綜合整理案例教育心得體會

Word———綜合整理，案例教育心得體會案例教育心得體會一

課堂爭論是一個動態(tài)過程，具有鮮亮的開放性和多維性的特點。但是，這并不意味著課堂爭論是隨便的，盲目的。

一次課上，我讓同學探究厘米與分米的關系時，先提出問題：“一分米等于多少厘米呢?請小組合作來討論爭論一下?！蔽业脑捯魟偮?，喊聲此起彼伏。我在巡察時發(fā)覺，各小組的成員有的在說笑，有的在擺布東西，即使有的在討論，但你問他，他卻不知發(fā)覺了什么，還有的同學露出茫然的表情……小組合作爭論就在這樣雜亂無序的狀況下進行著。

面對小組合作爭論消失的問題，我陷入了思考，為什么同學會為厘米與分米的關系而絞盡腦汁?鋪張了時間卻沒有實效。靜下心來一想，我感覺自己對“爭論學習”的熟悉還不夠全面，而且同學在潛意識里還是把自己當作單獨的學習個體，根本沒有參加合作的意識，他們不會傾聽別人的看法，也沒有明確的分工。此外，我提出的問題也不明確，所以本節(jié)課沒有使爭論朝著正確的方向進展。我想，假如先讓同學自立思索，再進行小組爭論，問題再明確一些，是不是就會提高爭論實效呢?帶著如何提高小組爭論的有效性這個問題，我又開頭了實踐探究。

“摸球嬉戲”是一節(jié)讓同學探究實踐發(fā)生的可能性與必定性的課，我通過同學喜愛的嬉戲讓同學去探究大事發(fā)生的必定性與可能性，我布置任務并提出要求：“現在每個組長手中都有一個盒子，每個盒子中都裝有3個白球和3個黃球。規(guī)章是每個同學閉著眼睛只摸一次，摸出后先猜一下球的顏色，然后睜開眼睛看你摸出的球究竟是什么顏色，組長做好統計，把球放回盒子里，一個人做完其次個再做。特殊要留意的是，摸時不能看盒子里面的球，肯定要閉著眼睛摸?？戳司瓦`反咱們的規(guī)章了?！睘榱俗屚瑢W更明白應如何做，我請一位同學和我協作給全體同學示范。接著同學分小組摸球。

嬉戲結束后我說：“依據你們的記錄，看看你們發(fā)覺了什么?留意仔細爭論?！蓖瑢W爭論后有的說：“我發(fā)覺莫大抱球和黃球的人數差不多?！庇械恼f：“盒子中有同樣多的白球和黃球，所以我們班有近一半的人摸到了黃球，其余人摸到了白球?！?/p>

在讓同學爭論厘米與分米的關系時，老師沒有全面的考慮與周全的設計，以致同學淡化了學習內容和目標，變成閑聊或發(fā)呆。在“摸球嬉戲”的課堂爭論中，老師要轉變策略，該先讓同學理解、把握肯定的新學問，再讓同學進行兩個層面的合作溝通(一是組內溝通，二是全班溝通)。通過溝通，同學熟悉到其他同學的思維方法和思維過程，也熟悉了自身思維的單一和狹窄，有助于進行自我反思與完善，從而達到共性進展的目的。那么，如何應用爭論原則呢?

(一)堅持底線

教學正在進行，同學冷不丁地冒出一個問題，教學活動不得不暫停。每每遇此情形，老師總會進退兩難：放棄既定的教學設計，擔憂影響教學任務的完成;裝作未見，又有悖于“以生為本”的教育理念。若老師對同學的突發(fā)性提問一一解答，缺乏選擇性，不但會鋪張教學時間，還會造成教學目標不明，教學重點不清，反而模糊了同學的思維。

在完成預定教學內容的前提下，在不偏離教學目標的基礎上，面對同學的“一時興起”之問，老師可以適時適當地開展課堂爭論。這是課堂爭論的底線，守住底線是有效課堂爭論的一個基本保障。

(二)明確方向

聞名教育家布魯姆說：“人們無法預料到教學所產生的成果的全部范圍，如今的課堂正顯示出剛性向彈性轉變的趨勢，更關注過程和體驗，關注過程和體驗中即時生成的東西。在動態(tài)生成的過程中出新思想、新創(chuàng)意”。葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)覺意外的通道和漂亮的圖景”。老師必需把握爭論的方向，發(fā)揮指導者的作用。否則爭論方向偏離了，學習目標也就難以達成。

(三)逐層推動

前蘇聯聞名教育家維果斯基認為，同學的熟悉水平分為兩個階段――目前熟悉水平(主要表現為同學能自立理解和解決遇到的問題)和潛在進展水平(主要表現為同學在他人的關心和指導下能夠達到的熟悉水平)。這就是聞名的“最近進展區(qū)”理論。爭論應當有層次，而且符合爭論層次性原則。在爭論之前，同學應當對論題有肯定深度的了解，但深度不夠沒有形成系統的，即便切合實質的看法，距離教學目標還是有肯定的距離，這個距離就可以通過小組爭論來解決。

案例教育心得體會二

本課創(chuàng)設了“買鮮花”的問題情境，教學除加、除減兩步式題的運算挨次。通過“1枝康乃馨比1枝玫瑰花廉價多少元“這個問題，列出含有除法和減法的混合算式，并通過詳細的情境，使同學體會到在既有除法又有減法的算式中，應先算除法，再算減法。同學已經會用乘加、乘減的方法解決除法問題，但同學的理解力量和學問底蘊有所不同，理解力量也不一樣，因此，教學中我針對不同的同學采納不同的形式的練習來提高同學對混合運算的運算挨次的理解，結合教學反思如下：

1、本課在小組活動時，為了避開一些同學只當聽眾，要求每個人先自已動腦，在思索出方法后，再與小組其他成員進行溝通，這樣既給了同學自立思索的時間，又共享了其他同學的閱歷。

2、老師給同學自立思索的時間，并特殊要求同學將自己的方法寫出來。我們知道，在自立思索基礎上的溝通會更加深化。而記錄自己的方法有利于同學理順自己的思維，也有利于同學冷靜地思索，這一做法也能關心其他人明白自己的方法。

3、鼓舞同學對其他人的方法提出問題，并讓被提問者自己解釋。

我本想給同學創(chuàng)設一個寬松、自由、和諧的學習氛圍，促進了同學學習方式的轉變。讓同學自己發(fā)覺問題，進行相互間的溝通，對自己或其他人的活動過程、結果進行評價、反思、選擇解決問題的最佳途徑和方法，從而實現對學問的自我建構，同學的主觀性得以發(fā)揮，主體地位得到充分體現！但是，或許是我太操之過急，，沒有很好的調動起同學的樂觀性，課堂氣氛并不是很抱負，在以后的教學中，我應當更加努力，完善課堂教學，已達到預期效果。

案例教育心得體會三

通過本模塊的學習，學習了教學新手東莞中學松山湖學校彭科老師的示范授課案例，以及華南師范高校附屬中學李興懷老師和南京師范高校附屬中學陶維林兩位資深專家的示范授課案例，這三個示范授課案例聚焦于數學課堂教學力量和數學教學反思的綜合素養(yǎng)提升。聽了專家的評課，把握了數學聽課與評課的方法，也初步知道如何提升自己數學教學專業(yè)的素養(yǎng)。通過學習，感覺是受益匪淺，現簡潔談下學習所獲得的幾點心得體會：

一、看三個示范授課案例獲得的收獲

彭科老師的教學設計考慮周密，細心設計了一系列變式問題和問題的分類爭論教學方面極端位置的關系，教學特別精密和嚴謹。

陶維林老師教學注意數學思維，課堂上同學求索的問題環(huán)環(huán)相扣，整個課堂教學輕松、自然，引人入勝，數學課堂達到了學習者自立思維的落實、過程體驗的落實。

李興懷老師具有扎實的教學基本功，擅長搭建學問臺階，教學中同步進行精當的概括小結、延長教學內涵，合理運用兩塊黑板演繹數學學問的發(fā)生、進展過程，實物投影儀展現老師的手書解答起到模范示范作用，教學效果好，是自己今后努力的方向。

二、從課例點評中獲得的收獲

四位專家的點評都特別值得學習，他們的總結全面到位，參考價值特別高。從點評中，我更深刻地熟悉到：教無定法，一堂課首先是教學目標定位（長遠、短期、兼顧），下來是教學設計與學法指導。

點評中，他們也指出了幾位授課老師的不足之處，如彭科老師課堂有些趕進度，完成任務，在分析題意、引導發(fā)覺等思維培育方面花時間太少，從長遠來說對同學的探究、制造性培育不足；陶維林老師的課堂容量小，節(jié)奏慢，與同學目前的考試（限時限量）短期的高分的期望不吻合；李興懷老師課堂主要解決應用題，難度大，要求高，一些同學可能感到吃力。這些問題的指出，可能正是自己教學中會經常消失的問題，也是值得反思的地方。

總之，從這次學習，本人知道了數學教學的設計標準，把握了數學聽課與評課的方法，在肯定程度上提升自己的數學教學專業(yè)素養(yǎng)。

案例教育心得體會四

新理念下的學校數學作業(yè)必需樂觀設計形式多樣、具有童心童趣、符合學校生年齡特征和生活實際的數學作業(yè)形式，培育同學的主體意識，激發(fā)同學學習熱忱和創(chuàng)新意識，讓同學“愿做”、“愛做”、“樂做”，成為作業(yè)的仆人,學習的仆人,從而達到逐步改善同學學習方式的目標。如何設計多樣化的作業(yè)形式呢？我以我的教學實踐和學習體會，談以下幾點看法。

一、選擇性作業(yè)，讓同學體會勝利。

人的身心進展存在個別差異性，這直接導致了人的力量的層次差異。因而，在教學中，我們要發(fā)覺個別差異，做到因材施教，有的放矢。在布置作業(yè)時，我將作業(yè)分為必做題和選做題兩類，必做題是基礎學問，要求全體同學都會，而選做題則依據實際狀況，課堂時間等，精選設計作業(yè)題，在數量上有彈性，不搞一刀切，給同學一個自主選擇，協調進展的空間，由同學自主選擇完成。例如：在學習《長方體和正方體的表面積》一課時，通過剪開長方體和正方體盒子，理解“表面積”的定義后，呈現兩個例題分別計算長方體和正方體的表面積，這對優(yōu)秀生來說該學問在熟悉了長、寬、高的時候就已經能自立解決了。因此我在設計作業(yè)時分為以下三層：學困生把握長方體表面積的計算方法，能正確的計算基本圖形就可以了，如課本的第2、3題，中等生要能運用所學學問解決一些簡潔的問題，能夠正確能計算魚缸、手提袋等的用料，直接進入課本4、5題的練習，優(yōu)等生要解決如粉刷教室墻面、貼游泳池磁轉之類的問題，并嘗試計算雨水管、火柴盒之類的特別物體的表面積。依據不同層次的同學設計練習題，同學可以依據自己的實際狀況自由選擇自己需要的作業(yè)。留意了同學之間存在的差異性。所以設計作業(yè)時，不但要使智力水平相對較差的同學也能著手解決，品嘗勝利的喜悅，而且要為智力水平較好的同學供應充分施展才華的空間，使他們解決問題的水平都得到相應的提高。

二、童趣性作業(yè)，激發(fā)同學的參加性。

“愛好是最好的老師”，新課程標準也指出：“從同學熟識的生活情境與童話世界動身，選擇同學身邊的、感愛好的事物，以激發(fā)同學學習的愛好與動機……”作業(yè)設計時，我們應從同學的年齡特征和生活閱歷動身，設計具有童趣性的數學作業(yè)，以激發(fā)同學的學習愛好，使同學有一種飽滿的.熱忱，樂觀主動地參加其中。

三、生活化作業(yè)，引導同學參加實踐。

數學來源于生活，生活又是同學學習數學的場所，也是同學運用數學學問解決實際問題的用武之地。為此，在進行作業(yè)設計時，創(chuàng)設生活化的情境，結合對實際問題的解決，能促使同學嘗試從數學的角度運用所學的數學學問和方法尋求解決問題的方法，體驗數學在現實生活中的價值，使同學熟悉到生活中到處有數學，生活離不開數學，并逐步培育用同學數學的眼光觀看生活、分析問題的力量。

四、制作性作業(yè)，使同學成為創(chuàng)新者。

數學作業(yè)不應受學科的限制，應加強學科間的聯系。因此作業(yè)時可讓同學動手進行一些小制作，作一些小討論，以此引導同學探究。如：在學習《長方體和正方體的表面積》一課之前，布置同學如下作業(yè)：請你能給家中的長方體物品穿上美麗的外衣好嗎?同學會動手進行大量的操作，在這一過程中，使同學體會到了表面積的含義。這樣既調動了同學學習的愛好，又培育了同學動手操作的力量。再如：在學習了《軸對稱圖形》一課后，組織同學收集了大量的葉子，并要求同學自行設計，創(chuàng)作一幅漂亮的軸對稱樹葉貼畫。這樣的作業(yè)給了同學一個展現自我才能的空間，充分發(fā)揮了同學的想象力、制造力和審美力量。一舉多得，何樂而不為?

當然，數學作業(yè)的設計除以上情形外，還有許多的類型，如預備性作業(yè)，資料收集性作業(yè)，數學日記的撰寫，小調查報告等，同時各類型的作業(yè)也并不是截然分開的，而是彼此包蘊的，只有擅長布置形式多樣的作業(yè)，才能使課內、課外融為一個整體，使預習、鞏固、拓展三段式作業(yè)的布置渾然一體，自然天成，使作業(yè)不再是單一枯燥的文本，而是富有顏色、布滿情趣的，多元的花樣復合體。使它能夠最大限度的使同學在愉悅合理的情境中獵取學問，培育可持續(xù)進展的學習力量，并積累大量的開心而豐富的經受，使同學的知、情、意、行得到協調進展，數學素養(yǎng)得到全面提升。

案例教育心得體會五

哈佛心理學家威廉?詹姆士有句名言：“人性最深刻的原則就是盼望別人對自己加以賞識。若與我們的潛能相比，我們只是半醒狀態(tài)。我們只利用了我們的肉體和心智能源的微小一部分而已。往大處講，每一個人離他的極限還遠得很。他擁有各種力量，就看能不能喚出它們。而慷慨的贊美就是喚出它們一部分的一個有用方法?！币蚨袢盏慕逃龖琴p識教育。賞識是喜愛生命，善待生命，是孩子生命中無形的土壤、空氣、陽光和水?！百p識教育”是承認差異，挖掘閃光點，允許失敗的教育，是讓孩子伸展心靈，盡展?jié)撃艿慕逃?。作為老師，假如他擁有贊美同學、鼓舞同學、激勵同學發(fā)揮潛能的力量，那么，他離教育家也就不遠了。在工作中，我充分運用欣賞與確定的教育方式，收到了可喜的效果，下面舉例說明之。

郭小琳是我們班的一名后進生，作業(yè)不是數量不夠，就是亂七八糟，檢測成果班中倒數一二名，我曾經與家長溝通過，家長說;“孩子自上學以來，被老師留下是常有的事。為了她的學習，我放棄了工作，每天檢查作業(yè)，輔導她，還是很差，我早就對她沒信念了。我很失敗，我教一個孩子都沒教好。您教這么多同學，對郭小琳這么關注，我們很感謝您?！焙⒆邮且粋€家庭的將來，望著家長一臉的無奈，惻隱之心油然而生，我說道：“郭小琳其實一點也不笨，只是對學習沒有產生愛好，自覺性差些，我們的教育方法不適合她，我想只要我們確定她，鼓舞她，她會進步的?！奔议L的眼神由暗淡轉為光亮。

通過觀看，我發(fā)覺郭小琳素養(yǎng)并不是很差，作業(yè)本上開頭的幾行字，寫的很美麗，可是后面就不堪入目了，查字典選字義，不是不會辨別，而是根本沒查，自己瞎寫的，數學題也是，不給她講，她自己也能改對。更有意思的是，上課讓她發(fā)言，發(fā)言前她先左看看，右看看，說話時的聲音都是顫抖的，說完后還要如此地看一遍。由此，我找到了郭小琳學習差的緣由，是學習態(tài)度以及自卑心理造成的。

我對郭小琳實行了賞識教育的方式，拿出作業(yè)本，找到書寫工整的地方，觀賞地說：“你看這些字寫的多好看，后面的假如也像這樣，該有多好，老師信任你以后能從始至終都寫好的?！彼冻隽藨M愧又布滿信念的表情。隨后我又表揚了書寫進步大的同學，她是首當人選。課堂上我更加關注她，她發(fā)亮的眼睛看著我，我會用微笑向她示意，她欲言又止，我會鼓舞她大膽把話講，發(fā)言后我總會附上觀賞與鼓舞，課堂上能夠看到她高舉的小手了，耳目一新的發(fā)言，讓同學們對她刮目相看了，課間她不在獨處了，座位邊也圍上了同學，從前的丑小鴨變成了白天鵝。

郭小琳進步了，是敬重與賞識開啟了她的內驅力。兒童幼小的心靈是非常脆弱的，任何打擊都會使它畏畏縮縮，自卑自憐。而一次不經意的表揚，一個小小的鼓舞卻能讓它充溢向上的力氣。賞識，是喚醒同學自我價值的號角;賞識，是開啟同學奮斗之心的鑰匙;賞識，是滋潤同學靈魂的雨露;賞識，還是使老師成為教育家的法寶。因而，當今真正有效的教育是賞識教育。

案例教育心得體會六

每天我都用一種輕視的眼光看待同學，使同學不感正視我;每天我都用責怪的語言批判同學，是同學失去了自信沒有學習愛好，從而產生一種抵觸心情，同學根本無心于學習，無心于上課，說他不行，他就不行，破罐子破摔，這樣持續(xù)下去，我的教學任務就無法完成，質量能提高嗎？那是不行能的，我迫切的想改掉這種現象，但都無計可使，真讓我擔憂，成了我的心病。就在今日也就是今日早上，我的數學課是新教學內容，每個同學都帶著期盼的目光盯著黑板，想從黑板里看出個畢竟。那是由于今日我上課激情很高，課前預備充分，同學看著我的表情和以往不一樣才感到驚異，都在暗自猜想：老師今日有什么好事，怎么這么興奮呢？或許是我平常太嚴厲了，對同學太嚴格了，才產生的一種負面影響。所以，同學看到老師的表情是陰轉晴，立刻精神倍增，信興十足，消退障礙，都投入到學習之中去。全面進入自主探究學習，給同學自由想象的空間，他們各有所能，各有其才。緣由是讓微笑面對同學，多鼓舞，多表揚，同學學習愛好才濃，同學的自信念才會提高?；叵胍郧埃疑险n批判同學的時候多，表揚的時候少，同學丟失了信念，怎能學好？同學不發(fā)言，不舉手提問，老師責備同學;同學不思索問題，老師也責備，同學自然產生躲避，干脆什么也不說，什么也不想說，是課堂變成一個死水潭，無聲無息不流淌?？山袢胀瑢W完全變了，完全釋放，完全釋放多日積淀下來的郁悶，最終在這一刻全部釋放出來，就連我班平常不愛發(fā)言的王元也舉手了，還有許多和他一樣的同學都樂