談?wù)勗诮虒W(xué)中如何將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合

1、談?wù)勗诮虒W(xué)中如何將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址： 電話：傳真: 郵編:西南大學(xué)碩士研究生班云南進(jìn)修站學(xué)科名稱：教育學(xué) 作答題目：談?wù)勗诮虒W(xué)中如何將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合學(xué)員姓名：張春芳談?wù)勗诮虒W(xué)中如何將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合 “學(xué)生的主體性”是指學(xué)生對自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的清晰度和學(xué)習(xí)過程動力的強(qiáng)弱。“教師的主導(dǎo)性”可以理解為教師的指導(dǎo)性，也就是指教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)質(zhì)量和強(qiáng)度。美國數(shù)學(xué)家波利亞曾說：“數(shù)學(xué)教師的首要責(zé)任是盡其一切可能來發(fā)展學(xué)生的解決問題的能力?！笨梢妼W(xué)知識是為了用知識。但長期的應(yīng)試教育使大多數(shù)學(xué)生只會解答某一種類

2、型的應(yīng)用題、概念題等，卻不知道為什么學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)有什么用?！皩W(xué)生主體與教師主導(dǎo)”這一教學(xué)觀點(diǎn)就被大家所提出。針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。教師又要如何去對待學(xué)生。這些就成為了這一觀點(diǎn)所追求的成果。一、正確理解教師的主導(dǎo)作用在我國的教學(xué)中歷來強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。過去的教師主導(dǎo)作用更多地體現(xiàn)在支配和控制方面，“以教師為中心”，提倡“師道尊嚴(yán)”，教師支配和控制學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生無條件地服從教師，學(xué)生沒有權(quán)利和機(jī)會發(fā)表自己的見解以及采用適合自己的方法進(jìn)行鍛煉，只是機(jī)械地進(jìn)行模仿和練習(xí)。新課程

3、下教師的主導(dǎo)作用更多地體現(xiàn)在引導(dǎo)、幫助、指導(dǎo)和點(diǎn)撥等方面，教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；師生之間的關(guān)系是平等的，可以進(jìn)行對話和交流，學(xué)生有權(quán)利發(fā)表自己的見解，可以選擇適合自己的最佳方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課程實(shí)施過程中，教師所掌握的知識技能，教學(xué)手段，運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)以及對教材的理解和運(yùn)動素材的再創(chuàng)造，都先于學(xué)生和優(yōu)于學(xué)生，在教學(xué)過程中起著主持和主導(dǎo)作用。二、了解學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的基本特點(diǎn)1.學(xué)生是受教育規(guī)律制約的學(xué)習(xí)主體。學(xué)生作為“學(xué)習(xí)主體”不同于“生活主體”。學(xué)生作為生活主體，完全可以根據(jù)自己的意愿來決定自己的行為，如學(xué)生可以是購物主體，飲食主體，娛樂主體，可以被視為“顧

4、客”或“上帝”；而作為學(xué)習(xí)主體，是受教育規(guī)律制約的，必須遵循教育規(guī)律從事學(xué)習(xí)活動，學(xué)生必須根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求和學(xué)校的有關(guān)規(guī)定與開設(shè)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，必須完成課程規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)等等。在教學(xué)中，我們關(guān)注學(xué)生的興趣，但不是一味的迎合和遷就，學(xué)生不能喜歡學(xué)就學(xué)，不喜歡學(xué)老師就不教。2.基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生是處于發(fā)展中不成熟的主體。這個階段他們所掌握的知識、技能還不多，運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)有限，對的認(rèn)知水平不高，甚至對自身的需要也還缺乏深刻的理解。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)，在很大程度上取決于教師對其施加的影響。3.學(xué)生是以學(xué)習(xí)間接知識為住的主體。間接知識，主要是指人類已經(jīng)發(fā)現(xiàn)和掌握了的知識。學(xué)校教學(xué)就是要讓學(xué)生快速、高效地掌握

5、鍛煉所需要的知識、技能并使學(xué)生能有效地進(jìn)行身體鍛煉，而不是讓學(xué)生以獲取直接知識為主的主體。4.學(xué)生是能動學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生不是被動接受知識、技能的容器。學(xué)生在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，可以自覺積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對所學(xué)的知識、技能，可以舉一反三，觸類旁通。學(xué)生隨著認(rèn)知水平的不斷提高，了解了知識的來源，掌握了獲取知識的方法，在一定情況下也可能動地發(fā)現(xiàn)與構(gòu)建某些直接知識。三、轉(zhuǎn)變學(xué)生觀新課程中新的學(xué)生觀的核心理念就是“一切為了每位學(xué)生的發(fā)展”。首先，要把學(xué)生看成是發(fā)展的人。學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，教師應(yīng)相信學(xué)生的確是潛藏著巨大發(fā)展?jié)撃艿?，可以在教師的指?dǎo)下成長起來的。因此，教師要根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的身心

6、發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)開展教學(xué)活動，從而有效地促進(jìn)學(xué)生身體、心理和社會適應(yīng)能力等方面健康、和諧地發(fā)展。其次，要把學(xué)生看成是獨(dú)特的人。每個學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，同時又存在著較大的差異，他們在興趣、愛好、需要、氣質(zhì)、性格、體能、技能和特長等方面各不相同，各有所長。所以，在教學(xué)過程中應(yīng)珍視學(xué)生的獨(dú)特性，尊重學(xué)生的差異，使每個學(xué)生在接受教學(xué)的過程中都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，得到自由的發(fā)展。最后，要把學(xué)生看成是具有獨(dú)立意義的人。每個學(xué)生都有自己的思想、意愿和行為規(guī)律等，因此，教師要使自己的教育和教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的情況、條件和學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性和學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生自主地參與運(yùn)動、鍛煉、學(xué)習(xí)

7、與合作，用已有的知識經(jīng)驗(yàn)感受新事物，思考與分析運(yùn)動過程中的新知識，體驗(yàn)運(yùn)動帶來的成功與快樂，使自己的知識與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感表現(xiàn)與合作精神等方面得到充分、和諧的發(fā)展。四、擺正教師觀教學(xué)是教師與學(xué)生的互動，是雙邊的行為過程。教師作為促進(jìn)者，要幫助學(xué)生樹立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生分享他們的情感和想法，和學(xué)生一道尋找適合他們發(fā)展的方法，并能承認(rèn)自己的過失和錯誤。1.要做積極的旁觀者。在學(xué)生自主的練習(xí)討論中，教師要積極地觀察傾聽，設(shè)身感受學(xué)生的所想和所為，考慮好下一步指導(dǎo)學(xué)生的方法，提出合

8、理的建議。2.給予學(xué)生心理支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。當(dāng)學(xué)生取得成功時教師要給與肯定為他們鼓掌，當(dāng)在練習(xí)中失敗或動作出錯時，教師要做的不是責(zé)備和任由同學(xué)取消，而是同情、理解和鼓勵，為他們營造一個有安全感的學(xué)習(xí)氛圍，激勵他們再次去探索、思考和實(shí)踐。3.注重培養(yǎng)學(xué)生的自律能力。由于教學(xué)方法、教學(xué)模式的改變，與傳統(tǒng)相比，課堂上的學(xué)生的自由度增多了，當(dāng)教師以一個促進(jìn)者角色出現(xiàn)是，并不是一味地給學(xué)生更多的自由，這樣做容易出現(xiàn)散漫的課堂，同時也要注意教育學(xué)生遵守紀(jì)律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神，這也是德育的一個重要部分。教會學(xué)生自律并不妨礙學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，只會為他們創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提供一個好的環(huán)境，從而促

9、進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。因?yàn)橹挥性趯W(xué)生自律的基礎(chǔ)上，才能保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。 4.尊重每位學(xué)生。新課程強(qiáng)調(diào)了在師生關(guān)系上要尊重、贊賞，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。在教學(xué)中我認(rèn)為尤其要尊重以下六種學(xué)生：尊重智力發(fā)育遲緩的學(xué)生；尊重體質(zhì)較弱的學(xué)生；尊重被孤立和拒絕的學(xué)生；尊重有過錯的學(xué)生；尊重有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生；不體罰學(xué)生；不大聲訓(xùn)斥學(xué)生；不辱罵、冷落和嘲笑學(xué)生；不隨意當(dāng)眾批評學(xué)生。5.學(xué)會贊賞每位學(xué)生。贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績；贊賞每一位學(xué)生付出的努力和表現(xiàn)出來的善意；贊賞每一位學(xué)生對教學(xué)存在的質(zhì)疑和對自己的超越。贊賞的眼神、動作或語言還要

10、注意明確、具體和及時的傳遞給學(xué)生。6.要善于引導(dǎo)學(xué)生。教師的幫助和引導(dǎo)呀做到含而不漏、指而不明，開而不達(dá)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括價值觀和做人。引導(dǎo)可以是一種啟迪，當(dāng)學(xué)生動作方法不對時，教師不要輕易重復(fù)講解師范，而是引導(dǎo)他們怎樣去做才更合理更科學(xué)；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵，當(dāng)學(xué)生耐力跑遇到極點(diǎn)想要放棄的時候，教師不是硬拖著他跑，而是喚起他們內(nèi)在的精神動力，調(diào)整節(jié)奏和呼吸，鼓勵學(xué)生不斷戰(zhàn)勝自己挑戰(zhàn)自己，克服極點(diǎn)。五、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變教師要指導(dǎo)好學(xué)生，就得對自己的傳統(tǒng)教學(xué)行為進(jìn)行轉(zhuǎn)變。1.由重傳授向重發(fā)展改變。新課程改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，使學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)，即可以

11、學(xué)習(xí)掌握知識，又可以得到情操的陶冶、智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，同時又可以形成良好的個性和健全的人格。2.有統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。黃沙如海，找不到絕對相似的兩顆沙子。人海茫茫，教海無邊我們既找不到兩個完全相似的學(xué)生，也找不到能適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法。這就需要我們教師來研究學(xué)生的差異，關(guān)注學(xué)生的差異，采用分層教學(xué)，制定不同的目標(biāo)，做到因材施教，區(qū)別對待，使每個學(xué)生都學(xué)有所得。3.有重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變。我們要用現(xiàn)代的教育思想來看待教師的“教”，而且更要看重的是學(xué)生的“學(xué)”。教師的一切活動都是為了學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，只有通過學(xué)生的“學(xué)”才能反映出教師的“教”是否科學(xué)、合理和有

12、效。正如葉圣陶老先生說過，他不稱贊某老師講課的藝術(shù)欣賞，而認(rèn)為，“最重要的是看學(xué)生，而不光是看老師的課?！?.由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變。教師要設(shè)計揭示知識的發(fā)展過程，暴露知識的思維過程，從而使學(xué)生在教學(xué)過程中思維得到訓(xùn)練。教學(xué)過程中，還應(yīng)注意改變教師的“我教你學(xué)，我講你聽”的至高無上的地位，建立平等和諧新型師生關(guān)系，將學(xué)生的知識技能的運(yùn)用過程和行為過程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生體質(zhì)得到增強(qiáng)，才干得以增加。5由單向信息傳遞向綜合信息交流轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)是由師生共同傳遞的動態(tài)過程。要改變教師施（講解和示范）學(xué)生受（模仿練習(xí)）的以講授式的單向信息傳遞為主的方式，多采用以討論為主的三向交流方式和以探究探討為主的綜

13、合交流方式，師生共同討論、嘗試、練習(xí)。這樣的教學(xué)方式把學(xué)生個體自我反饋，學(xué)生群體間的信息交流，與師生間的信息反饋、交流，及時普遍聯(lián)系起來，形成多層次、多渠道、多方位的立體信息交流網(wǎng)絡(luò)。這樣學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，小組成員間的互相啟發(fā)、互相幫助，對不同的體質(zhì)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生實(shí)現(xiàn)“互補(bǔ)”，達(dá)到共同提高并加強(qiáng)師生間橫向和縱向的交流，使教學(xué)成為一系列學(xué)生主體活動的展開與整合過程。6.由教學(xué)模式化向教學(xué)個性化轉(zhuǎn)變。教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動，教師要樹立特色意識，形成個性化教學(xué)。具體上講：體現(xiàn)在教材處理上。教材上的內(nèi)容是最基本的教學(xué)內(nèi)容，區(qū)教研員刑紀(jì)炯老師在新教材培訓(xùn)的時候強(qiáng)調(diào)了，在新課標(biāo)下教師

14、要用教材教，而不是簡單的教好教材，新課程要求教師應(yīng)該成為新課程的建構(gòu)者、開發(fā)者，而不是一個簡單的執(zhí)行者。同時也指出各種新興健身項(xiàng)目如：滑板車，溜旱冰，定向跑，獨(dú)輪車，流行時尚的街舞，攀巖，跆拳道和民間的傳統(tǒng)游戲等也可以出現(xiàn)我的課堂當(dāng)中，它可以是我們的教學(xué)內(nèi)容橫向得到延伸縱向得到發(fā)展。教學(xué)就是要使書本上的知識“活”起來，教師對教材的處理是一種在創(chuàng)造，從而形成可以操作的教學(xué)思路。體現(xiàn)在編制優(yōu)化教法上。教師要吃透教材，進(jìn)行教法上的編排、設(shè)計和加工，克服組織形式的模式化，要當(dāng)好教學(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者。體現(xiàn)在個性教學(xué)風(fēng)格上。教學(xué)風(fēng)格就是一種教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造，它需要教師在教學(xué)中遵循規(guī)律，結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行突破和創(chuàng)新。在新課程教學(xué)中，處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體關(guān)系，必須發(fā)揮教和學(xué)兩個方面的積極性。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，正確體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位兩者并不