版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)
文檔簡介
夜書所見教學(xué)反思
夜書所見教學(xué)反思1
在教學(xué)《古詩兩首》時,我積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在教學(xué)過程中,要愛護(hù)學(xué)生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。中年級的學(xué)生已有一定的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。在本節(jié)課教學(xué)時,根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展,選擇安排了學(xué)生自學(xué)的基本步驟,設(shè)計(jì)了這樣的過程:
1、自己正確讀古詩,對不認(rèn)識的字,可以查字典;
2、把詩讀給小組內(nèi)的同學(xué)聽,評評誰讀得好。(小組長先讀,組員依讀);
3、借助注釋、圖畫自己理解詩意;
4、小組合作討論,歸納總結(jié)出完整的詩意;
5、畫出不懂的地方,提出疑難問題大家解決。課堂上,學(xué)生興趣盎。
一、打破?,F(xiàn),改革古詩教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)
這節(jié)課,較大的突破就是改變了古詩教學(xué)由老師牽引著學(xué)生,逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。課堂上,從學(xué)生自由背誦學(xué)過的古詩開場,引出今天要學(xué)的兩首古詩。而后,安排自學(xué)時間,使學(xué)生有一個潛心讀書的過程。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生匯報(bào)“讀懂了什么”,師生共同討論,互相補(bǔ)充。對于學(xué)生沒有弄懂的問題,老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié),啟發(fā)學(xué)生共同探討。在朗朗的讀書聲中,在學(xué)生自由發(fā)表意見的探討中,完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計(jì),體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重和信任,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生,使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人,老師只是一個參與者、合作者。
為了改變串講串問的教學(xué)結(jié)構(gòu),我抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。兩首古詩沒有平均地使用力量。《夜書所見》和《九月九日憶山東兄弟》相比,第二首易學(xué)好懂。于是我把第一首詩作為教學(xué)重點(diǎn),又抓住第一首詩中插圖的運(yùn)用,為重難點(diǎn)的突破口。因此,增大了這節(jié)課的教學(xué)容量,節(jié)省了教學(xué)時間。
二、以學(xué)定教,促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
1、自學(xué)時間充分。
安排足夠的時間讓學(xué)生自學(xué),學(xué)生能靜下心來認(rèn)真思考,寫寫畫畫,動手查查字典,同桌的還可以商量商量,學(xué)生學(xué)得主動,的確有所收獲。同時滲透了學(xué)習(xí)古詩的方法,潛移默化培養(yǎng)自學(xué)能力。
2、質(zhì)疑環(huán)節(jié)落實(shí)。
在匯報(bào)了讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生提出不懂的問題,而且放手讓學(xué)生自己解決,促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
3、讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)第二首古詩。
基于《九月九日憶山東兄弟》淺顯易學(xué)的特點(diǎn),學(xué)習(xí)這首古詩時,我宣布:“對于這首古詩,同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)。能用自己的話描繪詩句景象的,可以試著說一說;喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀;擅長畫畫的同學(xué)可以畫一畫。還有什么別的方法都可以試一試?!边@樣的安排徹底放開了學(xué)生,讓學(xué)生自主選擇最喜歡的方式學(xué)習(xí),真正體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重,體現(xiàn)出教為學(xué)服務(wù)的思想,課堂氣氛熱烈。
三、創(chuàng)設(shè)情景,以讀為本
為了增強(qiáng)教學(xué)效果,激發(fā)學(xué)生朗讀的情感,感受到大自然的壯美,體會到詩人的思想感情,我千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情景,營造氛圍,使學(xué)生置身于大自然中。如,老師的配樂范讀,投影打出的畫面,有感情色彩的激勵語言等等,都收到了良好的效果,使學(xué)生入情入境,充分地展開了想象,提高了教學(xué)效率。
與此同時,我以讀為本,把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合,并不斷提高讀的要求,讓學(xué)生邊讀邊思考,學(xué)習(xí)理解地讀,投入感情地讀,配畫加上動作地讀,自由讀,指名讀,齊讀,直至?xí)痴b,使學(xué)生在讀中感受詩詞的想象力,領(lǐng)悟到祖國語言文字的凝煉。特別值得一提的是,老師舍得花大量的時間讓學(xué)生“自由練讀”,讓讀得不夠的學(xué)生再讀,重視了群體活動,同時也注意到了學(xué)生的差異,培養(yǎng)了學(xué)生的語感。
四、主導(dǎo)作用發(fā)揮得當(dāng)
在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時,老師能順勢引導(dǎo),隨機(jī)應(yīng)變,表現(xiàn)出對古詩的準(zhǔn)確把握和深刻理解。如,兩位詩人思鄉(xiāng)情感的體現(xiàn):“我應(yīng)該怎樣吟誦這兩首詩才能表達(dá)呢”當(dāng)一學(xué)生沒有說準(zhǔn)時,老師問:“誰還有不同的意見”當(dāng)學(xué)生能聯(lián)系詩句說準(zhǔn)后,老師仍指導(dǎo)與點(diǎn)撥,及時、準(zhǔn)確、到位。另外,激勵語言的運(yùn)用,也體現(xiàn)出素質(zhì)教育的思想,從學(xué)生中來,到學(xué)生中去,少了老師個人風(fēng)采的展示,多了切實(shí)為學(xué)生服務(wù)的應(yīng)變。
五、加強(qiáng)了課內(nèi)外的結(jié)合
課堂上啟發(fā)學(xué)生互相交流查閱資料的收獲,不但擴(kuò)大了學(xué)生的視野,增長了知識,更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、處理信息的能力,這對學(xué)生終生有益。特別是課后作業(yè)的布置:“除了學(xué)過的,同學(xué)們再找一兩首,下節(jié)課你們來做老師,給大家介紹?!焙苡行乱猓蚱屏苏n內(nèi)外的界限,擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀,這正是素質(zhì)教育的需要。
夜書所見教學(xué)反思2
《夜書所見》是南宋詩人葉紹翁寫的一首古詩。無論是從詩句內(nèi)容還是學(xué)詩體驗(yàn)上,三年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的古詩積累。因此在本課的教學(xué)中,要抓住古詩教學(xué)的一般規(guī)律,圖文對照,挖掘作者的情感和教材編寫特點(diǎn),以讀代講,引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會詩句的韻味和美好的意境,采用多種方法幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞,鼓勵學(xué)生誦讀,以加深對詩句內(nèi)容和情感的理解感悟。
今天的這節(jié)師徒結(jié)對課,通過幾位老師細(xì)致的點(diǎn)評,我清楚地認(rèn)識到了自己的優(yōu)勢和不足。我們通常說古詩難教,實(shí)則不難,只是自己沒有找對方法和技巧。進(jìn)一步反思自己教學(xué)這節(jié)課的教學(xué)過程,我認(rèn)識自己有以下幾點(diǎn)不足:
一、導(dǎo)入花費(fèi)時間過長
在導(dǎo)入過程中,我描述了李白的《靜夜思》的詩句意思讓學(xué)生猜測詩名,但是學(xué)生似乎陷入了一個誤區(qū),由于讓他們預(yù)習(xí)過這首詩,所以他們沒有多加思考就回答是《夜書所見》,后來經(jīng)過我的再次深入點(diǎn)撥才將他們引回了正題,在前面導(dǎo)入上時間花的有點(diǎn)多,這是我上課之前沒有想到的。
二、釋題上的偏差
在引導(dǎo)學(xué)生釋題時,讓學(xué)生想一想“夜書所見”中的“書”指什么?不少學(xué)生意見不同,有的說“書”是指那個人在看書,有的同學(xué)說那個人在看東西把這些東西當(dāng)成書,這時我用手做了一個寫的動作,同學(xué)們才恍然大悟,原來“書”是“寫”的意思,那個人把看到的寫了下來。由于自己課前準(zhǔn)備不夠,所以在這花了不少時間。
三、給學(xué)生朗讀的時間太少
雖然我平時在課堂上強(qiáng)調(diào)“書讀百遍,其義自見”,但并沒有做到這一點(diǎn),課堂老師講的多,學(xué)生讀的少,所以在學(xué)生對詩歌不熟悉的基礎(chǔ)上直接進(jìn)行句意理解,就難上加難了。朗讀的方式有很多,齊讀、泛讀、領(lǐng)讀、誦讀等等,形式多樣,其實(shí)多讀并不難,關(guān)鍵是要如何通過讀,讓學(xué)生體會詩歌感情。在這堂課的教學(xué)過程中,我先是采用齊讀,然后采用斷句讀,逐句讀,最后結(jié)束時在有感情齊讀,以讀給這堂課堂畫上一個休止符。但是盡管這樣,還是在讀的把握上存在很多的不足,我的指導(dǎo)老師陳老師給我指出來:讀要有層次感,從剛開始的單純的讀一步一步遞增到最后以情入境,讓學(xué)生將自己當(dāng)成詩人,懷揣著思念家鄉(xiāng)之情動情的朗讀。聽了陳老師的話,我深深感覺到自己在朗讀上把握的不足,給學(xué)生朗讀時間太少,課前準(zhǔn)備還是存在不足。
四、課堂駕馭能力不足
整節(jié)課下來感覺前松后緊,學(xué)生沒有充足的時間背誦詩歌和鞏固記憶,究其原因,還是課堂駕馭能力不足,除了經(jīng)驗(yàn)少是一方面以外,更重要的是教學(xué)思路設(shè)計(jì)的不夠合理,和課堂語言組織能力的欠缺。這種能力不是一兩天就能學(xué)會的,靠的是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和不斷地深入反思、逐步改進(jìn)的過程。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。小學(xué)語文教學(xué),看似簡單輕松,實(shí)則小課堂有大智慧。如何有效地提高學(xué)生閱讀能力和提高課堂效率將是我今后努力的方向。相信只要抱著一顆虔誠之心,去學(xué)習(xí),去反思,去改善,必能精誠所至,金石為開。
夜書所見教學(xué)反思3
今天的這節(jié)師徒結(jié)對課,通過幾位老師細(xì)致的點(diǎn)評,我清楚地認(rèn)識到了自己的優(yōu)勢和不足。我們通常說古詩難教,實(shí)則不難,只是自己沒有找對方法和技巧。南宋詩人葉紹翁這首《夜書所見》先是寫客游在外,因秋風(fēng)落葉,感到孤獨(dú)郁悶,由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火,料想是小孩在捉蟋蟀,不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活。這節(jié)課本來我的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是通過反復(fù)朗誦,感受詩歌意境和體會作者思鄉(xiāng)之情,可實(shí)際呈現(xiàn)出來的課堂重點(diǎn)卻是理解詩歌的句意。教學(xué)的目標(biāo)出現(xiàn)了偏差,究其原因,我認(rèn)為有以下幾點(diǎn):
一、對學(xué)生的認(rèn)知和感受能力估計(jì)過高
剛接手三年級,我還不是完全的能夠了解學(xué)生的學(xué)情,所以在講解的過程中,提到的一些關(guān)鍵詞句,學(xué)生不理解,如“倒裝句”、“自古逢秋悲寂寥”,這些是我上課之前沒有預(yù)料到的,所以,在講解詩歌句意的時候有些困難。在給學(xué)生講解“促織”一詞時,我講了有關(guān)蟋蟀的故事,我不知道學(xué)生有沒有聽清楚,因?yàn)槲抑v故事的語速有點(diǎn)快,這一點(diǎn)也是值得以后改進(jìn)的。在教學(xué)過程中,不斷地會出現(xiàn)“意外”。我播放的蟋蟀的叫聲,同學(xué)們有的居然說是蟬叫,我當(dāng)時就覺得很突然,所以沒有處理好這個細(xì)節(jié),只是馬上糾正過來?,F(xiàn)在回想,其實(shí)當(dāng)時我可以這樣回應(yīng):同學(xué)們,你們知道蟬的叫聲和蟋蟀的叫聲有什么區(qū)別嗎?再次播放蟋蟀叫聲,很快學(xué)生就能聽出來,蟋蟀叫聲是短促的,而蟬的叫聲是連續(xù)的。
二、給學(xué)生朗讀的時間太少
雖然我在課堂上強(qiáng)調(diào)“書讀百遍,其義自見”,但并沒有做到這一點(diǎn),課堂老師講的多,學(xué)生讀的少,所以在學(xué)生對詩歌不熟悉的基礎(chǔ)上直接進(jìn)行句意理解,就難上加難了。朗讀的方式有很多,齊讀、泛讀、領(lǐng)讀、誦讀等等,形式多樣,其實(shí)多讀并不難,關(guān)鍵是要如何通過讀,讓學(xué)生體會詩歌感情。今天我就嘗試了用配樂朗讀,效果雖稱不上完美,但起碼給學(xué)生營造了一種凄涼的氛圍。讀還要講求循序漸進(jìn),反觀這節(jié)課,重新安排教學(xué)流程,可以以讀貫穿始終。先是回憶誦讀學(xué)過的詩歌《所見》,引出詩歌題目;輕讀題目《夜書所見》,讀出夜的靜悄悄;初讀詩歌,掃清文字障礙;再讀詩歌,讀的通順流暢;三度詩歌,讀出節(jié)奏和韻律;男女生比賽讀;小組合作互相讀;指名個別朗讀,老師再作指點(diǎn);老師示范朗讀,學(xué)生仿讀;配樂朗讀,力求能誦讀;句句細(xì)讀,理解句意;句句品讀,感悟詩情;整體誦讀,注意節(jié)奏有緩慢到明快的變化,是隨著作者的心情而變;拓展閱讀,補(bǔ)充積累;課外導(dǎo)讀,搜集有關(guān)思想的詩句。
夜書所見教學(xué)反思4
到了中年級,古詩教學(xué)就不能像低年級那樣,反復(fù)誦讀詩句,熟讀成誦,還要重視指導(dǎo)學(xué)生感受詩的內(nèi)容,充分領(lǐng)悟詩人的情感,所以,不能單單逐句理解詩句的意思,而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)進(jìn)行感悟。
在《夜書所見》這首詩的教學(xué)中,我認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生讀懂詩句,體會詩人所表達(dá)的思想感情。在學(xué)習(xí)古詩時,我讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的方法、步驟。課堂上,我引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去學(xué)這首古詩。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的目的明確,孩子們從學(xué)詩題、理解詩意到感悟詩情都很積極,教學(xué)過程進(jìn)行得也較為順利。
在理解作者寫作背景時,讓學(xué)生體會由于作者獨(dú)身一人,游離在外,才產(chǎn)生強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。但對于三年級孩子來說,孩子們都不住宿,體會思鄉(xiāng)之情有些難度,這需要老師把他們一步步引進(jìn)詩句的情境中“假如你們離家在外,會有什么感受?“想家!”“心里很難受!”……讓學(xué)生深入體會詩人離家的愁緒。
語文教學(xué)不光要傳授孩子們語文知識,更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識。在教學(xué)前,教師必須對教材充分鉆研,正確把握教材內(nèi)容,準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)教學(xué)中的提問,巧妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),使得我們的課堂常教常新。
夜書所見教學(xué)反思5
在浩淼的古詩長河中,有許多詩歌均以淺顯含蓄的筆調(diào),抒發(fā)了詩人內(nèi)心的思想感情,或感慨人生,或思念家鄉(xiāng),或謳歌大好河山……同一主題的古詩比比皆是。在小學(xué)語文教材的編排中,也有意識地把同一主題的古詩,放在同一單元中教學(xué),以開闊學(xué)生的認(rèn)知視角,起到觸類旁通,舉一反三的功效。
最近,筆者嘗試進(jìn)行了“主題建構(gòu)式”的古詩教學(xué),既以一個母線為主題,整合多種古今相似閱讀資源,進(jìn)行較為開放的語文學(xué)習(xí),從而引導(dǎo)學(xué)生在詩中漫步,往詩外暢游,思接千載,遨游萬里。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn),古詩教學(xué)中的主題建構(gòu),可以讓學(xué)生更好地領(lǐng)會詩人的感情,感受詩歌的藝術(shù)形象,體味詩美,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入可意會而不可言傳的美妙的詩歌藝術(shù)境界。
下面簡要描述將《夜書所見》和《泊船瓜洲》兩首古詩,放置在同一單元主題“想家的心情”中的教學(xué)策略。
一、研讀文本,開發(fā)母線主題
每一首古詩都是詩人心路歷程的寫照,與詩人的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān),它所反映的主題往往具有濃郁的人文色彩。
《夜書所見》的作者葉紹翁客居他鄉(xiāng)、輾轉(zhuǎn)漂泊,在梧葉飄飛,寒聲陣陣,秋風(fēng)瑟瑟中,看到兒童挑燈夜游、捉弄蟋蟀的生活場景,想起故土家園的溫馨美好;想起親人朋友的音容笑貌……從而含蓄地抒發(fā)了一種思鄉(xiāng)念親、懷想故園的感情;而王安石的《泊船瓜洲》,則借助皓月當(dāng)空的意象,用疑問的句式,想象出一幅“明月照我還”的畫面,大有急欲飛舟渡江回家和親人團(tuán)聚的強(qiáng)烈愿望。兩位詩人,雖然處在不同的朝代,有著不同的生活閱歷,但是思念家鄉(xiāng)、對故土的依戀之情卻是相同的。細(xì)細(xì)咀嚼,便能深深體悟到返回家園在詩人心中的渴望。繼而從主題出發(fā),上下延展,左右逢源,開發(fā)出一個符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的、豐滿立體的微型母線主題──“想家的心情”。
二、再現(xiàn)意境,撥動情感心弦
古詩內(nèi)容的時空跨度太大,加之學(xué)生的閱歷背景又太淺,他們很難與詩人心同此情、意同此理。此時,就需要根據(jù)古詩中提供的意象,真實(shí)而藝術(shù)地再現(xiàn)原詩意境。
在葉紹翁的《夜書所見》一詩中,向讀者呈現(xiàn)了多個意境:凄清寒冷的江上秋景、溫馨可親的家居休閑場景……需要教師超越時空,引導(dǎo)學(xué)生透過作者勾勒的場景,通過意境的再現(xiàn),引動學(xué)生情感心弦的敏感點(diǎn)。在介紹葉紹翁離家在外的背景知識外,教師提出了教學(xué)要求:走近詩人,成為他的知心朋友,通過學(xué)習(xí)古詩去了解他內(nèi)心的想法。引導(dǎo)學(xué)生誦讀“蕭蕭梧葉送寒聲,江上秋風(fēng)動客情”,讓學(xué)生試著從詩句中感受江邊的詩人聽到了什么?再輔以梧桐樹葉被風(fēng)吹過的沙沙聲,在音響效果的作用下,學(xué)生仿佛與詩人一起感受到了深夜江邊的涼意,感受到了孤獨(dú)。除了從聽覺中感受古詩的意境之外,讓學(xué)生從視覺上進(jìn)一步體會古詩展現(xiàn)給我們的畫面,引導(dǎo)學(xué)生從“知有兒童挑促織,夜深籬落一燈明”中體會作者看到的場景,學(xué)生潛心會詩,一個個溫馨的意象出現(xiàn)在學(xué)生眼前:稀稀落落的籬笆、低矮的茅屋、昏暗的燈光、提著燈籠的兒童……這不僅是意象的組合,更是對古詩意境的藝術(shù)化再現(xiàn)。學(xué)生仿佛聽到了蟋蟀的叫聲,聽到了孩子的歡笑聲,看到了孩子燦爛的笑容……平面的詩句通過學(xué)生的想象成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景。
三、借助意象,解讀內(nèi)心世界
詩句背后的情味和意蘊(yùn),在“意象”的召喚和引領(lǐng)下,噴涌而起、一瀉千里。緊緊抓住這一中介,讓學(xué)生投身其中,感詩人所感、想詩人所想。當(dāng)學(xué)生伴隨著意象進(jìn)入詩境的時候,教師略帶眷戀的敘說:望著這稀稀落落的籬笆、望著昏黃的燈光,望著兩個調(diào)皮的小孩、聽著孩子們的歡笑聲,這是一種濃濃的家的感覺,此時此刻,假如你就是這個離鄉(xiāng)背井、獨(dú)自在外的詩人,你會是怎樣的心情?你有什么想法呢?有的學(xué)生說:我真想去抓抓蟋蟀;有的說:我真想回到童年;有的說:我想回家了……一句句未經(jīng)雕琢的話語,不經(jīng)意間理解了詩句中的“動客情”,憑借著意象的召喚,引領(lǐng)學(xué)生感受到詩句背后的那份情、那顆心、那種味。
正當(dāng)學(xué)生在《夜書所見》中詩人的思鄉(xiāng)戀家的情結(jié)中切己體察、感同身受時,教師呈現(xiàn)了王安石的《泊船瓜洲》一詩,根據(jù)教學(xué)圖片,簡要介紹了瓜洲、京口、鐘山的地理位置,然后,讓學(xué)生憑借著注釋,讀通順古詩,也來猜一猜這位詩人心里在想什么?學(xué)生通過誦讀,感受到了江南花紅柳綠的勃勃生機(jī),更從“春風(fēng)又綠江南岸,明月何時照我還?”中體會到了詩人強(qiáng)烈的思家情緒和深深的無奈。
四、古今融合,建構(gòu)立體課堂
不同的作者,不同的年代,不同的經(jīng)歷,不同的環(huán)境,同樣的心情,同樣的感受。此時,相似主題的兩首古詩有機(jī)地整合為一體,在比較朗讀中,再次引領(lǐng)學(xué)生在情緒場中共同受到一次精神洗禮,從而把握詩人內(nèi)心的情感歷程。此時,同一主題:想家的心情。已經(jīng)緊緊地建構(gòu)在一起。
想家的心情,這不僅是王安石的想法,也是葉紹翁的內(nèi)心所需。自古以來,無論游子走到哪兒,家是永遠(yuǎn)的牽掛。想家的心情,無論是古人,還是現(xiàn)代人,那都是一樣的。在學(xué)生內(nèi)心形成了這樣的情感認(rèn)同后,通過多媒體呈現(xiàn)王慧敏的《想家的心情》,教師深情地配樂朗誦:異鄉(xiāng)的天空/我是斷線的風(fēng)箏/異鄉(xiāng)的水面/我是無根的浮萍/異鄉(xiāng)的夜晚/月亮很瘦/如何也裝不下/想家的心情/異鄉(xiāng)的人群中/家是一團(tuán)火/異鄉(xiāng)的路上/家是一盞燈/異鄉(xiāng)的夜晚/家是一個夢/如何也圓不了/想家的心情/想家的心情/是母親倚欄凝望的'眼睛/想家的心情/是游子憑窗凝眸的憧憬/想家的心情,誰都感受的到,誰也說不清。
在悠悠的音樂聲中,在教師的娓娓述說中,學(xué)生與古代詩人、現(xiàn)代詩人的心產(chǎn)生了共鳴,通過主題構(gòu)建,在古今同一主題的詩歌整合中,在學(xué)生立體的、多頻道的接收中,在超越時空的跨度中,學(xué)生與詩人之間架起一道絢麗的彩虹,從而建構(gòu)起了一個互相聯(lián)系、互相延拓的立體課堂。
如此的主題構(gòu)建型的古詩教學(xué),能引導(dǎo)學(xué)生既入乎其內(nèi),又出乎其外地欣賞古詩,使語文教學(xué)有了鮮活的靈魂,使我們的語文課堂多了一份灑脫和厚重,少了一份蒼白和飄浮。
夜書所見教學(xué)反思6
南宋詩人葉紹翁的《夜書所見》先是寫游客在外,因秋風(fēng)落葉,感到孤獨(dú)郁悶,由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火,料想是小孩在捉蟋蟀,不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活,于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。
所以,我教學(xué)這首詩時,更加注重了讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩,體會詩人所表達(dá)的思想感情。引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式讀,如:教師范讀,小組、男女賽讀,以游戲形式激發(fā)朗讀、誦讀等等,讓學(xué)生在讀中感悟,讀中悟情。在學(xué)生充分誦讀中“心入于境,情會于物”,使學(xué)生受到情感的熏陶,促進(jìn)學(xué)生對古詩優(yōu)美語言的感受、積累、內(nèi)化,師生情感得到進(jìn)一步升華。
在教學(xué)中,注重把握詩的意境和情感。因此,學(xué)生通過朗讀品味語言,引導(dǎo)其展開想象,讓學(xué)生投身其中,想詩人所想,感詩人所感。在教學(xué)第一、二行詩時,我讓學(xué)生想想:蕭蕭秋風(fēng)吹下梧桐葉,送來陣陣寒冷,江面上也吹來了秋風(fēng),在這樣的一個夜晚,假如你就是這個獨(dú)自在外地作客的詩人,看到眼前的情景,你會產(chǎn)生怎樣的心情?有了這樣孤單寂寞的心情就會很容易想起了什么呢?我請班上的外地孩子談?wù)劊寒?dāng)你們當(dāng)離開家鄉(xiāng)來這里讀書,你們想家嗎?你想起了誰呀?這時,學(xué)生那根思鄉(xiāng)的弦被觸動了,通過自身的感受,從中理解了“動客情”,體會了詩人的真實(shí)情感。
從這首詩的教學(xué)中,我感受到孩子們的語言積累還需加強(qiáng),孩子們的口語表達(dá)能力也有待提高,在以后的教學(xué)中,我會更加重視這方面的培養(yǎng)。
夜書所見教學(xué)反思7
隨著課改不斷深化,語文課堂教學(xué)變得活躍、奔放、而富有活力,不禁使我在教學(xué)過程中產(chǎn)生迷惑,語文課到底怎樣上?這個問題總是縈繞在我的腦海中。聽了上海骨干教師的語文課和他們的講座,頗有感悟。因此,將我所悟出的點(diǎn)滴,融入到《夜書所見》一詩的教學(xué)中。
一、把握語文教學(xué)特點(diǎn),熏陶感染,進(jìn)行人文教育。
語文課標(biāo)指出:“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的……應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用……同時也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的獨(dú)特體驗(yàn)?!敝心昙壍墓旁娊虒W(xué),要重視指導(dǎo)學(xué)生感受詩的內(nèi)容,充分領(lǐng)悟詩人的情感,然而詩的語言是濃縮的精華,加之詩人的創(chuàng)作背景學(xué)生根本無法考證。所以,不能單單逐句理解詩句的意思,而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,將心比心地進(jìn)行彈性感悟。這樣才有可能領(lǐng)悟詩的內(nèi)涵意境。
《夜書所見》是小學(xué)語文三年上冊教材。在教學(xué)時,我以學(xué)生熟悉的《靜夜思》引入,使學(xué)生體會李白看到皎潔的明月,而產(chǎn)生的思念家鄉(xiāng)的感情,讓學(xué)生明白“景”與“情”的聯(lián)系。接著展示圖畫讓學(xué)生說說“看到了此景,你有什么感受?”學(xué)生踴躍回答“高興!”“有趣!”這與作者孤單寂寞產(chǎn)生了鮮明的對比。“面對同一情景為什么感受會不一樣呢?”這又為理解作者寫作背景做了更好的鋪墊,使學(xué)生更深刻體會到由于作者獨(dú)身一人,游離在外,才產(chǎn)生強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。身臨其境、遷移體驗(yàn)是使學(xué)生與作者達(dá)成共鳴的最好途徑。我班住宿生比較多,對于三年級孩子來說,離開父母,孤獨(dú)無助,想家的感覺尤為強(qiáng)烈。借助這一特點(diǎn),我把他們很自然引進(jìn)情境中“你們離家在外,有什么感受?“想家!””想哭!”“心里很難受!”……(當(dāng)時有一位女生說著說著竟然掉下了眼淚。)趁此機(jī)會,我說:“那你用這種感受,把這首詩讀給他們聽好嗎?”此時的效果,不言而喻。
二、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在教學(xué)過程中,要愛護(hù)學(xué)生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。中年級的學(xué)生已有一定的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。在本節(jié)課教學(xué)時,根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展,選擇安排了學(xué)生自學(xué)的基本步驟,設(shè)計(jì)了這樣的過程:1、自己正確讀古詩,對不認(rèn)識的字,可以查字典;2、把詩讀給小組內(nèi)的同學(xué)聽,評評誰讀得好。(小組長先讀,組員依次讀);3、借助注釋、圖畫自己理解詩意;4、小組合作討論,歸納總結(jié)出完整的詩意;5、畫出不懂的地方,提出疑難問題大家解決。課堂上,學(xué)生興趣盎然,做到獨(dú)立思考,激烈討論,彼此間互相學(xué)習(xí)、互相幫助,在自己獲取知識的過程中,體驗(yàn)成功的喜悅。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。(小組長先讀,組員依次讀)的要求設(shè)計(jì),既樹立了小組長的威信,又使學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)也要遵守秩序,才能順利地完成任務(wù)的道理,培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)精神。
三、注重現(xiàn)代化教學(xué)與語文課的整合
多媒體科技應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域,是教育發(fā)展史上的一次革命,是教育現(xiàn)代化的一個重要標(biāo)志。因此,在教學(xué)過程中,我積極使用多媒體,以優(yōu)化課堂教學(xué)。在教《夜書所見》一詩中,為了掃除學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙,突破學(xué)生對“梧桐樹”“促織”詞語的理解,我精心制作了課件,將形象、生動的畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前,變深為淺,化難為易。由此我體會到多媒體的使用,不能只注重形式,課件內(nèi)容的選制一定要圍繞教學(xué)目標(biāo),目的是要突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。脫離教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn),只是為了渲染課堂氣氛的多媒體教學(xué),只能使課堂教學(xué)更落后。以上三點(diǎn)只是我在《夜書所見》一課中,略感到的成功之處。但本節(jié)課可也存有不足。
語文課標(biāo)中指出:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分?!币虼?,語文課程必須豐富學(xué)生的語言積累,擴(kuò)大視野,把課堂教學(xué)資源延伸到課外學(xué)習(xí)資源,使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
夜書所見教學(xué)反思8
《夜書所見》是新課程小學(xué)語文三年級上冊第三組第九課的第一首古詩。這組以秋天為專題,由4篇課文組成?!豆旁妰墒住贰讹L(fēng)箏》《秋天的雨》是精讀課文,《聽聽,秋的聲音》是略讀課文。課文從多角度描寫秋天,有的表達(dá)了在秋天里人們對家鄉(xiāng)、對親人的懷念;有的記敘了孩子們在秋天里活動的歡樂;有的描寫了秋天美好的景色。教材里處處洋溢著濃濃的秋意,那秋天的山、秋天的雨,秋天的色彩、秋天的聲音,都會使人們心中產(chǎn)生不同于對其他季節(jié)的感受。而《夜書所見》這首詩是南宋詩人葉紹翁客游在外,因秋風(fēng)落葉,感到孤獨(dú)郁悶,又看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火,料想是小孩在捉蟋蟀,不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活,于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。
古詩是我國民族文化的瑰寶,學(xué)習(xí)古詩可以讓學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的熏陶。借著學(xué)校開展的“書香滿校園,古詩伴我行”活動之風(fēng),班里的孩子大都背誦了不少的古詩名篇,但是這首詩對于部分孩子來說,比較陌生,特別是個別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在閱讀方面也許會有一定的困難。基于這樣的認(rèn)識,我確定了三個教學(xué)目標(biāo):
(一)掌握本課的生字詞,會寫“促、深”兩個生字。
(二)有感情地朗讀古詩,背誦古詩。
(三)學(xué)習(xí)借助注釋理解詩意,體會詩人思念家鄉(xiāng)的感情,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩的興趣。
本詩是作者客游在外思念家鄉(xiāng)、親人而作,三年級的孩子長時間離開家鄉(xiāng)的可能性不大,他們對本詩的理解可能會有缺失,因此,我確定了教學(xué)本詩的重難點(diǎn)為:感情朗讀,理解詩意,悟出詩情。
夜書所見教學(xué)反思9
三年級的孩子,已經(jīng)不滿足一二年級時對古詩簡單的識記。怎樣讓孩子們在識記的過程中去初步體會詩句中蘊(yùn)含的情感是教學(xué)古詩的難點(diǎn)?!兑箷姟肥悄纤卧娙巳~紹翁的作品。詩人客居他鄉(xiāng),在江邊被微冷的秋風(fēng)吹拂,看見秋葉飄落,感到孤獨(dú)寂寥。由看到遠(yuǎn)處籬笆旁的燈火,料想到有小孩在捉蟋蟀,心里又泛起一絲親切,一絲溫暖。
在教學(xué)這首詩時,我首先讓孩子們理解詩題。然后介紹詩人。借詩人的看聽想三個方面去理解詩句。
孩子們在說詩人看到的景物時,容易把“兒童挑促織”也理解進(jìn)去。于是,我讓孩子們說“知”的意思是什么。孩子們認(rèn)為是“知道”,再問孩子們“究竟是看到了什么”,才“知道”是有孩子在挑促織的?孩子們說,是看到了“籬落一燈明”,才知道的。這里,就理解了“知”不是直接看到,而是“料想”到的。
上課時這一環(huán)節(jié)很快就過去了,在課堂上孩子們還是順著我的意思,說出了“知”是“料想”,可是下來以后的作業(yè)中,還是反映出了一部分孩子沒有理解到這個字的意思。
在理解字詞,理順詩句意思后,我讓孩子們逐句品讀古詩。借由一幅幅圖畫去領(lǐng)略詩句中的意境,體會詩人的感情。
可能前面已經(jīng)理解了詩句意思,再次品讀詩句顯得有些重復(fù),所以孩子們有些坐不住。所以我想,是否可以把品讀詩句,體會情感與前面一個環(huán)節(jié)相結(jié)合。這樣可能會顯得更緊湊。
比如“知有兒童挑促織”這一句,引導(dǎo)孩子們理解是“料想到有孩子在挑促織”后,可以直接問“為什么詩人會這樣想呢?”“可能他小時候也去捉過蛐蛐,覺得很快樂呀!”“誰能來快樂地讀一讀呢?”
上一次公開課,需要準(zhǔn)備的東西太多。我常常是無從落腳,不知道課文的重點(diǎn)應(yīng)該放在那個地方,又應(yīng)該從哪里突破。在查閱相關(guān)資料,也借鑒眾多老師們的方案后,設(shè)計(jì)了這一堂課。只覺得自己水平確實(shí)有限,所欠缺的太多。對課文的理解,教學(xué)重點(diǎn)、方向的把握,環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),課堂的語言等都有待提高。所幸大家能夠包容我,如能指點(diǎn)一二,不甚感激。
夜書所見教學(xué)反思10
《夜書所見》是南宋詩人葉紹翁所寫,描寫詩人客游在外,因秋風(fēng)落葉,感到孤獨(dú)郁悶,由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火,料想是小孩再捉蟋蟀,不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活,于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。我抓住“動客情”這條主線,讓學(xué)生體會詩人的思鄉(xiāng)之情。第一次,詩人在聽到蕭蕭的風(fēng)聲,感到有些寒意時,動了客情;第二次,詩人在看到燈光,料想是兒童玩蟋蟀時,又動了客情,思念自己的家鄉(xiāng)。具體體現(xiàn)在以下幾方面:
一、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣
我國教育家孔子說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂知者?!睒分褪菍W(xué)習(xí)有興趣。興趣是開發(fā)智力的鑰匙。在教學(xué)中,我充分利用書中的插圖,配上老師聲情并茂的朗誦,給學(xué)生帶來視覺和聽覺上的享受,讓學(xué)生走進(jìn)文本,走進(jìn)詩人所描繪的意境中,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的熱情,讓學(xué)生的情感得到升華,同時培養(yǎng)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛。
二、傳授方法,培養(yǎng)能力
在課前,我讓學(xué)生搜集詩人的資料,了解詩人,為學(xué)生學(xué)好古詩和走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界做鋪墊。在教學(xué)時,我讓學(xué)生用自己喜歡的符號,畫下古詩中描寫的景物,并寫下自己的感受。讓學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣。在理解詩意時,我又教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法,如在導(dǎo)入時,我問學(xué)生,“書”是什么意思?你是怎么知道的?然后我告訴學(xué)生可以查字典,也可以聯(lián)系上下文來理解;在理解“促織”一詞時,當(dāng)學(xué)生回答之后,又問:“你是怎么知道的?”我告訴學(xué)生借助注釋來理解意思,是一個很好的學(xué)習(xí)方法,學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,運(yùn)用所學(xué)方法,理解了古詩意思,培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力。
三、注重朗讀,讀中感悟
語文的閱讀教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持“以讀為本”。著名語言家張志公先生說:“語文教學(xué)第一是讀,第二是讀,第三還是讀?!笨梢娫姼鑼W(xué)習(xí)中讀的重要性。我先教給學(xué)生朗讀的方法,如指導(dǎo)學(xué)生讀第一句古詩時,要學(xué)生讀慢些,低沉些,然后讓學(xué)生反復(fù)誦讀,加深對詩句內(nèi)容和情感的理解感悟,領(lǐng)略古詩的意境。整堂課朗讀的形式很多,有開火車讀古詩、師生合作讀、指名讀、配樂朗讀、老師范讀、齊讀等,我還把音樂引進(jìn)課堂,激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,讀出意,讀出味,讀出情,在讀中整體感知,理解詩意,培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。
一節(jié)課下來,自己當(dāng)然還有許多不足的地方:1、朗讀的時間可以在充分些,真正做到面向全體學(xué)生;2、教學(xué)時間上把握不夠準(zhǔn)。今后的教學(xué)中一定會注意以上幾個方面,取長補(bǔ)短。
夜書所見教學(xué)反思11
《夜書所見》是南宋詩人葉紹翁寫的一首古詩。教材《夜書所見》先是寫客游在外,因秋風(fēng)落葉,感到孤獨(dú)郁悶,由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火,料想是小孩在捉蟋蟀,不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活,于是那種有意之情又被一種親切之感所代替。
三年級的學(xué)生無論是從詩句內(nèi)容還是學(xué)詩體驗(yàn)上,已經(jīng)有了一定的古詩積累。雖是如此,但中年級的古詩教學(xué),要重視指導(dǎo)學(xué)生感受詩的內(nèi)容,充分領(lǐng)悟詩人的情感,然而詩的語言是濃縮的精華,加之詩人的創(chuàng)作背景學(xué)生根本無法體驗(yàn)。所以,不能單單逐句理解詩句的意思,而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,進(jìn)行感悟。這樣才有可能領(lǐng)悟詩的內(nèi)涵意境。而如何把學(xué)生帶入詩人的世界,就成了我這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。所以,在這首詩的教學(xué)中,我認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生讀懂詩句,體會詩人所表達(dá)的思想感情。這節(jié)課,具體的教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣的:一從復(fù)習(xí)引入,勾起學(xué)生的回憶,從思鄉(xiāng)的情感出發(fā)導(dǎo)入新課;二是讀準(zhǔn)古詩,初步感知。通過多次不同形式的讀詩,讓學(xué)生對詩有初步的感性認(rèn)識;三是理解詩意,通過圖文結(jié)合、老師引導(dǎo)的方式讓學(xué)生理解詩意;四是悟詩情,再次以不同形式的誦讀,體會詩的意景和詩人的情感。
在本課的教學(xué)中,我始終抓住古詩教學(xué)的一般規(guī)律,圖文對照,挖掘作者的情感和教材編寫特點(diǎn),以讀代講,引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會詩句的韻味和美好的意境,采用多種方法幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞,鼓勵學(xué)生誦讀,以加深對詩句內(nèi)容和情感的理解感悟。
通過這節(jié)課,我有幾點(diǎn)想法:一是在語文教學(xué)中對孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)是必要的。語文教學(xué)不光要傳授孩子們語文知識,更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識。二是在教學(xué)前,教師必須對教材充分鉆研,正確把握教材內(nèi)容,準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)教學(xué)中的提問,巧妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。三是努力把握好古詩教學(xué)的情感斷層和情景再現(xiàn),不斷嘗試讓學(xué)生走進(jìn)去,走出來。
夜書所見教學(xué)反思12
今天,我教了《夜書所見》這首詩。
古詩是我國民族文化的瑰寶,學(xué)習(xí)古詩讓學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的熏陶。因此,在教學(xué)古詩《夜書所見》,我注重了讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩,體會詩人所表達(dá)的思想感情。引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式讀,如:教師范讀,小組、男女賽讀,以游戲形式激發(fā)朗讀、誦讀等等,讓學(xué)生在讀中感悟,讀中悟情。在學(xué)生充分誦讀中“心入于境,情會于物”,使學(xué)生受到情感的熏陶,促進(jìn)學(xué)生對古詩優(yōu)美語言的感受、積累、內(nèi)化,師生情感得到進(jìn)一步升華。
在教學(xué)中,注重把握詩的意境和情感。因此,學(xué)生通過朗讀品味語言,引導(dǎo)
其展開想象,讓學(xué)生投身其中,想詩人所想,感詩人所感。在教學(xué)第一、二行詩時,我讓學(xué)生想想:蕭蕭秋風(fēng)吹下梧桐葉,送來陣陣寒冷,江面上也吹來了秋風(fēng),在這樣的一個夜晚,假如你就是這個獨(dú)自在外地作客的詩人,看到眼前的情景,你會產(chǎn)生怎樣的心情?有了這樣孤單寂寞的心情就會很容易想起了什么呢?我請班上的外地孩子談?wù)劊寒?dāng)你們當(dāng)離開家鄉(xiāng)來威海讀書,你們想家嗎?你想起了誰呀?這時,學(xué)生那根思鄉(xiāng)的弦被觸動了,通過自身的感受,從中理解了“動客情”,體會了詩人的真實(shí)情感。
我還重視了背誦積累,這對孩子一生的發(fā)展起著重要的作用。朗讀古詩不僅是語言的積累,還是文化的積累,思想的積累。
夜書所見教學(xué)反思13
南宋詩人葉紹翁的《夜書所見》先是寫詩人客游在外,因秋風(fēng)落葉,感到孤獨(dú)郁悶,由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火,猜想是小孩在捉蟋蟀,不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活,于是那種憂郁之情又被一種親切之感所代替。
在這首詩的教學(xué)中,我設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是掌握本課的生字詞,會寫“促、深”兩個生字;有感情地朗讀古詩,背誦古詩;學(xué)習(xí)借助注釋理解詩意,體會詩人思念家鄉(xiāng)的感情。因此本節(jié)課我堅(jiān)持以讀為主,在讀中感悟,讀中悟情,以讀促思,將“讀”貫穿到整節(jié)課堂中去。充分尊重學(xué)生的個性化朗讀感受,在讀的基礎(chǔ)上,通過圖文結(jié)合、啟發(fā)想象、讀背詩文等,大大增強(qiáng)了課堂上的學(xué)習(xí)樂趣,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主和積極性。
品詞方面,我就如何抓住文中的重點(diǎn)字詞來理解詩文內(nèi)容,我想法設(shè)法重現(xiàn)古詩中的情境,讓學(xué)生能夠?qū)⑸舷挛穆?lián)系起來進(jìn)行分析想象,使學(xué)生能夠感同身受并且理解詩人的苦悶之情。這一環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生感悟出了詩的內(nèi)涵,更學(xué)會了閱讀。
同時,在學(xué)習(xí)古詩中,讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)古詩的方法、步驟。課堂上,我引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去學(xué)這首古詩。根據(jù)已有知識進(jìn)行提問,由于學(xué)生學(xué)習(xí)的目的明確,孩子們從學(xué)詩題、理解詩意到感悟詩情都很積極,教學(xué)過程進(jìn)行得也較為順利。一節(jié)課下來后,我覺得這樣的做法是有效的,但是,在體會詩意和感悟詩情上我還是感到有一些不足。
反思自己教學(xué)這節(jié)課的教學(xué)過程,我認(rèn)為在語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)是有必要的。語文教學(xué)不光要傳授學(xué)生們語文知識,更要讓學(xué)生們掌握如何去獲取這些知識的方法。
總之,在教學(xué)前,教師必須對教材充分鉆研,正確把握教材內(nèi)容,準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)教學(xué)中的每個環(huán)節(jié),巧妙地提問和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),才能教學(xué)好每一堂課。
本設(shè)計(jì)在教學(xué)的過程中除了讓學(xué)生完成正確、流利、有感情地朗讀背誦古詩,理解古詩的內(nèi)容和詩人的情感以外,重點(diǎn)呈現(xiàn)了兩個方面的突破。
一、在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩的過程中,領(lǐng)悟?qū)W習(xí)古詩的方法。學(xué)生依據(jù)書中介紹的關(guān)鍵詞語的意思,和自己查閱的內(nèi)容,在疏通句意的過程中,感受到要注意詩句間的內(nèi)在聯(lián)系,如“蕭蕭”指風(fēng)聲,結(jié)合二句的“秋風(fēng)”,就可以理解為秋風(fēng)吹梧桐葉的聲音。詩句的理解不能單獨(dú)地一句一句地分析,要上下融合,注意內(nèi)部之間的聯(lián)系,組織語言也要符合古詩的意境。
二、古詩教學(xué)的難點(diǎn),在于對詩的意境和情感的把握。中年級要求學(xué)生開始關(guān)注詩人的情感,因此,教學(xué)中,學(xué)生從認(rèn)知入手,通過品味語言,引發(fā)情感,在情感的陶冶中,啟動思維,從中感受、理解、體會并獲得一定的語文能力。通過展開想象,多次引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞語感悟詩人運(yùn)用語言的獨(dú)到,感悟古詩的語言魅力。使學(xué)生對詩人的情感歷程有了很深入的了解,形成共鳴。
《夜書所見》是一首描寫客游在外的詩人因秋風(fēng)落葉,倍感孤獨(dú)郁悶,加倍思念家鄉(xiāng)親人的古詩。由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火,料想是小孩在捉蟋蟀,不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活。本詩景象鮮明,反襯出游客的孤寂失落之情及深深思念家鄉(xiāng)和親人的思想感情。這份濃郁的思鄉(xiāng)之情讓本詩讀來帶著長長的惆悵,但又不失親切感。
在這首詩的教學(xué)中,我認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生讀懂詩句,體會詩人所表達(dá)的思想感情。因此本節(jié)課我堅(jiān)持以讀為主,在讀中感悟,讀中悟情,以讀促思,將“讀”貫穿到整節(jié)課堂中去。充分尊重學(xué)生的個性化朗讀感受,在讀的基礎(chǔ)上,通過圖文結(jié)合、啟發(fā)想象、練習(xí)說話、讀背詩文等,大大增強(qiáng)了課堂上的學(xué)習(xí)樂趣,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主和積極性。
品詞也是本節(jié)課的一大重點(diǎn),如何抓住文中的重點(diǎn)字詞來理解詩文內(nèi)容,我想法設(shè)法重現(xiàn)古詩中的情境,讓學(xué)生能夠?qū)⑸舷挛穆?lián)系起來進(jìn)行分析想象,使學(xué)生能夠感同身受并且理解詩人的苦悶之情。這一環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生感悟出了詩的內(nèi)涵,更學(xué)會了閱讀。當(dāng)然,反思自己的教學(xué)過程,還有很多的不足:如在備課時只備教材,對學(xué)生考慮的不夠周到,導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍。
通過這節(jié)課,我有幾點(diǎn)想法:一是在語文教學(xué)中對孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)是必要的。語文教學(xué)不光要傳授孩子們語文知識,更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識。二是在教學(xué)前,教師必須對教材充分鉆研,正確把握教材內(nèi)容,準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)教學(xué)中的提問,巧妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
夜書所見的教學(xué)反思
本組課文以秋天為專題,作者抓住了秋天的特點(diǎn),將秋天的特色描寫出來。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文,一邊讀一邊想象,充分利用生活積累,體會秋天的風(fēng)采,感受秋天的美好,是本組教學(xué)的一個重點(diǎn)。
《古詩兩首》是精讀課文,收錄了葉紹翁的《夜書所見》和王維的.《九月九日憶山東兄弟》,抒發(fā)了詩人在秋天里思念家鄉(xiāng)、思念親人的情感。這一課安排兩課時,一個課時學(xué)習(xí)一首古詩?!兑箷姟返慕虒W(xué)目標(biāo)如下:
1、自學(xué)生字詞,會認(rèn)讀。
2、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。
3、學(xué)習(xí)借助注釋理解詩意,體會詩歌感情,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩的興趣。
我班學(xué)生大多是外來工子弟,他們來自天南地北,在家鄉(xiāng)應(yīng)該生活著很多親人,而教學(xué)本課的時候,正值中秋佳節(jié)之后。為了使同學(xué)們更好地體會詩歌所表達(dá)的感情,在課前,我首先引導(dǎo)孩子們說說在家鄉(xiāng)的親人,以及在中秋節(jié)時爸爸和媽媽是如何與家鄉(xiāng)的親人相互祝福的;再朗誦耳熟能詳?shù)摹鹅o夜思》;然后引入新課學(xué)習(xí):“同學(xué)們,八百多年前,也有一位詩人獨(dú)自站在蕭蕭秋風(fēng)里,思念著家鄉(xiāng)的親人,寫下了千古偉誦的詩句呢!”
接著播放課文錄音,讓孩子們感受古詩的節(jié)奏和韻味;再把時間交給孩子們自由朗讀,自學(xué)生字詞,并引導(dǎo)他們在朗讀的基礎(chǔ)上借助注釋,自己試著理解詩句的意思。
之后是匯報(bào)交流,讓孩子們分享自己的理解,說說詩句的意思,我再相機(jī)糾正孩子們理解有誤的地方,特別是最后的兩句詩“江上秋風(fēng)動客情,夜深籬落一燈明?!苯o人的畫面感強(qiáng),所以我著重引導(dǎo)了孩子們一邊想像那種景象,一邊誦讀詩句。
最后,根據(jù)兒童表演欲望強(qiáng)的特點(diǎn),讓孩子們比賽演一演詩人,看誰演得像。
通過聽、讀、想、演,使得古詩在孩子們的眼前和腦中一再重現(xiàn),所以一節(jié)課下來,相當(dāng)一部分的孩子已能熟讀能誦了。
這一節(jié)課較順利達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)于書寫生字,則安排在第二課時集中指導(dǎo)書寫。
第一篇:古詩所見教學(xué)反思
篇一:古詩所見教學(xué)反思
古詩小學(xué)語文《所見》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第二冊第四組“快樂的夏天”中的一首古詩,這首詩非常的富有情趣,那個天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們非常喜歡的。當(dāng)他坐在牛背上高聲歌唱的時候,是那樣自在神氣!當(dāng)他想著捉蟬的時候,那屏住呼吸,眼望鳴蟬的神情,又是多么專注?。≌自娡M生,情趣盎然。可牧童的生活隔學(xué)生遠(yuǎn),當(dāng)然的情境也難能把握,如何在教學(xué)中幫助學(xué)生領(lǐng)悟到這種情趣呢?我從以下方面入手:
第一,運(yùn)用多種藝術(shù)手段,充分調(diào)動學(xué)生的想象力,在情境的再造中覓得詩趣。想象是通往詩境的佳徑,只要通過想象,才能欣賞到絕佳的美景,才能感受到美妙的旨趣。本節(jié)課的教學(xué),運(yùn)用了多種藝術(shù)手段,引導(dǎo)學(xué)生張開想象的翅膀。讓學(xué)生在《快樂的小牧童》的笛聲中,仿佛看到小牧童朝我們走來,讓學(xué)生在小牧童停凝神望蟬的神情中,想象閃現(xiàn)于牧童腦中的念頭,讓學(xué)生扮演小牧童,去捉蟬,體會那種妙趣??于是,整首詩不再是20個漢字的排列,破紙而出的是嘹亮的歌聲,是生動的畫面,是盎然的詩趣。
第二,通過反復(fù)朗讀,在吟誦中吟出情,誦出趣。歌是唱出來的,詩是誦出來的,詩只有朗讀出來,才能完成她的全部生命。在這一課中,詩歌的理解,詩意的體會,詩情的領(lǐng)悟,都是通過吟誦來完成的。在吟誦中,學(xué)生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足;在吟誦中,學(xué)生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思;在吟誦中,孩子們化牧童為“我”,化“我”為牧童。真正達(dá)到了物我一體,為更好地學(xué)文打基礎(chǔ)。
針對低年級的課堂教學(xué),本課教學(xué)還有許多不足之處:
1、在前幾組的教學(xué)中已積累了很多學(xué)習(xí)生字的方法,針對本課生字少的情況,可以讓學(xué)生當(dāng)小老師來教認(rèn)字方法,也可以在學(xué)習(xí)古詩時糾正個別發(fā)音強(qiáng)化認(rèn)字,了解詩意的過程中學(xué)會組詞,學(xué)會詞語的靈活運(yùn)用,積累語言。
2、古詩教學(xué)學(xué)生畢竟見得少,所以學(xué)習(xí)一首古詩時要從朗讀、背誦、領(lǐng)會詩人的感情入手,重要的是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法,讓學(xué)生以此拓展開,學(xué)習(xí)更多的古代詩詞。
篇二:古詩所見教學(xué)反思
當(dāng)我再重新審視古詩《所見》的教學(xué)時,心中有了許多的想法。
這是一首充滿了童趣的古詩。對于一年級學(xué)生來說,古詩還是初步接觸。學(xué)習(xí)古詩,重在吟誦。應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,體會詩歌的韻味和美好的意境。《所見》這首詩包含的教學(xué)內(nèi)容比較多,認(rèn)識“所、牧”等6個生字,會寫“詩、林”等6個字,正確、流利、有感情地朗讀古詩,感悟牧童“意欲捕鳴蟬”的情趣,感受詩中牧童的機(jī)靈活潑、天真可愛。那么,怎樣把這么多的學(xué)習(xí)內(nèi)容融于一節(jié)課中,有效提高課堂效率呢?
我把這節(jié)課分成了四大塊:生字教學(xué),朗讀教學(xué),詩意感悟,拓展學(xué)習(xí)。但這四大塊并不是獨(dú)立成塊的,而是互相融匯,只不過有時是突出了生字的認(rèn)讀,有時是突出了朗讀的感悟,有時突出了對詩意的理解,有時又注重了拓展學(xué)習(xí)。
當(dāng)然,古詩教學(xué)重點(diǎn)在于朗讀。整節(jié)課中“讀”應(yīng)當(dāng)占較大的比重,更應(yīng)該體現(xiàn)出讀的層次性,讀的有所收獲。首先讓學(xué)生初讀,要求大聲朗讀,讀準(zhǔn)讀通。糾正字音后,讀正確。第二步聽老師配樂范讀,讓學(xué)生初步感悟,粗知詩意。第三步自由朗讀,指導(dǎo)劃出節(jié)奏及韻律,讀出語感。第四步的讀,在理解詩意的基礎(chǔ)上想象畫面,讀出夏天的有趣,讀出牧童的天真可愛。讀的方式也可多樣化,如齊讀,指名讀,配樂讀等,適當(dāng)讓學(xué)生互相點(diǎn)評,學(xué)生將讀得更有滋有味。
抓文眼感悟詩意,是我的最大啟發(fā)。這首詩要感悟牧童“意欲捕鳴蟬”的情趣,我認(rèn)為可以扣住“歌聲振林樾”的“振”字進(jìn)行理解,為什么牧童歌聲響亮?(因?yàn)槟镣吲d、活潑可愛。)那為什么又“忽然閉口立”呢?(因?yàn)槟镣街耍麦@嚇了知了。)一幅天真可愛的牧童捕蟬圖就展示在了學(xué)生眼前。
古詩的拓展也非常重要,在課前導(dǎo)入中讓學(xué)生背誦自己喜歡的古詩,創(chuàng)設(shè)了學(xué)古詩的意境;在學(xué)完《所見》后,又展示了課外的一首描寫小孩童趣的古詩讓學(xué)生讀一讀,加深感悟童趣;課外又讓學(xué)生回家收集有關(guān)描寫童趣的古詩,學(xué)習(xí)積累古詩。這樣就不是為了教古詩而學(xué)古詩,舉一反三,充分體現(xiàn)了大語文觀。
篇三:古詩所見教學(xué)反思
《所見》是一首充滿了童趣的古詩。對于一年級學(xué)生來說,古詩還是初步接觸。學(xué)習(xí)古詩,重在吟誦。應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,體會詩歌的韻味和美好的意境。教學(xué)這一課的重點(diǎn)及難點(diǎn)是:通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,體會詩歌的韻味和美好的意境。詩中那個天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們非常喜歡的。當(dāng)他坐在牛背上高聲歌唱的時候,是那樣自在神氣!當(dāng)他想著捕蟬的時候,那屏住呼吸,眼望鳴蟬的神情,又是多么專注??!整首詩童趣橫生,情趣盎然。因此,詩趣,應(yīng)該是這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)悟到這種詩趣,他們才能在學(xué)習(xí)全過程中全心投入,渾然忘我。而一旦學(xué)生領(lǐng)悟到這種詩趣,那么他對詩的意境就體會得更真切。在教學(xué)中怎樣幫助學(xué)生領(lǐng)悟到這種情趣呢?我在教學(xué)本節(jié)課時是這樣做的:
第一,運(yùn)用多種藝術(shù)手段,充分調(diào)動學(xué)生的想象力,在情境的再造中覓得詩趣。
想覓得詩趣,須進(jìn)入詩境。想象是通往詩境的佳徑,只要通過想象,()才能欣賞到絕佳的美景,才能感受到美妙的旨趣。本節(jié)課的教學(xué),運(yùn)用了多種藝術(shù)手段,張開學(xué)生想象的翅膀。
1、利用課文插圖,把學(xué)生帶到綠色的樹林中,林蔭小道上,牧童和黃牛是那樣的充滿田園的氣息,感受著初夏的新綠和泥土的芬芳,學(xué)生的情緒瞬間萌動起來。
2、借助錄音帶,播放《快樂的小牧童》,在悠揚(yáng)的笛聲中,仿佛看到小牧童朝我們緩緩走來,一下子讓學(xué)生融入詩歌所描繪的意境中。
3、與此同時,我提出一個這樣的問題:走在這林蔭小道,你仿佛聽見什么?很多學(xué)生一下子就說,聽到了牧童的歌聲,還有的說聽到知了的叫聲。我繼續(xù)追問,還有耳朵靈敏的同學(xué)還聽到什么?學(xué)生們楞了一會兒,馬上就有人回答說,聽到了黃牛的叫聲,風(fēng)吹過樹林的沙沙聲,甚至還有的學(xué)生說聽見山澗溪流的嘩嘩聲。他們在自己繪聲繪色的描述中來到了詩歌的情境中,和牧童一起騎牛,玩耍。
第二,通過反復(fù)朗讀,讓學(xué)生在吟誦中吟出情,誦出趣。
“讀書百遍,其義自見”,詩歌只有通過反復(fù)朗讀、吟誦,才能完成對它的全方位理解體會。在本課教學(xué)中,對于詩歌的理解,詩意的體會,詩情的領(lǐng)悟,都是通過吟誦來完成的。通過集體吟誦,男女聲吟誦,師生吟誦,分組吟誦,表演吟誦等多種方式,讓學(xué)生在反復(fù)回環(huán)吟誦中,體味到牧童騎在牛背上的神氣;在吟誦中,學(xué)生感受到牧童想捕蟬又生怕嚇跑蟬兒的憂慮以及“忽然閉口立”的機(jī)靈;在吟誦中,孩子們將自己化為牧童,真真切切地領(lǐng)會了農(nóng)村孩子鄉(xiāng)間生活的樂趣。
第二篇:古詩《所見》教學(xué)實(shí)錄
古詩《所見》課堂實(shí)錄
楊林橋鎮(zhèn)中心小學(xué)
張老師
今天,我將教學(xué)清代詩人袁枚寫的古詩《所見》,本課的主要教學(xué)目標(biāo)是:
1、通過教學(xué),使學(xué)生能正確、流利、有感情的朗讀古詩,最終達(dá)到背誦古詩。
2、學(xué)會本課6個生字,理解詩句意思。
3、想象詩歌描繪的生動景象,體會牧童機(jī)靈活潑、天真可愛。
為了達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo)、為了迎接孩子們的種種突發(fā)奇想,我提前認(rèn)真?zhèn)湔n,書上是“滿天星”。
打上課鈴前,我興致勃勃的來到教室門前“候課”,孩子們很懂事,稚嫩的童聲唱著“課前一支歌”,讓我也禁不住唱了起來,師生互問好之后,我們很快進(jìn)入了狀態(tài)……
一、導(dǎo)入:同學(xué)們,今天我們共同學(xué)習(xí)《古詩兩首》的第一首《所見》。
學(xué)生跟著我一起書空:所見——袁枚(板書)
二、初讀:
1、用自己喜歡的方式讀《所見》,同位互相解決生字問題。
2、老師檢查生字自學(xué)情況:指名拼讀;領(lǐng)讀,帶詞讀。
3、齊讀古詩,讀出詩的節(jié)奏。
三、品讀古詩:
1、想象每一句詩所描繪的情景。
師:我?guī)е蠹易x一讀,請大家邊讀邊想象,你能想象出哪些畫面呢?
師生共同讀詩歌。
師:多讀幾遍吧,這樣你會想到更多的畫面。學(xué)生又讀幾遍才停下來。
師:誰來告訴大家:是誰騎黃牛?你仿佛看到了什么?生:是牧童。我仿佛看到了一個光著腳丫,穿著馬褂、戴著斗笠的小男孩騎在牛背上。
師:很好!誰能說說這頭牛長得怎么樣?
生:這是一頭很肥的黃牛,肚子吃得鼓鼓的,走起路來尾巴左搖右擺。
師:真棒,你們很會想象!小男孩坐在結(jié)實(shí)的牛背上開心嗎?你從哪句詩歌看出來的?
生:從“歌聲振林樾”可以看出來。師:你怎么理解這句詩的意思?
生:牧童很高興,唱起歌兒,歌聲傳遍了整個樹林。生:他的嗓子很好聽,又響亮,樹上的蟬也跟著唱起來了。
師:你說的真好!這蟬真可愛!小男孩喜歡它嗎?你從哪句看出來的?生:我從“意欲捕鳴蟬”這句看出來的。
師:你真會讀書!那“忽然閉口立”又是啥意思呢?生:小男孩立刻閉嘴不唱了,悄悄的站到樹下望著上的蟬。
師:說的真好!這個孩子給了你什么印象?生1:可愛。生2:機(jī)靈。生3:活潑。
四:拓展:師:大家說的真不錯,請討論一下:接下來,小男孩會怎樣做?
生1:我認(rèn)為他沒爬上樹,因?yàn)檫@樣搖動樹枝后,蟬就會害怕,然后飛走了。
生2:是的,這樣就不能聽到蟬唱歌了。
生3:我認(rèn)為作者袁枚應(yīng)該跟小男孩幫忙,回去拿網(wǎng)子來網(wǎng)它就行了啊!
生4:不行,老師講了:我們要愛護(hù)小動物,它是有生命的,它的家在樹上,我們帶回家它會死去的,它是屬于大自然的。
生5:我認(rèn)為他是個小科學(xué)家,他要仔細(xì)觀察蟬的樣子生6:黃牛得安靜才行,如果黃牛在樹下叫,一定會嚇走蟬的。
師:你們知道的真多,老師真為你們高興!詩人袁枚看到這幅捕蟬的畫面就寫下了《所見》這首詩。假如你見到這情景會怎么樣做?
生:詩人那時候沒我們現(xiàn)在條件好,如果是我,我會用媽媽的手機(jī)拍照,然后放在網(wǎng)上,讓大家看的。
生:我爺爺在家耕田了,我家的牛也很溫順的,我也要騎在牛背上玩。
師:你太可愛了,有機(jī)會老師幫你拍照,好嗎?
五、作業(yè):
請把這美麗的畫面保存到我們的大腦中好嗎?師生共同背誦古詩《所見》
第三篇:古詩夜書所見一課教學(xué)反思
古詩《夜書所見》教學(xué)反思
隨著課改不斷深化,語文課堂教學(xué)變得活躍、奔放、而富有活力,不禁使我在教學(xué)過程中產(chǎn)生迷惑,語文課到底怎樣上?這個問題總是縈繞在我的腦海中。聽了上海骨干教師的語文課和他們的講座,頗有感悟。因此,將我所悟出的點(diǎn)滴,融入到《夜書所見》一詩的教學(xué)中。
一、把握語文教學(xué)特點(diǎn),熏陶感染,進(jìn)行人文教育。
語文課標(biāo)指出:“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的??應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用??同時也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的獨(dú)特體驗(yàn)?!敝心昙壍墓旁娊虒W(xué),要重視指導(dǎo)學(xué)生感受詩的內(nèi)容,充分領(lǐng)悟詩人的情感,然而詩的語言是濃縮的精華,加之詩人的創(chuàng)作背景學(xué)生根本無法考證。所以,不能單單逐句理解詩句的意思,而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,將心比心地進(jìn)行彈性感悟。這樣才有可能領(lǐng)悟詩的內(nèi)涵意境。
《夜書所見》是小學(xué)語文三年上冊教材。在教學(xué)時,我以學(xué)生熟悉的《靜夜思》引入,使學(xué)生體會李白看到皎潔的明月,而產(chǎn)生的思念家鄉(xiāng)的感情,讓學(xué)生明白“景”與“情”的聯(lián)系。接著展示圖畫讓學(xué)生說說“看到了此景,你有什么感受?”學(xué)生踴躍回答“高興!”“有趣!”這與作者孤單寂寞產(chǎn)生了鮮明的對比?!懊鎸ν磺榫盀槭裁锤惺軙灰粯幽??”這又為理解作者寫作背景做了更好的鋪墊,使學(xué)生更深刻體會到由于作者獨(dú)身一人,游離在外,才產(chǎn)生強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。身臨其境、遷移體驗(yàn)是使學(xué)生與作者達(dá)成共鳴的最好途徑。我班住宿生比較多,對于三年級孩子來說,離開父母,孤獨(dú)無助,想家的感覺尤為強(qiáng)烈。借助這一特點(diǎn),我把他們很自然引進(jìn)情境中“你們離家在外,有什么感受?“想家!””想哭!”“心里很難受!”??(當(dāng)時有一位女生說著說著竟然掉下了眼淚。)趁此機(jī)會,我說:“那你用這種感受,把這首詩讀給他們聽好嗎?”此時的效果,不言而喻。
二、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在教學(xué)過程中,要愛護(hù)學(xué)生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。中年級的學(xué)生已有一定的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。在本節(jié)課教學(xué)時,根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展,
選擇安排了學(xué)生自學(xué)的基本步驟,設(shè)計(jì)了這樣的過程:
1、自己正確讀古詩,
溫馨提示
- 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
- 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
- 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
- 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
- 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
- 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
- 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。
最新文檔
- 2024年新版加工場地租賃合同
- 2024年度廢渣運(yùn)輸合同環(huán)保責(zé)任與效益評估范本3篇
- 2024年度網(wǎng)絡(luò)安全與數(shù)據(jù)中心建設(shè)合同3篇
- 2024年度個人股權(quán)轉(zhuǎn)讓合同書含股權(quán)代持及解除條款3篇
- 2024年物聯(lián)網(wǎng)平臺開發(fā)與運(yùn)營合同
- 2024年WPS定制版古建筑修復(fù)施工合同
- 2024年度建筑材料裝卸服務(wù)合同2篇
- 2024土石方運(yùn)輸與廢棄材料資源化利用服務(wù)合同書3篇
- 2024年度工程分包精準(zhǔn)管理服務(wù)合同3篇
- 2024全新醫(yī)療設(shè)備購銷及質(zhì)量控制體系認(rèn)證合同3篇
- 《電力工程電纜防火封堵施工工藝導(dǎo)則》
- MOOC 作物育種學(xué)-四川農(nóng)業(yè)大學(xué) 中國大學(xué)慕課答案
- 變電站隱患排查治理總結(jié)報(bào)告
- 異彩紛呈的民族文化智慧樹知到期末考試答案2024年
- 車輛救援及維修服務(wù)方案
- 三體讀書分享
- 《腎內(nèi)科品管圈》
- 空氣預(yù)熱器市場前景調(diào)研數(shù)據(jù)分析報(bào)告
- 2024年南平實(shí)業(yè)集團(tuán)有限公司招聘筆試參考題庫附帶答案詳解
- PLC在變電站自動化控制中的應(yīng)用案例
- 2024版國開電大法學(xué)本科《合同法》歷年期末考試案例分析題題庫
評論
0/150
提交評論