學習力培養(yǎng)與提升成果樣本3

學習力培養(yǎng)與提升成果樣本3：教師應如何精心備課？現(xiàn)代教學提倡“自主、合作、探究”的學習方式，通過學生自主提問、自主討論、自主選擇、自主創(chuàng)造、自主領悟、自主體驗的過程，激發(fā)學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，開發(fā)學生潛能。工欲善其事，必先利其器”。教師備課，如同影視導演編寫腳本，事前功夫的優(yōu)劣，直接決定著具體操作中的成敗。教師備課需要備什么？備學生的心智水平備課時，首先應該研究學生，研究學生的心理、興趣和認知狀況，要把“假如我是學生”作為備課的警醒語。備學生包括以下三個方面：一是備學生的認知水平，學生已知什么，想知什么，什么是難點，教師要心中有數(shù)，備課要備到“點子”上。備學生的認知水平，還包括了解不同學生的認知水平，掌握不同層次學生的學習現(xiàn)狀、智力狀況和生活積累。二是備學生的身心特點，教學必須尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律，考慮不同年齡學生的學習需要和學習特征，有的放矢地進行教學。三是備學生的興趣愛好，找準學生的興奮點，讓教學更親切地走進學生。2、備教具的使用策略教具使用是課堂教學的一個有機組成部分，但也有一個怎么使用、怎么用好的問題。教學過程中不乏有這樣的現(xiàn)象：有的教師由于對使用的教具不熟悉，上課時手忙腳亂，既影響了課堂氣氛，又耽誤了時間；有的教師由于教具擺放位置不當，學生過早地看見，待使用時，失去了應有的效果，或用完隨意一放，牽扯分散了學生繼續(xù)學習其他內(nèi)容的注意力；有的教師教具演示時間過短，學生還沒來得及看清楚是怎么回事就收了起來，學生感到不滿足，影響了學習情緒；或演示時間過長，無意地占去了不少學習時間等?？傊?，教具應用得好，可以幫助學生更好地理解、掌握教材，激發(fā)學習興趣，反之，則影響學習效果。在備課時，要認真?zhèn)浜媒叹撸阂皇鞘炀氄莆账媒叹撸绕涫请娀叹?、多媒體軟件，對操作程序、使用方法要了然于心，做到操縱自如；二是要明確教具的使用目的，應考慮教具要解決什么問題，完成什么教學任務，使之有針對性、目的性。三是制定好教具的使用時機和演示的時間，做到方式合情，時間合理，時機適當，用量適度；四是安排好教具擺放的位置，該亮相時再亮相。3、備教材的利用價值“教材無非是一個例子”，如何挖掘教材、利用教材是教學的首要任務。教師應樹立全新的教學觀念，變“教教材”為“用教材教”，結合現(xiàn)代社會的需求和學生的實際需要，研究教材的價值。第一，要深入鉆研教材，在反復認識、全面領悟的基礎上，對教材進行居高臨下的把握，使教學內(nèi)容形成一個結構清晰、層次分明的體系，使知識的發(fā)現(xiàn)過程問題化。第二，教師還應該敢于超越教材，可以對教材內(nèi)容進行大膽取舍，可以對教材里不合理的內(nèi)容進行大膽批判，可以對教材的順序進行大膽調(diào)整，把教材當著一個例子，一個臺階，一個載體，創(chuàng)造性地使用教材。第三，在立足教材、超越教材的基礎上，確立教學的目標、重點和難點。4、 備教學目標的設計課堂教學應該有明確的目標，過去，我們把目光集中在知識目標這一維度上，把學生當作是知識的容器，這顯然是一種短視的行為。新課程提出了“三維目標”，強調(diào)要注重“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三個維度目標的整合，這三個維度不是三個獨立的個體，而是互相融合的一個整體，如同立方體長、寬、高三個維度的關系一樣，是一個事物的三個方面，三者相輔相成。因此，在制定教學目標時，我們應該正確把握好這三維目標之間的內(nèi)在關聯(lián)，重視目標的整合，在“三維目標”中，“過程和方法”是主軸，知識的掌握、能力的發(fā)展，都應該在“過程”中體現(xiàn)，而“情感、態(tài)度和價值觀”則不應該是我們刻意和直接追求的目標，而是隱含和糅合在前兩個維度實現(xiàn)的過程之中。5、 備教學情景的創(chuàng)設創(chuàng)設教學情境，能夠以鮮明的形象強化學生感知的真切性，以真切的情感調(diào)動學生參與認識活動的主動性，以廣遠的意境激發(fā)學生的想象力。創(chuàng)設教學情境的途徑是多樣的，如生活展現(xiàn)情境、實物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境。教學情境的創(chuàng)設要考慮學生實際、教學內(nèi)容、班級特點以及教師的教學風格，不要故弄玄虛，牽強附會。6、備教學過程的構建教師是課堂教學的組織者和引導者，要想使課堂教學有序、有效地開展，必須注重教學過程的構建。教學過程的構建，首先要樹立現(xiàn)代的教學觀念，堅持“以人為本”，發(fā)揮學生的主體精神和創(chuàng)新意識，以學生的“自我嘗試在先，教師的引導在后”為原則，變程序式課堂教學為建構式課堂教學。教學過程的構建，其次要遵循教材的實際和學生心理發(fā)展的特點，教材的內(nèi)容不同，呈現(xiàn)的形式不同，采取的教學程序也不同。例如：“情境——活動——體驗”、“問題——討論——總結”、“自擇——自悟——交流”等等，各有各的風格，各有各的優(yōu)越性。無論采取何種程序，都要有利于教學情境的創(chuàng)設，有利于問題的生成，有利于學生的自主、合作、探究學習，有利于活動的展開，有利于教學目標的達成。當然，教學過程是個動態(tài)過程，它常常需要調(diào)整和變化。7、 備學習方式的選擇現(xiàn)代教學提倡“自主、合作、探究”的學習方式，通過學生自主提問、自主討論、自主選擇、自主創(chuàng)造、自主領悟、自主體驗的過程，激發(fā)學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，開發(fā)學生潛能。選擇什么樣的學習方式是教學成敗的關鍵。我們說“自主、合作、探究”是一種教學理念，而不能將其理解成教學模式。所以，“自主、合作、探究”既要整體考慮又要分開考慮，既可以貫穿全篇，也可以體現(xiàn)在某個環(huán)節(jié)上，該用則用，不該用則不用。例如合作學習，不是什么內(nèi)容都需要合作，有的是簡單的問題，自己能解決的就沒有必要合作。又如自主學習，是在老師主導的前提下的自主。教師要啟發(fā)情境、創(chuàng)造條件、指明方向，有針對性地對某個教學環(huán)節(jié)、教學內(nèi)容安排學生自主學習。教師備學生的學習方式主要是備問題的設計、備情境的創(chuàng)設、備引導性的語言，讓學生自覺地生成學習方式和選擇學習方式，因為在備課時學生的學習方式可能預測到，但不能了解到學生活動實質和展現(xiàn)的方式，這還要靠在實際教學中臨場的監(jiān)測和調(diào)控，及時調(diào)整策略。8、 備師生問題的生成沒有問題的課堂教學是沒有生命的課堂教學。問題是打開思維的鑰匙，是展開合作交流的導索，有問題才有自主、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、體驗。反對教師的串問，但不能否定教師的問。教師的問要問到關鍵，問得得法，問得有價值。教師要少問，盡量把問題留給學生，鼓勵學生大膽地問。問題是為實現(xiàn)教學目標服務的，切入點是多層次的、多角度的，但教師設計的問題要有價值性、層次性，體現(xiàn)情境性、啟發(fā)性、藝術性?，F(xiàn)在教學最難的是備學生的問題，學生會提什么樣的問題是不確定的。雖然存在不確定性，但教師也要有預測，預測憑老師對教材的理解，憑教師的教學經(jīng)驗，憑教師對學生的了解。這就是說要做充實的準備，有積蓄才能沉著應對。在實際教學中教師準備的問題是一回事，學生提出問題是另一回事。教師除了必要的幾個問題之外，不要把自己準備的其他問題強加給學生。問題是由學生自己生成，學生的問題還要由學生自己解決，出乎意料的問題師生都解決不了，可放在課后。9、 備教學活動的開展教學應該是教師、載體（文本、媒體、景觀、實物）、學生的對話過程，對話是通過活動來實現(xiàn)的。學習活動分為內(nèi)隱的和外顯的兩種：內(nèi)隱的如思維想象、自我對話、師生的情態(tài)對話等；外顯的如談話式、問答式、品讀式、討論式、合作式、競賽式、表演式、游戲式、觀察式等，具體一點說就是聽、說、讀、寫、算、問、畫、演、唱。教師備課時應在什么教學環(huán)節(jié)上，選擇什么樣活動方式呢？主要是根據(jù)教學目標，針對教學內(nèi)容，遵循教學規(guī)律，結合學生的興趣特點來巧妙地安排。教學活動要有設計但不拘泥于設計，教師要有應變的能力，這才是現(xiàn)代課堂教學的要求。需要強調(diào)的是教師是教學活動的組織者，教師的建議在課堂中起主導的作用。另外，教師也應參與自主活動的設計，為他們出謀劃策，提供條件、資料等。10、 備課程資源的開發(fā)很多教師把一本教材、一冊教參、一個課堂當著課堂教學的惟一資源，其結果導致生生同書本、師師同教案、校校同結果的局面，課堂呈現(xiàn)一種內(nèi)容單一、形式呆板、氣氛沉悶、效率低下的狀況，教學嚴重地脫離自然，脫離社會，脫離學生的生活實際?，F(xiàn)代的課堂教學應該由封閉走向開放，這種開放是全方位的，包括思維的角度、情感態(tài)度、內(nèi)容的選擇、學習的方式等。教師應該充分開發(fā)和挖掘豐富的課程資源，不僅要備知識點（重點、難點），還要備知識背后蘊藏著的方法和過程，情感、態(tài)度、價值觀；不僅要備書本這些傳統(tǒng)的“文本性”材料，還要備網(wǎng)絡上的有關教學資源，即“超文本”材料；不僅要備書本知識，還要備教師經(jīng)驗性知識、學生的體驗性知識和生活性知識；不僅要重視教材上預設的結論性、事實性知識，更要重視復雜多變的課堂上師生積極探究而生成的新知識。教師應善于對資源進行篩選、辨識、整合、汲取和優(yōu)化，使課堂教學既具有效度，也富有寬度和深度。11、備教學語言的優(yōu)化教學語言是教師傳遞教學信息，啟發(fā)學生求知，開拓學生視野，指導學生探究的重要渠道，教師應該精心設計自己的語言，使之具有感染力、吸引力和穿透力。教師要精心準備好五種課堂教學語言：其一，設計好激情誘趣的“入課語”；其二，設計好啟發(fā)思維的“設問語”；其三，設計好承上啟下的“過渡語”；其四，設計好點撥解惑的“講解語”；其五，設計好畫龍點睛的“總結語”。板書也是教師課堂的語言，板書是教案內(nèi)容的濃縮，是將精心構思的教學思路外化為直觀形式展現(xiàn)在黑板上。好的板書應具有符合“這一篇”的獨特個性；具有符合學生思維、心理特點和學習實際的針對性；具有啟發(fā)性功能，能帶給學生思想上的啟迪、視覺上的美感。板書設計應力求簡潔、新穎，書寫要工整，布局要美觀。教師還要注意設計自己的體態(tài)語言，使之成為教學的一種有效的輔助力量。12、備學科作業(yè)的設計作業(yè)是教學的重要的反饋形式，備作業(yè)應做到“三個清楚”、“兩個注重”、“兩個指導”、“兩個注意”、“一個知道”。三個清楚：一弄清楚作業(yè)的訓練意圖，訓練目的。二弄清楚作業(yè)在內(nèi)容上的廣度與深度。比如答題，需要回答出幾個方面內(nèi)容，回答到什么程度。三弄清楚作業(yè)的格式要求。兩個注重：注重留“以少勝多”的作業(yè)，注重留能力含金量高的作業(yè)。兩個指導：備如何指導作業(yè)中的難點；備如何指導后進生。兩個注意：注意將作業(yè)中的有關思考與練習題有機地納入課堂教學過程中；注意與以前同類作業(yè)比較異同，使作業(yè)發(fā)揮鞏固、發(fā)展學生技能的作用，避免簡單機械的重復練習。一個知道：知道學生完成作業(yè)大體需要多長時間，注意分量適當，使學生的課業(yè)負擔控制在適度范圍內(nèi)。當然，作業(yè)的形式也應該是豐富多彩的。從作業(yè)的載體看，有紙筆作業(yè)、口頭作業(yè)、電聲作業(yè)、音像作業(yè)、網(wǎng)絡作業(yè)；從作業(yè)的內(nèi)容看，有積累鞏固性作業(yè)、實驗操作性作業(yè)、演說交際性作業(yè)、品味鑒賞性作業(yè)、采集編創(chuàng)性作業(yè)、調(diào)研探究性作業(yè)、考察體驗性作業(yè)、問題爭辯性作業(yè)；從作業(yè)完成的方式來看，有獨立作業(yè)、合作作業(yè)。教師要根據(jù)教學的實際需要，使作業(yè)的設計有價值、有意義、有效果。優(yōu)質課堂教學的十項特征一、清晰的課堂教學結構過程明了，目標明確，內(nèi)容清晰；師生角色分配清楚，師生雙方協(xié)商好規(guī)則、程序及自由空間。二、高比例的有效學習時間時間安排得當，守時；撥冗去繁，日程安排有節(jié)奏。三、促進學習的課堂氣氛互相尊重，互相信任；遵守規(guī)則，承擔責任；公正，關懷。四、清晰明確的教學內(nèi)容任務設置明確易懂；教學主題的展開合力可靠；課堂教學成果能得到明確的保障，保障措施具有約束力。五、創(chuàng)建意義的師生交流引導學生參與課題規(guī)劃，營造良好的討論氛圍；舉行交流研討會，鼓勵學生寫學習日記，征集教學反饋意見。六、多樣化的教學方法豐富的組織技巧，多樣化的行為模式；教學流程不拘于一格。均衡使用多種教學方法。七、促進個體發(fā)展給與學生自由發(fā)展的空間，給與學生時間和耐心；對學生進行內(nèi)部的區(qū)分和整合；分析個體學習水平，調(diào)整個體促進方案；對于風險學生群體給予特別的幫助。八、“巧妙”地安排練習幫助學生掌握學習策略；布置明確有效的教學任務；有針對性地提供輔導；創(chuàng)造有助于學生完成練習任務的框架條件。九、對學習成果有明確的期望學習內(nèi)容要以教育方針或教育標準為導向；學習內(nèi)容要符合學生的學習能力；檢查測試學習情況后及時給予反饋，并給與幫助和促進。十、完備的課堂教學環(huán)境教學秩序井然；教學設備和教具能正常使用。優(yōu)質課堂教學十項特征的衡量指標特征一：“清晰的課堂教學結構”的衡量指標一級指標（直接觀察到的指標）教師用語和學生用語通曉易懂。課堂教學參與者的角色定位清晰。教師能始終遵守之前發(fā)布的教學指令。課堂練習任務表述清晰。課堂教學的每一步都有清楚的標識。以教師講授為主導的和以學生參與為主的各個課堂教學階段區(qū)分清楚。靈活熟練地掌握課堂教學節(jié)奏，按時上下課。遵循規(guī)則和程序。教室空間管理要適應目標、內(nèi)容和方法。二級指標（成果效應指標）學生隨時都能說明自己在做什么以及為什么而做。學生能較好地遵守約定、尊重界限。學生表現(xiàn)出愿意接受老師的幫助并與之協(xié)作。課堂教學較少受到干擾。學生說話和活動的聲音大小與課堂教學形式相應。有效學習時間比例高。課堂教學過程從容不迫。課堂教學計劃很少出現(xiàn)需要更正的情況，即便出現(xiàn)，也能給出合理可信的解釋。特征二：“高比例的有效學習時間”的衡量指標大多數(shù)學生都能積極認真參與課堂教學。學生不會因為一點小事就分心。學生在上課時不會感覺到無聊。學習成果內(nèi)容豐富，與學習任務的要求相應。每課時、每日教學計劃、每周教學計劃遵循其自身的、有教學法依據(jù)的節(jié)奏。積極活躍的學習階段與休息放松階段相交替。很少有違反紀律的情況出現(xiàn)。學生不濫用自主學習的機會。教師不偏離主題。教師不干擾學生學習。*提高有效時間的措施師生做好課前準備。師生都守時。排除組織上的瑣碎事宜的干擾。課堂教學過程規(guī)劃清晰。每日和每周的課堂教學節(jié)奏安排適宜。根據(jù)學生的學習能力，在布置學習任務時給予細致或寬泛的引導。課外整治違反紀律的行為。課堂教學過程中安排注意力訓練環(huán)節(jié)、熱身練習及收尾放松練習。特征三：“促進學習的課堂氣氛”的衡量指標教師在和學生相處過程中能尊重學生。學生不會因為學習成績差而受到歧視。在學習過程中，學生會兼顧到其他同學，同學之間互相幫助。學生間不存在攻擊行為。學生不會辱罵同學。學生不說侮辱性話語，不開下流玩笑。教師不會偏向或歧視個別學生。學生的各個小團體之間很少有敵對和爭權奪利的現(xiàn)象。學生不會暗地里歧視同學。班級內(nèi)設有明確的責任崗位。學生互相督促遵守共同商定的規(guī)則。班級里、課堂里，時時會有笑聲。特征四：“清晰明確的教學內(nèi)容”的衡量指標開宗明義地介紹課堂教學主題。自我監(jiān)控。教學過程緊扣主題——不偏題離題，不要丟了西瓜，撿了芝麻。利用、對比和進一步發(fā)展學生已有的認識及日常經(jīng)驗。恰當?shù)厥褂冒鍟?。將課堂教學成果整潔地記錄到筆記本上或存進電腦。使用合適的教學媒體。使用各種模型、比喻、例子、圖標等形象化手段。機智靈活地糾正學生的錯誤。記錄截止到目前的教學成果。定期復制、總結（盡可能讓學生完成）。*取得成效課堂教學符合教學計劃。學生知識結構建構系統(tǒng)化。學生能夠舉一反三，將新學到的知識應用到相關領域以及學過的知識領域。他們能比教學計劃規(guī)定的進度更搶先一步（縱向以及橫向的知識建構）。學生認識到自己的知識能力得到了拓展，由此獲得成功的體驗。特征五：“創(chuàng)建意義的師生交流”的衡量指標學生能集中精力學習。學生認為學習過程是有趣的。學生能養(yǎng)成并進一步發(fā)展對學科興趣以及跨學科的興趣。學生能主動回顧以前的上課內(nèi)容，并將其融入到新的教學內(nèi)容。學生能反饋學習上取得的進步和遇到的困難。學生信任教師的教學行為，能積極思考教師的觀點。學生能提出自己的觀點。學生能提出批評性的問題和更深入的問題。學生會對學習過程進行反思。學生能以合適的方式評判其學習成果。特征六：“多樣化的教學方法”的衡量指標運用豐富的組織技巧。運用多樣化的行為模式。課堂教學流程靈活多變。均衡運用課堂教學的基本形式。*備注：教學方法基本模式：自主學習（個體化教學）、講授式教學、項目教學（合作式課堂教學）特征七：“促進個體發(fā)展”的衡量指標學生完成不同的任務，在各自能力范圍內(nèi)均能較好地進步。根據(jù)學習主題、興趣重點和能力使用相應的教科書、學習材料和幫助手段。有學習困難的學生能夠得到額外的幫助。教師督促所有的學生，尤其是那些學習能力較差的學生，對自我學習情況進行回顧思考。5.定期進行學習回顧（自我監(jiān)控）。需要特殊教育手段促進的學生得到了準確的學習水平診斷。學校為其制定出促進方案，各參與者熟悉方案的內(nèi)容，方案得以付諸實施。學得較慢的學生能有足夠時間完成學習任務。有身體機能或者情緒方面問題的學生能夠有機會“喘口氣”。有健康問題的學生都能得到與他能力相適應的學習量。學習能力強的學生有權利并且有機會在與教師協(xié)商后不用做常規(guī)性的習題，而去研究自己學習的重點。全體學生都知道，人的學習能力有所區(qū)別。學生再學習時互相扶持、互相幫助。教師使每個學生都能明確與自己能力相應的成績期望，并幫助他們實現(xiàn)這些期望。為母語不是中文的學生提供額外的課程。風險小組的學生得到特別的輔導。學生若是反復逃課，教師應當與家長或是監(jiān)護人進行談話，并且要和當?shù)氐那嗌倌陰椭鷻C構取得聯(lián)系。特征八：“巧妙”地安排練習“的衡量指標1.經(jīng)常進行簡短地練習，但練習時間寬裕。2.練習規(guī)則由師生共同商定，雙方都必須遵守（例如使用簡明的學習資料，練習時的音量，練習使用過程中的走動等）。學習氛圍安靜，學生能夠集中精力。很少出現(xiàn)干擾課堂教學的情況，即使出現(xiàn)，師生也能不動聲色地給予消除學生明白練習的內(nèi)容，遇到不懂的地方能主動向同學或老師請教。根據(jù)學生、