合貝爽抗心律失常共68張課件

合貝爽抗心律失常16、云無(wú)心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。合貝爽抗心律失常合貝爽抗心律失常16、云無(wú)心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。地爾喊電位性鈣通道(L-型離子選擇濾孔ahtennrtintatnt心痛定異搏定肌質(zhì)網(wǎng)合合貝爽心凱細(xì)胞治療冠心病、心絞痛房房至治療室上性心動(dòng)過(guò)速皿治療冠心病、心絞痛平滑肌細(xì)迥治療高血壓我們都知道，情境性是知識(shí)的一大特性，在《情景認(rèn)知和學(xué)習(xí)文化》一文中，布朗也明確提出，知識(shí)是在情景中通過(guò)活動(dòng)與合作產(chǎn)生的。當(dāng)人們進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，只有在有意義的情景中發(fā)生學(xué)習(xí)行為，這種學(xué)習(xí)才是有效的。在探究性學(xué)習(xí)中，我們同樣需要為學(xué)生創(chuàng)造一定的有意義的情景，利用情境來(lái)展開探究活動(dòng)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的探究能力。那么，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該怎樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情景呢？結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者談幾點(diǎn)粗淺的看法。一、為學(xué)生設(shè)置“山重水復(fù)”的情景，使他們的探究欲望得到激發(fā)在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生設(shè)置一些“山重水復(fù)”的情景，當(dāng)學(xué)生困于情景中時(shí)，教師又告訴了他們“柳暗花明又一村”之處，由此，學(xué)生的探究欲望就會(huì)得到有效的激發(fā)，他們迫切地想找到“柳暗花明”之處。以《陳情表》一課的教學(xué)為例。首先，筆者向?qū)W生提供了背景，引入曾經(jīng)學(xué)過(guò)的《為了忘卻的紀(jì)念》一文，通過(guò)其中的一句話――年輕時(shí)讀向子期《思舊賦》，很怪他為什么只有寥寥的幾行，剛開頭卻又煞了尾。導(dǎo)入向子期的所思――嵇康被殺，并以史料導(dǎo)入。這樣做，就能使學(xué)生真切地感受到，在當(dāng)時(shí)那個(gè)由司馬氏所統(tǒng)治的晉朝中，政治是何等的黑暗，民眾是生活在一個(gè)怎樣的高壓之下。從而幫助學(xué)生追溯嵇康真正的死因――拒絕做官，他是以什么形式拒絕的呢？就是他的“答書”，真正的原因是“不堪流俗，而非薄湯武”。隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生一起對(duì)事件進(jìn)行推導(dǎo)：公元265年，晉武帝拜李密為閬中，李密如嵇康一般拒絕，拒絕的原因有三個(gè)，一是要奉養(yǎng)祖母，二是不屑做官，認(rèn)為做官是一種如履薄冰的行為，三是不愿做官，心懷舊朝，對(duì)魏晉不服。他的拒絕形式和嵇康一樣，同樣是要給當(dāng)時(shí)的皇帝寫信。最后，筆者向?qū)W生提出問(wèn)題：在相同的時(shí)代、情形和拒絕的形式下，李密應(yīng)該怎樣寫才能不被皇帝所惱恨而得以擺脫厄運(yùn)呢？請(qǐng)學(xué)生為李密來(lái)構(gòu)思一下這封信的內(nèi)容。聽到教師的話，學(xué)生頓時(shí)沉默了，教室里也在剎那間變得氣氛凝重起來(lái)。想要利用一封信去拯救一個(gè)人，改變他的命運(yùn)，這真是很難做到的，也是到了山重水復(fù)疑無(wú)路之處了，而《陳情表》就是那個(gè)柳暗花明之處，當(dāng)教師將其展示到學(xué)生面前時(shí)，自然而然地就激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們就對(duì)閱讀《陳情表》產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，想要對(duì)其進(jìn)行深入的研讀，這就使我們的教學(xué)效率有了很大的提高，使課堂得到了有效的優(yōu)化。二、創(chuàng)設(shè)“峰回路轉(zhuǎn)”的情境，讓學(xué)生的探究思維順利激活學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究不僅要是有意義的，還要是有創(chuàng)新的，如果只是延續(xù)前人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究，那樣得來(lái)的結(jié)果就沒有什么意義了。對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，龐海波先生曾經(jīng)在他所寫的《論創(chuàng)造性思維的自組織機(jī)制》一文中有著獨(dú)特的闡述，他認(rèn)為，要想讓學(xué)生以創(chuàng)造性的思維去完成問(wèn)題的探究，在自組織理論中，主要的因素就是“漲落”。什么是“漲落”呢？簡(jiǎn)單來(lái)講，它就是系統(tǒng)的一種對(duì)于穩(wěn)定狀態(tài)的偏離。我們通常將“漲落”分為兩種，一種是內(nèi)漲落，一種是外漲落。其中，學(xué)生創(chuàng)造性思維形成的關(guān)鍵就是內(nèi)漲落。內(nèi)外漲落之間的關(guān)系是相互聯(lián)系、共同作用的，如果教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“峰回路轉(zhuǎn)”的情景，就能夠利用外漲落來(lái)促發(fā)內(nèi)漲落，使學(xué)生的思維得到有效激發(fā)，幫助他們實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)新，以全新的形式去完成問(wèn)題的探究。以《荷塘月色》的教學(xué)為例。首先筆者讓學(xué)生描述一下自己對(duì)于本文的感受，經(jīng)過(guò)了前一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生都有了一些初步的體會(huì)，利用描述引發(fā)學(xué)生的回憶，讓他們感受荷塘月色之美。隨后筆者利用多媒體為學(xué)生播放配樂(lè)朗誦，并指導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛、放松心情，仔細(xì)聆聽，讓荷塘月色的美感在學(xué)生的心中得到升華。隨后筆者就對(duì)學(xué)生所聽到的朗誦內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)：一朵朵的荷花散發(fā)著清香，碧綠的荷葉溶在了月色之中，猶如夢(mèng)幻一般，像是一首詩(shī)、一幅畫，這深遠(yuǎn)的意境讓人回味無(wú)窮。在朱自清的筆下，清華園中的荷塘真是太美了。但是，事實(shí)上是這樣的嗎？大家想不想看看清華園荷塘的真面目呢？那就敬請(qǐng)期待吧！說(shuō)著，筆者就用多媒體為學(xué)生播放了幾幅圖片――荷塘之中只有一潭死水，有幾棵柳樹長(zhǎng)在池塘的周圍，殘花敗葉彌漫在池塘之中，一片潦倒之象?？吹浇處煹摹胺寤芈忿D(zhuǎn)”，學(xué)生都很意外，課堂上也是一片嘩然，他們的情感也因此而產(chǎn)生了很大的漲落。筆者并沒有立即向?qū)W生講解，而是為他們留下了兩分鐘的時(shí)間，讓他們對(duì)這種截然不同的情況進(jìn)行感嘆，使他們的漲落之情得以膨脹。隨后筆者向?qū)W生提問(wèn)：池塘明明是如此慘敗，作者卻把它描寫得這么美，你們知道是為什么嗎？聽到教師的話，學(xué)生都陷入了沉思，是啊，作者為什么要把幾棵柳樹，殘破的池塘寫的這么美？學(xué)生的思維由此而激活，他們積極地去對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索，認(rèn)真地對(duì)自己的結(jié)論進(jìn)行求證。三、利用“移景喚情”的情境，使學(xué)生的探究情感得以融化蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到一種親身參與的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。”運(yùn)用電教手段，展播作品背景，呼喚學(xué)生情感，讓學(xué)生產(chǎn)生融化于山水田野、融化于風(fēng)土人情，生于斯、養(yǎng)于斯的情感，使學(xué)生自然而然地去探究其間的山水田野、其間的風(fēng)土人情，聽那里的故事，想那里的人物，編織那里的明天。如學(xué)習(xí)《雁蕩山》一文時(shí)，筆者先為學(xué)生播放了《雁蕩山》的錄像――這就是“雁蕩山”――讓自然界的“雁蕩山”呼喚起學(xué)生的情感，去探究文字里的雁蕩山。總之，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，為了使教學(xué)得到不斷的優(yōu)化，教師就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中展開探究活動(dòng)，發(fā)展他們的探究能力。筆者介紹了三點(diǎn)創(chuàng)設(shè)探究背景的方法，其中有很多不足之處，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)不斷革新，找到更多、更有效的情境創(chuàng)設(shè)之法。《?Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀作了具體的規(guī)定，要求小學(xué)生課外閱讀的總量不少于100萬(wàn)字。詩(shī)圣杜甫有“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”的名句。古今中外的偉人，無(wú)不從小就酷愛讀書，在書中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)，足見課外閱讀的重要性。多年的農(nóng)村教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，由于受辦學(xué)條件、家庭環(huán)境的影響，小學(xué)生課外閱讀興趣不濃，沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀量屈指可數(shù)，導(dǎo)致學(xué)生所見有限，語(yǔ)言積累不“厚”，作文無(wú)話可說(shuō)。針對(duì)此種情況，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下三個(gè)方面提升農(nóng)村學(xué)生課外閱讀效果：一、培養(yǎng)興趣，激起學(xué)生讀書的欲望興趣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，教師必須拓寬渠道，培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的閱讀興趣。1.榜樣激勵(lì)，誘發(fā)興趣。榜樣能使學(xué)生產(chǎn)生向上看齊的心理。教師經(jīng)常向?qū)W生介紹名人讀書的成才之道，榜樣的力量足以激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。一代偉人毛澤東一生都是在書中度過(guò)的。他的一生，與書為伴，與書為友。古往今來(lái)，凡有作為的人，無(wú)不是博覽群書的。要使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到，只有多讀書，愛讀書，才能有作為。3.開展活動(dòng)，強(qiáng)化興趣。教師要經(jīng)常召開讀書匯報(bào)會(huì)，利用晨會(huì)賞讀、交流所摘抄的好詞好句；進(jìn)行班級(jí)賽詩(shī)會(huì)；評(píng)選故事大王；摘抄本展評(píng)；開展“小導(dǎo)游”活動(dòng)，讓學(xué)生談天說(shuō)地，談古論今。及時(shí)給學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生愛讀書的情感。二、營(yíng)造氛圍，搭建學(xué)生讀書平臺(tái)學(xué)校、家庭、社會(huì)都要積極為學(xué)生創(chuàng)造閱讀條件，保證學(xué)生有書讀。1.轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，營(yíng)造讀書氛圍。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪、《致家長(zhǎng)的信》等方式，向家長(zhǎng)宣傳課外閱讀的重要意義，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念，營(yíng)造良好的家庭讀書氛圍。有時(shí)間的家長(zhǎng)帶學(xué)生到圖書館選擇合適的圖書。讀物要做到：一是健康。不健康的書籍有礙于學(xué)生的身心發(fā)展。二是適齡。學(xué)生所讀的書籍必須適合他們的水平和年齡特點(diǎn)，使他們?cè)谠械乃缴涎驖u進(jìn)地閱讀。三是多樣。古詩(shī)、兒歌、童話、寓言、小說(shuō)、故事、科普知識(shí)等，面要廣。2.完善教室書角，提供閱讀平臺(tái)。補(bǔ)齊農(nóng)村學(xué)生的藏書量極少的短板，充分利用班級(jí)資源，達(dá)到資源共享的目的，班級(jí)開展“好書人人讀”“我為班級(jí)捐好書”等活動(dòng)，不斷充實(shí)圖書角，滿足學(xué)生們的閱讀欲望。三、滲透方法，培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣在現(xiàn)實(shí)中，許多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、閱讀方法，閱讀量不盡人意，因此，教師應(yīng)營(yíng)造氛圍，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)讀書，善讀書。1.確?！叭ā迸囵B(yǎng)閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣是在長(zhǎng)期的閱讀實(shí)踐中逐漸形成的，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，要做到：一、定書，是指選定閱讀的書籍，不能半途而廢，養(yǎng)成選一本讀一本的好習(xí)慣，二、定時(shí)，根據(jù)自己的情況，確保每天閱讀時(shí)間，必須持之以恒。三、定量，根據(jù)自己的閱讀能力，按照讀書計(jì)劃循序漸進(jìn)。2.精心指導(dǎo)，滲透方法。在閱讀過(guò)程中，讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣。一是讀圈結(jié)合，要求學(xué)生閱讀時(shí)，圈出新出現(xiàn)的字詞，利用工具書查閱，弄懂了再讀。二是劃、想結(jié)合，劃出不懂之處，聯(lián)系上下文理解；劃出文章的重點(diǎn)句或優(yōu)美詞句、精彩片段。三是抄背結(jié)合，人手一冊(cè)讀書筆記，摘抄好詞好句，熟讀成誦，這是積累語(yǔ)言、沉淀知識(shí)的主要途徑。總之，課外閱讀貴在堅(jiān)持，只有掌握了正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過(guò)大量閱讀，進(jìn)行語(yǔ)言沉淀，才能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為他們將來(lái)的生活和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。合貝爽抗心律失常16、云無(wú)心以出岫，鳥倦飛而知還。合貝爽抗心地爾喊電位性鈣通道(L-型離子選擇濾孔ahtennrtintatnt心痛定異搏定肌質(zhì)網(wǎng)合地爾喊合貝爽心凱細(xì)胞治療冠心病、心絞痛房房至治療室上性心動(dòng)過(guò)速皿治療冠心病、心絞痛平滑肌細(xì)迥治療高血壓合貝爽合貝爽注射劑血500半衰期1.9小時(shí)100140(min)合貝爽注射劑合貝爽抗心律失常共68張課件地爾硫卓對(duì)血液動(dòng)力學(xué)影響最大變化率‰P0.05P<0.05收縮壓舒張壓外周阻力心率本壓積心輸出量搏出量0.05P<0.01P<0.0130地爾硫卓對(duì)血液動(dòng)力學(xué)影響地爾硫卓對(duì)冠脈血流的影響m1/min冠脈血流變化0215unit大冠脈血流阻力1.00.520min給藥地爾硫卓對(duì)冠脈血流的影響地爾硫單的量系曲冠狀動(dòng)脈大動(dòng)脈收縮抑制率10010101010M合心爽血藥濃度地爾硫單的量系曲地爾硫唑注射劑(合貝爽)的臨床應(yīng)用治療UANSTEM地爾硫唑注射劑(合貝爽)UA/NSTEM的發(fā)病原因斑塊上有非阻塞性血栓令動(dòng)力性阻塞(冠脈痙攣收縮)UA/NSTEM的發(fā)病原因《UAP和NSTEM治療指南》合貝爽的臨床應(yīng)用《UAP和NSTEM治療指南》合貝爽抗心律失常共68張課件合貝爽抗心律失常共68張課件合貝爽抗心律失常共68張課件合貝爽抗心律失常共68張課件合貝爽抗心律失常共68張課件合貝爽抗心律失常共68張課件合貝爽抗心律失常共68張課件合貝爽抗心律失常共68張課件合貝爽抗心律失常共68張課件合貝爽抗心律失常共68張課件合貝爽抗心律失常共68張課件合貝爽抗心律失常共68張課件合貝爽抗心律失常共68張課件合貝爽抗心律失常共68張課件合貝爽抗心律失常共68張課件合貝爽抗心律失常共68張課件合貝爽抗心律失常共68張課件合貝爽抗心律失常共68張課件合貝爽抗心律失常共68張課件合貝爽抗心律失常共68張課件合貝爽抗心律失常共68張課件合貝爽抗心律失常共68張課件合貝爽抗心律失常共68張課件合貝爽抗心律失常共68張課件合貝爽抗心律失常共68張課件合貝爽抗心律失常共68張課件合貝爽抗心律失常共68張課件合貝爽抗心律失常共68張課件合貝爽抗心律失常共68張課件合貝爽抗心律失常共68張課件合貝爽抗心律失常共68張課件合貝爽抗心律失常共68張課件合貝爽抗心律失常共68張課件合貝爽抗心律失常共68張課件合貝爽抗心律失常共68張課件合貝爽抗心律失常共68張課件合貝爽抗心律失常共68張課件合貝爽抗心律失常共68張課件合貝爽抗心律失常共68張課件合貝爽抗心律失常共68張課件合貝爽抗心律失常共68張課件合貝爽抗心律失常共68張課件合貝爽抗心律失常共68張課件合貝爽抗心律失常共68張課件合貝爽抗心律失常共68張課件合貝爽抗心律失常共68張課件合貝爽抗心律失常共68張課件合貝爽抗心律失常共68張課件合貝爽抗心律失常共68張課件合貝爽抗心律失常共68張課件合貝爽抗心律失常共68張課件合貝爽抗心律失常共68張課件合貝爽抗心律失常共68張課件合貝爽抗心律失常共68張課件合貝爽抗心律失常共68張課件合貝爽抗心律失常