幼兒園區(qū)域游戲中教師介入的方法

幼兒園地區(qū)游戲中教師介入的方法《規(guī)程》明確指出：幼兒園應(yīng)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”，而地區(qū)活動(dòng)因其擁有相對(duì)寬松的活動(dòng)氛圍、靈巧多樣的活動(dòng)形式，因此能知足幼兒多方面、多層次發(fā)展的需要，是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、自我完美的活動(dòng)。幾年來(lái)，我園依照幼兒的年紀(jì)特色、發(fā)展需要及教育目標(biāo)，注重為幼兒創(chuàng)建自由、寬松的游戲環(huán)境，充分發(fā)掘資源展開(kāi)地區(qū)活動(dòng)，進(jìn)行了有效試試，調(diào)換了幼兒參加活動(dòng)的踴躍性、主動(dòng)性、創(chuàng)建性；但仍有部分教師對(duì)地區(qū)活動(dòng)的指導(dǎo)出現(xiàn)了一些偏頗現(xiàn)象：一是教師聽(tīng)任自流，完整讓幼兒自己玩；二是教師干涉過(guò)多，從活動(dòng)主題確實(shí)定、情節(jié)的安排，向來(lái)到活動(dòng)過(guò)程，都由教師決定。這兩種極端都沒(méi)有發(fā)揮教師在活動(dòng)中的踴躍作用，有失地區(qū)活動(dòng)的意義和價(jià)值。那么，教師怎樣介入地區(qū)活動(dòng)呢我想談幾點(diǎn)淺顯的認(rèn)識(shí)。一、察看是前提實(shí)行教育，察看先行。教師只有在充分察看的基礎(chǔ)上，才能對(duì)地區(qū)游戲作出正確的判斷，有的放矢地指引，幫助幼兒獲取發(fā)展，并使其地區(qū)游戲得以延伸。只有經(jīng)過(guò)察看，教師才能知道幼兒資料恰不適合，能否需要更長(zhǎng)的時(shí)間去玩，經(jīng)驗(yàn)豐富程度怎樣等，再?zèng)Q定能否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提高游戲的技巧，防止以成人的需要和見(jiàn)解去干涉幼兒游戲的現(xiàn)象發(fā)生。二、教師介入的方式（一）平行介入:是賜教師和幼兒玩同樣或不一樣資料的游戲,目的在于指引幼兒模擬,教師起著示意指導(dǎo)的作用,這類指導(dǎo)是隱性的.當(dāng)幼兒對(duì)教師新供給的資料不感興趣或許不會(huì)玩,不喜愛(ài)玩,或只會(huì)一種弄法時(shí),教師可用這類方式介入進(jìn)行指導(dǎo).比如,教師供給了一些硬紙殼及掛歷紙,目的是想讓幼兒自己著手經(jīng)過(guò)畫、剪、貼制作出各樣物件,結(jié)果無(wú)人問(wèn)津。這時(shí)，教師用這些資料制作出了特別傳神的食品，緊接著就有一部分小朋友圍攏過(guò)來(lái)!活動(dòng)便進(jìn)行了下去。又如，教師供給了新插塑玩具，有的孩子只插了一種就呆坐在那邊，這時(shí)教師用這些材料插出了滑梯，發(fā)夾、汽車、火箭等，寬闊了幼兒的思路，孩子們便又活躍了起來(lái)。（二）交錯(cuò)介入：是指當(dāng)幼兒需要或教師以為有指導(dǎo)的必需時(shí)，由幼兒邀討教師作為游戲中的某一角色或教師自己飾演一個(gè)角色進(jìn)入幼兒的游戲，經(jīng)過(guò)教師與幼兒間的互動(dòng)，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。當(dāng)幼兒處于主動(dòng)地位時(shí)，教師可飾演副角。比如，幼兒在玩開(kāi)商場(chǎng)游戲時(shí)“售貨員”和“顧客”都很正常地進(jìn)行業(yè)務(wù)來(lái)往，假如飾演“售貨員”的幼兒說(shuō)店里很忙，邀討教師來(lái)幫忙，教師可扮作服務(wù)人員介入到中間去，并奇妙指引孩子提高游戲技巧。教師和幼兒都感覺(jué)玩得很快樂(lè)時(shí)，教師就隱退了。在一邊靜心察看，重點(diǎn)時(shí)刻再登場(chǎng)，當(dāng)幼兒的游戲不過(guò)在一個(gè)層面長(zhǎng)進(jìn)行時(shí)，教師要指引幼兒向游戲的高級(jí)水平發(fā)展，比如，娃娃餐廳里有人正在切菜，教師走過(guò)去問(wèn)：“你做什么菜”幼兒想了想說(shuō)：“炒菠菜?！苯處熡謫?wèn)：“你們有人在做飯嗎幼兒聽(tīng)后茅塞頓開(kāi)，連忙對(duì)另一幼兒說(shuō)：“你快做飯吧，等一下，飯和菜要一起吃?！眱晌挥變河赏瑫r(shí)切菜變成一人切菜一人做飯，他們心中確定了共同的目標(biāo)“開(kāi)飯”，并且知道飯和菜是要一起上的。進(jìn)而使該項(xiàng)游戲由平行游戲轉(zhuǎn)變成結(jié)合游戲。（三）垂直介入：是指幼兒游戲出現(xiàn)嚴(yán)重違犯規(guī)則或攻擊性的危險(xiǎn)行為時(shí)，教師直接介入游戲，對(duì)幼兒的行為進(jìn)行直接干涉，這時(shí)教師的指導(dǎo)是顯性的，如在游戲中間，幼兒因爭(zhēng)搶具而發(fā)生訓(xùn)罵，或許是玩一些暴力的悲觀的游戲時(shí)，教應(yīng)直接干涉，加以指引，但這類方式易損壞游戲氛圍，甚至使游戲中斷，一般狀況下不宜多用。三、教師介入游戲的方法教師不論用何種方式介入游戲，既然介入了，目的應(yīng)是對(duì)幼兒游戲作踴躍詳細(xì)的指導(dǎo)。（一）心理指導(dǎo)優(yōu)秀的心理環(huán)境對(duì)人的行為產(chǎn)生踴躍的影響。只有為幼兒供給一個(gè)能感到寬松、快樂(lè)的活動(dòng)環(huán)境，才能激發(fā)幼兒的內(nèi)在興趣，加強(qiáng)自信心、發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)建性。所以，教師在組織地區(qū)活動(dòng)時(shí)要面向全體幼兒，為每個(gè)幼兒供給充分活動(dòng)和表現(xiàn)能力的時(shí)機(jī)。指導(dǎo)幼兒成立優(yōu)秀的人際關(guān)系，豐富幼兒的詞匯、短句，幫助幼兒掌握人際交往中的規(guī)則、行為，如：進(jìn)地區(qū)活動(dòng)的規(guī)則（該地區(qū)活感人員已夠，就應(yīng)另選地區(qū)活動(dòng)），分派角色的規(guī)則（自發(fā)選擇，不逼迫他人聽(tīng)從自己等），使用資料的規(guī)則（不在朋友手上爭(zhēng)奪）等。指引幼兒在人際交往中正確使用“請(qǐng)”、“感謝”、“對(duì)不起”等禮貌用語(yǔ)。同時(shí)還應(yīng)提示幼兒在活動(dòng)中要團(tuán)結(jié)友善，互相禮讓，互相協(xié)作，共同進(jìn)步，使幼兒在地區(qū)活動(dòng)中人際關(guān)系和睦、和睦。這樣，不單有益于幼兒快樂(lè)地參加活動(dòng)，并且有益于幼兒身心健康地發(fā)展。（二）語(yǔ)言指導(dǎo)。、發(fā)問(wèn)。發(fā)問(wèn)主假如用于認(rèn)識(shí)幼兒游戲的現(xiàn)狀及幼兒的詳細(xì)想法或進(jìn)行啟迪指引等，宜用和藹平易的咨詢，以認(rèn)識(shí)孩子的真切想法。如，“你想做什么呀”“你要做什么呀”等，目的是惹起幼兒的思慮，漸漸學(xué)會(huì)鑒別是非，作出明確的行為判斷。2、提示。提示主假如當(dāng)幼兒碰到困難或手足無(wú)措，缺少目的時(shí)，教師用一兩句簡(jiǎn)單的建議性提示，幫助幼兒明確想法，促使游戲順利展開(kāi)。比如，玩“菜市場(chǎng)”游戲時(shí)，菜賣完了，孩子們的游戲便卡殼了，無(wú)法往下進(jìn)行，教師用提示性的語(yǔ)言“那我們?nèi)税??！敝敢⒆觽冏约褐?，這樣“小廚房”便如火如茶地開(kāi)起來(lái)了。3、鼓舞與贊譽(yù)。主假如就游戲中幼兒表現(xiàn)出的創(chuàng)建性及正面的游戲行為加以一定并提出希望。對(duì)幼兒在游戲中能自覺(jué)恪守規(guī)則，戰(zhàn)勝困難，堅(jiān)持游戲等優(yōu)秀的意志質(zhì)量賜予贊譽(yù)，以加強(qiáng)幼兒正面行為的出現(xiàn)。（三）行為指導(dǎo)。1、身體語(yǔ)言,是賜教師在指導(dǎo)游戲時(shí)，利用動(dòng)作、表情、眼神等對(duì)幼兒游戲行為作出反應(yīng)。比如，幼兒在游戲中所表現(xiàn)出的創(chuàng)建性行為，教師應(yīng)當(dāng)用點(diǎn)頭、贊成的眼光、驚喜的表情，甚至拍手等表示一定，對(duì)幼兒不恪守游戲規(guī)則，或一些需要遏止的行為，教師可用手勢(shì)、搖頭或面部表情等表示否認(rèn)。2、供給資料。依據(jù)中央教科所IEA課題組的檢查表示，幼兒在活動(dòng)中選擇活動(dòng)資料以及自選程度的高低，直接影響著其活動(dòng)的針對(duì)性、踴躍性。在資料不行選的狀況下，幼兒的無(wú)所作為率最高，交往頻次最低。在資料任選的狀況下，無(wú)所作為率最低，交往頻次最高，因而可知：為幼兒供給豐富的資料，讓他們?cè)谧杂蛇x擇的條件下進(jìn)行游戲，能促使其社會(huì)性的發(fā)展。教師一方面要供給豐富的資料，另一方面還要依據(jù)狀況實(shí)時(shí)添置新的資料。如好幾日無(wú)人光臨的科學(xué)角內(nèi)，教師放上了放大鏡，孩子又活躍起來(lái)?！靶⌒∥枧_(tái)”里，教師實(shí)時(shí)投放了魔術(shù)箱、帽子等，孩子由本來(lái)純真的歌舞表演，又增加了新的弄法，花式也更豐富了。3、動(dòng)作示范。規(guī)則游戲因?yàn)橛信耙?guī)則的限制，一定在學(xué)會(huì)后才能玩。所以，教師要給幼兒作適合的示范、解說(shuō)，幫助他們掌握弄法，理解掌握規(guī)則。在創(chuàng)建性游戲里，如表演游戲，教師能夠在小舞臺(tái)上向孩子們進(jìn)行示范性演出，不單能激倡始幼兒的表演欲念，并且能將各樣表演技巧顯現(xiàn)給幼兒，供幼兒模擬，教師還可與幼兒一起表演，表演里面就隱含著示范。（四）個(gè)別指導(dǎo)。要使每個(gè)幼兒在原有水平上獲取發(fā)展，就一定做到因人施教。所以教師在指導(dǎo)地區(qū)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)依照目標(biāo)有計(jì)劃地指導(dǎo)個(gè)別幼兒。若有的幼兒性格內(nèi)向，交往能力差。教師就應(yīng)先指引他們到娃娃家去作客、到商場(chǎng)去購(gòu)物，鼓舞他們勇敢和朋友說(shuō)話，當(dāng)他們能夠和朋友談話時(shí)，又可指引他們到娃娃家去飾演“爸爸媽媽，餐廳去飾演‘服務(wù)員”。加強(qiáng)其口語(yǔ)表達(dá)能力和交往能力，