醫(yī)療技術(shù)-手術(shù)分級(jí)84張課件

醫(yī)療技術(shù)手術(shù)分級(jí)51、沒有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓醫(yī)療技術(shù)手術(shù)分級(jí)醫(yī)療技術(shù)手術(shù)分級(jí)51、沒有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上。——高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓醫(yī)療技術(shù)管理制度醫(yī)療技術(shù)定義是指醫(yī)療機(jī)構(gòu)及其醫(yī)務(wù)人員以診斷和治療疾病為目的對(duì)疾病作出判斷和消除疾病緩解病情、減輕痛苦、改善功能、延長(zhǎng)生命、幫助患者恢復(fù)健康而采取的診斷及治療措施。隨著中國(guó)進(jìn)入老齡化社會(huì)，養(yǎng)老問題已經(jīng)成為社會(huì)的主要問題。目前，養(yǎng)老服務(wù)主要隸屬于家政服務(wù)行業(yè)，從事的是保姆式的簡(jiǎn)單生活照料，老年人日益增長(zhǎng)的護(hù)理及精神慰藉等方面的需求根本得不到滿足。我校在2007年正式開辦了養(yǎng)老護(hù)理專業(yè)，2007屆的養(yǎng)護(hù)專業(yè)學(xué)生也已經(jīng)走向了各自的工作崗位，得到了用人單位的一致好評(píng)，但我們的學(xué)生也存在一些不足。筆者在此談?wù)勗陴B(yǎng)老護(hù)理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的一些見解供大家參考。一、適當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生適應(yīng)實(shí)踐工作和養(yǎng)老護(hù)理員角色護(hù)理作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)，必須在服務(wù)老人的實(shí)踐過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用。所以應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生走出課堂，盡早接觸老人。傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是學(xué)生在所有課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后集中半個(gè)月到一個(gè)月時(shí)間見習(xí)，第三年再去實(shí)習(xí)。筆者認(rèn)為應(yīng)該在第二個(gè)學(xué)期就讓學(xué)生到養(yǎng)老院去提前接觸老人，在理論教學(xué)過程中穿插養(yǎng)老院的實(shí)踐活動(dòng)，可以一周在養(yǎng)老院，一周在學(xué)校，這樣提早為學(xué)生提供盡量多的接觸老人的機(jī)會(huì)，還可以培養(yǎng)他們與老人的感情，也讓他們理論聯(lián)系實(shí)踐不斷地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。在進(jìn)養(yǎng)老院之前，除對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)操作訓(xùn)練外，注意向?qū)W生灌輸“以老人為中心”的觀念，還應(yīng)增加學(xué)生素質(zhì)與行為規(guī)范和交流技巧的訓(xùn)練。二、課程設(shè)置改革傳統(tǒng)的課程設(shè)置一般都是按照公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三段式教學(xué)法，即先基礎(chǔ)后實(shí)踐帶來了基礎(chǔ)與實(shí)踐割裂、理論脫離實(shí)際的局面，所以考慮在公共課中穿插專業(yè)基礎(chǔ)課，在專業(yè)基礎(chǔ)課中穿插專業(yè)課，并增加實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會(huì)。實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐不僅能讓他們開闊視野，同時(shí)也能夠讓他們充分了解社會(huì)對(duì)自己本專業(yè)的真實(shí)需求，并把專業(yè)知識(shí)和技能融入實(shí)踐過程中，提高他們處理實(shí)際問題的能力，積累工作經(jīng)驗(yàn)。三、改革傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，貫徹啟發(fā)式教學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)方法一直以教師為中心，重視教師的表達(dá)傳授，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，缺乏綜合分析問題和解決問題的能力?，F(xiàn)在，嘗試運(yùn)用以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式，完善教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，通過教學(xué)實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的思維潛力，盡量做到理論與實(shí)踐并行，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的積極性，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的能力。如：提出學(xué)生可自我評(píng)價(jià)的定量與定質(zhì)的實(shí)習(xí)目標(biāo)；結(jié)合護(hù)理實(shí)踐過程中知識(shí)需要與問題為學(xué)生安排各種講座；采用多種形式給予學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和鍛煉專業(yè)能力的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生在不違反原則的基礎(chǔ)上有所發(fā)揮創(chuàng)新，對(duì)合理的創(chuàng)新給予肯定和鼓勵(lì)。四、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力在傳授知識(shí)的同時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的能力是護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中的重要特點(diǎn)。2007屆養(yǎng)護(hù)專業(yè)的學(xué)生走上工作崗位后，一般能比較快地適應(yīng)工作要求，但還存在不少問題，主要是實(shí)際動(dòng)手能力不足，工作期間應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題的能力、創(chuàng)新的能力、組織管理能力普遍較弱。培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力，是實(shí)踐教學(xué)中的重要任務(wù)。中專教育階段雖然安排了實(shí)習(xí)或者社會(huì)實(shí)踐等課時(shí)，但是存在實(shí)習(xí)時(shí)間太短、力度不夠等問題，使學(xué)生缺少在相關(guān)職業(yè)崗位上的真正鍛煉?，F(xiàn)在許多用人單位對(duì)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)評(píng)價(jià)普遍較低，有些學(xué)生已經(jīng)掌握一定專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能卻不被社會(huì)認(rèn)可，這是由于學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)缺失造成的。有些學(xué)生的心理素質(zhì)與用人單位所需求員工心理素質(zhì)的要求相差甚遠(yuǎn)，很多學(xué)生在社會(huì)上跳槽頻繁，有的甚至還不知道自己是否能勝任工作就要走人，也給人一種缺乏信譽(yù)的感覺，種種現(xiàn)象都折射出學(xué)生不成熟的心理素質(zhì)。培養(yǎng)實(shí)際操作能力，就是要求學(xué)生重視自己的專業(yè)技能訓(xùn)練，并完成從理論到實(shí)踐的過程，如：積極參加社區(qū)活動(dòng)，居家養(yǎng)老活動(dòng)，走進(jìn)養(yǎng)老院，把自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，可以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)合作的能力，提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。五、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)護(hù)理教學(xué)目的是讓學(xué)生在理解理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握各種操作技術(shù)，單純的課堂講授和操作演示，學(xué)生常感到內(nèi)容抽象難以掌握，對(duì)操作有時(shí)不能全面系統(tǒng)地觀察。多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，是利用圖、文、聲、像等多媒體，在先進(jìn)計(jì)算機(jī)的有效控制下，以最優(yōu)化的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。它可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的需要，優(yōu)選形式多樣的教學(xué)媒體，以直觀、形象、生動(dòng)的方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)系統(tǒng)理論的深刻理解和對(duì)實(shí)踐操作的感性認(rèn)識(shí)，以達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。六、重視提高帶教老師的實(shí)踐能力我國(guó)的養(yǎng)老護(hù)理教育還是以中專為主，護(hù)理老師學(xué)歷普遍不高，養(yǎng)老院工作經(jīng)驗(yàn)缺乏，另外有一些老師是在醫(yī)院的臨床護(hù)理崗位積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但也存在理論水平和教學(xué)水平相對(duì)不足的問題，所以老師本身也要注意提高自己的素質(zhì)，不僅要進(jìn)行自身知識(shí)體系的更新，掌握精湛的護(hù)理技術(shù)，而且要掌握教育、教學(xué)規(guī)律，不斷提高教育和教學(xué)理論水平，探索改進(jìn)教學(xué)方法，才能在教學(xué)中起到良好的示范作用。特別是針對(duì)養(yǎng)老護(hù)理專業(yè)老師養(yǎng)老院工作經(jīng)驗(yàn)不足的問題，應(yīng)該讓老師走進(jìn)養(yǎng)老院，走進(jìn)社區(qū)活動(dòng)，走進(jìn)居家養(yǎng)老，以提高老師的實(shí)踐能力水平。七、不斷完善實(shí)驗(yàn)室建設(shè)養(yǎng)老護(hù)理專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)。養(yǎng)老護(hù)理實(shí)驗(yàn)室擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行護(hù)理基本技能訓(xùn)練，使學(xué)生熟悉各項(xiàng)護(hù)理操作規(guī)程，掌握操作技能和技巧，培養(yǎng)學(xué)生護(hù)理實(shí)際操作能力及分析問題和解決問題的能力。實(shí)驗(yàn)資源是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本要素，直接制約和影響著護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和護(hù)理人才培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)室對(duì)培養(yǎng)實(shí)踐和技術(shù)應(yīng)用人才有著舉足輕重的作用。通過深化改革實(shí)驗(yàn)室管理，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)資源活力，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)資源為培養(yǎng)養(yǎng)老護(hù)理人才服務(wù)。如何加快實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，增加一些必要的實(shí)驗(yàn)室器材，合理安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作是我們改革的重要環(huán)節(jié)。例如，可以考慮每天課外活動(dòng)、自習(xí)時(shí)間實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生開放，并安排專職教師進(jìn)行操作輔導(dǎo)，目的是為了鞏固并加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力?，F(xiàn)代社會(huì)越來越重視就業(yè)人員的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，我作為一名中職老師，深感自己的責(zé)任重大，如何把學(xué)生培養(yǎng)成為能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的實(shí)用型人才，任重而道遠(yuǎn)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的具體方向是用“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)工作，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，不僅向他們傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力。教給學(xué)生一定的知識(shí)固然重要，但要使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是獨(dú)立的，可持續(xù)的，就必須培養(yǎng)好學(xué)生的自學(xué)能力?！笆谥贼~，不如授之以漁”道出了傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的優(yōu)劣。沒有自學(xué)能力的學(xué)生，老師推一把，走一步，沒有自己的行動(dòng)能力，不可能自由搏擊于知識(shí)之海中。那么，在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)能力呢？一、轉(zhuǎn)換教師角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。長(zhǎng)期以來，“傳道、授業(yè)、解惑”，這六個(gè)字影響、指導(dǎo)著千百年來的為人師者。然而，“傳”、“授”、“解”的主題是教師，因此，很多人自然而然地把老師當(dāng)成了課堂教學(xué)的主體，一切都由老師唱主角，課堂成了老師表演的地方。這種教學(xué)觀念和方法顯然束縛了學(xué)生自主探索的翅膀。只能讓學(xué)生無(wú)奈地適應(yīng)老師的教學(xué)，處于被動(dòng)接受的地位。事實(shí)上，從心理學(xué)的角度來說，學(xué)生只有在寬松、民主、和諧的環(huán)境中學(xué)生才能獲得心理上的安全感，才能思路開闊、思維敏捷，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。實(shí)施新課程以后，教師首先要更新觀念，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，從傳統(tǒng)中走出來，處理好“繼承”和“發(fā)展”的關(guān)系。老師要從傳播者”變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”和“促進(jìn)者”?，F(xiàn)在，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和促進(jìn)者，教師要變牽著學(xué)生走為推著學(xué)生走，給學(xué)生動(dòng)力，用鞭策、激勵(lì)、賞識(shí)等手段促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。通過教學(xué)活動(dòng)，教師要讓學(xué)生明白語(yǔ)文教材不過是個(gè)例子，掌握方法永遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)知識(shí)本身有價(jià)值，自主解決問題的習(xí)慣永遠(yuǎn)比回答老師的提問有意義。因此，教師必須祖師學(xué)生由被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究學(xué)習(xí)，師生之間建立一種新型的教學(xué)關(guān)系，以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。閱讀的教學(xué)過程中應(yīng)該重視學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生成為自主探究學(xué)習(xí)的主人。在新課程中，教師不再居高臨下，而是與學(xué)生站在同一個(gè)平臺(tái)上互動(dòng)探究，在平等的交流中做“裁判”，在激烈的爭(zhēng)論中做“首席”。首席的任務(wù)是調(diào)控交流和探究的方向，營(yíng)造交流和探究的氛圍，確保交流和探究的效率。新課程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生與教師、同學(xué)、作者之間的平等對(duì)話，教師以人為本、以課堂為實(shí)踐場(chǎng)所，讓學(xué)生在閱讀的探究過程中自覺積累、自由感悟、自在審美、自主學(xué)習(xí)，發(fā)展閱讀個(gè)性，以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、評(píng)價(jià)能力和創(chuàng)新能力。二、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。1、讓學(xué)生了解閱讀的步驟，學(xué)會(huì)閱讀。我將閱讀的基本步驟定為：一、初讀感受，感受文章的內(nèi)容，感受文章的詞句等等，就是初步體會(huì)文章內(nèi)容?？捎幸苫?，可有個(gè)人所得，為自己進(jìn)一步閱讀奠定基礎(chǔ)。二、精讀課文，揣摩文章的重點(diǎn)詞句、段落。對(duì)于文章的重點(diǎn)段落，自己可以深入讀讀，對(duì)于自己感興趣的也可以作進(jìn)一步的探究。三、誦讀積累運(yùn)用。就一篇文章而言，我覺得可以積累好的詞句，也可以積累作者遣詞造句的方法，也可以使作者謀篇布局的策略等等，將自己讀懂的能運(yùn)用起來，就是學(xué)有所獲。2、細(xì)致的閱讀指導(dǎo)，教給學(xué)生閱讀的方法。在學(xué)生學(xué)會(huì)了閱讀的步驟之后，他們已經(jīng)能夠自己進(jìn)行獨(dú)立的閱讀活動(dòng)了，但是學(xué)生的閱讀效果怎樣？我想如果不進(jìn)行細(xì)致的閱讀方法的指導(dǎo)，是很難得到保證的。那自主閱讀將會(huì)流于形式，學(xué)生也是“小和尚念經(jīng)――有口無(wú)心”，看似熱鬧的自主場(chǎng)面，卻沒有什么效果。細(xì)致的閱讀指導(dǎo)包括什么呢？首先，重點(diǎn)關(guān)注這樣一些閱讀方法的指導(dǎo)：勾畫法，針對(duì)文章中你不明白的地方，可以勾畫出來，對(duì)于一些重點(diǎn)的詞句可以勾畫出來；批注法，俗話說“不動(dòng)筆墨不讀書”，讀書同時(shí)能自然地在旁邊做批注是一種閱讀的良好習(xí)慣，也是閱讀的一種好方法，及時(shí)記錄自己的心得、體會(huì)，正是在閱讀中思考的良好體現(xiàn)。所以在閱讀時(shí)，我們教會(huì)學(xué)生邊讀邊勾畫，邊思考邊批注，形成這樣良好的自主閱讀的習(xí)慣。另外，語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)是對(duì)語(yǔ)言文字的品味與欣賞，以及對(duì)語(yǔ)言背后情感態(tài)度和人文價(jià)值的頓悟。作為語(yǔ)文老師，尤其注意有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生尋找文本中的關(guān)鍵語(yǔ)句，然后聯(lián)系上下文語(yǔ)境細(xì)讀、深讀，感受字里行間所蘊(yùn)含著的深層含義和感情色彩?！傲⑵远右?，乃一篇之精策”，學(xué)生通過對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)言的回味品讀，可以獲取文章的相關(guān)信息抓住文章綱要。3、師生共讀，討論交流，體驗(yàn)閱讀美妙的感受。讓學(xué)生們自由閱讀，并不等于放棄教師的指導(dǎo)作用。除了“邊讀邊指導(dǎo)”外，教師不要忘記了另一個(gè)重要角色，那就是新課程所倡導(dǎo)的“參與者”的角色。因此，教師完全可以以一個(gè)孩子的“學(xué)習(xí)伙伴”的身份，當(dāng)學(xué)生們?cè)陂喿x時(shí)，教師也要投入課文的閱讀之中，或與學(xué)生一起放聲朗讀，或一起入神地默讀，與學(xué)生一起享受閱讀、品味閱讀，而不是裝模作樣地做做樣子，或居高臨下地進(jìn)行作秀式的“范讀表演”。這樣，孩子會(huì)更加感覺到閱讀的樂趣。在隨后的“讀的交流”中，教師以一個(gè)平等的參與者身份與學(xué)生“對(duì)話”，學(xué)生會(huì)感到格外真切，有道是“佳作共欣賞，疑義相與析”。另外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生討論交流，在“悅讀”中學(xué)會(huì)“閱讀”。此時(shí)，同學(xué)之間可以交流自己的體驗(yàn)。交流的主要方式是用語(yǔ)言表達(dá)出自己的感受，用“我覺得……”“我喜歡……”“我認(rèn)為……”等句式來表達(dá)，也可以用朗讀表達(dá)出自己的感受。三、尊重閱讀選擇，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣閱讀選擇是一種主體意識(shí)、主體行為、主體能力的表現(xiàn)。我們?cè)谶M(jìn)行自主閱讀時(shí)，就應(yīng)在更多的環(huán)節(jié)上，變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”，真誠(chéng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展留下充足、自主的時(shí)間和空間。從根本上講，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是創(chuàng)造性的勞動(dòng)過程，創(chuàng)造性越高，學(xué)習(xí)的效果應(yīng)當(dāng)越好。讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)選擇，在選擇中學(xué)會(huì)判斷，給每一個(gè)學(xué)生自主性的活動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的選擇，才能使活動(dòng)具有真正的教育價(jià)值。比如，初讀課文時(shí)，我們往往要檢查一下學(xué)生是否真的讀通了課文，我們就可以讓學(xué)生自己選擇和同伴一起來分工朗讀課文，有時(shí)還可以讓學(xué)生選擇一個(gè)最難讀的句子，或者挑一個(gè)自己認(rèn)為寫得最美的句子來潛心品讀。把讀的選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。深讀課文時(shí)，我們要啟發(fā)學(xué)生去提煉課文的主線，然后開門見山地提出研讀專題，以便學(xué)生充分地展開有選擇性地學(xué)習(xí)。布置作業(yè)時(shí)，我們也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)有層次性的作業(yè)練習(xí)，允許學(xué)生在作業(yè)的數(shù)量和深度上有一定的選擇。把選擇的自主權(quán)大膽地交給學(xué)生，相信學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的具體情況有選擇地完成作業(yè)。學(xué)生在品嘗自主選擇的樂趣時(shí)，也品嘗自己探究成功的喜悅，從而激起無(wú)休止的追求意念和力量，在不斷的自主閱讀實(shí)踐中，逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。閱讀為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界打開了一扇扇窗口，身為語(yǔ)文教師的我們應(yīng)該應(yīng)該使學(xué)生感受到閱讀的樂趣，讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文，喜歡上讀書，這才是關(guān)鍵。同時(shí)我們也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，我們的語(yǔ)文教學(xué)決不是單純的傳授知識(shí)，還應(yīng)“授人以漁”，這樣才能真正達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的，使學(xué)生徜徉于語(yǔ)文的大課堂中，享受語(yǔ)文閱讀的快樂。醫(yī)療技術(shù)手術(shù)分級(jí)51、沒有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲醫(yī)療技術(shù)管理制度醫(yī)療技術(shù)管理制度醫(yī)療技術(shù)定義是指醫(yī)療機(jī)構(gòu)及其醫(yī)務(wù)人員以診斷和治療疾病為目的對(duì)疾病作出判斷和消除疾病緩解病情、減輕痛苦、改善功能、延長(zhǎng)生命、幫助患者恢復(fù)健康而采取的診斷及治療措施。醫(yī)療技術(shù)定義醫(yī)療技術(shù)管理規(guī)定實(shí)行技術(shù)準(zhǔn)入制度不得應(yīng)用未經(jīng)批準(zhǔn)或已給廢止和淘汰的技術(shù)醫(yī)療技術(shù)管理規(guī)定醫(yī)療技術(shù)-手術(shù)分級(jí)84張課件醫(yī)療技術(shù)-手術(shù)分級(jí)84張課件醫(yī)療技術(shù)管理規(guī)定第一類、第二類、第三類我們醫(yī)院主要應(yīng)用哪一類技術(shù)?醫(yī)療技術(shù)管理規(guī)定醫(yī)療技術(shù)-手術(shù)分級(jí)84張課件醫(yī)療技術(shù)-手術(shù)分級(jí)84張課件二類技術(shù)目前我院使用二類醫(yī)療技術(shù)的有1,全身麻醉技術(shù)(正在申請(qǐng)2,白內(nèi)障超聲乳化技術(shù)(不能啡請(qǐng))骨關(guān)節(jié)置換摶術(shù)(不能申二類技術(shù)醫(yī)療技術(shù)分類第三類醫(yī)療技術(shù)是指需要衛(wèi)生行政部門加以嚴(yán)格控制管理的醫(yī)療技術(shù)。我院沒有此技術(shù)。醫(yī)療技術(shù)分類醫(yī)療技術(shù)-手術(shù)分級(jí)84張課件醫(yī)療技術(shù)-手術(shù)分級(jí)84張課件醫(yī)療技術(shù)-手術(shù)分級(jí)84張課件醫(yī)療技術(shù)-手術(shù)分級(jí)84張課件醫(yī)療技術(shù)-手術(shù)分級(jí)84張課件醫(yī)療技術(shù)-手術(shù)分級(jí)84張課件醫(yī)療技術(shù)-手術(shù)分級(jí)84張課件醫(yī)療技術(shù)-手術(shù)分級(jí)84張課件醫(yī)療技術(shù)-手術(shù)分級(jí)84張課件醫(yī)療技術(shù)-手術(shù)分級(jí)84張課件醫(yī)療技術(shù)-手術(shù)分級(jí)84張課件醫(yī)療技術(shù)-手術(shù)分級(jí)84張課件醫(yī)療技術(shù)-手術(shù)分級(jí)84張課件醫(yī)療技術(shù)-手術(shù)分級(jí)84張課件醫(yī)療技術(shù)-手術(shù)分級(jí)84張課件醫(yī)療技術(shù)-手術(shù)分級(jí)84張課件醫(yī)療技術(shù)-手術(shù)分級(jí)84張課件醫(yī)療技術(shù)-手術(shù)分級(jí)84張課件醫(yī)療技術(shù)-手術(shù)分級(jí)84張課件醫(yī)療技術(shù)-手術(shù)分級(jí)84張課件醫(yī)療技術(shù)-手術(shù)分級(jí)84張課件醫(yī)療技術(shù)-手術(shù)分級(jí)84張課件醫(yī)療技術(shù)-手術(shù)分級(jí)84張課件醫(yī)療技術(shù)-手術(shù)分級(jí)84張課件醫(yī)療技術(shù)-手術(shù)分級(jí)84張課件醫(yī)療技術(shù)-手術(shù)分級(jí)84張課件醫(yī)療技術(shù)-手術(shù)分級(jí)84張課件醫(yī)療技術(shù)-手術(shù)分級(jí)84張課件醫(yī)療技術(shù)-手術(shù)分級(jí)84張課件醫(yī)療技術(shù)-手術(shù)分級(jí)84張課件醫(yī)療技術(shù)-手術(shù)分級(jí)84張課件醫(yī)療技術(shù)-手術(shù)分級(jí)84張課件醫(yī)療技術(shù)-手術(shù)分級(jí)84張課件醫(yī)療技術(shù)-手術(shù)分級(jí)84張課件醫(yī)療技術(shù)-手術(shù)分級(jí)84張課件醫(yī)療技術(shù)-手術(shù)分級(jí)84張課件醫(yī)療技術(shù)-手術(shù)分級(jí)84張課件醫(yī)療