《社戲》教學反思

《社戲》教學反思第四單元為我們展示了色彩斑斕、充滿了濃郁地方色彩的民俗文化，第一篇就是魯迅先生的《社戲》。這篇文章并不艱澀，寓意也不是很深刻，語言充滿了童年的活力，為我們展示了一幅湘西特有的水鄉(xiāng)美景圖，讀來令人陶醉。單元導讀明確指出：“學習本單元，要在理解課文的基礎上，聯(lián)系自己的生活體驗，體會課文的思想內容，品味并積累優(yōu)美的語句。”為此，在確定本課的教學目標時，我充分考慮到了這樣一個總體性的學習方法和目標，“理解課文”成為了我確定的首要教學目標，其次便是“品味、積累優(yōu)美的語句”。而教學方法則以教師的講授、啟發(fā)為主，進而引導同學們對課文進行個性化的解讀。經(jīng)過兩天的準備，我設計了以下方案（只擇其要）：一、教案設計預習要求：熟悉課文，掌握“歸省”、“行輩”、“不憚”、“攛掇”、“委實”、“鳧水”、“依稀”等詞語。教學要求：感受課文中刻意經(jīng)營的氣氛，感受作者對童年美好生活的回憶和浪漫情懷；以問題促理解，要注意問題的切入點；在課堂上教師著意引導學生體會 “我”的心理變化過程。重難點：為什么“我”直到現(xiàn)在還懷念那場戲？課堂導入：每個人都有童年，每個人都有難忘的童年，你的童年生活有什么難忘的事情呢？為什么你會覺得它難忘呢？請說出來與大家分享一下。1/10童年生活中有歡笑，也有淚水；有喜悅，也有遺憾。但是當你回味自己的童年生活時，總是充滿了向往和美好，將這段遠去的歲月編織成一個美麗的夢。凡人一樣，偉人也一樣。下面讓我們一起走進紹興，走進魯迅，走進社戲，去感受那一份美好的回憶吧！整體感知：1、復述故事情節(jié)。2、點撥：結尾強調了什么？3、思考問題：那場普通的社戲，為什么令作者難以忘懷呢？4、梳理文章結構（兼板書設計）看戲前看戲時看戲后優(yōu)待盼偷豆xx好樂土悠閑xx一波三折樂土朋友急送豆人情深活動月下行船月下歸航5、問題設計1）、“樂”在那里？有沒有不樂的事情？2）、白天“我”做了什么事情？3）、“我”起先為什么不能去看戲？4）、“我”獲準去看戲時，有什么樣的心情？2/105）、看戲過程中“我”的心理變化過程如何？6）、“偷”羅漢豆事件在看戲歸途中起了什么作用？7）、“我”到底在懷念什么？8）、樂土與理想世界有什么聯(lián)系？鞏固擴展：處理課后習題一、二。教師小結：“一切景語皆情語”。在童年時看童年與成人時看童年是截然不同的。布置作業(yè)。二、過程描述我信心十足地走進七年級（一）班教室，后面坐著教研組成員和校領導，雖然心里多少有點緊張，但還是鎮(zhèn)定下來。師：每個人都有童年，每個人都有難忘的童年，你的童年生活有什么難忘的事情呢？為什么你會覺得它難忘呢？請說出來與大家分享一下。（馬上有七八個學生舉手，看來學生對這個話題還是比較敢說的，盡管有聽課領導在，但學生還是盡力配合。）生：我小時xx去釣蝦，結果掉在水里,,生：我非常喜歡鄰居家的花，就偷偷地摘了一朵 ,,3/10生：小時xx第一次抄作業(yè)，結果被發(fā)現(xiàn)了 ,,,,,,三、教學回饋聽課老師評價：（1）、沒有體現(xiàn)新課標的精神，沒有注重朗讀，沒有調動學生的情感體驗等。2）、沒有突出學生主體地位，課堂氣氛沉悶，不相信學生的能力，牽著學生的鼻子走。3）、把答案簡單地塞給了學生，而沒有體現(xiàn)“教”的過程。4）、內容雜亂，不易掌握，看似全講到了，實則什么重點也沒有。5）、問題設計的不夠巧妙，切入點把握的不夠，學生不能就問題進行深入的挖掘，只能簡單地回答“是”或“不是”。6）、缺乏技巧，課堂藝術性不高，教學思路單一、失去了活力。7）、對教材的鉆研淺嘗輒止，對中心問題把握不夠。8）、學生手頭有教學用書，容易照本宣科，不能培養(yǎng)學生的思維能力。學生回饋：1）、好象教師換了一個人一樣，跟以前的風格不同，學生感到不適應。2）、教師越是想調節(jié)氣氛，學生越是不敢活躍。3）、學生對課文內容還是沒什么感覺。對社戲之美的感悟更無從說起。4）、開頭的問題太難了，學生生怕說錯，影響了課堂積極性。4/10四、教學反思痛定思痛，在當天晚上我作了反思：為什么會出現(xiàn)滿盤皆輸?shù)那闆r？新課程標準強調學生是學習的主體，學生是靈動的，學習是能動的，所以教師教學模式絕不能是單一、固定、僵化的。教師只應該是教學過程的調控者，教學智慧的歸納者，教育情境的誘發(fā)者，教學秩序的維護者，教學流向的引導者。教師的主角意識越明顯，學生在教學過程中越被動。教師要善于拋磚引玉，而不要越俎代庖。教師越是要把學生往自己預定的思路上引，就越是忽視了課堂的隨機性。尤其在上公開課的時候，心態(tài)一定要端正，不要老想著教師唱主角，否則只能是“獨角戲”。教師要教給學生的，必須要通過學生之口體現(xiàn)出來。教的結果誠然重要，但更為重要的是學的過程。課堂問題的提出，最好是切入點小、挖掘度深，而不應該是簡單的“是”或“不是”。課堂問題的設計應該有梯度，先易后難，所謂漸入佳境就是這個道理。最大的忌諱是 “開門設虎”，一開始就提出一個較難的問題，使學生產生畏難情緒，不利于課堂教學的展開。社戲之美，不在戲本身，而在于看戲的情境，看戲的一種生活體驗，對童年生活的夢幻性的回憶。文章中寫到了許多與戲無關的人和事，看似閑筆，實質上正是文章充滿理想之美的體現(xiàn)。閑人閑事是文章的前期情緒積累，到最后噴薄而出，通過看戲、偷豆等事例沉積下來。至于文章中兩處寫景，實在是景由心生，美景美情相得益彰。故文章的教學重點應該是分析 “我”的遇到的人和事，還給他們以生活的色彩，將文章內容立體化。《社戲》中的主人公，其實和我們的學生年齡差不多，在教學過程中應該抓住這一共性，引導學生進行感悟，從而體會到語文不僅僅是枯燥的說教，更是身邊不可或缺的一部分。一堂課，并不要求教師把所有的知識點都教給學生，要把思考、探究的權利還給學生。教師在教學過程中，有時會為了給自己戴上新課標的帽子，強制5/10地要求學生為了討論而討論。真正的討論是學生自覺的流露。在教學內容上給學生留一點余地，不要剝奪了學生求知的空間。一堂課，必須解決一個中心任務，這個中心任務的解決必須對學生解決以此相關的問題具有決定性的意義。五、對比教學鑒于以上的回饋與反思，我調整了教學思路，在第二天走進了七年級（二）班的教室。（以下為擇要）教學要求：感悟社戲之xx（人物xx、人情xx、景色xx）教師角色定位：教學過程的調控者，教學智慧的歸納者，教育情境的誘發(fā)者，教學秩序的維護者，教學流向的引導者。（從預習情況看，一班與二班的情況差不多。）課堂導入：以“童年的趣事”引發(fā)學生的興趣。教師提示《社戲》中的很多人物也和在座的同學是同齡人，“同齡人”一詞拉近了距離，為課堂分析創(chuàng)造了輕松的環(huán)境。探究學習：（歸納部分為在學生發(fā)言的基礎上教師進行的梳理）師：社戲是每個地方都有得看嗎？6/10生：不是，社戲是紹興的特色。（課文注釋中進行了解釋）師：文中寫到了三個地點：魯鎮(zhèn)，趙莊，平橋村。那么， “我”在哪兒看的社戲呢？生：xx。（由此引出對三個地點特點的分析）xx：最大，規(guī)矩多，人有知識，說話講究藝術，社戲一年幾次等。xx：稍大，經(jīng)濟能力比平橋村強，社戲一年一次等。村：最小，自由，偏僻，待人真誠。學生明白了“我”在魯鎮(zhèn)受拘束，而在平橋村則比較自由，白天生活枯燥，而晚上的社戲帶給“我”精彩。）師：“我”和誰一起去看戲的？（由此引出對文章人物的分析）外祖母：疼愛我，直爽等。母親：7/10疼愛我，說話講究藝術，善于控制自己的情緒等。八公公：精細，善良，勤勞等。六一公公：淳樸，善良等。xx：富有領袖氣質，善于說話，有組織能力等。xx：有組織能力，淳樸，有童趣等。xx：為人厚道，關心他人等。（通過人物分析，學生感覺到這些人物好象就生活在他們的身邊，富有生命力。還有的學生余興未盡，把“我”也進行了分析。）“我”：念過書，不會從事鄉(xiāng)間勞動，不敢表露自己的想法等。師：看戲之前和看戲之后“我”的感覺怎么樣？（學生從文中找出“無聊”“輕松”等詞語，并結合自身體驗進行述說，較好地體會了文中人物的心理活動。）師：如果你是“迅哥兒”，給你印象最深的是什么？8/10（學生各抒己見，各有側重，教師進行了歸納）環(huán)境：江南水鄉(xiāng)的悠閑，親情友情的感受，少年冒險的新奇等。氣氛：自由自在的生活，童年游戲的樂土等。心情：看戲前的苦盼，看戲后的愉悅，犯錯偷豆反而受到贊揚的心曠神怡，月下行船的興奮等。（在此基礎上，學生就不難理解文章中“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了?！保?,六、自我評價教師的指導思想對教學效果具有決定性