三年級語文《掌聲》教學設計

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一、設計思想

故事往往都有一個核心點，它能貫穿故事的各個環(huán)節(jié)。在文章結構中經(jīng)常把它叫做“線索”。假如我們能找到這個核心點來組織文章的結構。往往能使文章結構緊湊、中心突出。本文的核心點是“掌聲”。期盼“掌聲”，“掌聲”的功效，評論“掌聲”。

二、教材分析

課文寫的是殘疾孩子英子內心很自卑，同學們的掌聲，讓她走出心靈的愁悶，走向充溢希望和快樂的生活。愛，是無私的；愛，是一種力氣；愛，讓世間每一個人的生活變得美妙。故事平凡而真實，同學們的掌聲是對英子愛的表達，英子的言行是對同學們愛的感謝。

三、學情分析

對三上年級的學生來說，學會字詞，讀通課文已經(jīng)不是最大的難題。在老師的引領下，通過反復練習，估計學生能讀通課文，了解故事也許。但三年級的學生真剛要理解掌聲的內涵是有肯定的難度的。因此，老師在教學時，要把“領悟掌聲的內涵”作為教學的重點，層層推動，讓學生在學習的過程中加深相識，并能受到情感的熏陶。

四、教學目標

1、會認10個生字，會寫13個生字。正確讀寫“掌聲、文雅、姿態(tài)、輪番、狀況、慢吞吞、凝視、熱情、長久、平靜、心情、講解并描述、一般話、好聽、激勵”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

3、理解課文內容，知道人與人之間都須要關切、激勵，懂得要主動地關切、激勵別人，也要珍惜別人的關切和激勵。

五、重點難點

教學重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的改變。

教學難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理改變。

六、教學策略和手段

（一）創(chuàng)設情景

教學中，老師依據(jù)學生年齡特點和學生須要動身，創(chuàng)設情景，調動學生的情感。讓他們以小主子的身份探討，用自己理解的方式朗讀出來。

（二）對比的教學方法

《掌聲》這堂課主要用對比的教學方式：如原先的英子和后來的英子比，第一次掌聲與其次次掌聲對比，使學生理解“掌聲”的意義，從而理解課文內容，受到思想教化。

（三）讓學生在詳細的語境中理解詞意

在課文中有幾個這樣的詞語：遲疑、愁悶、卑視等。“遲疑”一詞我在教學中結合后面的“慢吞吞”來理解，說明英子不情愿走上講臺，但含義在前半部分已經(jīng)顯露出來。

七、課前打算：

課件

八、教學過程

第一課時

（一）啟發(fā)談話，揭示課題

1、我們每個人都聽到過掌聲，有些掌聲是你給別人的，有些掌聲是別人給你的，掌聲響起來了，你的心情怎樣？今日，我們一起來學習一篇文章，題目是《掌聲》。

（二）初讀課文、整體感知、啟動情感。

１、自讀課文

這是一個感人的故事，它的主子公是英子，讓我們一起走近英子，了解這個小女孩。遇到難讀的'字、句就返回過去多讀幾遍，留意讀準字音，讀通句子并標好小節(jié)號。

２、分小節(jié)朗讀課文

（１）正音

（２）理解部分詞意

●第一自然段

①師：大家都留意到這一自然段有許多生字摯友，抓緊先和他們打個招呼。

（出示詞語：靜默地、小兒麻痹癥、姿態(tài)、落下了殘疾）

②師：簡述“小兒麻痹癥”，列舉張海迪的事例。

③師：自由讀這一自然段，讀后說說——初識英子，她給你留下了什么印象？

（狀況列舉：英子——很可憐；很自卑；很膽??；很難過；很不自信……）

④師：試著將英子的心情讀出來。

⑤師：走路對別人來說是件多么簡單、多么平常的事，可對英子來說卻是那么困難。

因為她不情愿讓別人望見（），所以（）……

⑥師：請快速朗讀課文找出文的一個詞來表示英子當時的心情（理解并板書：愁悶）

⑦師：英子不再像以前那么愁悶，那她變成了一個怎樣的人呢？

●第四自然段

①師：自由朗讀課文后，用一句話溝通：她成了一個（）的人。

［狀況列舉：她成了一個（自信）的人；她成了一個（歡樂）的人；她成了一個（開朗）的人；她成了一個（英勇）的人；她成了一個（不自卑）的人；她成了一個（敢于面對生活）的人……］

②師：是什么緣由使英子有了這么大的變更呢？

●同桌合作朗讀余下的自然段，相互正音。

（三）再讀課文、鞏固字詞、體驗情感。

同學們，請再一次輕輕地、細細地讀一讀課文，并作以下溝通：

出示課后必讀字：麻癥疾姿態(tài)

選擇以上生字說一說：

１、起先，英子給了你什么印象？

２、后來，英子成了一個怎樣的人？

３、簡潔說一說故事的前因后果。

（四）作業(yè)延長

１、課文真感人，我要有感情地多讀幾遍！

２、英子的改變，令我想到了許多，讓我來寫一寫。

（隨機教學“姿態(tài)”、“激勵”，自由練寫。）

３、師生共同點評，適時送上掌聲。

其次課時

（一）對比導入，揭示掌聲作用。

從前的英子（），后來卻成了（）的人，這都得歸功于同學們的（），（）的力氣真有這么強大嗎？這節(jié)課我們接著學習《掌聲》，接著體會“掌聲”，接著讓掌聲響起來。

（二）深化課文，領悟掌聲內涵。

１、自由朗讀第三自然段，溝通描寫英子動作、神態(tài)的句子。

溝通一：

●英子遲疑了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的凝視下，她最終一搖一晃地走上了講臺。

●英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下講臺。

①對比兩個“一搖一晃”同樣嗎？

②她為什么要遲疑？假如你是此時的英子，你是怎樣的心情？假如你是英子的同學，你又是怎樣看她的？（響起第一次掌聲）

這一次掌聲帶給了英子什么？

③其次次為什么又響起了掌聲？這回的掌聲還只是激勵嗎？不，更多的贊許。

溝通二：

●輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立即把頭低了下去。

●在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲慢慢平靜，英子也鎮(zhèn)靜了心情，起先講解并描述自己的一個小故事。

●從那以后，英子像變了一個人似的，不再像以前那么愁悶。她和同學們一起嬉戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學們教她跳舞。

①對比掌聲響起之前、第一次掌聲后、兩次掌聲后的英子。

②領悟掌聲的內涵，感悟掌聲的力氣。

（三）品讀結尾，提升“掌聲”

1、激情引導

當英子在操場上做嬉戲獲得成功時，同學們把掌聲送給她；當她和同學們圍在一起說笑時，同學們把掌聲送給她；當英子在聯(lián)歡會上翩翩起舞時，同學們把掌聲送給了她……

2、品讀來信

出示英子的信：

聽著這一次次的掌聲，英子的心里是多么的感謝啊，請你帶著這份感謝讀讀這封信。

那掌聲對英子來說，是激勵的掌聲，是贊美的掌聲……（請學生接著說）更是恒久的掌聲，生命的掌聲，它讓愁悶的英子變得開朗活潑，讓自卑的英子變得越來越有自信。請你帶著這份自信來讀這封信。

掌聲里包含著同學們對英子的勸慰、激勵……（請學生接著說）千言萬語融會成一個字，那就是同學們對英子的“愛”，這種愛始終伴隨著英子，讓英子鼓起志氣微笑著面對生活，讓英子擁有了其次次生命。

3、真情抒發(fā)

掌聲里包含著濃濃的愛，讓我們也學會把掌聲送給自己，送給別人，為自己喝彩，為別人歡呼，讓生活因為有了掌聲而變得更加精彩！請你拿起筆，寫下自己的心里話。

當?shù)臅r候，我想把掌聲送給，我想對說：“__________________________________________________________”。

三年級語文《掌聲》教學設計2

一、談話導入

1、師：有人給你鼓過掌嗎？為什么給你鼓掌？得到別人的掌聲你的心情怎樣？你為別人

鼓過掌嗎？為什么給別人鼓掌？

2、板書課題，齊讀

3、讀了課題想知道什么？

二、初讀課文

1、自由讀，讀準字音，語句讀通順。

檢查生字認讀狀況。

三、再讀課文

思索：掌聲在課文中出現(xiàn)了幾次？分別在什么時候響起的？

1、指名說。

2、先走進演講前的小英。指名讀一自然段。

理解體會、指導讀。板書：愁悶自卑

英子的愁悶還表現(xiàn)在哪兒呢？讀2、3小節(jié)，畫出表現(xiàn)愁悶的詞句。

3、溝通反饋

過渡：后來，英子變了，她變得怎樣了？指名讀第4自然段。

板書：開朗自信

是什么緣由讓愁悶自卑的英子變得開朗自信？板書：掌聲

4、出示兩次掌聲響起的句子

理解“隧然”。假如你是英子的同學，你想通過掌聲告知英子什么？

掌聲再次響起，此刻小英會說些什么？

指導讀句子

5、讀英子的來信，你對掌聲有沒有新的相識？

溝通

四、升華

聽到掌聲響起來，我們的心更明白，珍惜別人送給我們的關愛，同時把激勵送給那些須要幫助的人。下面我們就行動起來，寫一句激勵或贊美的話送給你身邊須要幫助的人。

三年級語文《掌聲》教學設計3

教學目標：

能正確、流利有感情地朗讀課文，背誦并抄寫課文最終一段；學會本課10個生字，兩條綠線內的11個字只識不寫；學習生字組成的詞語；懂得人于之間須要相互敬重、激勵，要主動去關愛別人，特殊對身處逆境的人；同時也要珍惜別人的關切和激勵，正確的看待自己。

教學重、難點：

能正確、流利、有感情地朗讀課文；學習由生字組成的詞語，會應用詞語，規(guī)范地書寫生字。

學情分析：

學生對掌聲并不生疏，但是對于課文的描述，可能不算太熟識。指導學生反復讀課文，反復進行揣摩，理解課文意思。

教學構想：

指導學生反復讀課文，反復進行揣摩，理解課文意思。

教學打算：

課件

教學過程：

一、導入

師：今日由馬老師來給你們上《掌聲》這一課，你們用什么方式對我表示歡迎呢？（鼓掌）抬起高尚的手，給別人掌聲，那么你也是高尚的人。因為掌聲能給人以支持、激勵、確定，他還可以變更別人的一生。

師：今日我們將接著走進《掌聲》這一課，走進小英的內心世界。

誰還記得掌聲之前小英是什么樣的？來讀一讀課文中的句子。

二、學習第一和五小節(jié)

師：這是什么樣的小英？自卑（孤獨、愁悶的）

師：你從哪兒看出來的？（總是）讀出你的感受。

師：還有那個詞？（靜默地）你找得真精確。

（她總是靜默地坐在教室的一角？多孤寂，多自卑，多可憐！當別人游戲打鬧，當別人在操場歡快地跳皮筋，當別人上體育課的時候。是的，當別人又玩又跳又鬧的時候，小英只有蜷縮在一個角落嚼著苦痛，體會著悲傷，都是因為什么緣由呢？）

師：誰能用“因為……所以……”的句式說一說

師：可小英變了，哪一節(jié)看出小英變了？

師：誰來讀一讀

師：小英變得怎么樣了？（快樂，自信，樂觀）

師：我們真為她感到興奮，所以我們應當怎樣讀？

師：你讀得真好，通過她的朗讀，你仿佛看到了怎樣的小英？（華蜜的）

師：請你通過讀，把華蜜的小英帶到我們面前。

過渡：那是什么奇妙的力氣使小英發(fā)生了這么大的改變？（掌聲）

三、學習2～4小節(jié)

請同學們自讀2～4小節(jié)，找出同學們?yōu)樾∮⒐牧藥状握?，劃出描寫掌聲的句?/p>

生：那掌聲熱情、長久

師：什么叫熱情、長久？我們來試一試（鼓掌）

師：誰來讀一讀，讓我們感受到掌聲的力氣？（找2名同學讀）

師：同學們?yōu)槭裁匆o小英這樣的掌聲？讓我們來看看掌聲之前發(fā)生了什么？

再讀第2～4小節(jié)，找出描寫小英動作、神態(tài)的句子

出示句子：為什么要把頭低了下去？（別看我，我膽怯 ，我羞澀）你確定學過心理學，體會的這么好！

師：小英遲疑了一會兒，最終慢吞吞地活了起來。我們留意到小英的眼圈紅了。

師：什么叫遲疑？（拿不定辦法）生活中，你干什么時也遲疑過？而小英在遲疑什么？慢吞吞是有緣由的，什么緣由？（不情愿去）我們留意到眼圈紅了，為什么？

師：我們有了那么多的感悟，你能讀好它嗎？指名讀

師：聽了你的朗讀，我的心都碎了，那么無奈而又苦痛的小英！

師：可是，就在大家的凝視下，最終一搖一晃地走上了講臺。

師：大家凝視的目光里包含著什么？

師：同學們想用掌聲給小英說什么？

生：這掌聲是對小英的激勵。

師：經(jīng)久不息的掌聲，這是第幾次掌聲，這一次的掌聲又是什么意思？

師：對，是小英故事感動的、一般話好的贊揚、贊揚、確定

師：而對于同學們那經(jīng)久不息的掌聲，小英只是向大家深深地鞠了一躬！

師：是的，此時無聲勝有聲，千言萬語都包含在這“深深”二字當中，