呼吸系統(tǒng)疾病用藥介紹28張課件

21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類(lèi)德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。呼吸系統(tǒng)疾病用藥介紹呼吸系統(tǒng)疾病用藥介紹21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類(lèi)德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。呼吸系統(tǒng)疾病用藥介紹一哮喘癥狀有哪些8哮喘是支氣管哮喘和喘息性支氣管炎的主要癥狀,主要表現(xiàn)為突然的反復(fù)發(fā)作性喘息、呼吸困難、胸悶和咳嗽等。主要病變?yōu)橹夤墀d攣,伴有腺體分泌亢進(jìn)、呼吸道粘膜充血水腫癥狀嘴息和呼吸困難:支氣管哮喘的特征性臨床表現(xiàn),在嚀喘的先兆癥狀之后,出現(xiàn)胸悶、胸緊氣短剩呼吸困難,喘息往往發(fā)作較為突然咳痰支氣管哮喘的常見(jiàn)癥狀是由于氣道的炎癥和支氣管痙攣引起的胸痛念騰嘴發(fā)作時(shí),病人可有胸哮喘發(fā)作較重,有胸痛可能與呼吸肌過(guò)疲勞和傷有關(guān)摘要：初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的教學(xué)是英語(yǔ)所有課型中最難組織的，因?yàn)閺?fù)習(xí)是對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的提煉和升華。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課就只是把知識(shí)機(jī)械式的重復(fù)，學(xué)生毫無(wú)興趣，老師也是疲憊不堪。如果在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中采取分層教學(xué)方式，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，做到因材施教、因人施教，就能激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的效果。本文從六個(gè)方面闡述了分層教學(xué)在英語(yǔ)中考復(fù)習(xí)課堂中的體現(xiàn)和應(yīng)用。一、問(wèn)題的提出初中畢業(yè)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)考試（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“中考”）是義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)科的終結(jié)性考試，其考試結(jié)果既是衡量學(xué)生是否達(dá)到初中畢業(yè)水平的主要依據(jù)，又是高中學(xué)校招生的重要依據(jù)。為迎接中考，在初中階段的最后一個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作中，復(fù)習(xí)教學(xué)占了很大一部分。然而，復(fù)習(xí)課的教學(xué)是英語(yǔ)所有課型中最難組織的。因?yàn)閺?fù)習(xí)是對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的提煉和升華，使其能夠熟練地掌握分析和解決問(wèn)題的能力。另外其內(nèi)容的多樣性、課時(shí)的有限性困擾著每一位教師和學(xué)生。如果把握不好，就只能是把知識(shí)機(jī)械化的重復(fù)，學(xué)生毫無(wú)興趣，老師也是疲憊不堪。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談、訪談、課堂觀察等方法對(duì)英語(yǔ)中考復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。發(fā)現(xiàn)在復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中，許多教師依據(jù)教材、輔導(dǎo)書(shū)、模擬試題進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，復(fù)習(xí)內(nèi)容以詞匯、語(yǔ)法為主，復(fù)習(xí)方法以教師講解和學(xué)生做題為主，復(fù)習(xí)資源以練習(xí)題和模擬試題為主。師生對(duì)復(fù)習(xí)教學(xué)的滿(mǎn)意度較低，復(fù)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，作業(yè)負(fù)擔(dān)重，教學(xué)效果差。筆者針對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行了分析，并通過(guò)連續(xù)兩年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：在中考復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)打破常規(guī)，采用分層教學(xué)。分層教學(xué)實(shí)際上就是以進(jìn)步為前提、層次為基礎(chǔ)、競(jìng)爭(zhēng)為手段、輔導(dǎo)為重點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為核心的一種教育、教學(xué)方法，可以充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓每一位學(xué)生都能在不同程度上體會(huì)到學(xué)習(xí)的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，從而提高英語(yǔ)中考復(fù)習(xí)課堂效率。二、分層教學(xué)的內(nèi)涵和意義分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力水平和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)地分成幾個(gè)各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待。教師在面向全體學(xué)生的同時(shí)，使用關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體、尊重個(gè)體差異的分層策略和學(xué)生互助中，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，最大限度地讓每個(gè)學(xué)生得到更好的發(fā)展和提高。我校是城鄉(xiāng)接合部的一所初級(jí)中學(xué)，由于各方面原因，學(xué)生學(xué)習(xí)程度參差不齊，英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況更加不理想，兩極分化嚴(yán)重，到了初三，情況更為突出，給英語(yǔ)教師的教學(xué)帶來(lái)了諸多難題。為了使課堂教學(xué)能適應(yīng)全體學(xué)生的需要，解決一部分學(xué)生“吃不飽”和一部分學(xué)生“吃不了”的問(wèn)題，我們進(jìn)行了分層教學(xué)的嘗試，通過(guò)兩年的實(shí)驗(yàn)取得了明顯的效果。三、分層教學(xué)的實(shí)施過(guò)程及措施作為一種教學(xué)法，分層教學(xué)實(shí)際上就是以進(jìn)步為前提，以層次為基礎(chǔ)，以競(jìng)爭(zhēng)為手段，以輔導(dǎo)為重點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)最佳目標(biāo)為核心的一種教學(xué)方法。它要求教師把備課的重點(diǎn)由“備教材”轉(zhuǎn)向“備學(xué)生”，要求教師在教學(xué)過(guò)程中充分研究各層次學(xué)生的特點(diǎn)，適用的教學(xué)模式和教學(xué)策略。1.學(xué)生的分層對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是進(jìn)行分層教學(xué)的第一步，也是關(guān)鍵的一步。因不同的學(xué)生，其學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知基礎(chǔ)是不一樣的，尤其是經(jīng)過(guò)初中兩年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，一個(gè)班的學(xué)生就會(huì)自然分化出不同的層次和類(lèi)別。一般我們可以將他們分為A、B、C三類(lèi)。A類(lèi)學(xué)生為學(xué)習(xí)興趣濃，自我期望值高，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)，也就是優(yōu)等生。B類(lèi)學(xué)生為智力因素好，非智力因素差，缺乏刻苦學(xué)習(xí)精神，學(xué)習(xí)能力一般，自主學(xué)習(xí)一般，思維能力一般的學(xué)生，即中等生。C類(lèi)學(xué)生為智力和非智力因素較差，學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生，即學(xué)困生。2.教學(xué)目標(biāo)的分層為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心，針對(duì)不同層次學(xué)生特點(diǎn)，應(yīng)該給不同層次的學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，可以通過(guò)談話(huà)和師生在作業(yè)本上的交流，與三類(lèi)學(xué)生共同制定不同的目標(biāo)。對(duì)于A類(lèi)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以能力培養(yǎng)、注重其發(fā)散思維訓(xùn)練為主，中考要爭(zhēng)取108分以上;對(duì)于B類(lèi)學(xué)生教學(xué)目標(biāo)則可適當(dāng)降低，以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心為主，中考爭(zhēng)取在96分左右;對(duì)于C類(lèi)的學(xué)生，則需根據(jù)這個(gè)層次的特點(diǎn)，以多表?yè)P(yáng)以培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，注重基礎(chǔ)知識(shí)為主，中考爭(zhēng)取拿72分。對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，有利于各層次學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。有了明確的目標(biāo)，就可以在課堂教學(xué)等各個(gè)方面對(duì)他們分別提出不同的要求。3.課堂訓(xùn)練的分層課堂訓(xùn)練是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和消化，因此教師必須把大部分時(shí)間讓給學(xué)生去分層操練。對(duì)于同樣的教學(xué)內(nèi)容，由于學(xué)生接受能力、學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握等方面存在差異，若教師采取“一刀切”的教學(xué)方式，會(huì)影響課堂上的整體教學(xué)效果。若教師采取課堂分層訓(xùn)練的方法，因人而教，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)全體學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)，則會(huì)取得更好的教學(xué)效果。課堂分層訓(xùn)練就是指教師對(duì)于不同層次的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法，并合理調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。4.課堂提問(wèn)的分層課堂提問(wèn)是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是師生互動(dòng)的主要方式。課堂提問(wèn)著重培養(yǎng)學(xué)生的思維活動(dòng)能力，促使學(xué)生集中精神，融入課堂氛圍。教師應(yīng)重視課堂提問(wèn)，對(duì)于不同層次的學(xué)生，實(shí)施分層次的課堂提問(wèn)，有助于提高教學(xué)效率。5.歷年中考題型的分類(lèi)指導(dǎo)研究歷年廣東省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試的英語(yǔ)試卷，我們不難發(fā)現(xiàn)一些?？疾凰サ臒狳c(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，在聽(tīng)力理解、語(yǔ)法選擇、完形填空、閱讀理解和書(shū)面表達(dá)等方面都有了新的特色。因此，針對(duì)不同的題型，我們可采取專(zhuān)題訓(xùn)練和題組訓(xùn)練來(lái)使A、B、C三層學(xué)生達(dá)到一定的正確率。對(duì)B、C層學(xué)生的重點(diǎn)放在單項(xiàng)選擇和完形填空這兩道以考查基礎(chǔ)知識(shí)為主的題目，對(duì)A類(lèi)學(xué)生保證在單項(xiàng)選擇、完形填空和閱讀理解盡量多拿分的基礎(chǔ)上還要多訓(xùn)練短文填空和書(shū)面表達(dá)，做到盡量少扣分。另外，在復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)或同一種題型，在指導(dǎo)時(shí)也要體現(xiàn)不同層次的要求。下面以書(shū)面表達(dá)題為例談?wù)勅绾芜M(jìn)行題型分類(lèi)指導(dǎo)：在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)，可嘗試設(shè)計(jì)有梯度的作業(yè)：一種是全部學(xué)生都能完成的口頭練習(xí)、翻譯短語(yǔ)和完成句子題，可供給C層學(xué)生;另一種是針對(duì)A、B層學(xué)生的構(gòu)思寫(xiě)作。由于“大班型”現(xiàn)象，針對(duì)教師批改學(xué)生作文難的這種情況，推薦小組合作互批法。先組建4人互批小組，按lA、2B、1C的層次合理搭配，每?jī)芍苓M(jìn)行一次課內(nèi)互批。學(xué)生在互改之前，教師先給出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并投影展示不同層次學(xué)生的文章做示范性批改。6.作業(yè)分層作業(yè)分層是指教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，布置難度不同、分量不同、類(lèi)型有差別的指導(dǎo)作業(yè)。教師可選擇提供幾個(gè)不同類(lèi)型、不同難度的作業(yè)讓學(xué)生自由選擇，鼓勵(lì)學(xué)生選擇比自身能力稍強(qiáng)、具有一定挑戰(zhàn)性的作業(yè)練習(xí)題。四、結(jié)語(yǔ)在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中采取分層教學(xué)方式，不但滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的要求，使各層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，有利于調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。另一方面，分層教學(xué)有利于提高復(fù)習(xí)的課堂效率。教師可以有的放矢地教，學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)。A層學(xué)生能排除B、C層學(xué)生的干擾，脫離全班“齊步走”的羈絆，發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，奮力前進(jìn)。最后，在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中，采取分層教學(xué)方式也有利于因材施教，對(duì)癥下藥。學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，“填鴨式”教學(xué)猶如傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的“漫灌”作業(yè)，浪費(fèi)時(shí)間資源。分層教學(xué)就像現(xiàn)代的精細(xì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，教師對(duì)需要資源的同學(xué)提供精確而及時(shí)的知識(shí)補(bǔ)給，從而使復(fù)習(xí)的效率更高、針對(duì)性更強(qiáng)，做到對(duì)癥下藥，藥到病除。在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中，采取分層教學(xué)方式見(jiàn)效快，進(jìn)步明顯。分層教學(xué)可以使優(yōu)生脫穎而出，優(yōu)上加優(yōu)。那些基礎(chǔ)差的學(xué)生，通過(guò)分層教學(xué)，能達(dá)到合格甚至良好水平，提高了全班的合格率。我通過(guò)了連續(xù)兩年的實(shí)驗(yàn)，取得了比較明顯的效果。我所教的班級(jí)中考成績(jī)與該班在七、八年級(jí)的期末考試成績(jī)相比，不但平均分高出了不少，最為明顯的是班級(jí)的合格率和優(yōu)秀率大大提高了。然而，分層教學(xué)模式對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求較高，在實(shí)際操作過(guò)程中存在一定難度，需要教師花更多的時(shí)間和精力去完善教學(xué)。幾何概型是高中數(shù)學(xué)課程改革中的新增內(nèi)容，《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幾何概型的教學(xué)要求指出：介紹幾何概型主要是為了更廣泛地滿(mǎn)足隨機(jī)模擬的需要，對(duì)幾何概型的要求僅限于初步體會(huì)幾何概型的意義．所以教科書(shū)中選的例題也是比較簡(jiǎn)單．但是執(zhí)教過(guò)幾何概型這部分內(nèi)容的教師，卻有這樣的感受：“幾何概型”這一概念的教學(xué)比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)困難，遇到具體問(wèn)題時(shí)，時(shí)常出錯(cuò)，而且不易找到錯(cuò)誤原因．所以對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度還需進(jìn)一步深化，教學(xué)上還需進(jìn)一步探索．下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)幾何概型第一課時(shí)教學(xué)的一些思考．一、關(guān)于新課引入創(chuàng)設(shè)情境的反思這里，我設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題，是為引出幾何概型的概率公式中區(qū)域的度量可以是長(zhǎng)度、面積和體積．但實(shí)際的教學(xué)證明效果不是很好．對(duì)于問(wèn)題1，雖然是實(shí)際問(wèn)題，但學(xué)生立即反應(yīng)的是長(zhǎng)度之比．從運(yùn)算結(jié)果來(lái)說(shuō)是正確的，但這樣的引入還是沒(méi)能達(dá)到預(yù)期的目的，不能恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注基本事件是紅外保護(hù)線上的任一位置，指出基本事件空間和事件發(fā)生的區(qū)域都有無(wú)限多個(gè)基本事件，而且等可能，從而啟發(fā)學(xué)生通過(guò)線段長(zhǎng)度度量概率。對(duì)于問(wèn)題2，這是一個(gè)簡(jiǎn)單的用面積之比求概率的問(wèn)題，學(xué)生在初中時(shí)就計(jì)算過(guò)此類(lèi)概率問(wèn)題．預(yù)設(shè)是點(diǎn)出幾何概型的概率也可用面積來(lái)度量，這一問(wèn)題的設(shè)置相對(duì)于問(wèn)題1學(xué)生理解的更好一些。經(jīng)過(guò)對(duì)前面兩個(gè)問(wèn)題分析對(duì)于問(wèn)題3，學(xué)生很快就回答出當(dāng)：“總的基本事件個(gè)數(shù)可以用10立方米沙子來(lái)刻畫(huà)，事件A包含的基本事件個(gè)數(shù)可以用取出的1立方米沙子來(lái)刻畫(huà)，所以概率為1／10．”接著提出問(wèn)題：上述三個(gè)概率問(wèn)題有什么共同點(diǎn)嗎？開(kāi)始同學(xué)們不知從何考慮，經(jīng)過(guò)引導(dǎo)提示才歸納出幾何概型的定義、特點(diǎn)、概率公式。知識(shí)的引出這一過(guò)程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)過(guò)難，雖然我在課件中引用了動(dòng)畫(huà)片中的一些故事情節(jié)并設(shè)置了有趣的動(dòng)畫(huà)效果，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可是并沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的效果，還有部分學(xué)生有挫敗感。課后我進(jìn)行反思，覺(jué)得知識(shí)點(diǎn)的引出有點(diǎn)急，應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三個(gè)問(wèn)題都與幾何圖形有關(guān)，再根據(jù)所求的概率歸納出定義，又類(lèi)比古典概型得出幾何概型的特點(diǎn)和概率公式。這樣層層遞進(jìn)可能效果會(huì)更好一些。二、關(guān)于例題教學(xué)的反思對(duì)于例1我在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考以下幾個(gè)問(wèn)題：(1)他在0～60分鐘之間任何時(shí)刻打開(kāi)收音機(jī)是等可能的嗎？(2)符合幾何概型的條件嗎？(3)如果符合幾何概型，這里的幾何區(qū)域用什么來(lái)度量？（4）事件A發(fā)生對(duì)應(yīng)點(diǎn)的區(qū)域用什么來(lái)度量？通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考及解決，使學(xué)生理解懶羊羊在哪個(gè)時(shí)間段打開(kāi)收音機(jī)的概率只與該時(shí)間段的長(zhǎng)度有關(guān)，而與該時(shí)間段的位置無(wú)關(guān)。因此得出幾何概型的概率就是事件A發(fā)生對(duì)應(yīng)點(diǎn)的區(qū)域長(zhǎng)度與0～60分鐘之間任何時(shí)刻所對(duì)應(yīng)的區(qū)域長(zhǎng)度之比．分析完后提問(wèn)學(xué)生說(shuō)出解題過(guò)程，然后我又進(jìn)行了補(bǔ)充，通過(guò)例1的解題過(guò)程我又提出：解決這類(lèi)幾何概型問(wèn)題需要幾步完成，學(xué)生很快就答出四步，這個(gè)例題用了大約8分鐘，在確定基本事件是學(xué)生理解的不好，需要經(jīng)過(guò)引導(dǎo)才能答出來(lái)。在研究例2時(shí)，由于有了對(duì)例1的分析的基礎(chǔ)學(xué)生很快就確定出本題是幾何概型中的面積問(wèn)題，因此，我找了兩名同學(xué)到黑板上寫(xiě)出解題過(guò)程，我到下面巡視了一下發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對(duì)基本事件的陳述不夠準(zhǔn)確，于是我又重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了一下。出現(xiàn)上述情況的原因在于學(xué)生沒(méi)有理解幾何概型中區(qū)域的形成，在把事件空間轉(zhuǎn)化為與之對(duì)應(yīng)的區(qū)域時(shí)，常常構(gòu)造出錯(cuò)誤的幾何區(qū)域，往往是因?yàn)闆](méi)有抓住幾何概型中的等可能,應(yīng)引起我們足夠的重視．到例3時(shí)學(xué)生很快就給出了答案，而且對(duì)基本事件的陳述也很到位，比預(yù)想的效果要好。三個(gè)例題的解決加深了學(xué)生對(duì)幾何概型的理解，從而抓住解決幾何概型問(wèn)題的實(shí)質(zhì).例題之后又設(shè)置了相應(yīng)的三道練習(xí)題，要求在給定的時(shí)間內(nèi)由學(xué)生獨(dú)立完成，效果很好。在剩余3分鐘時(shí)我又通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行回顧總結(jié)，歸納本課內(nèi)容，提煉思想方法，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在頭腦中形成關(guān)于本課內(nèi)容的一個(gè)清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu).為了反饋本節(jié)所學(xué)知識(shí)的情況，學(xué)生的課后作業(yè)我布置了必做題和選做題，同時(shí)為下節(jié)課做準(zhǔn)備。我認(rèn)為本節(jié)課有五個(gè)方面做的比較成功：1、通過(guò)有趣的問(wèn)題情境引入，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲；2、通過(guò)與古典概型的對(duì)比，產(chǎn)生矛盾，迫使學(xué)生想去探求解決問(wèn)題的方法；3、分解難度，將抽象的概念“解剖”易于理解；4、問(wèn)題設(shè)置層層遞進(jìn)，由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；5、本節(jié)課中所體現(xiàn)的類(lèi)比思想，轉(zhuǎn)化思想將會(huì)對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展有所幫助。本節(jié)課的不足之處在于教師的準(zhǔn)備工作做的太多，問(wèn)題設(shè)置的過(guò)于緊密，使得學(xué)生發(fā)揮的空間不足。如何設(shè)計(jì)問(wèn)題才能使學(xué)生的思維更活躍，不僅能認(rèn)識(shí)問(wèn)題，解決問(wèn)題，還能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題？這也是我一直在思考的。從本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，我覺(jué)得思路還是比較清晰的，教學(xué)過(guò)程也比較流暢。但在有些小細(xì)節(jié)方面還需要多鉆研，比如板書(shū)的設(shè)計(jì)方面、語(yǔ)言可以更簡(jiǎn)練些、還可以讓學(xué)生更多的發(fā)言，交流更廣些，這是在以后的教學(xué)中需要注意的地方。21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩一哮喘癥狀有哪些8哮喘是支氣管哮喘和喘息性支氣管炎的主要癥狀,主要表現(xiàn)為突然的反復(fù)發(fā)作性喘息、呼吸困難、胸悶和咳嗽等。主要病變?yōu)橹夤墀d攣,伴有腺體分泌亢進(jìn)、呼吸道粘膜充血水腫一哮喘癥狀有哪些8癥狀嘴息和呼吸困難:支氣管哮喘的特征性臨床表現(xiàn),在嚀喘的先兆癥狀之后,出現(xiàn)胸悶、胸緊氣短剩呼吸困難,喘息往往發(fā)作較為突然咳痰支氣管哮喘的常見(jiàn)癥狀是由于氣道的炎癥和支氣管痙攣引起的胸痛念騰嘴發(fā)作時(shí),病人可有胸哮喘發(fā)作較重,有胸痛可能與呼吸肌過(guò)疲勞和傷有關(guān)癥狀喘不及時(shí)治療危害嚴(yán)重病情嚴(yán)重的哮喘患者可反復(fù)出現(xiàn)咳痰氣喘,李狀態(tài)增多,伴有出汗、青紫、面色爸百,甚至神志不清。概重的可能會(huì)引起猝死、呼吸衰竭、發(fā)育不良和胸廓畸形。有時(shí)候還會(huì)并發(fā)其枹的疾病,如慢阻肺、肺動(dòng)脈高壓等嚴(yán)重并發(fā)癥。喘不及時(shí)治療危害嚴(yán)重平喘藥平喘藥是能松弛支氣管平滑肌,緩解或預(yù)防哮喘發(fā)作的藥物。平喘藥按其結(jié)構(gòu)和作用環(huán)節(jié)可分為五大類(lèi):平喘藥、阝2受體激動(dòng)藥茶堿類(lèi)藥三、·M膽堿受體阻斷劑四、過(guò)氧價(jià)質(zhì)阻釋藥腎上腺皮質(zhì)激素類(lèi)藥、阝2受體激動(dòng)藥平喘藥作用的機(jī)制:上牌素皮質(zhì)過(guò)敏介質(zhì)阻釋藥激素類(lèi)藥抗原致敏肥大細(xì)胞白三烯血管黏膜水腫平滑肌遵道支氣管迷走神迷走ACh<刃腺體形成粘液栓氣道刺激感受器經(jīng)中樞神經(jīng)異性刺激(冷空氣、煙霧刺激性氣體、粉中樞B受體激動(dòng)藥M膽堿受體阻斷藥茶堿類(lèi)藥因子平喘藥作用的機(jī)制:阝受體激動(dòng)藥本類(lèi)藥主要是通過(guò)激動(dòng)支氣管平滑的β2受體,激活腺苷酸環(huán)化酶,增加滑肌細(xì)胞內(nèi)cAM濃度,產(chǎn)生強(qiáng)大的管平滑肌松弛作用,用于哮喘急性還可計(jì)劃肥大細(xì)胞上的β受體,阻止敏介質(zhì)釋放,是用于預(yù)防過(guò)敏性哮喘作阝受體激動(dòng)藥阝受體激動(dòng)藥沙丁胺醇特布他林