語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思（通用14篇）

語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思（通用14篇）語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思篇1

復(fù)習(xí)是同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要環(huán)節(jié)，同學(xué)通過復(fù)習(xí)，將學(xué)過的學(xué)問進(jìn)行回顧、歸納、總結(jié)，從而達(dá)到加深理解，系統(tǒng)汲取、敏捷運(yùn)用的目的。復(fù)習(xí)的效率和效果在很大程度上取決于復(fù)習(xí)方法是否恰當(dāng)、科學(xué)，同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性是否得以充分調(diào)動(dòng)。

同學(xué)立刻就面臨學(xué)校畢業(yè)考試了，我發(fā)覺他們心都散了，學(xué)習(xí)欠缺主動(dòng)性，這種狀況擴(kuò)散得很快，畢竟如何有效地上好這兩周的總復(fù)習(xí)課呢？狡猾說，我自己都很懷疑！這次的科組公開課，我選擇了上句式變換的第一課時(shí)，是實(shí)實(shí)在在把自己平常上復(fù)習(xí)課的模式和想法，都展現(xiàn)在科組老師的面前。通過這節(jié)課，我的反思如下：

1、這節(jié)課的學(xué)問設(shè)計(jì)支配都比較到位。我在這節(jié)課，首先讓同學(xué)通過常見的句式考題，自己回顧總結(jié)句式的?？碱}型，也是通過這一環(huán)節(jié)發(fā)覺讓同學(xué)自己發(fā)覺自己哪種題型把握得不是很好，還需要突破。接著，我針對(duì)同學(xué)的薄弱處設(shè)置了三種需要復(fù)習(xí)鞏固的句子題型：第一人稱直述句和第三人稱轉(zhuǎn)述句的互換，修改病句和仿寫句式，當(dāng)然，仿寫句式放在了其次課時(shí)。這樣的支配，讓同學(xué)有針對(duì)性地復(fù)習(xí)，明確自己的不足，在練習(xí)過關(guān)中重新鞏固學(xué)問要點(diǎn)！一節(jié)課下來，效果還是不錯(cuò)，比較扎實(shí)。

2、第一人稱直述句和第三人稱轉(zhuǎn)述句，這一難點(diǎn)突破時(shí)，沒有很好地講透。這種考法，同學(xué)真的是怎么考怎么錯(cuò)，我在講解時(shí)的確賜予方法：雙引號(hào)前的句子內(nèi)容全不變，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)要轉(zhuǎn)變，引號(hào)里的人稱要對(duì)應(yīng)轉(zhuǎn)變。但是效果不如人意，我想估量只有一般的同學(xué)真正地弄明白這種題型。石老師給我看法：是不是我在講這題型的時(shí)候，講得太深，同學(xué)們弄不明白！這一點(diǎn)值得我深思，無論怎樣，同學(xué)聽不懂就是我備課時(shí)沒有好好地考慮同學(xué)的詳細(xì)狀況，也就是說我沒有“備同學(xué)”！

3、沒有很好地做到“培優(yōu)扶差”。說真的，復(fù)習(xí)課，更大程度上是為了學(xué)習(xí)不是特殊好的同學(xué)，學(xué)習(xí)主動(dòng)樂觀的同學(xué)平常的學(xué)問學(xué)習(xí)和積累都很扎實(shí)，更甚者他們自己就會(huì)找機(jī)會(huì)請(qǐng)教老師，解決自己的學(xué)習(xí)疑問。但是學(xué)困生，他們基本不會(huì)理睬自己的學(xué)問學(xué)習(xí)和積累，所以我在想，復(fù)習(xí)都要分層次，“培優(yōu)扶差”兩手都要抓。惋惜，連續(xù)兩節(jié)的句式復(fù)習(xí)課讓我感覺到自己在這方面做得不是很好：第一人稱直述句與第三人稱轉(zhuǎn)述句的講解練習(xí)中，很明顯一半同學(xué)是聽得稀里糊涂的，舉手發(fā)言勝利答對(duì)題目的都是平常學(xué)習(xí)較好的同學(xué)，但是當(dāng)時(shí)我沒有立即調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，還是“水過鴨背”地過了這一環(huán)節(jié)，沒有真正地引導(dǎo)全部同學(xué)突破這個(gè)難點(diǎn)；此外，在病句修改的設(shè)計(jì)題目里，仿佛題目出得過于簡(jiǎn)潔了，顧及了部分同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性，卻沒有進(jìn)一步提高解題力量！

4、復(fù)習(xí)課，內(nèi)容支配和時(shí)間支配都有待加強(qiáng)，同學(xué)反應(yīng)不樂觀，這都是我在往后復(fù)習(xí)課要留意和改進(jìn)的地方！

還有兩周的復(fù)習(xí)時(shí)間，我要好好備課，好好引導(dǎo)同學(xué)，真正地針對(duì)同學(xué)的薄弱處入手，盡量做到每一節(jié)的復(fù)習(xí)課，同學(xué)們都各自有所收獲！

語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思篇2

高三語(yǔ)文學(xué)習(xí)是個(gè)苦海，高三語(yǔ)文教學(xué)是個(gè)苦差。但高三語(yǔ)文老師不應(yīng)當(dāng)只是埋頭苦干，高三語(yǔ)文教學(xué)也需要實(shí)踐中思索，思索中總結(jié)，總結(jié)后提升。連續(xù)六年的高三語(yǔ)文教學(xué)體會(huì)了艱辛，也收獲了歡樂，但更多的是感悟。下面是我近年來高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)感悟:

20xx年中央電視臺(tái)第10套節(jié)目曾呈現(xiàn)過這樣一個(gè)動(dòng)人的畫面:一群高校生正在和諾貝爾獎(jiǎng)獲得者丁肇中教授進(jìn)行一次饒有興味的對(duì)話。一個(gè)同學(xué)問丁肇中先生:“您在討論中獲得勝利的主要因素是什么？”丁先生毫不遲疑地回答:“愛好，愛好會(huì)推動(dòng)你始終向前走！”

愛好，最好的老師！但習(xí)慣認(rèn)為高三的同學(xué)目標(biāo)明確，不用再象高一、二同學(xué)那樣想方設(shè)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好。人們認(rèn)為高三老師的主要任務(wù)是鞏固同學(xué)學(xué)問培育同學(xué)力量提高同學(xué)成果，不必在培育、提高同學(xué)學(xué)習(xí)愛好上下功夫。其實(shí)不然，高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)，大多是一練一講，一講一記的枯燥循環(huán)。同學(xué)在兩輪甚至三輪的題海中摸爬滾打極簡(jiǎn)單誕生厭學(xué)心情，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)愛好削減他們的枯燥感覺也是老師義不容辭的責(zé)任。

語(yǔ)文不僅僅是布滿有用的工具學(xué)科，更是飽含美感的人文學(xué)科。一位優(yōu)秀的高三語(yǔ)文老師，他的課堂應(yīng)當(dāng)布滿生氣，應(yīng)當(dāng)彰顯語(yǔ)文特有的人文之美；一位優(yōu)秀的高三語(yǔ)文老師，他不是對(duì)同學(xué)做裁判性的引導(dǎo)，而是充分調(diào)動(dòng)他們的樂觀性，努力誘發(fā)他們的求知欲、奇怪???心，樂觀培育他們健全的自信念，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)實(shí)踐中能夠不斷獲得勝利的喜悅和甜蜜的感受。所以，調(diào)動(dòng)愛好永久都是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不行或缺的因素。

創(chuàng)新是現(xiàn)代教育特殊強(qiáng)調(diào)的一個(gè)內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文老師需要?jiǎng)?chuàng)新，高三的語(yǔ)文老師和教學(xué)更需要?jiǎng)?chuàng)新。離開創(chuàng)新高三的語(yǔ)文課堂會(huì)沉悶如一潭死水。

我所指的創(chuàng)新是指高三老師在復(fù)習(xí)時(shí)，不要囿于傳統(tǒng)的教法，而應(yīng)當(dāng)多思索求創(chuàng)新。以詩(shī)歌鑒賞為例，詩(shī)歌鑒賞教學(xué)歷來提倡并采納“知人論世”的方法?！爸苏撌馈弊钤缡怯擅献犹岢鰜淼摹ＫJ(rèn)為要理解作品，肯定要對(duì)和所處的時(shí)代有所了解，這才能與古人為友?！爸恕本褪且私馄淙艘约芭c作品的關(guān)系；“論世”就是要了解所處的時(shí)代環(huán)境，了解其創(chuàng)作背景，通過時(shí)代背景與創(chuàng)作背景鑒賞文學(xué)作品?！爸苏撌馈钡姆椒闅v代評(píng)論者所推崇，也為今日的詩(shī)歌鑒賞教學(xué)所推崇?，F(xiàn)今高考鑒于公正公正的原則，同時(shí)為了避開猜題押寶所帶來的負(fù)面性，鑒賞所選詩(shī)歌回避名家名篇。對(duì)于生疏詩(shī)人的生疏詩(shī)作，同學(xué)如何做到知人？如何做到論世？所以我認(rèn)為“知人論世”的方法不太適應(yīng)現(xiàn)在的高考；所以教學(xué)詩(shī)歌鑒賞時(shí)，我們要勇于突破“知人論世”的常規(guī)教學(xué)柜架，敢于去思索去發(fā)覺去創(chuàng)新，敢于總結(jié)出一套真正可行的鑒賞方法，這樣才能適應(yīng)不斷進(jìn)展不斷改革不斷完善的高考。

其實(shí)培育同學(xué)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新力量的前提應(yīng)當(dāng)是老師本身具有創(chuàng)新性。學(xué)無定法，教亦無定法。我們不能以不變應(yīng)萬變，只有勇于創(chuàng)新與時(shí)俱進(jìn)，我們的教學(xué)才能適應(yīng)這個(gè)時(shí)代，我們教出的同學(xué)才能在將來的社會(huì)立足。

高三復(fù)習(xí)除了題海式強(qiáng)化訓(xùn)練，還應(yīng)充分開發(fā)利用課本。實(shí)踐證明，回歸教材是提上升考分?jǐn)?shù)的有效途徑，“以本為本”是高考復(fù)習(xí)的有效策略。

平?？荚嚕覀兂Ｕf“萬變不離其宗”，還說“題在書外，答案在書內(nèi)”。這話適用于高考，也適用于當(dāng)今極具敏捷性和時(shí)代性的高考語(yǔ)文。我們手中的復(fù)習(xí)材料盡管是細(xì)心選擇的，但其寬度與深度都不及教材。一是其涉及面不會(huì)比教材更全面，二是其深淺度的把握上不比教材更適中。所以對(duì)那些把握教材不是特別透切的同學(xué)而言，教材應(yīng)當(dāng)是最好的復(fù)習(xí)資料。現(xiàn)今的高考命題堅(jiān)持以教材為依據(jù)，所以同學(xué)要想考出好成果，在高三的復(fù)習(xí)中仍不行脫離教材。下面以寫作為例談回歸教材的重要性。

在寫作中，很多同學(xué)總是因素材太少太膚淺，從而導(dǎo)致“言之無物”。所以高三階段，老師和同學(xué)依舊會(huì)在積累寫作素材上下大功夫，通過網(wǎng)絡(luò)，通過報(bào)刊，通過各個(gè)途徑積累方方面面的素材。殊不知，我們的教材就是一個(gè)巨大的材料寶藏，只是我們沒有發(fā)覺，或者說沒有有意識(shí)地去開掘罷了。歷年的高考話題都沒有在教材中消失過，但是，均可以從教材中找到直接、間接的寫作材料，找到分析問題的方法，獲得有益的借鑒或啟示。20xx年高考話題“感情的親疏與事物的認(rèn)知關(guān)系”這一話題在《鄒忌諷齊王納諫》里就能找到素材獲得啟示。同時(shí)，歷年高考的優(yōu)秀作文相當(dāng)一部分是得益于“活”讀“活”用教材的，如20xx年高考滿分作文《哀痛者與幸福者》（話題是“歡樂幸福與我們的思維方式”）就是由《紀(jì)念劉和珍君》一文演繹而來。還有大家熟識(shí)的《孔雀東南飛》一文，曾在多年的高考優(yōu)秀作文中被采納被演繹。僅從這個(gè)角度看，可以毫不夸張地說，教材是一座富礦，等待著我們?nèi)ラ_發(fā)。假如能敏捷運(yùn)用好課文中的素材，既能解決寫作時(shí)“巧婦難為無米之炊”的難題，又能增加文章的文學(xué)內(nèi)涵及文化底蘊(yùn)，可以說是一舉兩得。

語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思篇3

一節(jié)設(shè)計(jì)精致、環(huán)環(huán)相扣的課會(huì)讓我們欣喜，一節(jié)師生互動(dòng)、群情沸騰的課會(huì)讓我們欣賞，一節(jié)聲情并茂、如沐春風(fēng)的課會(huì)讓我們動(dòng)容……而這樣的課，好像一直與復(fù)習(xí)課無緣。它可以是含英咀華的講讀課，可能是生動(dòng)好玩的活動(dòng)課，也可能是妙筆生花的寫作課，卻往往不敢戴上“復(fù)習(xí)”這一鐐銬。

復(fù)習(xí)課同樣是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，需要通過相應(yīng)的教學(xué)組織形式和科學(xué)方法，才能把同學(xué)大腦皮質(zhì)中處于潛意識(shí)狀態(tài)的已學(xué)學(xué)問喚起全部記憶，堅(jiān)固把握，并進(jìn)一步形成力量。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，復(fù)習(xí)就是“同學(xué)做練習(xí)，老師講答案”，通過大量的重復(fù)練習(xí)，讓同學(xué)堅(jiān)固把握相關(guān)學(xué)問。有時(shí)由于復(fù)習(xí)緊、任務(wù)重，老師講得又要“面面俱到”，結(jié)果成了“滿堂灌”，課堂時(shí)間大部分被老師占用了。而為了解決“同學(xué)練”的問題，課后便硬塞給同學(xué)大量的練習(xí)，同學(xué)就成了習(xí)題的“奴隸”。這樣，不僅使同學(xué)學(xué)習(xí)愛好減弱，加重了他們的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且也不能真正提高復(fù)習(xí)的效率。但是，復(fù)習(xí)課本身具有大容量、快節(jié)奏、高密度等特點(diǎn)，這就如一副鐐銬般困住了教壇上的舞者，令其無法隨心所欲大展身手。那復(fù)教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)反思,工作方案,工作總結(jié)習(xí)課就真的舞不出美麗的感覺嗎？實(shí)踐告知我們：戴著鐐銬的舞蹈同樣精彩！

一、舞出美麗弧線。以往的復(fù)習(xí)模式總是將一個(gè)單元的內(nèi)容分解為字詞、作家作品、重點(diǎn)句段、主題思想、寫作訓(xùn)練等幾大板塊，分類進(jìn)行加強(qiáng)型“集訓(xùn)”，基本上都無法逃脫題海式戰(zhàn)術(shù)的窠臼，復(fù)習(xí)課也變成了機(jī)械式訓(xùn)練而丟失了語(yǔ)文課堂應(yīng)有的魅力。然而，假如我們能夠找出這些復(fù)習(xí)內(nèi)容之間內(nèi)在的聯(lián)系，用一根主線將這些學(xué)問點(diǎn)奇妙地鏈接在一起，再將有關(guān)學(xué)問生發(fā)出去，那復(fù)習(xí)課不也成了一支旋律美麗、張弛有度的舞蹈了嗎？比如，在制定八班級(jí)下冊(cè)其次單元的復(fù)習(xí)方案時(shí)，我先針對(duì)該單元五篇散文詩(shī)的文體特征，提煉出分散和包含于每篇課文中的學(xué)問點(diǎn)，如修辭手法、表現(xiàn)手法、直接抒情與間接抒情等，再將涉及該學(xué)問點(diǎn)的內(nèi)容整合起來，理出一條貫穿整個(gè)單元的主要線索，整堂課就沿著這條主線來開展深化。這樣，既沒有脫離教材，學(xué)問由同學(xué)從課文中習(xí)得，又避開了一味灌輸，方法由同學(xué)在歸納中總結(jié)，還脫離了紙上談兵，成果可以立刻讓同學(xué)到實(shí)戰(zhàn)中檢驗(yàn)。這樣的復(fù)習(xí)課，不但形式美麗，而且內(nèi)容充實(shí)。

語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思篇4

今日出了一節(jié)復(fù)習(xí)，我僅僅圍繞“記、積、探、賞、比、展”六個(gè)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行全面系統(tǒng)復(fù)習(xí)，自認(rèn)為為環(huán)節(jié)設(shè)定，科學(xué)合理，課堂復(fù)習(xí)的容量大，并且不泛泛復(fù)習(xí)，停留在表面上，而對(duì)重要的文本，語(yǔ)段進(jìn)行了深化分析和挖掘，有肯定的深度和廣度。

細(xì)分起來，現(xiàn)將優(yōu)缺點(diǎn)總結(jié)如下：

優(yōu)點(diǎn)：

1、“記”不唯從老師，重視同學(xué)的主體地位，老師不再是考官，而讓同學(xué)走上黑板命題。

2、“積”重視學(xué)問敏捷積累，一題多考，尤其是只有嫻熟把握課文的同學(xué)才能答得上來，只緣于我設(shè)計(jì)的積累實(shí)詞“四步曲”，是我看的“藝術(shù)創(chuàng)想”的電視節(jié)目給我的啟發(fā)。這個(gè)環(huán)節(jié)從設(shè)計(jì)意圖上，看到自認(rèn)為很勝利。

3、探究文章主題，不空洞，和課文背誦，關(guān)鍵詞語(yǔ)的深化挖掘相聯(lián)系。

4、賞析語(yǔ)言，由組長(zhǎng)來賞析，不僅熬煉了他們的賞析力量和語(yǔ)言表達(dá)力量，尤其是于金石關(guān)于“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”賞析透徹、精彩。

缺點(diǎn)和不足：

1、平常沒有抓好同學(xué)，調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，使得同學(xué)對(duì)課文的理解，背誦，實(shí)詞積累等不過關(guān)，所以復(fù)習(xí)課上頻頻消失“答不上來”，“不會(huì)”等現(xiàn)象。

2、語(yǔ)言的賞析，只熬煉了四個(gè)組長(zhǎng)，全班同學(xué)的參加面不廣，全班同學(xué)賞析語(yǔ)言的力量有待于提高。

3、同學(xué)把握的學(xué)問，比較死，不敏捷。

總而言之，此課的教學(xué)給我留下了許多的圓滿?？赡苁抢蠋煼挪婚_，同學(xué)也放不開。我不能一味地怨天尤人，怨同學(xué)還學(xué)習(xí)，怨同學(xué)怕吃苦，我深知自己肩上的擔(dān)子很重，很重，但我會(huì)堅(jiān)決地前行。

語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思篇5

本學(xué)期是學(xué)校學(xué)習(xí)的最終階段，而且教學(xué)時(shí)間緊，所以，總復(fù)習(xí)要體現(xiàn)省時(shí)高效的特點(diǎn)，一方面要扎扎實(shí)實(shí)地抓好平常的教學(xué)工作爭(zhēng)取做到“堂堂清，課課清”；另一方面要以教材為本，以同學(xué)為本，本著“突出重點(diǎn)，簡(jiǎn)化頭緒”的指導(dǎo)思想，有的放矢地作好學(xué)問的歸類、整理工作，減輕師生負(fù)擔(dān)，提高復(fù)習(xí)效率。主要做到以下三點(diǎn)：

1、找準(zhǔn)薄弱。

復(fù)習(xí)過程一方面是對(duì)所學(xué)學(xué)問進(jìn)行歸納整理，使學(xué)問更加有連貫性，系統(tǒng)性和規(guī)律性，另一方面也是讓同學(xué)進(jìn)行自我調(diào)整，查漏補(bǔ)缺。所以，我們老師在復(fù)習(xí)之前要了解同學(xué)把握學(xué)問的狀況，既要找到同學(xué)普遍存在的不足，又要發(fā)覺個(gè)別的不足，針對(duì)這些狀況細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，合理支配復(fù)習(xí)時(shí)間，這樣的復(fù)習(xí)才更有針對(duì)性，更有效。如，可以設(shè)計(jì)一個(gè)表格來進(jìn)行調(diào)查，了解同學(xué)各個(gè)學(xué)問點(diǎn)的薄弱環(huán)節(jié)，把它作為復(fù)習(xí)重點(diǎn)，與教材重難點(diǎn)結(jié)合起來復(fù)習(xí)，既避開了撒網(wǎng)式的題海戰(zhàn)術(shù)，又提高了復(fù)習(xí)效率。

2、擅長(zhǎng)歸類。

通過六年的學(xué)習(xí)，同學(xué)在基礎(chǔ)學(xué)問、閱讀方法、習(xí)作方法等方面已經(jīng)有了肯定的積累，復(fù)習(xí)階段，老師要擅長(zhǎng)引導(dǎo)同學(xué)對(duì)積累進(jìn)行歸類整理，提煉方法，形成系統(tǒng)的學(xué)問網(wǎng)絡(luò)體系。呈現(xiàn)給同學(xué)的練習(xí)要有代表性，內(nèi)容要“精”，形式要“全”，方法要“活”，切實(shí)做到做一題，學(xué)一法，會(huì)一類，通一片，以獵取“省時(shí)高效”的復(fù)習(xí)效果。

3、注意運(yùn)用。

學(xué)問的積累最終是為了運(yùn)用，因此，復(fù)習(xí)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種語(yǔ)言情境和生活情境，引導(dǎo)同學(xué)在原有學(xué)問積累的基礎(chǔ)上最大程度地去運(yùn)用，真正體現(xiàn)學(xué)以致用。

復(fù)習(xí)是同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要環(huán)節(jié)，同學(xué)通過復(fù)習(xí)，將學(xué)過的學(xué)問進(jìn)行回顧、歸納、總結(jié)，從而達(dá)到加深理解，系統(tǒng)汲取、敏捷運(yùn)用的目的。復(fù)習(xí)的效率和效果在很大程度上取決于復(fù)習(xí)方法是否恰當(dāng)、科學(xué)，同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性是否得以充分調(diào)動(dòng)。

復(fù)習(xí)課，更大程度上是為了學(xué)習(xí)不是特殊好的同學(xué)，學(xué)習(xí)主動(dòng)樂觀的同學(xué)平常的學(xué)問學(xué)習(xí)和積累都很扎實(shí)，更甚者他們自己就會(huì)找機(jī)會(huì)請(qǐng)教老師，解決自己的學(xué)習(xí)疑問。但是學(xué)困生，他們基本不會(huì)理睬自己的學(xué)問學(xué)習(xí)和積累，所以我在想，復(fù)習(xí)都要分層次，“培優(yōu)扶差”兩手都要抓。復(fù)習(xí)課，內(nèi)容支配和時(shí)間支配都有待加強(qiáng)，同學(xué)反應(yīng)不樂觀，這都是我在往后復(fù)習(xí)課要留意和改進(jìn)的地方！

同學(xué)立刻就面臨學(xué)校畢業(yè)考試了，我發(fā)覺他們心都散了，學(xué)習(xí)欠缺主動(dòng)性，這種狀況擴(kuò)散得很快，畢竟如何有效地上好這兩周的總復(fù)習(xí)課呢？狡猾說，我自己都很懷疑！這次的畢業(yè)班復(fù)習(xí)課，我只想實(shí)實(shí)在在把自己平常上的模式和想法，都展現(xiàn)孩子們的面前。通過復(fù)習(xí)整理，讓孩子們的學(xué)問更系統(tǒng)，還有幾周的復(fù)習(xí)時(shí)間，我要好好備課，好好引導(dǎo)同學(xué)，真正地針對(duì)同學(xué)的薄弱處入手，盡量做到每一節(jié)的復(fù)習(xí)課，同學(xué)們都各自有所收獲！

語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思篇6

六班級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容許多很雜，對(duì)于復(fù)習(xí)，始終讓我很犯難，假如一味地將學(xué)問重新再現(xiàn)，學(xué)得好的同學(xué)認(rèn)為自己都會(huì)了不要聽，學(xué)得不好的同學(xué)也沒有定心聽，老師覺得上復(fù)習(xí)課很苦痛，該怎樣避開枯燥重復(fù)，又能體現(xiàn)同學(xué)的主體意識(shí)呢？

始終有一個(gè)信念在支撐著我：復(fù)習(xí)課我該給同學(xué)些什么？莫非僅僅就是一些題海戰(zhàn)術(shù)嗎？我想應(yīng)當(dāng)給同學(xué)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法，這才是同學(xué)一生都受用的。事實(shí)上，每一門學(xué)科有自身的特點(diǎn)，而同一學(xué)科的不同類型的課也各有特色，閱讀的復(fù)習(xí)重在強(qiáng)化轉(zhuǎn)化思想，基礎(chǔ)學(xué)問復(fù)習(xí)課重在計(jì)算的策略與實(shí)際運(yùn)用，同學(xué)能對(duì)之整體把握，進(jìn)而形成清楚的熟悉。因此我覺得“鋪張”點(diǎn)時(shí)間，讓同學(xué)經(jīng)過自己的努力而整理出來的學(xué)問體系，同學(xué)理解得更深刻，記憶得特殊堅(jiān)固，而且能有效地熬煉和培育同學(xué)的自學(xué)力量。

復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)在培育同學(xué)學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)語(yǔ)文學(xué)問的方法，所以課堂教學(xué)中以學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)問梳理為主，主要讓同學(xué)得到最大限度的訓(xùn)練。

一、導(dǎo)入實(shí)際，不求花樣

導(dǎo)入直接切入主題，同學(xué)們，課前你們梳理本冊(cè)書的閱讀學(xué)問點(diǎn)，整理舉手示意，情愿小組溝通嗎？組內(nèi)溝通分工明確。

二、重視學(xué)問點(diǎn)的梳理

我在復(fù)習(xí)時(shí)，采納小組溝通的方式梳理學(xué)問要點(diǎn)，同學(xué)表現(xiàn)得熱忱高漲；實(shí)行同學(xué)輪番當(dāng)小老師上臺(tái)講解自己梳理的學(xué)問點(diǎn)，同學(xué)不亦樂乎；充分利用課件講解閱讀中的難題，讓同學(xué)在觀賞情景畫面時(shí)解決不懂之處，可謂是一舉兩得。總之，在復(fù)習(xí)任何功課時(shí)都應(yīng)考慮到同學(xué)的愛好，讓同學(xué)愿學(xué)、愛學(xué)。

三、學(xué)法指導(dǎo)到位

在教學(xué)中重視同學(xué)學(xué)法的指導(dǎo)，讓同學(xué)在梳理學(xué)問時(shí)，讓同學(xué)梳理學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)舉例，關(guān)心同學(xué)理解文本，提高同學(xué)的力量。

需要加強(qiáng)的地方：

1、同學(xué)在學(xué)習(xí)中舉例子有難度，在備課時(shí)備學(xué)情不足，以后備課要充分考慮學(xué)情。

2、學(xué)校語(yǔ)文是一門綜合性特殊強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，內(nèi)容龐雜，頭緒繁多，復(fù)習(xí)時(shí)給師生帶來不小的壓力不小。要轉(zhuǎn)變這種狀況，要求我們?cè)谥鋸?fù)習(xí)時(shí)，無論是內(nèi)容還是形式，結(jié)構(gòu)體系都應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出新的勢(shì)態(tài)。本課這一點(diǎn)做的不夠。

語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思篇7

好的復(fù)習(xí)課就像一篇美麗的散文，形散而神不散，使得同學(xué)在獵取學(xué)問的同時(shí)也得到一種精神上的享受。要達(dá)到這樣的效果，就必需優(yōu)化復(fù)習(xí)方法。

1、復(fù)習(xí)內(nèi)容的整體性

復(fù)習(xí)是把平常在每篇課文中學(xué)到的零碎學(xué)問系統(tǒng)化，讓同學(xué)從整體上把握所學(xué)內(nèi)容。因此，要把復(fù)習(xí)課與新授課區(qū)分開來，切忌逐課逐段地把字詞句像回放電影鏡頭似的重復(fù)一遍。這就要求老師首先要指導(dǎo)同學(xué)從整體上把握教材。分類復(fù)習(xí)：重點(diǎn)的字詞讓同學(xué)從音形義去把握，易出錯(cuò)的字音字形；重點(diǎn)的文學(xué)常識(shí)；重要課文的閱讀片段；綜合性學(xué)習(xí)；作文。這樣復(fù)習(xí)時(shí)就有章可循，有的放矢。

2、復(fù)習(xí)過程的針對(duì)性

復(fù)習(xí)必需突出重點(diǎn)，針對(duì)性強(qiáng)，注意實(shí)效。在復(fù)習(xí)過程中，一是要留意全班同學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，二是要針對(duì)個(gè)別同學(xué)的存在問題。要緊扣學(xué)問的易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)內(nèi)容，做到有的放矢，對(duì)癥下藥。

3、復(fù)習(xí)的自主開放性

在復(fù)習(xí)過程中，要充分發(fā)揮同學(xué)的自主性，讓同學(xué)樂觀、主動(dòng)參加復(fù)習(xí)全過程，把更多的時(shí)間和空間還給同學(xué)，即讓同學(xué)自主選擇復(fù)習(xí)的內(nèi)容和形式，自己總結(jié)復(fù)習(xí)的方法。老師的任務(wù)在于“宏觀調(diào)控”，把握復(fù)習(xí)的方向和進(jìn)度，進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥等。復(fù)習(xí)時(shí)，老師不再布置同學(xué)多讀多寫，而要把復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給同學(xué)，如復(fù)習(xí)生字：“你認(rèn)為哪些字比較難記，難寫，應(yīng)重點(diǎn)復(fù)習(xí)哪些字；你情愿怎么復(fù)習(xí)就怎么復(fù)習(xí)，可以反復(fù)練，可以同桌合作聽寫，也可以出一份自測(cè)題。”復(fù)習(xí)閱讀部分：“自己從課外讀物中找一篇文章，想想能提出哪些問題，這些問題該怎樣回答，然后在小組內(nèi)容溝通?！泵繌?fù)習(xí)一類學(xué)問或一個(gè)單元讓同學(xué)寫一份“復(fù)習(xí)心得“，總結(jié)自己在復(fù)習(xí)中的新收獲和勝利的復(fù)習(xí)方法。這樣開放的復(fù)習(xí)，同學(xué)自身受益，全班其他同學(xué)受益，老師也了解到更多的學(xué)情信息，使指導(dǎo)更具針對(duì)性，更有實(shí)效。

在語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，各師各教，各行其道，但無論什么方法，什么形式，其結(jié)果都是殊途同歸，都會(huì)歸結(jié)到對(duì)同學(xué)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，使同學(xué)最終嫻熟地運(yùn)用語(yǔ)言文字，很好地落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo)，把握學(xué)習(xí)方法。假如我們依據(jù)語(yǔ)文課本的特點(diǎn)和訓(xùn)練重點(diǎn)有針對(duì)性地復(fù)習(xí)，將會(huì)收到很好的復(fù)習(xí)效果。只要我們兼顧形式和目標(biāo)內(nèi)含的優(yōu)化整合，把必需落實(shí)的目標(biāo)學(xué)問點(diǎn)通過別出心裁的形式呈現(xiàn)出來。同學(xué)就會(huì)在復(fù)習(xí)課中體驗(yàn)到“新”和“樂”。

語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思篇8

試題學(xué)問含量增加，這種增加帶給我們哪些思索？舉例說一下。

第13題考查名句名篇的默寫，由過去的4分增加到6分。這是一道純學(xué)問題，考查內(nèi)容為《賈誼·過秦論》、《孔雀東南飛》、《李賀·李憑箜篌引》、《姜夔·揚(yáng)州慢》，涉及到古文、詩(shī)詞，兩漢、唐宋，范圍更寬，難度增加。從實(shí)際狀況看，失分也應(yīng)比較多；當(dāng)然我們可以預(yù)期，題目的區(qū)分度也會(huì)比較好。學(xué)問因素含量高的題目，例如考查字音、字形的題目，一般來說，區(qū)分度都會(huì)比較好。這也反映著語(yǔ)文學(xué)問與力量的相關(guān)性。但是，我們也有必要留意它的導(dǎo)向性，權(quán)衡它在語(yǔ)文教學(xué)中的利與弊。第13題要求默寫的八句，基本都不屬于一流名句，不是中華文化中最精粹的內(nèi)容。同學(xué)即使在備考前強(qiáng)化成誦，也難以成為長(zhǎng)久記憶，除了專業(yè)人士，也許誰也不會(huì)凝定為長(zhǎng)久記憶。背誦默寫，是需要理解，需要愛好的，是需要與思維力量、語(yǔ)言力量有機(jī)結(jié)合的。名句在流傳過程中能成為一流，不是誰冊(cè)封的，正由于這些名句易于理解，富含愛好，相當(dāng)程度地活躍在現(xiàn)代人的思維、語(yǔ)言中。不錯(cuò)，第13題的確在語(yǔ)文教材和《考試說明》要求默寫的范圍之內(nèi)?？墒?，假如能夠把《考試說明》劃定的篇目一字不差地背下來，尤其在單純?yōu)榱四瑢懛謹(jǐn)?shù)，完全脫離理解、愛好和鮮活的思維和語(yǔ)言應(yīng)用的狀況下，需要多少時(shí)間和精力？語(yǔ)文老師往往會(huì)圈定一些重點(diǎn)，一流名句會(huì)被囊括在圈定的重點(diǎn)范圍之內(nèi)。語(yǔ)文老師為什么要圈定重點(diǎn)呢？一是考慮同學(xué)時(shí)間與精力的實(shí)際，二是刺激、調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂觀性，三是以此充實(shí)、熬煉同學(xué)的思維與語(yǔ)言。這第三點(diǎn)已經(jīng)為越來越多的老師所熟悉和實(shí)踐。而且同學(xué)在寫作中也能應(yīng)用，嫻熟地引用名句，形成論證的力氣。但他們的默寫成果并不樂觀。

當(dāng)然，語(yǔ)文老師的目的是分?jǐn)?shù)，但同學(xué)也會(huì)在分?jǐn)?shù)的驅(qū)策下不自覺地豐富語(yǔ)文積淀。現(xiàn)在試題突破“一流名句”的范圍，突破了老師圈定的重點(diǎn)線。在這種導(dǎo)向下，一部分同學(xué)要占用大量時(shí)間完成《考試說明》的要求，而并無多大語(yǔ)言積淀的意義；一部分同學(xué)，或時(shí)間，或精力，或愛好不逮，干脆放棄。究竟在現(xiàn)行的教育機(jī)制和求學(xué)心態(tài)的氛圍里，語(yǔ)文學(xué)科已淪落為弱勢(shì)科目?，F(xiàn)實(shí)中，高考幾乎是高中學(xué)習(xí)的唯一動(dòng)力——令人惋嘆，令人不滿，甚至令人生氣，但這是現(xiàn)實(shí)，我們不能不充分顧及的現(xiàn)實(shí)。

二、《合歡樹》閱讀題告知了我們什么？

05年北京高考閱讀題《合歡樹》在文學(xué)鑒賞的要求上可說是跨出了一大步。這一大步邁得考生們極不適應(yīng)，原來已經(jīng)讓同學(xué)最為頭痛的大閱讀，這次更應(yīng)是答得慘不忍睹。

1、首先，看閱讀文本的選擇。

前三年北京高考的閱讀文本，更體現(xiàn)出理性顏色，說理的意味比抒情濃，的情感沒有那么含蓄和膚淺。這次在文本選擇上完全不同，選了一篇意蘊(yùn)很深的真正的散文，其特點(diǎn)是沒有生字生詞障礙，沒有背景學(xué)問障礙，不會(huì)因文外因素干擾閱讀。較少情感體驗(yàn)障礙，能夠引起同學(xué)共鳴。作品主旨大致明白，但深化理解的獨(dú)特感受卻不易。作品的情感線索并不明顯，需要讀者仔細(xì)品嘗方能找到。文中的膚淺含蓄的語(yǔ)句影響對(duì)文本的深化理解。

這顯示了命題人在文本選擇上的要求——這樣的文本將是考查的重點(diǎn)。

而我們平常訓(xùn)練缺乏。

2、同學(xué)的閱讀問題

語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思篇9

復(fù)習(xí)一個(gè)星期以來，我始終要求同學(xué)仔細(xì)復(fù)習(xí)。檢查一下同學(xué)的復(fù)習(xí)效果，結(jié)果讓我很驚訝。本以為同學(xué)會(huì)把握得很好。但事與愿違，就是基本的學(xué)問點(diǎn)也沒有把握扎實(shí)。提問字詞，結(jié)果同學(xué)寫得亂七八糟，沒有全對(duì)的。更不用說其他的學(xué)問點(diǎn)了。原來講得很清晰的學(xué)問，同學(xué)想著的沒有多少。有些學(xué)問，講過多次，同學(xué)也分不清晰。如表達(dá)方式的種類，同學(xué)竟然不知道是怎么回事。

為什么同學(xué)的學(xué)習(xí)效果如此不好？對(duì)此，我進(jìn)行了深深地思索。同學(xué)之所以把握不好，主要是由于同學(xué)沒有仔細(xì)去復(fù)習(xí)。沒有把老師的要求當(dāng)回事。要求他們好好的復(fù)習(xí)，結(jié)果他們復(fù)習(xí)得不扎實(shí)。一檢查就不會(huì)了。所以，今后再?gòu)?fù)習(xí)，就要充分備課，嚴(yán)格要求，跟上檢查。同學(xué)究竟是同學(xué)，缺乏自制力。

無論是復(fù)習(xí)課還是新授課，對(duì)同學(xué)都要嚴(yán)格要求。并且要充分利用好小組合作學(xué)習(xí)。發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用。讓優(yōu)等生帶動(dòng)差生。共同提高，共同學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思篇10

每到期末，內(nèi)容繁雜的復(fù)習(xí)課往往令老師頭痛，令同學(xué)厭煩。究其緣由，一是復(fù)習(xí)內(nèi)容重復(fù)，無法激起同學(xué)的愛好；二是復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味，無法調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂觀性。不少老師認(rèn)為上復(fù)習(xí)課的目的只是為了鞏固學(xué)問，強(qiáng)化記憶，因此忽視了對(duì)復(fù)習(xí)課的深化討論，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低下，復(fù)習(xí)效果差。其實(shí)，就語(yǔ)文復(fù)習(xí)課來講，只要潛心設(shè)計(jì)，同樣可以很好地體現(xiàn)語(yǔ)文精神，培育同學(xué)的語(yǔ)文綜合力量。

要上好語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，我認(rèn)為應(yīng)留意以下幾點(diǎn)：

1、復(fù)習(xí)內(nèi)容的.整體性。

復(fù)習(xí)是把平常在每篇課文中學(xué)到的零碎學(xué)問系統(tǒng)化，讓同學(xué)從整體上把握所學(xué)內(nèi)容。因此，要把復(fù)習(xí)課與新授課區(qū)分開來，切忌逐課逐段地把字詞句像回放電影鏡頭似的重復(fù)一遍。這就要求老師首先要指導(dǎo)同學(xué)從整體上把握整冊(cè)教材。在期末總復(fù)習(xí)之前先把全冊(cè)教材中的基礎(chǔ)學(xué)問根據(jù)字、詞、句、文學(xué)常識(shí)、古詩(shī)文、綜合性學(xué)習(xí)、名著學(xué)問等不同的內(nèi)容進(jìn)行分類，把課文中消失的練習(xí)題類型分別列出來(可提示同學(xué)參照課本中的“積累運(yùn)用”和課后練習(xí)題，同時(shí)注明各題型消失在課本的哪一頁(yè))；再把閱讀思索題的類型、作文訓(xùn)練的不同內(nèi)容等也分門別類地列出來。這樣，使同學(xué)從整體上把握了全冊(cè)內(nèi)容，復(fù)習(xí)就有章可循，有的放矢。其次，老師要實(shí)行恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)形式，有些內(nèi)容可以整冊(cè)教材為整體復(fù)習(xí)，如生字、多音字、誦讀課文等部分基礎(chǔ)學(xué)問及作文訓(xùn)練等；有些內(nèi)容也可以單元老師為整體復(fù)習(xí)，如閱讀力量的訓(xùn)練等。但不管實(shí)行哪種形式，都要著眼于各類學(xué)問的整體性，使之系統(tǒng)化、綜合化。

2、復(fù)習(xí)過程的開放性。

復(fù)習(xí)課要轉(zhuǎn)變過去那種老師“一言堂”的現(xiàn)象，把更多的時(shí)間和空間還給同學(xué)，要實(shí)施開放式教學(xué)，即讓同學(xué)自主選擇復(fù)習(xí)的內(nèi)容和形式，自己總結(jié)復(fù)習(xí)的方法。老師的任務(wù)在于“宏觀調(diào)控”，把握復(fù)習(xí)的方向和進(jìn)度，進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥等。復(fù)習(xí)時(shí)，老師不再布置同學(xué)多讀多寫，而要把復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給同學(xué)，如復(fù)習(xí)生字：“你認(rèn)為哪些字比較難記，難寫，應(yīng)重點(diǎn)復(fù)習(xí)哪些字；你可以反復(fù)練，可以同桌合作聽寫，也可以出一份自測(cè)題?！睆?fù)習(xí)閱讀部分：“自己從課外讀物中找一篇文章，想想能提出哪些問題，這些問題該怎樣回答，然后在小組內(nèi)容溝通?！泵繌?fù)習(xí)一類學(xué)問或一個(gè)單元讓同學(xué)寫一份“復(fù)習(xí)心得“，總結(jié)自己在復(fù)習(xí)中的新收獲和勝利的復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)完整冊(cè)教材后，讓同學(xué)每人出一份測(cè)試題，在全班內(nèi)相互檢測(cè)。這樣的開放式復(fù)習(xí)，同學(xué)自身受益，全班其他同同學(xué)受益，老師也了解到更多的學(xué)情信息，使指導(dǎo)更具針對(duì)性，更有實(shí)效。

3、學(xué)問之間的互融性。

在復(fù)習(xí)過程中，還應(yīng)還留意基礎(chǔ)學(xué)問、閱讀、作文等各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之相互滲透，融為一體。一般狀況下，以復(fù)習(xí)課文段落的閱讀為載體，把基礎(chǔ)學(xué)問和寫作的復(fù)習(xí)融入其中，三者兼顧，能收到事半功倍的效果。老師就肯定要深化鉆研教材，發(fā)掘課文中蘊(yùn)含的訓(xùn)練因素，是復(fù)習(xí)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，以閱讀為核心，融“雙基”于一體，這樣才能大大提高課堂復(fù)習(xí)的效率?？傊肷虾谜Z(yǔ)文復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)效率，就應(yīng)當(dāng)整體把握教材，實(shí)行合適的復(fù)習(xí)形式，關(guān)注同學(xué)的自主進(jìn)展，使同學(xué)通過主動(dòng)參加、合作探究，達(dá)到對(duì)語(yǔ)文學(xué)問的深化把握和語(yǔ)文綜合力量的提高。

語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思篇11

古詩(shī)的理解對(duì)中同學(xué)來說難度在于：一是詩(shī)歌創(chuàng)作的時(shí)代久遠(yuǎn)，遠(yuǎn)離同學(xué)的生活實(shí)際；二是古詩(shī)中的特別句式在現(xiàn)代漢語(yǔ)中并不常見；三是古詩(shī)中某些詞義與現(xiàn)代漢語(yǔ)中的詞義偏差較大，需結(jié)合詳細(xì)語(yǔ)言環(huán)境、時(shí)代背景來理解。因此，同學(xué)的自主性學(xué)習(xí)應(yīng)分三步走：

課前預(yù)習(xí)自學(xué)清障

針對(duì)古詩(shī)的上述特點(diǎn)，課前可布置同學(xué)利用字典、詞典等工具書，掃除學(xué)習(xí)上的“攔路虎”。預(yù)習(xí)需完成的任務(wù)：（1）了解詩(shī)人的生活朝代、生平事跡、歷史背景；（2）利用工具書理解難懂字詞的意思；（3）讀通詩(shī)歌，大致了解詩(shī)意；（4）試譯全詩(shī)，運(yùn)用勾畫圈點(diǎn)讀書法和生疑發(fā)問讀書法找出問題；（5）結(jié)合課后思索題，嘗試歸納詩(shī)歌主旨，找“詩(shī)眼”，找藝術(shù)手法。通過預(yù)習(xí)，同學(xué)基本掃除了學(xué)習(xí)障礙，變過去的被悅耳取學(xué)問為主動(dòng)索取學(xué)問，學(xué)習(xí)的目的性更加明確。老師組織分組式爭(zhēng)論，在課堂上讓同學(xué)溝通彼此的預(yù)習(xí)成果，相互彌補(bǔ)預(yù)習(xí)漏洞，解決一些問題，溝通思想打開思路。老師針對(duì)共性問題及難點(diǎn)問題進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué)。

授之以漁指導(dǎo)點(diǎn)撥

加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是培育同學(xué)自學(xué)力量的前提和基礎(chǔ)。授之以漁，“漁”即學(xué)法，譯詩(shī)有“釋、留、補(bǔ)、調(diào)”四步法。釋：解釋難解字詞；留：保留字詞情愿；補(bǔ)：把詩(shī)意跳動(dòng)、壓縮、省略的地方連綴起來，引申出來，補(bǔ)充完整；調(diào)：遇到詩(shī)中詞序變換的地方，譯時(shí)把它們的位置進(jìn)行調(diào)換。理解詩(shī)意有“分、釋、理、連”四步法。分：將詩(shī)句劃分成一個(gè)個(gè)詞或詞組；釋：解釋字詞；理：解釋詩(shī)句意思；連：說說整首詩(shī)的詩(shī)意。老師進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的詳細(xì)步驟應(yīng)當(dāng)是：挖掘教材，鉆研學(xué)法細(xì)心講授，滲透學(xué)法回顧過程，揭示學(xué)法自學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用學(xué)法。

如高二選修中杜甫的《登岳陽(yáng)樓》，老師的教學(xué)設(shè)計(jì)第一步，請(qǐng)同學(xué)介紹杜甫及本詩(shī)寫作背景；其次步，初讀全詩(shī)，交給同學(xué)古詩(shī)“釋、留、補(bǔ)、調(diào)”四步法，指導(dǎo)同學(xué)釋詞句，說詩(shī)意；第三步，激疑品詞，帶領(lǐng)同學(xué)進(jìn)一步感受詩(shī)歌所描繪的寬敞雄偉的意境，置身詩(shī)境，緣景明情，體會(huì)杜詩(shī)沉郁頓挫的創(chuàng)作風(fēng)格；第四步，帶領(lǐng)同學(xué)綻開想象，反復(fù)吟詠，感受老杜品行，窮而愈堅(jiān)，悲而能壯，在自怨身世之中，仍保持傲岸的氣魄與闊大的胸襟；第五步，回顧學(xué)習(xí)過程，揭示學(xué)法知→解題意→譯詩(shī)意→想意境→悟詩(shī)情。

對(duì)比閱讀探究發(fā)覺

接下來，布置同學(xué)自學(xué)《與夏十二登岳陽(yáng)樓》及《旅夜書懷》，主要讓同學(xué)運(yùn)用從第一首詩(shī)中學(xué)到的方法進(jìn)行自學(xué)實(shí)踐，老師可支配如下步驟：明確目標(biāo)運(yùn)用學(xué)法自讀實(shí)踐爭(zhēng)論匯報(bào)評(píng)議點(diǎn)撥總結(jié)整理。同學(xué)自學(xué)可分為兩個(gè)階段，第一階段為獨(dú)立學(xué)習(xí)，其次階段以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)溝通。同學(xué)自學(xué)時(shí)，老師進(jìn)行巡察，隨時(shí)了解學(xué)情，進(jìn)行必要地點(diǎn)撥指導(dǎo)，放手讓同學(xué)閱讀、品嘗、想象，入情入境。老師可設(shè)計(jì)一些問題帶同學(xué)“入境”。如《旅夜書懷》可提問，這首詩(shī)與《登岳陽(yáng)樓》在哪些方面有相同之處？又如李白的《與夏十二登岳陽(yáng)樓》在寫景抒情方面與杜甫的《登岳陽(yáng)樓》又有哪些不同？就第一個(gè)問題，同學(xué)能想到從寫作時(shí)間、境遇、詩(shī)風(fēng)、緣景明情等方面思索。而對(duì)其次個(gè)問題，同學(xué)能想到從詩(shī)人性情、藝術(shù)手法等方面探究。教學(xué)效果表明，此種自主學(xué)習(xí)的方式，遵循了同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，同學(xué)明確了解讀詩(shī)歌的基本方法，不再茫然無緒且樂于去爭(zhēng)論探究，學(xué)習(xí)愛好盎然，學(xué)問把握得很堅(jiān)固！而且記憶深刻，能更深刻地理解詩(shī)意，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美、意境美，感受祖國(guó)文化珍寶的無限魅力！

新課程強(qiáng)調(diào)“教材無非是例子”“教是為了不教”，確立教學(xué)目標(biāo)尤其重要，特殊是對(duì)單元目標(biāo)的精確?????構(gòu)筑把握。以必修課為“點(diǎn)”，“點(diǎn)”上求精求深，“點(diǎn)”上求輻射；以選修課為“面”，“面”上求廣博，“面”上求補(bǔ)充。“選修”是必修的幫助與變通，是更有彈性的進(jìn)展性教育的延長(zhǎng)。

中國(guó)古代詩(shī)歌散文觀賞（選修）是教材配套的讀本，是極好的閱讀教材，為同學(xué)供應(yīng)了運(yùn)用講讀課學(xué)到的方法進(jìn)行自讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)。老師應(yīng)深化鉆研賞析指導(dǎo)，精講賞析示例，引導(dǎo)同學(xué)自主賞析，并向同學(xué)推舉作品。當(dāng)然，課外閱讀的面是很廣的，不應(yīng)只局限于教材和讀本，可組織同學(xué)搜集不同類型的詩(shī)歌做對(duì)比討論，或者鼓舞同學(xué)就同一的不同作品進(jìn)行分時(shí)期、分風(fēng)格的搜集整理，將古代詩(shī)歌的鑒賞類別化、體系化。我想假如老師能將同學(xué)被動(dòng)式學(xué)習(xí)提升至自主性學(xué)習(xí)，將事半功倍地提升教學(xué)效果，而假如能將同學(xué)自主性學(xué)習(xí)提升到討論性學(xué)習(xí)的水平和高度，就可以確定的說他踐行了素養(yǎng)教育的理念。

語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思篇12

復(fù)習(xí)三個(gè)星期以來，我始終要求同學(xué)仔細(xì)復(fù)習(xí)。檢查一下同學(xué)的復(fù)習(xí)效果，結(jié)果讓我很驚訝。本以為同學(xué)會(huì)把握得很好。但事與愿違，就是基本的學(xué)問點(diǎn)也沒有把握扎實(shí)。提問字詞，結(jié)果同學(xué)寫得亂七八糟，沒有全對(duì)的；到現(xiàn)在竟然大部分同學(xué)不知道文章的論點(diǎn)是怎么回事，其實(shí)關(guān)于談?wù)撐牡娜夭恢谡n堂上強(qiáng)調(diào)了多少遍了；小說的三要素和記敘文的六要素竟然也混淆起來；更不用說其他的學(xué)問點(diǎn)了。原來講得很清晰的學(xué)問，同學(xué)想著的沒有多少。有些學(xué)問，講過多次，同學(xué)也分不清晰。如表達(dá)方式的種類，同學(xué)竟然不知道是怎么回事。

本以為自己的課堂效果還不錯(cuò)，竟然還是消失了這種慘局。為什么同學(xué)的學(xué)習(xí)效果如此不好？對(duì)此，我進(jìn)行了深深地思索。同學(xué)之所以把握不好，主要是由于同學(xué)沒有仔細(xì)去復(fù)習(xí)。沒有把老師的要求當(dāng)回事。要求他們好好的復(fù)習(xí)，結(jié)果他們復(fù)習(xí)得不扎實(shí)。一檢查就不會(huì)了。所以，今后再?gòu)?fù)習(xí)，就要充分備課，嚴(yán)格要求，跟上檢查。同學(xué)究竟是同學(xué)，是缺乏自制力的。

無論是復(fù)習(xí)課還是新授課，對(duì)同學(xué)都要嚴(yán)格要求。并且要充分利用好小組合作學(xué)習(xí)。發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用。讓他們小組內(nèi)和小組之間相互監(jiān)督，并且制定一些激勵(lì)措施，讓優(yōu)等生帶動(dòng)差生。共同學(xué)習(xí)，共同提高。

語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思篇13

大家知道，語(yǔ)文復(fù)習(xí)階段是學(xué)校同學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)的最終階段，也是學(xué)校同學(xué)參與畢業(yè)和升學(xué)考試的沖刺階段，總復(fù)習(xí)效果如何至關(guān)重要?，F(xiàn)將本人的一些做法和體會(huì)介紹一下，談不上閱歷，只是在此與大家共同探討一下。

一、仔細(xì)討論大綱和考試說明

大綱是我們組織教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是語(yǔ)文評(píng)估和考試命題的依據(jù)；考試說明是確定復(fù)習(xí)要點(diǎn)的依據(jù)。在復(fù)習(xí)前，應(yīng)仔細(xì)的分析大綱和考試說明，大膽的取舍復(fù)習(xí)內(nèi)容，選準(zhǔn)復(fù)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，尤其留意中考的一些新動(dòng)向，也就是一些最新的信息要了解，避開難易不分，避開一些無用的復(fù)習(xí)，這樣能使復(fù)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

二、合理方案，分階段復(fù)習(xí)

在吃透大綱和考試說明的基礎(chǔ)上，制定可行的復(fù)習(xí)方案是很重要的。各階段的復(fù)習(xí)側(cè)重點(diǎn)要選好，要留意各學(xué)問點(diǎn)的相互聯(lián)系，切不行孤