《光合作用的過(guò)程》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

《光合作用的過(guò)程》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究一、本節(jié)微課程的構(gòu)成說(shuō)明本節(jié)微課程由學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課進(jìn)階練習(xí)、微課視頻、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、教學(xué)反思等幾部分構(gòu)成。二、教材分析《光合作用的過(guò)程》是人教版生物必修1《分子與細(xì)胞》第5章第4節(jié)“光合作用的原理和應(yīng)用”的內(nèi)容。這節(jié)課要實(shí)現(xiàn)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我就不多說(shuō)了。光反應(yīng)、暗反應(yīng)過(guò)程及相互關(guān)系是本課教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)之一，它是理解光合作用實(shí)質(zhì)、探究影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素的基礎(chǔ)。三、學(xué)情分析學(xué)生在初中已經(jīng)對(duì)光合作用的發(fā)現(xiàn)、概念等知識(shí)有一定了解，而本節(jié)內(nèi)容是從更深的層次來(lái)探討光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)，具有較深的抽象性，尤其是其中很多的化學(xué)變化，然而高一年級(jí)的學(xué)生在“有機(jī)化學(xué)知識(shí)”方面是近乎空白的，在物理的“能量轉(zhuǎn)換和守衡”知識(shí)方面也知之甚少。三、達(dá)成目標(biāo)方法基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論：將知識(shí)性的教學(xué)內(nèi)容前置，延伸到課堂之外，學(xué)生參照學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求，通過(guò)觀看微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)進(jìn)階練習(xí)，完成相關(guān)知識(shí)性?xún)?nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握，而在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，將精力著重于提高學(xué)生的能力上,即著重解決“為什么”，“怎么做”等這些能力性的問(wèn)題，而不是“是什么”這些知識(shí)性問(wèn)題。這也就是翻轉(zhuǎn)課堂中大家常說(shuō)的先學(xué)后教或是先導(dǎo)后教的教學(xué)模式。根據(jù)這一教學(xué)理論，在學(xué)校網(wǎng)站提前向?qū)W生下發(fā)了學(xué)習(xí)任務(wù)單、進(jìn)階練習(xí)、微課視頻給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)微課視頻的自主學(xué)習(xí)，達(dá)成以下知識(shí)目標(biāo)和情感目標(biāo)：1．通過(guò)學(xué)習(xí)視頻，說(shuō)明光合作用光反應(yīng)和暗反應(yīng)的具體物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)換的過(guò)程；2．概述光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個(gè)階段的區(qū)別與聯(lián)系；3．寫(xiě)出光合作用總反應(yīng)式，概述光合作用的實(shí)質(zhì)。然后，通過(guò)課堂教學(xué)，讓學(xué)生達(dá)成能力目標(biāo)，同時(shí)強(qiáng)化知識(shí)目標(biāo)通過(guò)這樣的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的統(tǒng)一。四、課前準(zhǔn)備為能很好的實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，我在課前分別對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課視頻和進(jìn)階練習(xí)進(jìn)行了相關(guān)設(shè)計(jì)，并對(duì)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了預(yù)告。（一）自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是微課程教學(xué)法三大模塊中的第一模塊，供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)使用。我從“達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、方法建議”等個(gè)方面進(jìn)行了設(shè)計(jì)，并對(duì)課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告：第一環(huán)節(jié)：交流自主學(xué)習(xí)成果；第二環(huán)節(jié)：課堂檢測(cè)；第三環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)方案，協(xié)作探究；第四環(huán)節(jié)：質(zhì)疑評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)。課堂學(xué)習(xí)形式的預(yù)告，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)銜接起來(lái)，形成目標(biāo)管理。（二）教學(xué)視頻設(shè)計(jì)教學(xué)視頻是幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單給出的學(xué)習(xí)任務(wù)的配套學(xué)習(xí)資源。本課視頻緊緊圍繞光合作用過(guò)程圖解，按總分總的思路展開(kāi)：第一：動(dòng)感視頻“生命的脈動(dòng)”導(dǎo)入使學(xué)生感受生命的神奇和神圣，激發(fā)興趣，同時(shí)也能更好的實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)。第二：介紹光合作用的兩個(gè)階段光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段；第三：通過(guò)問(wèn)題引出光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段的比較和聯(lián)系。第四：視頻展示光合作用全過(guò)程的圖解，以“一二三四口訣”的形式進(jìn)行光合作用全過(guò)程的小結(jié)。第五：視頻與文字結(jié)合，呼吁熱愛(ài)自然，保護(hù)植被，再次為情感目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行教學(xué)。在制作手法上主要采用視覺(jué)化的圖形和圖解的講解方式，從人的對(duì)信息感知效果和效率出發(fā)，讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能更好的對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和記憶，從而提高教學(xué)效果。同時(shí)，在具體的細(xì)節(jié)處理上，還著重關(guān)注了對(duì)學(xué)生的注意力控制和視覺(jué)引導(dǎo)處理，這樣做的原因，是基于微課視頻是在學(xué)生自主的情況下使用的，如果微課制作不注意學(xué)生注意力控制和視覺(jué)引導(dǎo)，微課視頻的教學(xué)效果將大打折扣。從實(shí)際情況來(lái)看，課前通過(guò)“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”課堂學(xué)習(xí)形式的預(yù)告，說(shuō)明下一節(jié)課堂學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生感悟課前自主學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生課前觀看微視頻，學(xué)習(xí)興趣高，自主性強(qiáng)，自由度大，在很好的完成知識(shí)目標(biāo)教學(xué)。同時(shí)又能讓學(xué)生帶著個(gè)體的思考與疑惑走入課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性和針對(duì)性更強(qiáng)，也使得課堂學(xué)習(xí)深度得以拓展，進(jìn)而使能力目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。五、課堂教學(xué)課堂學(xué)習(xí)形式的設(shè)計(jì)依據(jù)自主學(xué)習(xí)成效預(yù)估，據(jù)此設(shè)定交流自主學(xué)習(xí)成果、課堂檢測(cè)、設(shè)計(jì)方案，協(xié)作探究、展示和評(píng)價(jià)等四項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，并將小組合作學(xué)習(xí)貫穿于每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)之中。一、在上課伊始，先交流自主學(xué)習(xí)成果。二、進(jìn)行課堂檢測(cè)，檢測(cè)的難度與“任務(wù)單”和微視頻相當(dāng)，一般不會(huì)有太大的問(wèn)題，能夠進(jìn)一步體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感，為迎接進(jìn)階探究的挑戰(zhàn)準(zhǔn)備良好的心理基礎(chǔ)。三、課堂協(xié)作探究作業(yè)，作業(yè)的深度和廣度不應(yīng)該僅僅停留在“檢測(cè)”的水平，而要根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”原則，循序漸進(jìn)地提升難度，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。四、以小組為單位展示本組探究作業(yè)，其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)、提問(wèn)或者質(zhì)疑，這是要求學(xué)生分析、綜合梳理探究成果，分享經(jīng)驗(yàn)，取得成就感的重要環(huán)節(jié)。而且，有可能有質(zhì)疑產(chǎn)生，那會(huì)起到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的功效。六、教學(xué)反思在當(dāng)今風(fēng)生水起的信息化教學(xué)環(huán)境下，教育部對(duì)教師的信息化教學(xué)能力提出了兩個(gè)要求，其中發(fā)展性要求就是要求教師在信息化教學(xué)過(guò)程中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在這節(jié)課的教學(xué)中，教師以“新課程”標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，嘗試“微課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合教學(xué)法”，讓知識(shí)性的教學(xué)內(nèi)容，由學(xué)生在課前自主完成，這也促進(jìn)和提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更為自主，這對(duì)當(dāng)下已經(jīng)習(xí)慣了使用信息工具的高中學(xué)生而言，是相當(dāng)重要，且富有成效的。當(dāng)然，也有部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成，還有待于今后的不斷的教