《蟬》幼兒園教案

Word———《蟬》幼兒園教案

在教學工實際的教學活動中，經(jīng)常需要預備教案，教案是備課向課堂教學轉(zhuǎn)化的關節(jié)點。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是我為您帶來的《蟬》幼兒園教案【優(yōu)秀8篇】，盼望能夠給伴侶們的寫作帶來一些的啟發(fā)。

初二《蟬》教學設計篇一

一、教材分析

這篇散文是由一個詳細細小的物引出抽象深刻的哲理性文章。由一只小小的蟬引發(fā)了對生命的感悟，首先寫蟬的“煩”和微不足道的特點，表現(xiàn)了厭煩的心情。后來當伴侶告知他蟬的生活歷程如此特別、生命如此短臨時，心靈震驚，思想轉(zhuǎn)變，對蟬有了好感甚至是敬意。

二、教學目標

讓同學對生活中的小生物有新的熟悉和體會，培育同學有良好的微小觀看習慣。體悟生命的意義，引導樂觀、仔細的對待生命的態(tài)度。

三、教學重、難點

1、教學重點：

（1）感受課文委婉輕柔、自然流暢的風格。

（2）體悟生命的意義，引導樂觀、仔細的對待生命的態(tài)度。

2、教學難點：了解先抑后揚及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。

四、教學過程

1、檢查預習狀況

（1）給下列生字詞注音并解釋。

收斂：

寬?。?/p>

零落：

斷續(xù)：

（2）檢查布置的收集有關蟬的生長過程的圖片與資料，并讓兩位同學將自己的資料向大家展現(xiàn)。

2、導入

（1）提問式：同學們！剛才兩位同學把蟬的生長過程簡要的口述后，你對蟬有什么新的熟悉呢？（同學自由發(fā)言）

（2）引發(fā)思索：它的生活歷程如此艱辛，卻堅持到生命的最終一息，相比之下，我們對自己的生命有什么新的思考呢？請同學們帶著這個問題默讀課文。

3、進入正課

（1）先請一位同學朗讀課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風格。

（2）同學之間爭論對生命有什么新的思考，可以從文中找出句子做出解

答，并說說對句子的理解。

爭論并歸納：“哪管是90年，90天。都不過要好好地活過?！睂λ睦斫馐遣还苌虝哼€是長期，都要好好地活。此句也是全文的文眼。

（3）探究質(zhì)疑：這是由蟬引發(fā)的對于生命的深刻感悟，但以往對蟬的熟悉卻是那么淺薄，以往眼中的蟬是什么樣子的？

爭論并歸納：文中第1、2自然段，寫出蟬的煩人、聒噪，病蟬的微弱、細小。表現(xiàn)了蟬的惹人厭煩和微不足道的特點。

（4）探究質(zhì)疑：對蟬的厭煩轉(zhuǎn)變?yōu)閷捤　⒗斫?，那是什么讓他思想轉(zhuǎn)變呢？

爭論并歸納：是伴侶的話讓他重新熟悉了這個小生物。（全班齊讀伴侶說話的內(nèi)容）

（5）伴侶的話揭示了什么樣的哲理？

爭論并歸納：生活歷程就是如此，為了生命連續(xù)，必需好好活著。不管是90年，90天，都不過要好好活而已

（6）文中哪些地方說明也體悟到了生命的意義？

爭論并歸納：最終兩段。

（7）探討：由以往的“煩”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“寬恕”，這種寫作方法有什么不同之處？

爭論并歸納：先抑蟬的厭煩、微弱、細小，聽了伴侶的話后令驚異起來，對蟬產(chǎn)生了憐憫和理解，此處開頭揚。運用了先抑后揚的寫作方法。

（8）探究質(zhì)疑：最終結(jié)尾句與開頭有什么聯(lián)系？

爭論并歸納：由結(jié)尾的“寬恕”照應開頭的“煩”，首尾照應，結(jié)構完整。

（9）你是怎樣理解結(jié)尾句？

爭論并歸納：秋天是收獲的季節(jié)，但對蟬而言，卻意味著生命的結(jié)束。雖然生命短暫，但蟬執(zhí)著地等待，想到這些，“我”以往對蟬的不敬全部消退了。

（10）探討：你認為應當怎樣做生命才有意義？

爭論并歸納：不管生命短暫還是長期，都應當樂觀面對，全情投入，好好地生活。在有限的生命里制造出無限的價值。

4、課后練習：

寫一段80字左右的短文或詩歌，贊頌蟬的生命。

初二《蟬》教學設計篇二

一、導入

誦讀唐代虞世南的《蟬》：垂緌飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠，非是藉秋風。問：這首詩寫了蟬的什么內(nèi)容？想通過蟬表達什么情感？明確：借蟬來表達了自己雖身居高位但不同流合污的高潔品質(zhì)，這種表達情感的方式我們稱之為“托物言志”。今日我們來學習香港作家小思所寫的散文《蟬》，看看在這篇文章里，想要抒發(fā)的是一種怎樣的情懷。

二、整體感知。

朗讀課文，思索：

1、這篇文章告知了我們一個什么道理？生命是短暫的、脆弱的！不管你活幾天，都要好好的活著！2、一個動物都知道要好好的活著，那我們?nèi)祟惛鼞敯炎约旱纳^得更加的……精彩！

部編語文《蟬》優(yōu)秀教學設計，不用老師管紀律，同學聽課超仔細

三、品嘗精彩語句，體會虛詞作用。

這篇文章除了它的思想價值需要我們?nèi)W習品嘗外，還有一些含義雋永的句話值得我們?nèi)ゼ毤毱穱L的。

1、比如文章的最終一句“斜陽里，想起秋風的顏色，就寬恕了那煩人聒聒！”你能看出對蟬的情感發(fā)生了怎樣的變化嗎？【煩蟬】

2、（幻燈片出示：“杜鵑花沒零落，聽見斷斷續(xù)續(xù)的蟬聲了。近月來，窗外的蟬知知不休的?！保倪@個句子中你能覺察對蟬的情感嗎？在這里，的情感趨向不很明朗。加上一句話，能體察到的情感嗎？（幻燈片出示：使事忙的人聽了煩。）明確的表達了他厭煩的程度了嗎？（幻燈片出示：“杜鵑花還沒零落，就聽見斷斷續(xù)續(xù)的蟬聲了。近月來，窗外的蟬更知知不休的，使事忙的人聽了煩。”）有什么區(qū)分？（多了“還、就、更”三個字，把煩的情感詳細化了，情感更加突出了。）這三個字，假如我們將它單獨拿出來，一點意義也沒有。但是，當我們把它放進一句話一篇文章里的時候，他們的作用就顯示出來了，文章的情感就出來了。假如要在“使事忙的人聽了煩”中間加幾個字，你們會加什么字？從“還”、“就”或“更”字流露出來的是“煩”的心情，你能將的這種心情表達出來嗎？能不能用一句話把的情感傳達一下呢？我們剛才所關注的“還、就、更”等詞，它的名字叫虛詞。今日，我們主要的任務就是探究這種虛詞在傳情達意上的巨大作用。剛剛我們品嘗了幾個虛詞，感悟到了“一煩”，我們再來看幾個虛詞，看看是不是還有“二煩”？

3、（幻燈片出示去掉虛詞的文字：“它是曾知知不休地在樹上過日子的小東西。身子小，叫的響，響徹一個夏天！曾這樣問：為什么聒聒？那是一個夏天”）讀了這段文字之后有什么感受？可能在想：這么小的東西，為什么能響徹一個夏天呢？真是不行思議?。ɑ脽羝鍪荆核褪窃恍莸卦跇渖线^日子的小東西。那么小，卻那么響，竟響徹一個夏天！曾這樣問：何必聒聒？那只不過是一個夏天罷了！其中“就、那么、卻、竟、何必、只不過、罷了”用紅色顯示。）與剛才的文段相比，多了……“就、那么、卻、竟、何必、只不過、罷了”。探討這些一個個看似毫無意義的詞語，探討它們在這個語段中所隱藏的深意，思索：借助這一個個虛詞，表達一種怎樣的情愫呢？對于人類而言，夏天的確是一個很平凡的季節(jié)。一年四季，春夏秋冬，每過一年，都有一個夏天在等待著你，我們能度幾個春秋，我們就擁有多少炎夏！所以，認為夏天很平常，所以，對蟬有著反感的心態(tài)！至此，對蟬的厭惡之情已達到極點，峰回路轉(zhuǎn)，接下來，對蟬的態(tài)度又會發(fā)生什么變化呢？

4、（幻燈片出示）：友人說：“它等了17年，等到一個夏天。這個夏天，它從泥土中出來，從幼蟲成長過來。等秋風一吹，它的生命完結(jié)了。”這段文字中，友人對蟬的情感是？你能在“等到一個夏天”和“它的'生命完結(jié)了”之中各加一個字，讓他變得情感濃烈嗎？假如此時此刻讓你對蟬傾吐心聲，你會說什么呢？集體朗誦面對著蟬抒發(fā)我們的情感吧！蟬除此之外別無選擇！生命是短暫的，生活是殘酷的，但是蟬為了生命的連續(xù)，必需好好的活著。

5、（幻燈片出示：“那原來的生活歷程就是這樣。它為了生命的連續(xù)，必需好好的活著。哪管是90年，90天，都不過要好好的活過?！保┫s為何“必需好好的活著”？由于它為了生命的連續(xù)！為了種族的繁衍！師：生命的連續(xù)可以讓別的蟬來擔當啊憑啥讓我來承受這樣重大的磨難呢？從“必需”一詞我們讀出了蟬的？堅決、頑強！一種“責任”！再來理解“都不過”，誰來和大家共享你的理解？

6、面對著友人之言，對蟬的情感有了怎樣的變化？肅然起敬（齊讀“它等了17年，才等到一個夏天。就只有這個夏天，它從泥土中出來，從幼蟲成長過來。等秋風一吹，它的生命就完結(jié)了；那原來的生活歷程就是這樣。它為了生命的連續(xù)，必需好好的活著。哪管是90年，90天，都不過要好好的活過。”）此時此刻，沒有理由不寬恕蟬，這個“寬恕”不是一般意義上的寬恕，而是鄙視的寬恕！由于懂得了（幻燈片出示：哦！那是蟬的生命意義！請留意連續(xù)的感嘆號，有情感朗讀）

7、文章說：“斜陽里，想起秋風顏色”秋風何來顏色呢？那“秋風的顏色”和“寬恕蟬”又有何聯(lián)系呢？

部編語文《蟬》優(yōu)秀教學設計，不用老師管紀律，同學聽課超仔細

四、小結(jié)：

通過本節(jié)課的學習，我們從蟬身上獲得了生命的感悟，我們更懂得了在語文中，有一個詞，他的名字叫虛詞，在傳遞情感中，虛詞的作用是無限的。下面，讓我們在冰心的《生命》中結(jié)束我們這節(jié)課的旅程吧！（幻燈片出示）不是每一道江流都能入海，不流淌的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。生命中不是永久歡樂，也不是永久苦痛，歡樂和苦痛是相生相成的。在歡樂中我們要感謝生命，在苦痛中我們也要感謝生命。愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個漂亮的黃昏。請孩子記?。荷囊饬x不在于長短，生命因充實豐富多姿而精彩！

《蟬》教案篇三

教學目的：

1、詳細學習蟬的特點，知道蟬是如何脫殼的，了解雄蟬喜愛唱歌的特點。

2、能用自己的話講講蟬脫殼的過程。理解重點句子，學習怎樣把課文寫詳細。

教學過程：

一、復習導入

1、復習生字。抽讀生字卡片。

2、上節(jié)課同學們了解了我家屋外成了蟬的天下，那么蟬又是如何脫殼，雄蟬寵愛演奏、蟬的視覺，聽覺分別有什么特點呢？今日我們連續(xù)學習。

二、精讀課文2—4自然段。

1、同學自由讀2—4自然段。

邊讀邊思索；蟬是怎樣脫殼的？勾畫重點詞句，特殊是動作的詞語。

2、同桌爭論溝通蟬脫殼的方式。

3、全班溝通。

（1）蟬是怎樣脫殼的？

同學回答問題時，老師相機引導同學抓住重點詞句體會理解課文。如：描寫蟬脫殼的動作的詞語“騰起、翻、倒掛、打開、伸直、翻、勾住、蛻”。

（2）理解課文是如何將“蟬脫殼的時候，可以說是一種驚奇的體操?！睂懺敿毜?。

（3）指導同學朗讀，老師評點，相機進行朗讀指導。

三、精讀課文5—10自然段。

1、同學自由讀5—10自然段。

邊讀邊思索；哪些地方描寫出了雄蟬寵愛演奏的特點？勾畫重點詞句。

2、同桌爭論溝通雄蟬寵愛演奏的特點。

3、全班溝通。

（1）蟬有哪些特點？

同學回答問題時，老師相機引導同學抓住重點詞句體會理解課文。

（2）抓住蟬寵愛演奏，視覺靈敏，聽覺特別這幾個特點，讓同學自己讀書，抓住關鍵詞語理解。

（3）指導同學朗讀，老師評點，相機進行朗讀指導。

四、聯(lián)系實際

1、感受《蟬》中天才樂師沉醉在自我沉醉中不停的演奏場景。

2、有感情的朗讀課文。

板書：

蟬

脫殼驚奇的體操

唱歌天才的樂師

視覺特別靈敏

聽覺非常特別

《蟬》教案篇四

活動目標：

1、通過觀看，了解蟬的形狀特征和習性。

2、對蟬有探究愛好，能用語言表達自己對蟬的熟悉。

3、探究、發(fā)覺生活中的蟬的特征。

4、進展幼兒的觀看、分析力量、動手力量。

活動預備：

蟬若干只、蟬的鳴叫聲。

活動過程：

一、導入活動，引起幼兒愛好。

老師用錄音機放蟬的鳴叫聲，請幼兒聽一聽、猜一猜這是什么東西的叫聲？

二、引導幼兒觀看蟬。

1、老師出示蟬，引導幼兒爭論：蟬是什么樣子的？

2、引導幼兒觀看：蟬的頭上有什么？嘴是什么樣子的？背上有什么？身體下面有什么？肚子是什么樣子的？

3、小結(jié)：蟬的身體是黑褐色的。頭上有一對復眼，一對短短的觸角，嘴像針，是一根空心的管子。背上有兩對薄而透亮的翅膀。身體下面有三對足。肚子是一節(jié)一節(jié)的。。

4、爭論：蟬能發(fā)出怎樣的聲音？這種聲音是從哪里發(fā)出來的？（雄蟬在夏天發(fā)出“知了、知了”的聲音，這種聲音是蟬的翅膀振動發(fā)出的。）

三、了解蟬的生活習性。

爭論：蟬生活在哪里？吃什么？（蟬生活在樹上，靠吸樹枝里的汁生活，所以它危害樹木，是害蟲。）

教學反思：

我明白“只有讓同學自己去學習、去獵取，同學才能養(yǎng)成自主學習的習慣，產(chǎn)生學習的樂觀性和主動性，形成自主學習的意識”。但蟬脫殼那一段實在太難想象了！要是有錄像參照，可能還好點兒，通過真實觀看，再來看語言文字是怎么再現(xiàn)的。

《蟬》教案篇五

教材簡析：

這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不得身后隱患是危急的，北師大版六班級語文上冊螳螂捕蟬公開課教案及教學反思。吳王聽后明白過來，打消了攻打楚國的念頭。

課文的其次段是重點，而明白本課前后照應，首尾連貫的寫作特點及少年講故事的深刻寓意是本課的教學難點。

教學目標：

1、學會生字，理解由生字組成的詞語，能正確、流利地朗讀課文，復述課文。

2、能聯(lián)系課文的語言環(huán)境和自己的生活實際，理解"自由拘束"、"恍然大悟"的意思。

3、憑借課文的語言文字，體會寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

課前預備：

寫有詞語的黑板，光盤

教學時間：

兩課時

教學過程：

第一課時

教學要求：

初讀課文，學習生字詞，理清課文脈絡。

一、導入

1、今日我們來學習一個寓言故事，板書：寓言故事

2、請大家回憶一下，什么是語言故事？

（通過一個小故事說明一個深刻的道理）

3、我們以前學過哪些寓言故事？

濫竽充數(shù)掩耳盜鈴自相沖突揠苗助長

4、板書課題，今日我們學習的寓言故事，題目是--螳螂捕蟬齊讀課題。

二、自學課文

這則寓言故事告知我們一個什么道理呢？請大家?guī)е@個問題自學課文，要求：讀通課文，讀準字音。

三、檢查自學狀況

1、出示詞語，讀，正音

勸阻瞄準毫不介意螳螂捕蟬隱伏念頭不堪設想乘虛而入

侍奉固執(zhí)恍然大悟自由拘束諸侯得獎

2、理解詞語意思

諸侯：古代帝王統(tǒng)轄下的列國君主的統(tǒng)稱。

毫不介意：一點也不把不開心的事記在心里。

不堪設想：事情的結(jié)果不能想象，指會向很壞、很危急的方向進展。

禍害：禍事；災難。

四、理清課文脈絡

1、再讀課文，按事情的起因、進展、結(jié)果給課文分段。

第一段(1)：寫吳王預備出兵攻打楚國，固執(zhí)得不聽勸阻。

其次段(2-11)：寫一位侍奉吳王的少年敘述"螳螂捕蟬"，奇妙地勸告吳王。

第三段(12)：寫吳王最終明白過來了。打消了攻打楚國的念頭。

五、學習課文第一段

1、指名讀課文第一自然段，想想：你讀明白了什么？

2、溝通：

（1）故事的起因是什么？

（2）大臣們的看法正確、考慮周到。

（3）吳王主觀、專橫。（說說你是從哪里看出來的）

3、指導讀

4、齊讀

六、作業(yè)

1、描紅

2、家作：抄詞、默詞、朗讀課文。

其次課時

教學要求：

朗讀課文，練習復述課文。

一、聽寫幾組詞語

1、師：這節(jié)課先請同學們聽寫幾組詞語，老師一組一組地念，同學們認真聽，記住了再寫下來，邊寫邊想這幾組詞有什么聯(lián)系？

蟬閑適自由拘束

螳螂拱著身子舉起前爪

黃雀伸長脖子剛要啄食

少年拿著彈弓瞄準

正隱伏著禍害

2、出示詞語，自己批改，全對的打"A"，錯的在旁邊訂正，統(tǒng)計對錯。

二、講故事

1、師引入：通過上節(jié)課的學習，我們知道了吳王預備攻打楚國，不聽大臣的勸說，而且下了死命令，誰再來勸他，他就處死誰，這時一位侍奉吳王的少年在花園里給吳王講了這么一件事，請同學們仔細聽，專心記，是怎樣一件事。老師講完要請同學們來講。

2、師出示：圖(1)，示范講故事

3、指一名同學講

師：故事講完了，誰記住了能講這個故事，可以看看我們剛才默的幾組詞，其他同學認真聽，等會兒請你們評一評這位同學講得怎么樣？（同學評價后，再請另一位同學講）

4、小結(jié)，引出成語

螳螂捕蟬黃雀在后（板書）

雖然黃雀在螳螂和蟬的背后，但它也沒有想到自己背后還有一個少年。所以，蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍害呢！

這就是"螳螂捕蟬，黃雀在后"這個成語所寓示的一個道理。

三、學習課文第2--12自然段

1、少年給吳王講這么一個故事，那么他只是為了講這個故事嗎？（不是的，為了勸諫吳王）

2、從哪里可以看出來呢？請你認真地讀課文，想象當時他的神態(tài)、動作

（1）自由讀，

（2）指名讀，再評議

（3）同桌分角色讀，可加上動作

（4）推舉全班演一演（有什么建議）

四、明理

1、少年給吳王講故事的目的達到了嗎？

2、從哪里看出來的？（恍然大悟）

（1）出示詞語，指名讀

（2）說說詞語的意思

（3）吳王徹底明白了什么？聯(lián)系前文想一想，教案《北師大版六班級語文上冊螳螂捕蟬公開課教案及教學反思》。

五、總結(jié)

1、學到這里，你對吳王有什么了解呢？

（1）固執(zhí)

（2）知錯就改

2、小結(jié)：是啊，我們看待任何一個人都應當一分為二，正確地看待。

3、那你們覺得這位少年是一個怎樣的人？結(jié)合課文談談你的理解

(機靈、聰慧。他用"螳螂捕蟬，黃雀在后"這個故事勸吳王，讓固執(zhí)的吳王聽了恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。

4、后來，人們把它演化成了一個成語，告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍害。讓我們再來讀一讀它，記住這個道理。

六、作業(yè)

1、復述課文

2、造句：

自由拘束--

恍然大悟--

附板書：

螳螂捕蟬

黃雀在后

恍然大悟《螳螂捕蟬》教學反思

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王打算攻打楚國并下令不準別人來勸阻，千鈞一發(fā)之際，一位少年奇妙地用"螳螂捕蟬"的故事勸告吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。下面是我對這一課的一點感悟：

一、重組課文，構建板塊

我個人以為，教材上的每一篇課文，都應當依據(jù)同學狀況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補充…在課文基礎上設計簡明流暢的教學流程，使同學能主動、充分、自由而有創(chuàng)意地學習。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細細給同學"梳理一回"。

我在教《螳螂捕蟬》這一課時，并沒有"循規(guī)蹈矩"逐段教學，而是從同學閱讀心理動身，依據(jù)教材本身特點，大膽地重組教學內(nèi)容，一節(jié)課就那么幾個教學環(huán)節(jié)，非常簡潔，卻又"針針見血"，把教學重難點一一落實解決：1、直接由課題入手，直奔"螳螂捕蟬"的故事并進行復述；2、完整地讀課文，引導同學聯(lián)系上下文理解"恍然大悟"的意思，同學質(zhì)疑后爭論一個問題：那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事？由此感悟到少年是智勸；3、課文表演，先練讀對話，再每個人就當時情境寫臺詞，兩位同學上臺做"吳王"和"少年"，其他人做導演。

整個課堂教學環(huán)節(jié)支配雖然轉(zhuǎn)變了課文的"序"，但以進展語言理解和運用力量為主線，科學合理地支配了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動，特殊是匠心獨具地把朗讀、感悟、想像、復述等整合成幾個生動活潑的綜合的板塊，使同學在層次分明的實踐中得到了全面的訓練和整體的進展，真正地達到了以簡馭繁、以一當十、事半功倍的效果。

二、進展語言，注意制造

好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬，"疏可走馬"處自然可以讓同學依據(jù)課文語境動動筆。所以我特被重視讓同學制造性地補充課文空白。比如課文寫這位少年為了勸告吳王，拿著彈弓一連在王宮花園里轉(zhuǎn)了三個早晨才覓得機會，遇到吳王。花園里此時是怎樣一番景象呢？我就讓同學以寫臺詞的形式補一補，在同學表演時做旁白用，結(jié)果同學寫得非常勝利。這是一位同學的練筆：早晨，朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著。這時，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他不時地朝吳王的寢宮東張西望，好像在等什么人，卻又裝出一副用心打鳥的樣子。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時…（同學開頭上場表演。）

三、自主質(zhì)疑、訓練思維

老師的問題過多，對時間固定的課來說，就意味著同學疲于應付。課堂上，老師要給同學留下思索的空間。因此，我在設計時，突出了同學的思維訓練，并把探究的權利還給了同學，留意了對同學質(zhì)疑問難的探究精神的培育。讀完故事后，我引導同學質(zhì)疑，并爭論關鍵問題：那個少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？要求同學小組爭論，引導他們在實踐中發(fā)表自立見解，主動地獵取學問，并相機引導同學從文本中去探究人物的性格特點，再次讓同學回顧全文、整體把握，感悟到少年是在智勸。

一堂勝利的語文課，不在于老師講授很多個學問點，而在于同學提出更多的為什么；不在于老師運用什么方法，而在于同學是否在學習過程中有大量的參加和自由表達的機會；不在于同學從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評判了多少，在于他們是否綻開想像的翅膀，這一節(jié)課下來，留個我很多的思索…。

《蟬》教案篇六

教學目標：

1、品讀、觀賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風格。

2、了解先抑后揚及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。

3、體悟生命的意義，引導樂觀、仔細對待生命的態(tài)度。

教學重點：

1、引導同學自讀《蟬》與《貝殼》，將兩篇文章放在一起來對比觀賞。

2、引導同學留意兩篇文章都是由一個詳細細小的物引出抽象深刻的哲理的特點。

3、兩篇文章都擅于細致入微地描寫事物，對于蟬和貝殼這樣小的東西都有認真的觀看和細致的描寫。引導同學認真品讀課文，揣摩句子，體會描寫的特點及其中表達的情感。

教學過程：

一、導入

師：夏天的時候，當同學們午睡時候，假如有幾個蟬在窗外聒噪的時候，是不是覺得特別厭煩，似乎很少人喜愛蟬，但是蟬是很值得人敬重的，老師為什么這么說呢？今日我們就來一起看看蟬這篇文章。

二、檢查預習

三、問題探討

1、開頭對蟬是怎樣一種態(tài)度？由文中哪些詞句可以看出來？

2、后來對蟬又是怎樣一種態(tài)度？這從文中哪處可以看出？

3、是課文哪里一句話轉(zhuǎn)變了的態(tài)度？可以找出來并說說對它的理解。

“哪管是90年，90天，都不過要好好的活過”是全文的文眼。它是由抑到揚的關鍵之處，也是由蟬引發(fā)的對于生命的深刻感悟。它也提示我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人興奮精神的感覺。

4、寫蟬，先抑后揚。通過一抑一揚表達怎樣的思想感情？

首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。從伴侶說蟬埋在泥下17年，出來只活一個夏天時開頭轉(zhuǎn)折，小小的蟬開頭令人驚異。當最終伴侶說到蟬為了連續(xù)生命，必需好好活著，對于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚到顯示生命意義的高度。由抑到揚，涵蘊深厚，傳達了本文的主題：不管生命如何短暫，必需要好好地活著。

5、“斜陽里，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風顏色”給你怎樣的感受？

我們一般說聽見秋風的聲音，但用了“秋風顏色”，奇妙地在聽覺感受之外，增加了獨特的視覺感受，很有新意。它給予秋風一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺形象加了進來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進了秋風中，言少而意豐。

《蟬》教案篇七

活動目標：

1、在觀看和爭論中，進一步鞏固對折疊符號的理解，嘗試看圖自立折疊完成作品。

2、學習用兩種不同的方法折紙蟬，感受方法的多樣性。

活動重點：

在觀看和爭論中，進一步鞏固對折疊符號的理解，學習兩種折紙蟬的方法。

活動難點：

幼兒能自立看圖折疊完成作品。

活動預備：

折紙步驟圖幼兒用書“涼爽一夏”

活動過程：

一、猜謎語，引出蟬

1、小伴侶，今日老師帶來了一個好聽的謎語，請你們認真聽，老師講謎面“天熱爬上樹梢，總愛大喊大叫，明明啥也不懂，偏說知道知道。”

2、請幼兒猜，老師說出謎底“蟬”。

3、夏天來了，小伴侶有沒有看到許多蟬，蟬也可以叫它知了，由于它的叫聲很像在說“知道，知道”。

二、看圖示，引導幼兒學習第一種折蟬的方法。

1、（出示第一種折法的成品）小伴侶，看，今日老師也帶來了蟬，看看老師這個蟬是怎樣做成的？

一)學習第一種折紙蟬的方法

2、出示第一種蟬的折紙步驟圖：小伴侶，一看這種蟬是怎么折的吧。

請幼兒自己先看圖，并說一說。

3、老師示范并教學折法：①正方形紙對角折后，左右下角分別向中間對折。

②上角依虛線向下折。

③上層的上角依虛線向下折。

④頂角依虛線向下折。

⑤左右角向后折。

⑥添畫眼鏡，這樣就完成了。

二)引導幼兒自主看圖學習其次種折紙的方法

（出示折紙步驟圖二）小伴侶，這是另外一種折紙蟬的方法，待會老師要請你們自己看圖進行折紙，看圖的時候肯定要看清晰箭頭的方法。

三、介紹材料及活動要求

1、小伴侶，今日老師為你們多預備了幾張正反形紙，假如你折的快一些，就可以多折幾個，你也可以想方法讓你的蟬變得更美麗，比如涂上美麗的顏色，剪貼一些花紋等等。

2、折的時候肯定要自己仔細去看圖，看清晰每一步的箭頭，虛線的位置等等，每一步折的時候都要記住壓好。

3、折好后，老師會幫你們寫好名字，我們最終把折好的蟬粘到外面的美工墻上，墻上有樹，可以粘到樹上，也可以粘到墻上，像是在飛一樣，粘的時候小伴侶要自己看，粘出不同的姿勢來。

《蟬》教案篇八

第一課時

教學要求：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利地朗讀課文。

教學重點：

正確、流利地朗讀課文。

教學難點：

理解由生字組成的詞語。

教學過程：

一、板書課題，導入新課

（板書課題：螳螂捕蟬）認讀“螳螂”兩字后齊讀課題。談話導入：同學們，今日我們學習的課文是一個古代寓言故事，講的是一位少年利用“螳螂捕蟬”的故事，勸阻了國王攻打鄰國的事。那么，“螳螂捕蟬”是怎么回事？它為什么能國勸說國王呢？請同學們自己讀讀課文。

二、同學自讀課文，要求：

1、讀準字音，讀通句子。

2、邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。

3、遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。

三、檢查初讀狀況。

1、指名讀課文，留意訂正同學讀錯的字音、讀得不準的字音。

2、檢查下列詞語的理解：“不堪設想、乘虛而入、自由拘束、恍然大悟”。

（1）假如其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。

（2）蟬高高在上，閑適地叫著，自由拘束地喝著露水。

（3）聽了少年的這番話，吳王恍然大悟。

指名讀句子，聯(lián)系句子理解詞義。

指名說，集體爭論。

乘虛而入：趁著空隙或趁人沒有防備時進入。

不堪設想：堪：能夠。不能想像將會再成怎樣壞的結(jié)局。

自由拘束：不受約束。

恍然大悟：形容一下子明白過來。

3、針對前面對課文質(zhì)疑的幾個問題，指名發(fā)言，說說對課文內(nèi)容的理解。

四、再讀課文，理清脈絡

1、默讀課文，看看寫這個故事的起因的是哪些自然段，寫經(jīng)過、結(jié)果的是哪些自然段。概括故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

2、組成小組相互爭論溝通。

起因（1）：吳王打算要攻打楚國，并下令不準別人來勸阻。

經(jīng)過（2-11）：一位侍奉吳王的少年用“螳螂捕蟬”的故事，奇妙地勸告吳王。

結(jié)果（12）：吳王聽了少年的話，打消了攻打楚國的念頭。

3、分段熟讀課文，爭取能講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

五、指導書寫生字

其次課時

教學要求：

1．能用簡潔的語言敘述“螳螂捕蟬”這則寓言故事。

2．了解“螳螂捕蟬”這則寓言的寓意，并能分析清晰“螳螂捕蟬”與“吳王伐楚”之間的關系。

3．能有感情地朗讀人物的對話。

教學重點：

能有感情地朗讀人物的對話。

教學難點：

了解“螳螂捕蟬”這則寓言的寓意，并能分析清晰“螳螂捕蟬”與“吳王伐楚”之間的關系。

教學過程：

一．敘述“螳螂捕蟬”這則寓言故事

1．請同學們翻開默寫本，我們先來聽寫幾組詞語。

①蟬閑適自由拘束

②螳螂拱著身子前爪

③黃雀伸長脖子啄食

④少年彈弓瞄準

2．今日我們連續(xù)學習課文（同學讀題）《螳螂捕蟬》

3．（出示插圖）我們來看這幅圖。看著圖，再依據(jù)我們剛才聽寫的這些詞語，你能用簡潔的語言來說說“螳螂捕蟬”這個故事嗎？先自己說說看。（同學練說）

4．指名同學說，，再請人說。

（①同學邊說邊貼板書：蟬，螳螂，黃雀

②如有同學說到寓意，準時予以確定：你能想到這是一則寓言故事，并把它的寓意告知大家，你很會思索。

如沒有同學說到寓意，就準時提示：這是一則寓言故事，每一則寓言故事都會告知人們一個道理，這叫做寓言的寓意。假如你能在故事的結(jié)尾點明寓意，就會講得更好了。