窮人-張祖慶教學(xué)實(shí)錄

窮人-張祖慶教學(xué)實(shí)錄編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址：電話：傳真:郵編:《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)錄張祖慶（人教版新課標(biāo)課文社第11冊(cè)）【教學(xué)目標(biāo)】1.讀準(zhǔn)“嗯”、“熬”等多音字，會(huì)寫“慮”等12個(gè)生字；聯(lián)系上下文，理解“忐忑不安”、“洶涌澎湃”、“熬”等詞語(yǔ)的意思。2.初步感受作者通過環(huán)境描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫將敘事詩(shī)改寫成小說的高超寫作技巧；創(chuàng)生語(yǔ)境，遷移習(xí)作，初步嘗試運(yùn)用心理描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。3.主動(dòng)鉆研文本，多元解讀，從字里行間讀懂窮人的“窮”與“不窮”，充分感受窮人的美好品質(zhì)。【課時(shí)安排】?jī)烧n時(shí)【流程預(yù)設(shè)】第一板塊

溯“窮”，整體感知1.出示法國(guó)作家維克多·雨果和俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰頭像。2.介紹兩個(gè)作家的關(guān)系：《窮人》是根據(jù)雨果的敘事詩(shī)《可憐的人們》改寫而來的。3.檢查預(yù)習(xí)，正音。4.課文寫了哪幾個(gè)窮人他們之間發(fā)生了怎樣的事（借助情節(jié)圖，梳理小說主要內(nèi)容和行文脈絡(luò)）

第二板塊

扣“窮”，研究表達(dá)1.讀完全文，找不到一個(gè)“窮”字。那么，作者從哪些方面寫出了窮人的“窮”（細(xì)讀圈畫——標(biāo)序整理——小組分享）2.交流點(diǎn)撥，研究表達(dá)。預(yù)設(shè)，學(xué)生可能會(huì)從如下幾個(gè)要點(diǎn)梳理作者是如何寫出“窮”的：A惡劣的天氣環(huán)境；B家中的陳設(shè)和衣食起居；C桑娜抱回西蒙孩子后的忐忑心情；D漁夫的憂慮；E西蒙死后孩子們?nèi)胨募?xì)節(jié)?！?.師生一起探究容易被忽略的文字“睡覺還早”，從看似不經(jīng)意的話語(yǔ)中，感悟窮人之“窮”體會(huì)作品的“言簡(jiǎn)意豐”。4.小結(jié)：作者通過“環(huán)境描寫”、“心理描寫”、“細(xì)節(jié)描寫”，將詩(shī)歌改寫成小說，通篇小說沒有一個(gè)“窮”字，但讀來催人淚下。這就是大師的文字，這就是藝術(shù)的力量！

第三板塊

品“窮”

以寫促悟1．這些窮人，真的窮得一無所有嗎？細(xì)讀全文，完形填空：窮人雖然很窮很窮，但他們擁有（）。2.分享與點(diǎn)撥。預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會(huì)從如下內(nèi)容中，感悟窮人的“善良”、“富于同情心”、“母愛”等美好品質(zhì)：A惡劣天氣環(huán)境與室內(nèi)溫暖舒適的對(duì)比；B桑娜忐忑不安的心情與漁夫的憂慮；C西蒙死后的慘狀與孩子們熟睡的對(duì)比；……3.創(chuàng)生語(yǔ)境，遷移寫作。（創(chuàng)生寫話語(yǔ)境——摹寫人物內(nèi)心——分享與交流）4.引讀小說中作者對(duì)“睡”的細(xì)節(jié)描寫，將情感引向高潮。5.呼應(yīng)導(dǎo)語(yǔ)，補(bǔ)充介紹翻譯家草嬰，倡導(dǎo)“以心換心發(fā)現(xiàn)經(jīng)典”。

自選作業(yè)：A.★★作業(yè)：閱讀雨果敘事詩(shī)《可憐的人們》；B.★★★作業(yè)：續(xù)寫《窮人》，嘗試運(yùn)用環(huán)境描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫；C.★★★★作業(yè)：閱讀“美冠純美閱讀”書系《窮人》（列夫·托爾斯泰著）；D.★★★★★作業(yè)：嘗試將普希金的《漁夫和金魚的故事》改寫成小說（或自選一首敘事

用心發(fā)現(xiàn)財(cái)富——《窮人》課堂實(shí)錄

“千課萬人”全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文“新課標(biāo)課堂”研討觀摩會(huì)

上課時(shí)間：2012年11月16上午執(zhí)

教：浙江杭州下城區(qū)教育發(fā)展中心

張祖慶

預(yù)熱板塊

課前談話

師：我們來認(rèn)識(shí)一個(gè)人（出示：莫言頭像），他是誰？生：他是莫言。師：莫言是誰？生：莫言就是2012年獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的中國(guó)作家。師：看過莫言的書嗎？生：我看過《紅高粱》。師：好看嗎？生：好看。師：為什么好看？生：因?yàn)槔镞呏v的農(nóng)民非常辛勤地勞作，我看了非常敬佩！師：莫言的代表作還有什么？生：我好像聽說過，莫言有一本書叫《酒國(guó)》。生：還有一本叫什么《豐乳肥臀》。（眾笑）師：大家不要笑，這本書很精彩。再看一個(gè)人，（出示：張藝謀頭像）認(rèn)識(shí)他嗎?生：張藝謀。師：張藝謀是誰？生：我知道他是導(dǎo)演，好像《印象西湖》是他導(dǎo)演的。師：是的，他拍了一系列很不錯(cuò)的電影和的印象系列。（出示：莫言和張藝謀圖像）張藝謀——莫言之間有什么關(guān)系，誰知道？生：張藝謀導(dǎo)演的電影《紅高粱》是根據(jù)莫言的小說《紅高粱》改編的。師：說得太對(duì)了！同學(xué)們，莫言的小說《紅高粱》當(dāng)初并不是很出名，張藝謀把它改編成電影，莫言的小說也一下子出名了。剛才這個(gè)同學(xué)說得很好，（出示：改編），改編讓一件藝術(shù)品變成另外一件藝術(shù)品。無論是莫言的《紅高梁》，還是張藝謀的《紅高粱》，都是我們的精神財(cái)富。上課！

第一板塊

《窮人》溯源

師：同學(xué)們，大家再看一個(gè)人（出示：雨果頭像）。他是法國(guó)大文豪維克多·雨果。大家對(duì)他有所了解嗎？生：我知道他的代表作有《笑面人》《悲慘世界》《巴黎圣母院》。師：哎喲，你太了不起了！是的，雨果擅長(zhǎng)寫底層勞動(dòng)人民。這又是誰（出示：列夫·托爾斯泰圖像）生：他是列夫·托爾斯泰。師：這兩人有什么聯(lián)系(眾多生舉手)生：我知道我們今天要上的《窮人》就是列夫·托爾斯泰根據(jù)雨果的一首詩(shī)改編的。師：預(yù)習(xí)得充很分！是的，法國(guó)大文豪雨果寫了一首敘事詩(shī)《可憐的人們》，列夫·托爾斯泰讀到了這首詩(shī)，深受感動(dòng)，于是，把詩(shī)改編成了小說，題為《窮人》。小說發(fā)表后，引起了很多人的共鳴，大家都被深深感動(dòng)了。今天這課堂，我們就來研究?jī)蓚€(gè)問題：列夫·托爾斯泰為什么要把這首詩(shī)改寫成小說他是怎么把這首詩(shī)改寫得那么精彩的

師：大家都預(yù)習(xí)過課文，我來檢查一下?！陡F人》這篇文章寫了幾個(gè)窮人？生：西蒙、漁夫、桑娜。師：同學(xué)，你把很重要很重要的人給忘了呀！生：桑娜家五個(gè)孩子和西蒙家兩個(gè)孩子。師：是啊，七個(gè)小生命，也是窮人啊!大家能用上屏幕上這幾個(gè)詞語(yǔ)，把《窮人》這篇小說講了什么事說下來嗎？自己說說看。開始?。▽W(xué)生自由說）【課件出示】：

桑娜

漁夫

五個(gè)孩子

西蒙

兩個(gè)孩子

生：桑娜和漁夫有五個(gè)孩子，有一次桑娜在等待出海打漁的時(shí)候去探望鄰居，發(fā)現(xiàn)西蒙去世了，她抱回了西蒙留下的兩個(gè)孩子和自己的孩子睡在一起，漁夫得知后同意領(lǐng)養(yǎng)。師：說得很好！同學(xué)們，讀一篇小說，一般來說，我們要先了解一下小說里有哪些人物，然后想一想他們之間發(fā)生了什么事情，用簡(jiǎn)單的情節(jié)圖，就把這篇小說的主要內(nèi)容概括出來了。

第二板塊

窮人真窮

師：同學(xué)們，都說《窮人》寫得很精彩，可張老師讀完了整篇小說，字里行間找不到一個(gè)“窮”字，這些窮人真的很窮嗎（生點(diǎn)頭）那你是從什么地方讀到的請(qǐng)大家細(xì)讀課文，從字里行間去捕捉“窮人”的“窮”。認(rèn)真地想一想，哪些地方寫出了窮人的“窮”的默讀圈畫，畫出一處地方標(biāo)上1，畫出第二處標(biāo)上一個(gè)2，標(biāo)好了之后，選一處感悟最深的，做簡(jiǎn)單批注，然后小組分享，等會(huì)請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)交流。好，開始靜靜地默讀。（生靜讀圈畫）師：（生細(xì)讀1分鐘后）也許這“窮”字藏某個(gè)詞語(yǔ)中，也許這“窮”字藏在一個(gè)標(biāo)點(diǎn)中，也許這“窮”字藏在一組對(duì)話中，也許這“窮”字藏在對(duì)環(huán)境的描寫中，也許這“窮”字藏在某一處細(xì)節(jié)里。細(xì)細(xì)閱讀，才會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的東西。閱讀，就是發(fā)現(xiàn)。（生繼續(xù)默讀、圈畫、批注，小組交流分享，大約7分鐘）師：好，現(xiàn)在誰愿意和大家分享，說說從哪些地方讀到了窮人的“窮”接下來，我們請(qǐng)一個(gè)同學(xué)到講臺(tái)上來當(dāng)老師。（生拿書上臺(tái)，師在其耳邊悄悄話十幾秒后，坐到該生位置。）生（小老師——以下簡(jiǎn)稱小老師）：請(qǐng)問同學(xué)們，大家從哪里讀出來了“窮”請(qǐng)這位同學(xué)來回答一下。生：我從第二段的第三句看出他們很窮，因?yàn)檎n文說“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷的風(fēng)暴出去打漁。她自己從早到晚地干活，還只能勉強(qiáng)填飽肚子。”他們很辛苦，但是也只能勉強(qiáng)維持生活。小老師：還有補(bǔ)充嗎？師：真好！一下子就上手了。生：課文中說“不論冬夏都光著腳跑來跑去”，“光著腳”說明他們連買鞋子的錢都沒有，而且吃的是“黑面包”，黑面包我從課外了解到，不像白面包那樣很軟很好吃，是很硬的，沒有水的話，根本吃不下去的。而且說“菜只有魚”，漁夫天天去打漁的，因?yàn)闆]錢買菜，只能去打一點(diǎn)魚來，看出他們很窮。師：老師，我想搶話筒！有魚的生活還窮嗎？我家餐桌上經(jīng)常見不到魚。生：課文中說“只有”，說明只能吃魚，沒有其他的菜，天天都得吃魚。師：每天都吃魚，吃得都要吐為止，而且只能吃那些賣不出去的小魚，是不是我想請(qǐng)教小老師，課文第一段說“冒著寒冷的風(fēng)暴出去打漁”，我覺得可能是偶爾出去的吧

生：誰來解答這位“同學(xué)”的問題（全場(chǎng)爆笑）小老師：據(jù)我這位沈老師的了解，在海上不是經(jīng)常起風(fēng)暴的，而不是偶爾。師：何以為證不是經(jīng)常起風(fēng)暴的？你把課文語(yǔ)句找出來。小老師：嗯，第一段就有。師：我們回到第一段，好不好你是繼續(xù)上課還是把機(jī)會(huì)讓給別的同學(xué)

（小老師示意讓）好，謝謝沈老師！誰愿意當(dāng)老師？小老師：我是鄭老師，我希望下面找到的“窮”隱藏在環(huán)境描寫中，而且要在那位沈老師提出的第一段的基礎(chǔ)上面，能找到嗎（眾笑）生：第一段第二句，從“寒風(fēng)呼嘯、洶涌澎湃”能體現(xiàn)出外面環(huán)境很惡劣。小老師：我說的是窮，不是環(huán)境惡劣，再想一下吧！師：老師，我有意見！環(huán)境惡劣難道跟窮沒有關(guān)系嗎？小老師：當(dāng)然有關(guān)系啦！那個(gè)張祖慶同學(xué)啊，（眾笑）我沒有說這個(gè)不跟窮有關(guān)系，我希望他能理解得更深一點(diǎn)。師：誰能理解得更深一點(diǎn)？生：請(qǐng)問鄭老師，環(huán)境惡劣就代表丈夫可能冒著生命危險(xiǎn)，請(qǐng)你就這個(gè)地方講解一下，鄭老師。小老師：我要的就是這個(gè)答案。師：好，鄭老師，我想和你一起做老師。同學(xué)們，關(guān)注一下，這段對(duì)環(huán)境描寫當(dāng)中有很多四個(gè)字的詞語(yǔ)，你找到了嗎？請(qǐng)你把它圈起來。（生圈畫）小老師：找到了嗎？生：寒風(fēng)呼嘯、洶涌澎湃、又黑又冷、干干凈凈、心驚肉跳。師：我把這些詞語(yǔ)摘錄到屏幕上?！菊n件出示】：

寒風(fēng)呼嘯

又黑又冷洶涌澎湃

波濤轟鳴起著風(fēng)暴

狂風(fēng)怒吼

小老師：同學(xué)們先一起來讀一讀。（生齊讀）師：（問小老師）接下來的這段教學(xué)，我來好不好如果你有新的補(bǔ)充，你可以上來。謝謝鄭老師。（小老師回位置）同學(xué)們，再一起讀一讀這些詞語(yǔ)，一邊讀一邊在腦子里浮現(xiàn)出這些詞語(yǔ)所描寫的畫面。（生讀）你分明看到了什么樣的畫面你看到了——

生：天氣非常惡劣，環(huán)境非常惡劣。師：這不是畫面，這是概括，你仿佛看到了怎樣的具體的畫面？生：海浪拍擊著礁石，濺起的浪花非常寒冷。生：我仿佛看到了海浪打在沙灘上，濺起的浪花比人還要高。師：濺起幾丈的浪花，你說——生：我看到了黑壓壓的天空中時(shí)不時(shí)地閃過幾道閃電，海浪時(shí)不時(shí)地卷起了一條條水草。師：同學(xué)們，這樣的天氣隨時(shí)都有吞沒生命的危險(xiǎn)，而漁夫此時(shí)此刻正駕著一葉小舟在這樣的驚濤巨浪當(dāng)中顛簸著，這不正寫出了窮人的“窮”嗎？帶著這樣的畫面，帶著這樣的體會(huì)，我們一起讀讀這段話。張老師讀黃色字體部分，同學(xué)讀環(huán)境描寫的句子。（師生深情朗讀第一自然段。）師：今天的我們，讀著這樣的文字，也會(huì)感到心驚肉跳。親愛的同學(xué)們，“窮”字藏在環(huán)境描寫中啊！“窮”字還藏在什么地方?生：我找的是第24自然段的，從漁夫說的“熬”字中，可以顯現(xiàn)出他們的窮，如果富有的人家收養(yǎng)一個(gè)孩子是很簡(jiǎn)單的事，但是他們收養(yǎng)的卻是要“熬”過去的。師：對(duì)他們來說，這就是煎熬。真好！你從一個(gè)“熬”字讀懂了窮人的“窮”。生：在第9段就說到“五個(gè)孩子已經(jīng)夠她受的了”，再加兩個(gè)孩子就更夠她受得了。師：也就是說從一番心理描寫中，你感受到她的“窮”，是吧（生點(diǎn)頭）還有沒有其他地方寫出了窮人的窮

（生繼續(xù)交流文本中的“窮”，從室內(nèi)陳設(shè)、孩子們的穿著、寡婦睡的稻草鋪、孩子們沒有鞋子被子等角度發(fā)現(xiàn)窮人的“窮”，5位學(xué)生發(fā)言略。）師：同學(xué)們，全文唯獨(dú)有一個(gè)句子，只有四個(gè)字，能深刻地表現(xiàn)窮人的“窮”，卻很容易被我們忽略。你能找到嗎它在文章的前四個(gè)自然段，誰找出來了（生舉手陸續(xù)多起來）

生：睡覺還早。師：你找到的是——生：睡覺還早。（師問，生不斷重復(fù)）師：找到“睡覺還早”這四個(gè)字的同學(xué)，舉手?。ū姸鄬W(xué)生舉手）同學(xué)們，從“睡覺還早”中，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：第二段說“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……”，證明已經(jīng)都十一點(diǎn)多鐘了，睡覺其實(shí)不早了。師：只是十一點(diǎn)鐘嗎？生：可能還會(huì)到十二點(diǎn)多，因?yàn)楹竺嬗幸粋€(gè)省略號(hào)。師：是啊，這一個(gè)個(gè)省略號(hào)仿佛就是一記記鐘聲在敲打著我們，表明時(shí)間至少晚上十一點(diǎn)以后了。生：這個(gè)時(shí)候，她還覺得“睡覺還早”，這就證明她可能每天都是十一點(diǎn)以后睡覺的。師：可能到凌晨才睡覺。“睡覺還早”還讓你想到什么？生：從第二段也可以看出他從早到晚地干活，也就說明了“睡覺還早”。師：從早到晚我要說是“從早到早”，從今天早晨到第二天的凌晨，是不是“從早到早”睡覺真的還早嗎（生搖頭）好，我們一起讀讀表示時(shí)間不早的句子?！菊n件出示】：

五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著。

（第1自然段）古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……始終不見丈夫回來。

（第2自然段）“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好慘哪！……”

（第23自然段)

師：請(qǐng)大家關(guān)注這三句話，分明睡覺已經(jīng)“不早”了。你看，23段分明寫的“大概是昨天”，可見她們到凌晨才睡。同學(xué)們，桑娜只是這一天“睡覺還早”嗎（生搖頭）她長(zhǎng)年累月都是這樣的！一起再讀這四個(gè)字。（生讀）“睡覺還早”，背后藏著多少意味深長(zhǎng)的東西呀！這就是閱讀，這就是發(fā)現(xiàn)?。ㄉR讀屏幕上的三句話）師：同學(xué)們，我們回頭總結(jié)一下這節(jié)課的收獲。列夫.托爾斯泰改寫雨果的敘事詩(shī)的時(shí)候，是通過對(duì)海上環(huán)境描寫，通過對(duì)人物忐忑的心理描寫以及一些不經(jīng)意間的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行的。通篇沒有一個(gè)“窮”字，但是讓我們感到“窮”無處不在，這就是大師經(jīng)典作品的魅力!

第三板塊

窮人不窮

師：同學(xué)們，通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，我們從字里行間充分感受了窮人的“窮”。（板書：窮人真窮）窮人真窮，一起讀?。ㄉx）但是，如果這篇文章只讓你讀出了一個(gè)“窮”字，那就是托爾斯泰改寫的失敗，窮人身上不只有窮?。≌?qǐng)大家拿出作業(yè)紙，看到第一題?！菊n件出示】：

窮人雖然很窮很窮，但他們擁有（

）。

師：閱讀就是發(fā)現(xiàn)。靜靜默讀，用心發(fā)現(xiàn)，也許你會(huì)讀到以前沒有留意到的東西。請(qǐng)大家邊讀邊做批注（生默讀、批注）。師（提醒）：也許是一番對(duì)話，也許是一個(gè)動(dòng)作，也許是一處細(xì)節(jié)，也許是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，也許是環(huán)境描寫，也許是內(nèi)心獨(dú)白，都能讀到窮人身上很多很多的東西。

（生繼續(xù)讀，圈畫，時(shí)間約5分鐘）師：好，開始交流！最好按照課文順序來交流。當(dāng)然也可以先說你覺得最有感觸的地方。生：我找到的是第八自然段，文中說“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里，她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這么做，但覺得非要這樣做不可。她把這兩個(gè)熟睡的兩個(gè)孩子放在床上，讓他和自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好。”我覺得窮人雖窮，但是他們卻擁有富人都沒有的善良。因?yàn)樗f她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這么做，但是她的直覺告訴她應(yīng)該要這樣做。師：“直覺”也就是一種“本能”，是不是（生點(diǎn)頭）請(qǐng)你把“善良”這個(gè)詞寫到黑板上“窮人”的下面。生：她說“她把兩個(gè)孩子放在床上，讓他們和自己的兩個(gè)孩子睡在一起，又連忙把帳子拉上”，我覺得雖然這是一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作，但是她把她和西蒙的兩個(gè)孩子和自己的孩子放在一起，感覺她就是把他們當(dāng)成了自己的孩子，決定用心來養(yǎng)他們。她覺得作為鄰居，拯救兩個(gè)生命義不容辭、責(zé)無旁貸。因?yàn)樵谏Ｄ瓤磥?，兩個(gè)孩子，也畢竟是生命里盛開的花。師：說得真好！而且這兩個(gè)孩子，是剛剛從死人旁邊抱過來的，一般人都會(huì)忌諱的。但是桑娜沒有這么想，救人的本能讓她這么做。把孩子抱回來之后，桑娜經(jīng)歷了番內(nèi)心的掙扎。同學(xué)們，自己讀一讀這番話，讓我們?cè)囍美首x來走近桑娜的內(nèi)心世界。（生自由讀桑娜“忐忑不安”地想的那段話）【課件出示】：

桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想∶“他會(huì)說什么呢這是鬧著玩的嗎自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

師：好，哪位同學(xué)愿意通過朗讀走進(jìn)此時(shí)此刻桑娜的內(nèi)心世界？（生讀）師：誰認(rèn)為自己讀得比她好？（生讀）師：他剛才朗讀的時(shí)候跟剛才那位同學(xué)有哪些細(xì)微的區(qū)別？生：他省略號(hào)的地方停頓比較長(zhǎng)，生：因?yàn)檫@是桑娜在思考，在思考把鄰居家的孩子抱來會(huì)怎么樣。師：嗯，內(nèi)心掙扎著，是不是內(nèi)心里也許有自責(zé)，也許還會(huì)有什么

生：也許會(huì)有自責(zé)，也許會(huì)有擔(dān)憂。生：欣慰、害怕、恐懼。師：是的。同學(xué)們，桑娜內(nèi)心非常糾結(jié)。如果你剛才把聲音放得低一些，也許會(huì)更好一些。我們一起來讀一讀。（師生齊讀）從這番內(nèi)心獨(dú)白當(dāng)中，我們讀出了窮人的善良。請(qǐng)大家再回到課文，把目光聚焦到第一課時(shí)讀過的對(duì)環(huán)境描寫的句子，從這里，你又讀到了窮人身上什么樣的可貴精神？生：我知道了這段話寫出了桑娜非常勤勞，因?yàn)樗f“外面又黑又冷，可小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。”寫出了桑娜非常勤勞，把家里打理得干干凈凈。師：請(qǐng)你把“勤勞”寫在“善良”的邊上。同學(xué)們，我們一起來讀一讀對(duì)屋內(nèi)的描寫。（生讀）你覺得這個(gè)漁家小屋里除了這些，還有可能會(huì)有什么？生：還會(huì)有一張張漁網(wǎng)；一根根魚竿；還可能會(huì)有腌魚；還可能會(huì)有一張張破帆；在角落里織了網(wǎng)的蜘蛛。師：同學(xué)們，作者為什么不寫漁網(wǎng)，不寫漁具，不寫魚竿，不寫蜘蛛網(wǎng)。單單寫“地掃得干干凈凈……”，再讀。（生讀句子）我們來看一看，地掃得干干凈凈寫出了什么？生：地面的干凈。師：爐子里的火還沒有熄，讓人感覺到——生：溫暖師：食具閃閃發(fā)亮，除了干凈之外，還讓我們感覺到了什么（生：明亮）這房間里還有那么一些明亮的東西。孩子們?cè)诤ｏL(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著，又是讓人感覺那么——（生：溫馨）。師：同學(xué)們，桑娜的美好品質(zhì)都體現(xiàn)在這一個(gè)一個(gè)細(xì)小的地方，托爾斯泰抓住了“溫暖而舒適”這關(guān)鍵詞語(yǔ)，細(xì)細(xì)寫來，沒有一句多余的話，非常簡(jiǎn)潔地寫出了女主人的美好品質(zhì)。讀著讀著，我們又仿佛把這段話讀成了這樣一串詞語(yǔ)——【課件出示】：

溫暖舒適

寒風(fēng)呼嘯

又黑又冷干干凈凈

洶涌澎湃

波濤轟鳴爐火沒熄

海浪拍岸

狂風(fēng)怒吼食具發(fā)亮

起著風(fēng)暴

心驚肉跳安靜睡著

（課件屏幕左邊紅底黃字，溫馨熱烈；右邊黑底白字，冰冷凄慘。左右對(duì)比強(qiáng)烈）

師（指著屏幕，深情地）：外面是那么冷，那么黑；小屋里是那么暖，那么亮，形成了鮮明的對(duì)比。這又是托爾斯泰寫文章的高明之處。請(qǐng)大家再把這兩幅畫面還原到文字當(dāng)中去，我們一起來讀一讀（生有感情讀第一段）師：我們回過頭去讀第一段，又讀到了很多很多。是啊，母親身旁安靜地睡著五個(gè)孩子，這又讓我們想起了另一個(gè)母親身旁睡著的兩個(gè)孩子。我們?cè)俅伟涯抗馔蹲⒌轿髅伤廊ズ蟮膱?chǎng)景描寫，你一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。默讀課文的第七自然段。想一想，這一段當(dāng)中的哪些細(xì)節(jié)深深地觸動(dòng)了你的心靈？拿起筆畫出來【課件出示】

屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。桑娜舉起馬燈，想看看病人在什么地方。首先投入眼簾的是對(duì)著門的一張床，床上仰面躺著她的女鄰居。她一動(dòng)不動(dòng)。桑娜把馬燈舉得更近一些，不錯(cuò)，是西蒙。她頭往后仰著，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧?kù)o，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。就在這死去的母親旁邊，睡著兩個(gè)很小的孩子，都是卷頭發(fā)，圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個(gè)淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然，母親在臨死的時(shí)候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜，他們睡得正香甜。

師：好，我們來交流。通過重讀，現(xiàn)在又發(fā)現(xiàn)哪些細(xì)節(jié)深深地觸動(dòng)著你的心?生：我讀到的是“睡著兩個(gè)很小的孩子，都是卷頭發(fā)，圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個(gè)淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起?！保瑥摹膀榭s”和“緊緊靠在一起”我可以讀出這個(gè)屋子里面十分得陰冷，母親把自己的衣服和舊頭巾蓋在他們身上，可以看出他比桑娜家還要窮，他們連被子都沒有。師：你又一次發(fā)現(xiàn)了“窮”。生：我能不能先給她補(bǔ)充一下再說下去。她說“他們緊緊靠在一起”，為什么要緊緊地靠在一起？因?yàn)樗麄兲F了，只能緊緊地靠在一起，要不然他們就活不下去了。生：“顯然母親在臨時(shí)的時(shí)候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳，孩子們的呼吸均勻而平靜，他們睡得正香正甜?！边@里“顯然母親在臨時(shí)的時(shí)候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳，”說明母親還是很愛他們的孩子的，這里看出了偉大的母愛。還有后面“孩子的呼吸均勻而平靜，他們睡得正香正甜?！彼麄兯诘静蒌伾希稚w著舊衣服，他們竟然還能睡得正香甜。師：讓你感到吃驚了！來，請(qǐng)?jiān)诤诎迳蠈懴隆皞ゴ蟮哪笎邸钡淖謽印＿@個(gè)偉大的母親臨死前的一個(gè)小動(dòng)作，也許會(huì)帶給你很多感動(dòng)。生：我也發(fā)現(xiàn)他們的屋子里非常小，“先投入眼簾的是對(duì)著門的一張床”，說明屋子特別小，對(duì)著門就是一張床，旁邊就沒什么家具了。但是，兩個(gè)孩子卻非常的溫馨靠在一起，呼吸非常得均勻，睡得也非常香甜，說明他們感到非常溫暖，沒有什么異常。師：也許母親平時(shí)一直這樣悉心照顧他們，他們才會(huì)這樣適應(yīng)。同學(xué)們，這段話當(dāng)中，張老師留意到一個(gè)細(xì)節(jié)，我們來看“冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧?kù)o，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的”，你覺得這個(gè)母親想要抓住的是什么？生：母親想要抓住自己的孩子，用自己的體溫溫暖自己的孩子。生：想抓住兩個(gè)孩子身上的舊衣服，讓他們更溫暖一些。生：她還想抓住這些孩子，她想摸摸這些孩子，最后一次再摸摸他們，讓他們更加得幸福。師：難道西蒙在臨死前，她就未曾想到過把孩子托付給桑娜嗎？也許同學(xué)們沒有深入地去想過這個(gè)問題。同學(xué)們，作為兩個(gè)孩子的母親，西蒙在臨死前，一定愁腸百結(jié)、百感交集。請(qǐng)大家用一段內(nèi)心獨(dú)白，描述西蒙臨死前可能的心理活動(dòng)。寫的時(shí)候適當(dāng)運(yùn)用省略號(hào)。讓我們一起走進(jìn)這位了不起的母親的內(nèi)心世界。（學(xué)生書寫）【課件出示】：

西蒙臉色蒼白，神情黯然，望望身邊躺著的兩個(gè)孩子，內(nèi)心充滿著不舍、擔(dān)憂與矛盾。她沉思著：“

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（寫后，交流）生讀：她望著身邊躺著的這兩個(gè)孩子，心里充滿著不舍，但猶豫矛盾……她沉思著……上帝呀，請(qǐng)不要帶走我！……我還有兩個(gè)可憐的孩子，我需要照顧他們……如果我死了，這個(gè)家該怎么辦？希望有人會(huì)發(fā)現(xiàn)我的孩子領(lǐng)養(yǎng)他們……哎……鄰居桑娜是個(gè)好人，如果她發(fā)現(xiàn)我的孩子一定會(huì)照顧好我的孩子們的。我這一生唯一放不下的就是我那兩個(gè)孩子呀……

師：是啊，這是母親唯一的牽掛。生：孩子們?cè)趺崔k……誰來照顧他們呀可以把他們托付給桑娜一家嗎……不，不行！……桑娜一家的五個(gè)孩子已經(jīng)讓他們忙不過來了……我的孩子雖然不多，只有兩個(gè)，但也是一個(gè)不小的負(fù)擔(dān)……不，不能讓他們這么小就跟著我去天國(guó)，我死了，到底該怎么辦師：母親，在深深地?fù)?dān)憂著。生：我的病已經(jīng)很重了，這兩個(gè)年幼的孩子怎么辦……也許我可以把他們交給桑娜……哦，不行！她和漁夫要養(yǎng)五個(gè)孩子，再加上我的兩個(gè)孩子，他們能熬過去嗎……讓我再摸一摸你們的小臉蛋，你們一定要好好地活下去呀！

師：這是母親唯一能做的事情，默默地祝愿。生：孩子啊，你們的媽媽最后一次看到你們了……下次……下次……我再也看不見你們了。如果我去了，你們將無家可歸，我其實(shí)很想將你們托付給桑娜?？墒恰墒?，我又不想給他們一家添麻煩，他們和我們一樣窮。原諒我吧！原諒我這個(gè)無能的媽媽吧！師：媽媽的自責(zé)，令人心碎！生讀：我就要離開人世，最放心不下的就是這兩個(gè)孩子了，把他們托付給桑娜……也許可以……不行！他們家也很窮！……他們不會(huì)收下的。我才是他們的親生母親?。∥覒?yīng)該在死的時(shí)候?yàn)檫@兩個(gè)孩子做些什么……我要用我的余溫溫暖這兩個(gè)孩子，即使兩個(gè)孩子活不下去，我也沒什么好后悔的了。上帝保佑他們吧！阿門！

師：同學(xué)們，西蒙在臨死前一定是百感交集的，我們?cè)谧x《窮人》這篇課文的時(shí)候，最容易忽略的就是這個(gè)可憐的母親。其實(shí)，她愛孩子，也愛鄰居——她多么希望鄰居能收養(yǎng)她的