學前教育管理復習重點

學前教育管理學概念題：1、 管理：管理是指管理者遵照一定的原則使用各種管理手段，通過計劃，組織，指揮領導和控制各個受分工制約的不同個體的活動，創(chuàng)造出一個比個體活動力量之和要大的集體力量或社會力量，從而高效的達到一個組織的預定目標所進行的活動。2、 教育行政體制：是指一個國家的教育行政組織系統(tǒng)，是國家對教育領導管理的組織結構和工作制度的總稱。它主要包括教育行政系統(tǒng)的機構設置、各級教育行政機構之間的隸屬關系以及期間的職權劃分等構成。3、 學前教育行政體制：是指國家根據(jù)教育的方針政策對學前教育事業(yè)的機構設置和管理權限劃分的基本管理制度。4、 組織：組織概念有廣義和狹義之分。廣義的組織是指事物特定的結構形式。即讓無序的東西通過有序排列而形成一種新的結構，具有新的功能。狹義的組織是指人類社會的各種組織，是按照一定的目的加以安排的人與人之間有秩序、有統(tǒng)屬關系的編排形式，是為了達到一定的目標而設計的人們的集合體，是成員在其中進行各種活動的構架系統(tǒng)。5、 園長負責制：指幼兒園在上級宏觀領導下，以園長全面負責為核心，同黨支部保證監(jiān)督、教職工民主管理有機結合，為實現(xiàn)幼兒園工作目標，充分發(fā)揮領導職能的三位一體管理新格局。6、 規(guī)章制度：通常是指一定社會組織以條文的形式確定下來的用于規(guī)范組織的各項工作及組織成員行為的各種規(guī)則、章程和制度的總稱。7、 崗位責任制：是通過明確的規(guī)定，使每個工作崗位的職責明晰化，并將它落實到具體的負責人的一種制度。8、 目標管理：是以目標為中心進行管理活動的一種現(xiàn)代管理辦法。是管理者圍繞組織與個人制定目標、實施目標、評估目標、更新目標所展開的一系列管理活動。9、 組織文化：組織文化主要是指組織的理性價值觀。即，在一個組織內(nèi)部形成的獨特的價值觀、共同的思想作風和行為準則。其內(nèi)涵：（1）有組織就有組織文化。（2）組織文化主要是一種觀念形態(tài)。它體現(xiàn)在在組織活動的指導思想、目標追求、道德準則與行為規(guī)范等內(nèi)容上，屬于軟管理范疇。（3）組織文化滲透于組織的一切活動中。（4）組織文化與管理文化基本同義。10、 領導：領導是指領導者帶領和引導被領導者（包括組織），在一定環(huán)境條件下，實現(xiàn)組織目標的行為過程。包含以下幾層含義：（1）領導者與領導對象是相互依存的雙邊的人際關系。（2）領導是領導者有意識地對被領導者施加影響的過程?！皫ьI”和“引導”是領導活動的主要特征。（3）領導行為的目的是為了實現(xiàn)組織的目標。11、 影響力：是指領導者的言語指令（命令、建議、勸告）和非言語指令（榜樣示范）引起被領導者做出預期反應的感召力量，在本質(zhì)上是權力作用的人格表現(xiàn)，是領導者將個人意志以各種方式施加到他人身上的能力。大題：學前教育性質(zhì)和功能：12頁（1）教育性與保育性二者合一；（2）福利性；（3）公益性和服務性；（4）補償性；（5）社會性；銜接性。學前教育管理的特殊性：15頁保教合一，教養(yǎng)兒童與服務家長兼顧是學前教育不同于其他階段教育的特殊性，也是學前教育管理與其他管理活動的最大區(qū)別；在學前教育管理過程中要特別重視綜合協(xié)調(diào)，強化管理的社會化；學前教育管理要充分挖掘并合理利用、協(xié)調(diào)多方教育資源，發(fā)揮管理效能，即以最小的力做最大的功，求得社會效益和經(jīng)濟效益的統(tǒng)一。學前教育管理的發(fā)展趨勢：52頁學前教育機構呈現(xiàn)多形式多功能。表現(xiàn)在幼兒教育機構服務社會的功能在擴展，學前教育機構家庭化、微型化以及社區(qū)學前教育的發(fā)展；學前教育行政管理及經(jīng)費來源的趨向。各國教育管理包括學前教育管理一般的趨向于采取介于集權與分權的體制，多為二元化的管理模式，其改革重點是強調(diào)相關部門之間的協(xié)調(diào)與合作進行跨部門的綜合管理?；鶎佑捉绦姓墓ぷ鲀?nèi)容：64頁統(tǒng)籌管理轄區(qū)內(nèi)托幼園所；對各類型托幼園所進行規(guī)范管理和視察指導；抓好示范園、中心園，以點帶面的建立業(yè)務網(wǎng)絡；注重園長、教師的培訓和隊伍建設；支持社區(qū)教育工作及家庭教育指導。如何理解我國幼教事業(yè)發(fā)展方針：60頁我國幼教事業(yè)的發(fā)展方針是：“動員和依靠社會各方面力量，通過多種渠道、多種形式發(fā)展幼兒教育事業(yè)。”即，(1)為促進我國幼教事業(yè)的發(fā)展，首先發(fā)展幼兒教育必須堅持多渠道，在辦園途徑上不僅要依靠地方政府更要動員和依靠各部門、各單位、群眾團體以及公民個人等社會力量來興辦；(2)其次，幼兒教育的組織形式要堅持因地制宜、靈活多樣，在重視正規(guī)機構教育的同時更注重家庭教育和社會教育，促進幼兒教育組織形式的多樣化發(fā)展。如何正確認識我國現(xiàn)行的幼教管理體制：62頁“地方負責、分級管理和有關部門分工負責”既是我國現(xiàn)行的幼教行政管理體制又是幼教事業(yè)管理的基本原則與我國幼教事業(yè)發(fā)展方針相一致。其中，(1)政府負責，幼教事業(yè)管理地方化，地方負責實際上意味著地方政府負責；(2)分級管理，教育部門發(fā)揮主管主導作用，是指教育職能部門要發(fā)揮主導作用實現(xiàn)行業(yè)化、專業(yè)化管理；(3)分工負責，幼教事業(yè)管理社會化。我國現(xiàn)行幼兒教育發(fā)展與管理體制存在的問題：66頁條塊分割，各自為政，協(xié)調(diào)統(tǒng)籌功能欠缺，導致管理效率不高；教育行政的管理職能窄化，管理范圍重微觀輕宏觀，手段上重直接輕間接導致管理過程中出現(xiàn)越位，錯位和缺位現(xiàn)象；投資渠道窄，資源未能統(tǒng)籌調(diào)配，存在短缺和浪費并存現(xiàn)象；、辦園形式仍以正規(guī)化園所為主，托幼機構面向社會的服務意識比較欠缺。深化幼教體制改革的要點：68頁政府簡政放權，堅持基礎教育管理地方化，轉變職能為幼教事業(yè)服務，理順關系，提高效率；改革辦學體制，調(diào)動各方面的積極性，實現(xiàn)發(fā)展渠道多元化；發(fā)展社區(qū)教育，強化社區(qū)的管理功能。確立學前教育管理原則的依據(jù)：76頁⑴教育與管理的基本規(guī)律。包括教育要為社會發(fā)展服務、教育要適應教育對象身心發(fā)展的需要等教育規(guī)律和整體優(yōu)化原理、合理組合原理、開放與閉合統(tǒng)一原理、動態(tài)平衡原理、人本原理以及效益原理等管理規(guī)律。⑵對基本矛盾、關系的分析與調(diào)整。包括幼教機構與社會、工作與工作以及人與人之間的關系、資源的投入與工作效果的關系等。學前教育管理的基本原則：78頁方向性原則教養(yǎng)為主的整體性原則，民主管理原則，有效性原則，社會協(xié)調(diào)原則。學前教育管理的方法：86頁行政方法的含義：指托幼園所管理者依靠各級組織機構及其賦予的權力，通過發(fā)布行政指令的方式，直接對教職員工產(chǎn)生影響的管理手段。行政方法的核心是各級組織及其管理者一定要有職、有責、有權、有能力。具有權威性，強制性、單向性和無償性的特點；經(jīng)濟方法的含義：指園所管理者運用各種經(jīng)濟手段，調(diào)動教職工的積極性，對教職工的行動進行管理的方法。具有利益性，有償性，平等性和間接性的特點。思想政治教育方法的特點：啟發(fā)性，長期性，復雜多樣性。法律方法的特點：強制性、規(guī)范性、穩(wěn)定性。組織的特征：有共同的活動目標有不同層次的結構并有明確的責任制度是一個開放的社會技術系統(tǒng)組織的功能在于整合協(xié)調(diào)。什么是園長負責制該如何理解：102頁定義：指幼兒園在上級的宏觀領導下以園長全面負責為核心，同黨支部保證監(jiān)督，教職工民主管理有機結合，為實現(xiàn)幼兒園工作目標，充分發(fā)揮領導職能的三位一體管理新格局。確立園長的辦園中心地位。園長負責制明確了院長對托幼園所工作擁有最高行政權，在組織中處于中心地位。充分發(fā)揮黨組織的政治領導作用。主要體現(xiàn)在三個方面，是政治領導、思想領導和組織領導三者的有機結合。一是發(fā)揮監(jiān)督保證作用。二是支持園長與行政部門行使職權和履行職責，協(xié)助行政領導聽取各方面意見，與園長一起共同保證幼兒園各項任務的完成。三是教育激勵群眾，調(diào)動積極性，做好思想政治工作。建立教代會民主管理制度。托幼機構實施目標管理的意義和作用：132頁導向作用；凝聚作用；激勵作用；衡量作用保教結合原則的含義：145頁保教結合原則是根據(jù)幼兒教育的對象即幼兒的特點提出的，體現(xiàn)了幼兒階段教育所具有的獨特特點和規(guī)律。托幼園所實施保教結合的原則，這里指對幼兒保育和教育要給予同等的重視，兩者相互聯(lián)系配合，保教合一而不是分離。保教結合是作為整體的概念，體現(xiàn)教育對個體發(fā)展的整體影響。所謂教、教育教學，通常是指有目的有計劃有系統(tǒng)而進行的各種活動?？梢?，在教和保的概念上，二者雖有各自獨立的含義，但并不是截然分開的，而是有相互交叉包含的關系。保教結合，意味著保育與教育相互結合包含滲透構成充分的有機聯(lián)系，教中有保，保中有教。一方面，教育中有著保育的內(nèi)容，另一方面，保育中包含著教育性的因素。實施保教結合原則在管理上應注意的問題：146頁要在思想上充分認識保教結合的含義，而且要把保教結合的原則作為指導園所保教工作的根本原則。在工作安排、人員配備上，要做到教中有保，保中有教，二者緊密結合相互滲透而不是機械的并列。要充分發(fā)揮管理的導向作用。班級保教工作的內(nèi)容：150頁創(chuàng)設良好的適宜的并促進幼兒發(fā)展的環(huán)境；幼兒的生活管理，要保教結合，全面安排幼兒的生活和活動；家園聯(lián)系配合，共同一致促進幼兒發(fā)展；班務工作，包括班級保教工作計劃和實施，如何合理地組織保教工作，班級常規(guī)工作管理、建立日常的規(guī)范的保教工作制度，以及班級物品的使用保管等。班級保教工作的特點分析：150頁班級保教工作具有更直接的目的性、教育性班級保教工作具有全面整體性，班級保教工作具有主導性，班級保教工作具有集體性，班級保教工作具有創(chuàng)造性班級保教工作具有開放性的特點?；顒邮噎h(huán)境設置的具體要求：154頁活動室環(huán)境的規(guī)劃和設計要以安全性為第一要務；活動室要通道通暢便于走動，并且盡可能騰出比較大的活動空間；活動室布置及活動的安排要能使教師關注到每個幼兒；空間和活動區(qū)的設計要能夠提示和激發(fā)相應的學習行為；教師呈現(xiàn)學習材料時要讓每個幼兒都能清楚地看到和聽到玩具、活動材料和教學器材要容易取放；活動室環(huán)境要能夠引起幼兒及成年人的興趣，是他們感到愉悅；要讓幼兒參與布置活動室和創(chuàng)設學習環(huán)境。幼兒生活管理的內(nèi)容：169頁幼兒健康狀況的觀察和檢查；認真執(zhí)行生活制度和常規(guī)，注重生活護理和行為習慣的培養(yǎng)；創(chuàng)設良好的生活環(huán)境和良好的班級人際心理氛圍；開展體育活動，加強安全管理和教育。關于維護幼兒安全的原則：（簡答）173頁防患于未然，加強預見性；組織有序，穩(wěn)定幼兒的情緒；提供充分的活動時間和空間；教育和信任并重，處理好“管”與“放”的關系。安全管理與教育的內(nèi)容與方法：（簡答）173頁（1） 關于活動安全的教育（2） 關于交通安全的教育總務工作的特征：（簡答）181頁服務性，先行性，全局性，政策性。托幼園所后勤行政事務管理的內(nèi)容：184頁園所環(huán)境創(chuàng)設和辦園條件的改善；財務財產(chǎn)管理；一般事務性工作包括教務管理，以及人事工作和教職工生活福利的改善；衛(wèi)生保健工作和膳食服務等。托幼園所環(huán)境管理的一般原則：（簡答）185頁a）確保環(huán)境安全合乎衛(wèi)生要求；b）環(huán)境條件要為教育教學服務；c） 環(huán)境創(chuàng)設要因地制宜經(jīng)濟適用；d） 建設與管理并行，使用與維護并重。人的積極性及其來源：218頁人的積極性是處于能動狀態(tài)下的心理活動，針對一定目標的外在表現(xiàn)。這一概念包括三層含義：人的積極性是人對客觀世界的認識及其在行為上的表現(xiàn)；人的積極性使人的全部心理活動處于能動狀態(tài)；人的積極性是人在追求預定目標時所產(chǎn)生的內(nèi)在力量。人的積極性從根本上說，來自于人的需要。需要是激發(fā)積極性的原動力或動機。人的需要或動機是多方面的。概括起來，人的積極性受三種不同動機的支配。個體動機對個人所需的物質(zhì)利益和精神生活的追求而產(chǎn)生的積極性。團體動機人具有社會屬性，生活在組織或團體中的個人往往會對團體產(chǎn)生認同，有歸屬感、安全感、有被尊重和認可的需要。這是受人際關系影響而產(chǎn)生積極性的團體動機。社會動機對個人應盡的社會責任、義務有著深刻的理解，從而形成一定的理想、信念，有事業(yè)心、責任心、使命感。人的積極性的三個動機三者關系：219頁人的積極性的三方面動機均有其合理成分。在現(xiàn)實生活中，三種動機往往很難截然分開，一般是同時存在，相互交叉的。不同的需要因人、因事、因時等因素的影響所起的作用大小會有差異。通常在某一問題或情況中，三種動機中有一種表現(xiàn)的較為突出和強烈，成為主導動機。如何調(diào)動積極性？219頁樹立人是管理對象與主題統(tǒng)一的觀念創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境，建立疏通信息溝通渠道滿足合理需要，營造組織氛圍，激發(fā)社會動機合理選聘任用人員：225頁選用人員的根本要求是知人善用，使人才各得其所、各盡其能。人員選用應遵循的原則：因事用人用人之長用人唯賢，嚴格要求用人為精，注重績效領導者影響力的構成：249頁權利性影響力：傳統(tǒng)因素、職位因素、資歷因素非權利性因素：品格因素、才能因素、知識因素、感情因素“理性經(jīng)濟人”的假設及相應的領導方式：“理性經(jīng)濟人”又稱為“實利人”這種假設是根據(jù)“享樂主義”的哲學觀點和亞當斯密關于勞動交換的經(jīng)濟理論提出的。美國的管理學家麥格雷戈曾將這種人性假設概括為X理論。這種假設認為：多數(shù)人天生是懶惰的，都盡可能逃避工作，不能自律，一切行為都是為了最大限度的滿足自己的私利，工作的目的是為了獲取經(jīng)濟報酬來滿足基本的生理需要和安全需要。相應的領導方式是：A．管理是領導者的事。B．為使被管理者努力工作，必須強迫、控制他們，用懲罰來威脅、福利來引誘他們。C．主要采取任務管理的方式，領導的重點就是制定各種科學操作規(guī)程、規(guī)章制度。著名的泰勒制度就是“理性經(jīng)濟人”假設的具體體現(xiàn)。32．“社會人”的假設及相應的領導方式：這一假設是根據(jù)梅奧關于人基本上是受社會需求所激勵的思想提出的?！吧鐣恕庇纸小吧缃蝗恕?。這種假設認為：人是由社會需要引起工作動機的，社會心理需求是影響職工積極性的主要因素。生產(chǎn)效率的高低取決于職工的“士氣”，“士氣”取決于企業(yè)中的人際關系、職工的社會生活和家庭生活。非正式群體更有效地影響其成員的行為。相應的領導方式是：A．領導應把注意的重點放在滿足人的需要上。B．領導要注意職工之間的人際關系，努力提高職工的認同感和歸屬感，提倡集體獎勵制度，以增進組織的凝聚力。C．領導應認真了解非正式群體的構成情況，是正式群體的目標與非正式群體的社會需求之間取得平衡。D．被管理者也應不同程度地參與管理工作?！白晕覍崿F(xiàn)人”的假設及相應的領導方式：這一假設源于馬斯洛的“需要層次理論”和麥格雷戈的X.Y理論。“自我實現(xiàn)人”又叫“自動人”。該假設認為，人生來就是勤奮的，如果沒有不良條件的限制，工作如同游戲和休息一樣自然。人在實現(xiàn)目標的過程中是能夠自我約束和自我限制的。相應的領導方式是：A．管理的重點是把關心人和重視工作結合起來，應盡量把工作安排的有意義和有挑戰(zhàn)性，以滿足其自我實現(xiàn)的需要。B．注意改變激勵方式，對人來說，最根本的內(nèi)在激勵因素是工作本身的意義、創(chuàng)造愉快、成功的滿足、獲得知識以及施展才華的歡樂等。C．注意職工個人的自我實現(xiàn)目標和完成組織目標的統(tǒng)一?！皬碗s人”的假設及相應的領導方式：沙因認為，前三種關于人的假設將人簡單化了，人性是復雜多變的:每個人有各自不同的需求和潛力，在不同的組織或部門，人會引發(fā)不同的動機和行