創(chuàng)傷急救4項(xiàng)基本技能共75張課件

創(chuàng)傷急救4項(xiàng)基本技能創(chuàng)傷急救4項(xiàng)基本技能創(chuàng)傷急救4項(xiàng)基本技能現(xiàn)場急救四項(xiàng)基本技能創(chuàng)傷口創(chuàng)傷的概念x是各種致傷因素作用下造成的人體組織損傷和功能障礙。分為閉合、開放、多發(fā)、復(fù)合傷口創(chuàng)傷的因素機(jī)械因素,車禍、塌方、刀刺、槍傷等物理因素,燒傷、凍傷、電擊、射線等化學(xué)因素,酸堿、毒氣等x生物因素,毒蛇、昆蟲等培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力是語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要。小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵期，必須要以口語表達(dá)訓(xùn)練為突破口，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，教師只注重語文知識的學(xué)習(xí)，忽視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這對學(xué)生核心素養(yǎng)的提升是極其不利的。一、解析文本插圖，點(diǎn)燃學(xué)生的口語表達(dá)興趣文本插圖集直觀、形象于一體，是非常好的口語表達(dá)訓(xùn)練資源，可以為學(xué)生提供豐富的想象空間，構(gòu)建生本之間的交互式語言平臺。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分利用插圖特點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生口語表達(dá)的興趣。部編版二年級語文上冊《小蝌蚪找媽媽》一課，教學(xué)伊始，教師出示文中出現(xiàn)的三幅插圖導(dǎo)入：“大家仔細(xì)觀察這三幅圖，找一找在每幅圖中，你看到了哪些動物？”學(xué)生細(xì)心觀察，認(rèn)真尋找，不一會兒，就將插圖中出現(xiàn)的鯉魚、小蝌蚪、小烏龜、小青蛙等小動物找了出來。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“請大家再次觀察這三幅圖，這些小動物之間是不是發(fā)生了一些事情，它們好像在交流著什么？它們在聊什么呢？你能分別將這三幅圖的內(nèi)容表述出來嗎？然后再將這三幅圖中的內(nèi)容串聯(lián)起來，編寫一個故事?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，紛紛借助插圖內(nèi)容進(jìn)行口語表達(dá)。有的學(xué)生說：“小河里出現(xiàn)了一群小蝌蚪，它們不畏洶涌的池塘水流，奮力向前游著，它們在一處相對安靜的水域中看到了一條鯉魚，小蝌蚪們圍上去喊媽媽，鯉魚被嚇了一大跳……”借助文本插圖，學(xué)生口語表達(dá)的興趣被點(diǎn)燃。農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，創(chuàng)造性地運(yùn)用文本插圖，讓學(xué)生觀看插圖內(nèi)容，發(fā)揮想象力，對插圖展開表達(dá)，幫助學(xué)生盡快走進(jìn)文本。二、挖掘文本主旨，激活學(xué)生的口語表達(dá)思維文本是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。文本中蘊(yùn)藏的口語表達(dá)主題眾多，是口語表達(dá)訓(xùn)練的重要依據(jù)。要想引導(dǎo)學(xué)生順利完成口語表達(dá)，教師必須以文本主題為基點(diǎn)，深度挖掘文本主旨，拓寬口語表達(dá)的維度。部分教師將文本主旨與學(xué)生口語交際訓(xùn)練割裂開來，這種教學(xué)方式是不科學(xué)的，更是不可取的。學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》后，教師根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)了一個口語表達(dá)活動：“被蛇咬掉尾巴后，小壁虎找了哪些小動物去借尾巴，它們?yōu)槭裁床辉敢獍盐舶徒杞o小壁虎？你認(rèn)為它們做得對嗎？”有的學(xué)生說：“小壁虎遇到了小魚姐姐，它看到小魚也有尾巴，就向小魚借尾巴。當(dāng)它說明事情的原委后，小魚對它的遭遇感到很同情，但是它不能把尾巴借給小壁虎，它也需要用尾巴撥水。如果沒有尾巴，小魚在水底根本無法活動……”還有的學(xué)生說：“小壁虎爬啊爬，正當(dāng)它沮喪之時，遇到了牛伯伯，它忽然來了精神，心想：‘牛伯伯的尾巴這么長，借給我一點(diǎn)總是可以的吧?！谑牵”诨⑾蚺２v述自己的經(jīng)歷……”借助這樣的口語表達(dá)訓(xùn)練，學(xué)生對文本內(nèi)容有了更深刻的認(rèn)知。在開展口語表達(dá)訓(xùn)練時，教師要深度挖掘課內(nèi)資源，以文本主旨?槌齜⒌悖?設(shè)計(jì)相關(guān)的訓(xùn)練活動。這樣的教學(xué)方式既能讓學(xué)生感知文本主旨，又可以拓展口語表達(dá)訓(xùn)練的維度，學(xué)生的綜合素養(yǎng)也能逐漸得到提升。三、填補(bǔ)文本空白，升級學(xué)生的口語表達(dá)品質(zhì)小學(xué)階段是學(xué)生想象力和思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師必須抓住學(xué)生的思維特點(diǎn)，開展口語表達(dá)訓(xùn)練活動。在文本敘寫的過程中，作者故意留出某些空缺，或者寫得比較含蓄，讓讀者在想象和回味中體會文本的深層內(nèi)涵，這就是文本留白。文本留白是一種常用的寫作方法，它能夠啟發(fā)學(xué)生思維，給學(xué)生提供豐富的想象空間，對學(xué)生語言表達(dá)能力的提升有著重要影響。學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》時，教師問：“沙洲壩沒有水井，鄉(xiāng)親們吃水很不方便。面對這一現(xiàn)實(shí)，假如你是村子里的一員，鄉(xiāng)親們派你去向毛主席反映情況，你會如何表述？”學(xué)生一聽要向毛主席反映情況，學(xué)習(xí)熱情高漲，紛紛舉手回答。有的學(xué)生說：“毛主席，我知道您日理萬機(jī)，也不想耽誤您太多時間，我就想向您反映一下我們村子里吃水難的問題。人離不開水，我們村人口又多，且大都是老弱病殘，必須去很遠(yuǎn)的地方挑水，真是太不方便了……”教師對學(xué)生的表述給予及時評價并繼續(xù)引導(dǎo)：“為了解決鄉(xiāng)親們的吃水問題，毛主席帶領(lǐng)戰(zhàn)士們和鄉(xiāng)親們挖了一口井，鄉(xiāng)親們再也不用到很遠(yuǎn)的地方挑水喝了。鄉(xiāng)親們要選派一個代表去感謝毛主席，假如他們選擇了你，你會如何表達(dá)？”學(xué)生認(rèn)真思索，有的說：“毛主席，謝謝你！”農(nóng)村學(xué)生語言表達(dá)能力較差，教師對其進(jìn)行鼓勵，同時進(jìn)行點(diǎn)撥：“你這樣表達(dá)過于簡單了。毛主席為我們做了什么事，事情的結(jié)果如何，村民們的心情如何，這些都可以作為表達(dá)的內(nèi)容?！睂W(xué)生補(bǔ)充道：“毛主席，您可真?zhèn)ゴ?！在您和?zhàn)士們的努力下，我們村終于有了一口屬于自己的井，我們也終于喝上了清澈甘甜的泉水，真是太感謝您了！今天我代表鄉(xiāng)親們給您送來一口泉水，希望您喝了以后身體健康、長命百歲！”農(nóng)村口語交際教學(xué)中，教師要充分把握文本留白，引導(dǎo)學(xué)生將作者未寫出的內(nèi)容填補(bǔ)出來，升級口語訓(xùn)練內(nèi)容，在補(bǔ)白的過程中建立起學(xué)生與文本溝通的橋梁，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)。四、理清文本思路，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)技巧培養(yǎng)學(xué)生解讀文本的能力和口語表達(dá)的能力是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅要講授相關(guān)的語文知識，還要帶領(lǐng)學(xué)生厘清文本的寫作思路，為口語表達(dá)訓(xùn)練奠基。每一篇文章都有自己的寫作思路、行文脈絡(luò)。理清文章思路，能夠讓學(xué)生從宏觀上把握文本內(nèi)容，不僅對幫助學(xué)生掌握文本內(nèi)容、主旨、情感有著重要意義，對培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)技巧也有著重要影響。掌握了文本寫作思路，學(xué)生在表達(dá)時就會按照寫作思路進(jìn)行表述，這樣表達(dá)的條理性更強(qiáng)。學(xué)習(xí)《曹沖稱象》時，教師談話導(dǎo)入：“大家知道自己有多重嗎？你是如何知道的？”學(xué)生紛紛回答：“知道，用電子秤稱啊?！边@時教師又問：“可是在古代，沒有秤，他們要稱東西時該怎么辦呢？”學(xué)生眉頭緊鎖，不知怎么辦。教師讓學(xué)生閱讀文本，了解故事內(nèi)容。學(xué)生讀完后，教師問道：“你能講一講本文講述了一件什么事嗎？”學(xué)生七嘴八舌地討論起來，但表述得比較單一。于是，教師給出指導(dǎo)：“在復(fù)述記敘文內(nèi)容時，可以從記敘文六要素出發(fā)，找出時間、地點(diǎn)、人物，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。本文也是按照這樣的思路敘寫的?！痹诮處煹狞c(diǎn)撥下，學(xué)生再進(jìn)行表述就更加順暢了。理清文本思路是口語表達(dá)訓(xùn)練的前提。教師要為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維給予引導(dǎo)，讓學(xué)生迅速掌握文本的行文脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)口語表達(dá)的條理性、科學(xué)性。農(nóng)村小學(xué)生對口語表達(dá)訓(xùn)練存在一定的畏懼心理。對此，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫，從解析文本插圖、挖掘文本主旨、填補(bǔ)文本空白等方面著手，進(jìn)行積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生敢于表達(dá)、樂于表達(dá)，實(shí)現(xiàn)表達(dá)個性化，為他們語文素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。[一、根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定教學(xué)目標(biāo)，為優(yōu)化音樂課堂結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)的制定需要根據(jù)教材中的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定出符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)不同學(xué)生設(shè)置出不同層次的題目，做到難易結(jié)合、重點(diǎn)突出，以此加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的理解，以便其更好地運(yùn)用到實(shí)際過程中。例如：在進(jìn)行簡單的樂譜教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生有足夠的耐心，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在問題及時有效地解決，為學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲提供條件。再如，教師在安排發(fā)聲練習(xí)時可以采用一些耳熟能詳?shù)母枨?，可以是《義勇軍進(jìn)行曲》等，并要求學(xué)生根據(jù)音符進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)，這樣教師對學(xué)生情況有更加深刻的理解，也方便對學(xué)生因材施教。對基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生可以增加一些難度的練習(xí)，可以是自主學(xué)習(xí)，也可以是通過聽光碟，這些都有助于學(xué)生能力的提升。對基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生可以要求其對所學(xué)知識的鞏固，無形之中提升對音樂的學(xué)習(xí)興趣。而這個教學(xué)模式與以往“一站式”教學(xué)有了本質(zhì)的區(qū)別，充分考慮學(xué)生的接受能力、興趣，在這個過程中可以拉近師生之間心靈的距離，優(yōu)化音樂課堂結(jié)構(gòu)，為教學(xué)者樹立一個“良師益友”的好形象。再有，教學(xué)者自身也要對教材有深刻的理解，例如：音律是需要重點(diǎn)講解的，而音符是可以略過的，利用學(xué)生對新鮮事物接受能力強(qiáng)這一特點(diǎn)，對所教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分創(chuàng)新，脫離教材卻又與教材內(nèi)容相符。對一些革命歌曲，教學(xué)者應(yīng)該對其背景也介紹一下。課后教學(xué)者應(yīng)布置與課堂內(nèi)容相類似的作業(yè)，并且對學(xué)生不定期進(jìn)行考查，增加學(xué)生憂患意識。這樣根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定出教學(xué)目標(biāo)，為音樂課堂奠定了基礎(chǔ)。二、加強(qiáng)多媒體在音樂教學(xué)中的運(yùn)用，為課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化提供條件與初中所有的課程相比，音樂課程只占全課程的15%~20%，看似比例小，實(shí)則意義重大，如果教學(xué)方式不能夠適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，不僅學(xué)生在音樂欣賞和音樂鑒賞這兩方面的能力得不到提升，而且教學(xué)者的教學(xué)信息也得不到有效回饋。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)也逐漸運(yùn)用到教學(xué)中。1.多媒體技術(shù)運(yùn)用到音樂課堂中，能刺激學(xué)生的感官，提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣多媒體涵蓋著眾多的功能，例如，圖片、音頻、文本文件，通過聲音、圖片刺激著學(xué)生的感官，彌補(bǔ)學(xué)生思維上的空缺，使得學(xué)生在聽、發(fā)聲能力上都得到提高。例如，教學(xué)《動物狂歡節(jié)》這首歌曲時，傳統(tǒng)教學(xué)方式只通過粉筆、教材來呈現(xiàn)，降低了視覺沖擊力，對學(xué)生起不到很大的效果，而多媒體技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中不僅活躍了課堂氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，還優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新了教學(xué)模式，為教學(xué)效率的提升提供了前提條件。2.利用多媒體技術(shù)，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)音樂的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生參與的積極性在音樂教學(xué)過程中，教學(xué)者不僅要注重學(xué)生對知識的掌握程度，對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)也應(yīng)給予高度的重視，在激發(fā)學(xué)生對音樂靈感的同時，為學(xué)生思維能了的發(fā)展提供條件。多媒體技術(shù)改變了以往教學(xué)者“一站式”的教學(xué)模式，與學(xué)生之間形成了有效的溝通模式。例如，教學(xué)者在傳授《黃河大合唱》的同時，根據(jù)以往的教學(xué)模式。教學(xué)者只能逐一傳授，對音符也是如此，學(xué)生不僅不能很快地接受，而且教學(xué)者的教學(xué)效率低下。而通過多媒體技術(shù)可以讓學(xué)生直觀感受到音樂旋律、畫面感，所傳遞出來的信息，在震撼心靈的同時，也陶冶了學(xué)生的藝術(shù)情操，在課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化的基礎(chǔ)上，學(xué)生各方面的能力都得到提升?？偠灾踔幸魳方虒W(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)能力和藝術(shù)情操，在學(xué)習(xí)過程中感受到音樂所帶來的魅力。而教學(xué)者的教學(xué)目標(biāo)的制定能夠更好地根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及時調(diào)整，這樣既是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的創(chuàng)新，也是在不斷探索過程中尋求音樂教學(xué)發(fā)展的道路。在進(jìn)行課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生對音樂的接受能力，為高效課堂創(chuàng)造條件。創(chuàng)傷急救4項(xiàng)基本技能創(chuàng)傷急救4項(xiàng)基本技能創(chuàng)傷急救4項(xiàng)基本技能現(xiàn)場急救四項(xiàng)基本技能現(xiàn)場急救四項(xiàng)基本技能創(chuàng)傷口創(chuàng)傷的概念x是各種致傷因素作用下造成的人體組織損傷和功能障礙。分為閉合、開放、多發(fā)、復(fù)合傷口創(chuàng)傷的因素機(jī)械因素,車禍、塌方、刀刺、槍傷等物理因素,燒傷、凍傷、電擊、射線等化學(xué)因素,酸堿、毒氣等x生物因素,毒蛇、昆蟲等創(chuàng)傷現(xiàn)場救護(hù)的目的x有利于搶救和延長生命,贏得專業(yè)救治的寶貴時間x減少出血,防止休克保護(hù)傷口,預(yù)防和減少污染x固定骨折,防止加重?fù)p傷及減少痛苦x為轉(zhuǎn)運(yùn)傷者做準(zhǔn)備現(xiàn)場救護(hù)的目的現(xiàn)場救護(hù)四項(xiàng)基本技能止血包扎固搬定運(yùn)現(xiàn)場救護(hù)四項(xiàng)基本技能現(xiàn)場止血技術(shù)1)包扎和加壓包扎κ適用于全身各部位的小動脈、靜脈和毛細(xì)血管出血,先以敷料或干凈毛巾等覆蓋傷口,包扎或加壓包扎達(dá)到止血目的x置病人于臥位,抬高傷處,檢查有無異物x包扎后注意觀察末梢循環(huán)情況現(xiàn)場止血技術(shù)2)指壓止血法κ用手指壓迫傷口近心端的動脈,阻斷血液來路κ準(zhǔn)確掌握動脈壓迫點(diǎn),壓力適中,以不出血為準(zhǔn),壓迫10-15分鐘保持患肢抬高,是短時急救止血措施x顳淺動脈:耳屏上前方1.5cm處,頭頂部止血x肱動脈:上臂內(nèi)側(cè)搏動處,前臂及手部止血股動脈:腹股溝韌帶中點(diǎn)偏內(nèi)側(cè)下方搏動處掌根或拇指向外上壓迫,下肢止血手指出血壓迫止血2)指壓止血法3)加墊屈肢止血法κ用于出血較多無骨折的四肢遠(yuǎn)端出血,將紗布墊置于肘窩、幗窩處,關(guān)節(jié)屈曲以繃帶固定,50分鐘松開3-5分4)填塞止血法κ用于較深較大傷口,填塞干凈布料5)止血帶止血法x用于上述方法不奏效的四肢大血管出血上臂上1/3,下肢上段加襯墊,用氣囊止血帶,充氣壓力上肢300mhg,下肢600mmhg表帶式要拉緊扣環(huán)布料止血帶需用絞棒扎緊,50分松一次,每次松開45分鐘x上止血帶必需標(biāo)明時間3)加墊屈肢止血法現(xiàn)場包扎技術(shù)檢查傷口位置、大小、深淺、污染程度及有無異物x選擇合適材料,如創(chuàng)可貼、繃帶、干凈衣單毛巾等x輕揚(yáng)迅讀:部位準(zhǔn)確深而大的傷口不沖洗,防止κ保護(hù)嵌有異物或骨折斷端外露的傷口,不直接包扎x不在傷口上使用消毒劑,不涂任何藥物保護(hù)脫出的內(nèi)臟,不回納,蓋以干凈的敷料和器皿,以免污染腹腔x具體方法*繃帶包扎:環(huán)行、螺旋、8字、螺旋反折*三角中包扎:適用于頭、肩、胸部現(xiàn)場包扎技術(shù)骨折現(xiàn)場固定κ目的:減輕痛苦,減少出血,防止損傷脊髓、神經(jīng)、血管等重要組織,也是搬運(yùn)、轉(zhuǎn)運(yùn)的必要準(zhǔn)κ可借用現(xiàn)場的木板、硬紙板、樹枝、折疊毯子、雨傘等物品作為臨時夾板圖底物長度店能固定上正兩關(guān)x以制動為目的,不可現(xiàn)場整復(fù)骨折現(xiàn)場固定傷員搬運(yùn)和護(hù)送1.原貝盡快離開危險(xiǎn)地點(diǎn),運(yùn)送至救治場所κ多人受傷應(yīng)分別采取攙扶、背運(yùn)、雙人運(yùn)等不同方式盆、下肢骨折時不可試行站立,肋動作輕巧、避免震動,區(qū)別傷情選擇方法x可用木板、椅子、衣服、毛毯、繩索制作擔(dān)架2.常用搬運(yùn)方式頸椎傷牽引頸部搬運(yùn):脊柱傷多人抬起傷員:手搭杠轎搬運(yùn);腋下拖行;衣服拖行;爬行法等傷員搬運(yùn)和護(hù)送創(chuàng)傷急救4項(xiàng)基本技能共75張課件創(chuàng)傷急救4項(xiàng)基本技能共75張課件創(chuàng)傷急救4項(xiàng)基本技能共75張課件創(chuàng)傷急救4項(xiàng)基本技能共75張課件創(chuàng)傷急救4項(xiàng)基本技能共75張課件創(chuàng)傷急救4項(xiàng)基本技能共75張課件創(chuàng)傷急救4項(xiàng)基本技能共75張課件創(chuàng)傷急救4項(xiàng)基本技能共75張課件創(chuàng)傷急救4項(xiàng)基本技能共75張課件創(chuàng)傷急救4項(xiàng)基本技能共75張課件創(chuàng)傷急救4項(xiàng)基本技能共75張課件創(chuàng)傷急救4項(xiàng)基本技能共75張課件創(chuàng)傷急救4項(xiàng)基本技能共75張課件創(chuàng)傷急救4項(xiàng)基本技能共75張課件創(chuàng)傷急救4項(xiàng)基本技能共75張課件創(chuàng)傷急救4項(xiàng)基本技能共75張課件創(chuàng)傷急救4項(xiàng)基本技能共75張課件創(chuàng)傷急救4項(xiàng)基本技能共75張課件創(chuàng)傷急救4項(xiàng)基本技能共75張課件創(chuàng)傷急救4項(xiàng)基本技能共75張課件創(chuàng)傷急救4項(xiàng)基本技能共75張課件創(chuàng)傷急救4項(xiàng)基本技能共75張課件創(chuàng)傷急救4項(xiàng)基本技能共75張課件創(chuàng)傷急救4項(xiàng)基本技能共75張課件創(chuàng)傷急救4項(xiàng)基本技能共75張課件創(chuàng)傷急救4項(xiàng)基本技能共75張課件創(chuàng)傷急救4項(xiàng)基本技能共75張課件創(chuàng)傷急救4項(xiàng)基本技能共75張課件創(chuàng)傷急救4項(xiàng)基本技能共75張課件創(chuàng)傷急救4項(xiàng)基本技能共75張課件創(chuàng)傷急救4項(xiàng)基本技能共75張課件創(chuàng)傷急救4項(xiàng)基本技能共75張課件創(chuàng)傷急救4項(xiàng)基本技能共75張課件創(chuàng)傷急救4項(xiàng)基本技能共75張課件創(chuàng)傷急救4項(xiàng)基本技能共75張課件創(chuàng)傷急救4項(xiàng)基本技能共