孩子成長(zhǎng)六大核心軟件

孩子成長(zhǎng)的六大核心軟件原文地址：孩子成長(zhǎng)的六大核心軟件作者：白玉鳳老師孩子成長(zhǎng)的六大核心軟件孩子成長(zhǎng)的六大核心軟件導(dǎo)讀：家長(zhǎng)恰似程序輸員，孩子像剛出廠的計(jì)算機(jī)，硬盤(pán)還沒(méi)有經(jīng)過(guò)格式化，需要一道道輸入程序，爾后才能夠獨(dú)立的使用。我們家長(zhǎng)的任務(wù)就是要在孩子的大腦中鑲?cè)胱宰鹦?、自信心、?zé)任心、主動(dòng)進(jìn)步精神、學(xué)習(xí)興趣隨和習(xí)慣這些精神軟件。孩子只有變成獨(dú)立的人才得以在社會(huì)上獨(dú)立行走！圖片“孩子有問(wèn)題100%是家長(zhǎng)有問(wèn)題。”也就是說(shuō)，是孩子與父親母親之間所形成的“親子關(guān)系”對(duì)孩子的成長(zhǎng)起決定性作用。一百個(gè)人有一百種家庭教育方式，我們的祖先都是在一家一戶各自獨(dú)立的狀態(tài)下被教育長(zhǎng)大的，我們發(fā)現(xiàn)很多個(gè)體的方法和經(jīng)驗(yàn)不能夠?qū)挿哼m用，我們必定摘到家庭教育的帶有規(guī)律性的東西，才能為大眾所依據(jù)。親子關(guān)系模型是我們總結(jié)出來(lái)的教育孩子的規(guī)律，它代表著整個(gè)家庭要完成的主要任務(wù)。圖上家長(zhǎng)和孩子之間有兩條帶箭頭的線，這代表著他們之間的互動(dòng)關(guān)系。若是家長(zhǎng)在孩子心中成立起絕對(duì)的責(zé)任，孩子相信家長(zhǎng)無(wú)條件的愛(ài)著自己，相信家長(zhǎng)所有責(zé)怪、夸耀的出發(fā)是為了自己好，若是孩子在潛意識(shí)里對(duì)此達(dá)到完滿相信，那么這種關(guān)系是良性的是互相關(guān)愛(ài)、互相支持、互相理解的牢固關(guān)系。再這種情況下，所有教育孩子的最簡(jiǎn)單的事情，用蘇聯(lián)大教育家霍姆林斯基的話就是“陪伴孩子成長(zhǎng)”。但是，現(xiàn)實(shí)生活中大多數(shù)人的親子關(guān)系是不牢固的，也許說(shuō)是扭曲的，其實(shí)不能夠真實(shí)相信家長(zhǎng)。家長(zhǎng)終歸要在孩子身上完成什么任務(wù)有太多的家長(zhǎng)把注意力集中在孩子的學(xué)習(xí)上，其實(shí)那主若是學(xué)校的事。有很多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校應(yīng)做的事忙個(gè)不停，比方幫孩子作業(yè)，家查孩子作業(yè)督查孩子學(xué)而到都來(lái)勞而無(wú)功事半功倍我認(rèn)為我們好常有張都是不務(wù)正業(yè)者，我們是中了別人家的地，荒可自己家的田。沒(méi)有把自己該做的事做好。作為家長(zhǎng)，我們要完趁的任務(wù)是培養(yǎng)孩子的自尊心、自信心、責(zé)任心、主動(dòng)進(jìn)步精神、學(xué)習(xí)興趣隨和習(xí)慣。這是孩子成長(zhǎng)的六大核心軟件，若是這些沒(méi)有辦理好，孩子是注定要出問(wèn)題的。第一個(gè)要鑲進(jìn)孩子生命里的軟件是“自尊心”。當(dāng)孩子開(kāi)始敬愛(ài)自己，把自己看作和別人相同的人來(lái)敬愛(ài)的時(shí)候，孩子的主體人格就成立起來(lái)自尊心是孩子精神人格的脊梁。若是孩子沒(méi)有成立起自尊心他就不會(huì)在意別人怎么看他，他就不懂如何去看別人的眼神，他就不會(huì)去研究人群的行為規(guī)則，他也就不會(huì)追求其他敬愛(ài)和認(rèn)可，由此也就沒(méi)有了進(jìn)步心。這時(shí)經(jīng)過(guò)責(zé)怪來(lái)教育孩子是沒(méi)有意義的。由于他不在意你的看法，你的責(zé)怪對(duì)他不起作用。沒(méi)有自尊心的孩子不會(huì)主動(dòng)參加集體活動(dòng)，不敬愛(ài)別人，不敬愛(ài)自己。沒(méi)有在集體中出類拔粹的夢(mèng)想。應(yīng)該說(shuō)，自尊心是孩子的生命之火，是孩子成長(zhǎng)的原點(diǎn)。自尊心沒(méi)有成立起來(lái)，就等于孩子的生命之火沒(méi)有點(diǎn)燃，因次他不會(huì)有成長(zhǎng)的動(dòng)力.成立孩子自尊心的最好方法是敬愛(ài)孩子，把孩子看作是和自己完滿相同的人來(lái)對(duì)待，當(dāng)父親母親敬愛(ài)孩子的時(shí)候，他開(kāi)始敬愛(ài)自己，進(jìn)而他會(huì)敬愛(ài)別人這樣他的“人化”過(guò)程才能啟動(dòng)。成立孩子自尊心的第二個(gè)重要方法是要無(wú)條件的愛(ài)孩子。當(dāng)父親母親無(wú)條件的愛(ài)孩子的時(shí)候，孩子的自我價(jià)值回上升，他開(kāi)始感覺(jué)自己很好，進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生追求更好的動(dòng)力。第二個(gè)軟件是要成立孩子的“自信心”。培養(yǎng)孩子的自信心對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，不能夠是一輩子的任務(wù)，最少是孩子25歲以前的任務(wù)孩子在走開(kāi)家長(zhǎng)以前，家長(zhǎng)要像珍愛(ài)眼睛相同珍愛(ài)孩子的自信心。自信心是一種動(dòng)向的過(guò)程。就是說(shuō)一個(gè)人不能夠一勞久逸的永遠(yuǎn)有自信心，他一準(zhǔn)不時(shí)刻刻的培養(yǎng)自己的自信心。自信心是一個(gè)人去做事時(shí)的主觀心理狀態(tài)。有自信心他能夠發(fā)揮自己的能力甚至調(diào)動(dòng)潛能，把事情做成功。若是打個(gè)比喻，自信心相當(dāng)于電腦進(jìn)入主運(yùn)算程序的前置性程序。一個(gè)孩子若是沒(méi)有自信心，當(dāng)他面對(duì)一個(gè)習(xí)題時(shí)，他的大腦進(jìn)入的是一個(gè)系統(tǒng)，啟動(dòng)的程序是如何來(lái)講解為什么沒(méi)做上這道題，我為什么不能夠。而有自信心能夠時(shí)能夠進(jìn)入主運(yùn)算程序，他的大腦的注意力的焦點(diǎn)會(huì)集中在解題的方法上，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思慮能夠問(wèn)題做出來(lái)。因此自信心是一個(gè)孩子能否做事的，能否把事情作對(duì)的核心和心理程序。誠(chéng)然，自信心不是我們大家理解的挺胸仰頭那摸簡(jiǎn)單。他是人們做事時(shí)的心理程序：一個(gè)自信的小學(xué)生，他面對(duì)試題時(shí)，大腦會(huì)深入到題的內(nèi)部去做去找條件和結(jié)果間的因果關(guān)系，把題作對(duì)；若是沒(méi)有自信的孩子，看到題馬上會(huì)停留在題的表面，感覺(jué)問(wèn)題帶來(lái)的壓力和焦躁情緒，爾后會(huì)想：這提怎摸這劫難？老師為什么會(huì)出這題？我不會(huì)做我媽會(huì)怎摸批我？結(jié)果20分鐘過(guò)去了，他根本沒(méi)做題而在想其他東西和感覺(jué)悲傷。最后他會(huì)得出結(jié)論：你看我學(xué)不好吧，我還是不能夠。第三精神軟件是“責(zé)任心”。責(zé)任心是一個(gè)孩子意識(shí)到自己和其別人的互相關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的主觀心理狀態(tài)。當(dāng)一個(gè)人的行為與其別人的悲傷、快樂(lè)產(chǎn)生果聯(lián)系，自己對(duì)這種聯(lián)系很看重的時(shí)候，就產(chǎn)生責(zé)任心，一個(gè)孩子在課堂上講話影響其別人，若是他有責(zé)任心就不會(huì)講話了。責(zé)任心分為對(duì)內(nèi)的和對(duì)外的責(zé)任心。對(duì)外的責(zé)任心比方對(duì)家庭、對(duì)別人、對(duì)社會(huì)的。我們要講的是孩子對(duì)自己責(zé)任心，我們太多的家長(zhǎng)沒(méi)有在孩子心中成立起責(zé)任心，沒(méi)能使孩子對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)任，爾后由我們來(lái)看守，來(lái)強(qiáng)迫，這樣，等于孩子對(duì)人生的責(zé)任由家長(zhǎng)擔(dān)當(dāng)了，家長(zhǎng)當(dāng)警察，孩子成了小偷，我們不停的在后邊督查。若是孩子成立起對(duì)自己負(fù)責(zé)的責(zé)任心，我們家長(zhǎng)的督查智能就可以清除了。責(zé)任心沒(méi)成立，一個(gè)孩子是斷然不能夠去積極進(jìn)步的！孩子會(huì)變的被動(dòng)，家長(zhǎng)推一下他動(dòng)一下。第四個(gè)精神軟件是“主動(dòng)進(jìn)步精神”。若是孩子自己要成長(zhǎng)，自己要學(xué)習(xí)，那摸教育孩子就是太簡(jiǎn)單的一件事了。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種腦力勞動(dòng)，而腦力勞動(dòng)的特點(diǎn)是，勞動(dòng)者必定處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)才能學(xué)習(xí)好。若是沒(méi)有主動(dòng)進(jìn)步精神，孩子是無(wú)法學(xué)習(xí)好的。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，若是我們沒(méi)有培養(yǎng)孩子的主動(dòng)進(jìn)步精神，那么孩子將來(lái)是斷然不能夠能在人生中成功的。沒(méi)有主動(dòng)進(jìn)去精神，就意味著一個(gè)孩子對(duì)人生沒(méi)興趣，對(duì)人生沒(méi)興趣，整個(gè)人萎米不振、，那么這個(gè)孩子精神上是不能夠能發(fā)育成長(zhǎng)的。第五精神軟件是“學(xué)習(xí)興趣”。我在大學(xué)時(shí)讀過(guò)蘇聯(lián)教育家寫(xiě)的《學(xué)習(xí)興趣》一書(shū)，讀完此后豁然開(kāi)朗。那處的基本看法是說(shuō)；興趣是學(xué)來(lái)的，不是天生的。所謂興趣是當(dāng)孩子在做這種行為的時(shí)候，他能感覺(jué)到快樂(lè)，不企圖志力逼自己去做，形成自動(dòng)反應(yīng)叫興趣。若是孩子在腦的神經(jīng)系統(tǒng)中，作一個(gè)學(xué)科的功課會(huì)產(chǎn)生條件反射的快樂(lè)，學(xué)習(xí)興趣就產(chǎn)生了，這種行為習(xí)慣是培養(yǎng)出來(lái)的，孩子第一次做這種行為是不會(huì)有什么快樂(lè)的，屢次行為，最后不能夠企圖志力，條件反射的把事情做對(duì)，再由于家長(zhǎng)的夸耀、激勵(lì)，孩子找到了快樂(lè)，時(shí)間長(zhǎng)了，形成自動(dòng)反應(yīng)了，每次行為孩子都能找到勝任自如的感覺(jué)。此時(shí)，所謂興趣就產(chǎn)生了/我們有太多的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)習(xí)好的孩子最有意志力，其實(shí)學(xué)習(xí)一枝獨(dú)秀的孩子絕對(duì)不是靠意志力學(xué)習(xí)的。孩子夜晚看書(shū)到一、兩點(diǎn)鐘，是由于有興趣看書(shū)，不想睡覺(jué)，也不感覺(jué)累。若是憑意志力，是斷然做不到的！因此我們得出結(jié)論，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)要想使孩子學(xué)習(xí)好，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是第一位的。而學(xué)習(xí)興趣是家長(zhǎng)從小對(duì)孩子進(jìn)行培養(yǎng)的。第六精神軟件是“好習(xí)慣”。習(xí)慣即不企圖志力就能做出的自動(dòng)反應(yīng)。好習(xí)慣是一個(gè)人快速成功的快車道。真實(shí)以學(xué)習(xí)為主的人，比方很多優(yōu)秀的碩士、博士研究生，教授，沒(méi)有人是靠意志力來(lái)學(xué)習(xí)的。這些人都是由于學(xué)習(xí)產(chǎn)生快樂(lè)才會(huì)沒(méi)日沒(méi)夜的做，今后就成了習(xí)慣。一個(gè)人的習(xí)慣決定了他平常的行為，而這些平常的行為就決定了他的成就?？偨Y(jié)上述看法，我們家長(zhǎng)的任務(wù)就是要在孩子的大腦中鑲?cè)脒@些精神軟件。家長(zhǎng)恰似程序輸員，孩子像剛出廠的計(jì)算機(jī)，硬盤(pán)還沒(méi)有經(jīng)過(guò)格式化，需要一道道輸入程序，爾后才能夠獨(dú)立的使用。孩子只有變成獨(dú)立的人才得以在社會(huì)上獨(dú)立行走！若是說(shuō)孩子是我們雕塑的作品，那我們手中應(yīng)有的工具是什么？家長(zhǎng)手中最重要的工具第一條件是“無(wú)條件的愛(ài)”作為父親母親愛(ài)孩子是我們的天性，但是有意識(shí)的愛(ài)孩子，是培養(yǎng)孩子最重要的一種方法，當(dāng)一個(gè)孩子無(wú)條件的愛(ài)著的時(shí)候，他的自信心會(huì)大增，自己會(huì)敬愛(ài)自己，進(jìn)而回敬愛(ài)別人。在他的心靈中會(huì)感覺(jué)到自我價(jià)值的產(chǎn)生，即自我價(jià)值開(kāi)始萌芽。而無(wú)條件的愛(ài)孩子，是培養(yǎng)孩子安全感和勇氣最重要的方法。第二個(gè)是“激勵(lì)”美國(guó)一個(gè)大教育家說(shuō)過(guò)一句特別偏執(zhí)的話：“在教育孩子的問(wèn)題上，我不知道除了激勵(lì)還有什么其他方法！”我認(rèn)為這句話中中間80%的成分是真理。教育孩子，激勵(lì)是每天要做的事情。告訴你的孩子：“沒(méi)問(wèn)題，爸爸相信你！”你要每天不停的牢固。但是大多數(shù)家長(zhǎng)恰好相反——‘你就是不能夠，誰(shuí)家的孩子都比你強(qiáng)的多1’這些家長(zhǎng)憂如是特地來(lái)為孩子氣餒的。每位家長(zhǎng)都應(yīng)牢記：孩子的自信和勇氣是被激勵(lì)出來(lái)的，而激勵(lì)是需要每天做的事情！第三個(gè)工具是“夸耀”夸耀是孩子作對(duì)行為、獲取成績(jī)的時(shí)候給他加油的核心方法。當(dāng)孩子的一個(gè)行為作對(duì)了，我們及時(shí)的夸耀才能使孩子的行為固定下來(lái)，才能使他下次接著再做。因此夸耀是家長(zhǎng)經(jīng)常要作的行為。孩子每天、每星期總會(huì)有優(yōu)秀的行為，也許獲取小的成績(jī)，比方用過(guò)的東西放回原處，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)的夸耀，夸耀會(huì)把行為確定下來(lái)?？湟呛⒆由砷L(zhǎng)的陽(yáng)光，對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，被夸耀就意味著事情做對(duì)了，被認(rèn)可了，他的自我價(jià)值會(huì)上升，自信會(huì)增強(qiáng)。第四個(gè)工具是“確認(rèn)”一個(gè)行為是對(duì)的，還是錯(cuò)的孩子是不知道的，家長(zhǎng)要告訴孩子那些是對(duì)的，那些是錯(cuò)的。這里不帶有任何夸耀和責(zé)怪，家長(zhǎng)要客觀的幫孩子培養(yǎng)價(jià)值觀的一系列過(guò)程。因此，家長(zhǎng)要知道孩子是不會(huì)自動(dòng)知道那些是對(duì)的，那些是錯(cuò)的，這些都是學(xué)來(lái)的，是我們家長(zhǎng)不停灌輸?shù)慕Y(jié)果。比方昨年美國(guó)雙子大廈被炸，我女兒的班級(jí)產(chǎn)生了爭(zhēng)論。他回家跟我講時(shí)說(shuō)：“爸，要把我嚇?biāo)懒?！”我說(shuō)：“怎摸了？”他說(shuō)：“今天我們老師讓同學(xué)們談?wù)撘幌码p子大廈該不應(yīng)被炸？我們班男生一起喊‘該炸’爾后，老師說(shuō)‘我感覺(jué)也該炸1’我們班有個(gè)女生站起來(lái)說(shuō)；‘老師，我認(rèn)為不應(yīng)炸，里面有那摸多無(wú)辜的人，這是針對(duì)政府的行為他們不應(yīng)炸無(wú)辜的老百姓！’我們班男生一起喊；‘打倒***！’”我們老師不僅不制止，還說(shuō)‘我認(rèn)為美國(guó)人太氣人了！應(yīng)該炸！‘“我問(wèn)女兒：”你怎默認(rèn)為的“他說(shuō)；”太不應(yīng)該炸了！老師不應(yīng)這呀！我告訴他：“你是對(duì)的，害怕分子是人類的仇家，損害無(wú)辜的人，這是對(duì)生命的損害！”因此我們家長(zhǎng)要幫孩子分清是非善惡，成立正確的價(jià)值觀。第五個(gè)工具是“理解”有些家長(zhǎng)來(lái)找我咨詢，對(duì)我說(shuō)，孩子就是不跟我講話，近來(lái)他學(xué)習(xí)成績(jī)下降，在學(xué)校和老師作對(duì)，回來(lái)什么也不跟我說(shuō)！我問(wèn)什么原由？他說(shuō)不知道。若是你去投醫(yī)醫(yī)生什么都不問(wèn)，就給你開(kāi)藥方，那他百分之百是個(gè)江湖郎中！一個(gè)孩子行為出現(xiàn)偏差，可能有二十個(gè)原由，你想討秘方，我開(kāi)玩笑地說(shuō)“打”。有很多學(xué)校的家長(zhǎng)會(huì)就是這樣給家長(zhǎng)開(kāi)秘方的1這么堅(jiān)決！拿人當(dāng)玩笑相同！事情不是這么簡(jiǎn)單的，家長(zhǎng)和孩子間的關(guān)系是相同的，我們必定成立一種堅(jiān)不能夠摧的看法：孩子從一世下來(lái)，他的人格就是和你相同相同的。你要把他看作和你相同的人來(lái)對(duì)待！在能力上，要考慮到孩子是待培養(yǎng)的，是需要你怒不停培養(yǎng)的小動(dòng)物。我們很多家長(zhǎng)恰好弄反了：人格上不能夠相同對(duì)待孩子，能力上卻苛刻孩子什么會(huì)！家長(zhǎng)要用理解這個(gè)工具走進(jìn)孩子的心靈，不在責(zé)怪、苛責(zé)。若是說(shuō)你有工作上的煩惱，來(lái)找我談?wù)?，我什么也不?wèn)，呆頭呆腦把你一頓數(shù)落，你必定感覺(jué)董老師是不是有缺點(diǎn)，都沒(méi)搞清是怎摸回事就罵我一頓。但是我們很多家長(zhǎng)對(duì)孩子倒是不問(wèn)原由，張口就批。在理解這個(gè)問(wèn)題上家長(zhǎng)要把孩子看作相同的人來(lái)對(duì)待，不帶任何的價(jià)值責(zé)怪，單純聽(tīng)孩子說(shuō)他有什么原由。我請(qǐng)家長(zhǎng)記住一句話：“任何一個(gè)人做任何一個(gè)行為，在他自己看來(lái)都有絕對(duì)的理由！”孩子的行為在他自己看來(lái)，總有他自己的原由，只但是這些原由在成年人看來(lái)是不對(duì)的！或說(shuō)是不能夠立的。若是你搞不清他的原由是什么，想改變他的缺點(diǎn)是不能夠的。若是你門(mén)不能夠互相傾聽(tīng)對(duì)方的心聲，就無(wú)法搞清他行為的原由。這是一個(gè)方面。另一個(gè)方面是經(jīng)過(guò)理解成立孩子的自我敬愛(ài)感，他能夠和別人心靈相通，感覺(jué)自己有能力溝通，感覺(jué)互相有能量流動(dòng)，這是親子關(guān)系就牢固了。第六工具是“陪伴”孩子不是需要我們的錢，而是需要家長(zhǎng)人自己！我在大四時(shí)讀了蘇霍萬(wàn)林斯基的《給兒子的信》，正式這本書(shū)惹起了我對(duì)教育的思慮，促使我對(duì)教育進(jìn)行了這摸多年的研究。有一句話很深刻，但深在那處并沒(méi)有完滿理解。這句話簡(jiǎn)單的不得了：“人需要人！”它的意思是，一個(gè)人必定在人的環(huán)境下才能成長(zhǎng)完滿心義的人，也就是他需要?jiǎng)e人的存在，對(duì)它確認(rèn)、理解、激勵(lì)，最后他得以成立獨(dú)立的人格！孩子在出生后，他的成長(zhǎng)處于一種獨(dú)木難支的狀態(tài)，他就會(huì)孤獨(dú)、無(wú)助、沒(méi)有安全感，需要家長(zhǎng)的陪伴。否則，他會(huì)漸漸產(chǎn)生害怕感、對(duì)人生的無(wú)助，也就沒(méi)有方法成長(zhǎng)太多的家長(zhǎng)由于自己事情太忙就用錢打發(fā)孩子，其實(shí)大錯(cuò)特錯(cuò)。假設(shè)在此時(shí)此刻，讓孩子選擇給他一百快錢或父親母親用一小時(shí)來(lái)陪他，來(lái)認(rèn)識(shí)他的生命，他可能會(huì)選擇一百塊錢。這是由于，他自己不知道真實(shí)的需要，他的潛意識(shí)里更需要父親母親用一小時(shí)確認(rèn)他的價(jià)值，陪伴他成長(zhǎng)！我們既要在主體資格上把孩子看作相同的人來(lái)對(duì)待，又要在思想方式上考慮到他的人格是待發(fā)育的、能力是待培養(yǎng)的，因此，還不能夠完滿理解我們的意思。這也是兒科醫(yī)生難當(dāng)?shù)脑?。孩子在很小的時(shí)候可是哭，不知道自己那處不愉快，醫(yī)生必定像獸醫(yī)對(duì)待小動(dòng)物那樣去認(rèn)識(shí)、去觀察。孩子缺乏父親母親的愛(ài)，他自己其實(shí)不清楚，更不會(huì)表達(dá)。這就需要我們家長(zhǎng)去領(lǐng)悟、去陪伴孩子！經(jīng)過(guò)陪伴認(rèn)識(shí)孩子，經(jīng)過(guò)陪伴除掉孩子的害怕感。第七個(gè)工具是“責(zé)怪”這是應(yīng)該特別小心慎用的工具。責(zé)怪可是針對(duì)行為自己才可能起作用。使用這個(gè)工具的前提是：家長(zhǎng)和孩子之間互相認(rèn)識(shí)、互相支持、互相關(guān)愛(ài)、關(guān)系牢固！這樣責(zé)怪才能起作用。若是家長(zhǎng)和孩子之間互相不理解、不相信，即使責(zé)怪是正確的、是直指行為的、不損害人格的，孩子仍舊不接受你的責(zé)怪，這時(shí)，責(zé)怪只能起副作用。責(zé)怪是特別專業(yè)的事情，沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，很少人會(huì)把責(zé)怪作對(duì)。因此，最保險(xiǎn)的方法是盡量不用責(zé)怪。家庭教育真實(shí)的目的——培養(yǎng)真實(shí)的人。我們有些家長(zhǎng)腦海里，可是盯著上大學(xué)。我認(rèn)為大學(xué)無(wú)論如何要上，這是沒(méi)問(wèn)題的。在辦家長(zhǎng)課程的過(guò)程中，我遇到一個(gè)特別大的悖論：我是特別反對(duì)以上大學(xué)為誘惑，讓家長(zhǎng)來(lái)聽(tīng)課的，但在家長(zhǎng)的腦海中，你不說(shuō)培養(yǎng)孩子上大學(xué)他就不來(lái)聽(tīng)你的課！我認(rèn)為，培養(yǎng)孩子上大學(xué)、讀碩士、讀博士是必定做的。讓孩子上大學(xué)不是目標(biāo)大了，而是目標(biāo)小了！上大學(xué)就相當(dāng)于讓孩子吃一頓糖三焦相同。我打這個(gè)比喻的背景是70年代到80年代初，《人民日?qǐng)?bào)》做過(guò)一個(gè)檢查，問(wèn)一個(gè)農(nóng)民能想到的最好生活是什么樣