線與角單元教學(xué)反思6篇

第第頁(yè)線與角單元教學(xué)反思6篇

線與角單元教學(xué)反思篇1

本節(jié)課的知識(shí)是在一班級(jí)同學(xué)初次接觸統(tǒng)計(jì)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在教學(xué)中老師應(yīng)留意組織同學(xué)參加實(shí)踐活動(dòng)，培育同學(xué)初步的統(tǒng)計(jì)意識(shí)，有效地引導(dǎo)同學(xué)經(jīng)受統(tǒng)計(jì)過(guò)程。在這里我以同學(xué)們喜愛(ài)的“動(dòng)畫片”引入，新奇、有趣、貼近同學(xué)生活實(shí)際，使同學(xué)在開課階段心情就處于非?；钴S的狀態(tài)。“該放哪部動(dòng)畫片呢？同學(xué)們的看法不統(tǒng)一怎么辦呢？”這一問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)了同學(xué)的內(nèi)在知識(shí)沖突，激發(fā)了同學(xué)探究的熱忱，使同學(xué)體會(huì)到統(tǒng)計(jì)的須要性，統(tǒng)計(jì)與生活密不可分。聯(lián)系生活實(shí)際，給同學(xué)一個(gè)寬闊的思維空間和呈現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。讓同學(xué)充分感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。

將過(guò)去的老師講變?yōu)橥瑢W(xué)自己查找解決問(wèn)題的方法，有意識(shí)的培育同學(xué)主動(dòng)探究的精神。通過(guò)調(diào)查方法的改變，使同學(xué)體會(huì)到解決問(wèn)題策略的多樣性。在同學(xué)愛(ài)好正濃時(shí)，又結(jié)合同學(xué)喜愛(ài)的體育活動(dòng)來(lái)組織調(diào)查，小組合作前，老師提出了非常明確的合作要求及考前須知，為后面的調(diào)查作好了預(yù)備。

在小組合作調(diào)查中，老師巡察、指導(dǎo)，與同學(xué)一同投入到調(diào)查之中，將傳統(tǒng)教學(xué)中單項(xiàng)或雙向溝通轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、生生之間的多向溝通，促進(jìn)了同學(xué)之間良好的人際合作關(guān)系，同時(shí)也使同學(xué)經(jīng)受了搜集、整理數(shù)據(jù)的過(guò)程，從活動(dòng)中體會(huì)到勝利感。使同學(xué)認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)的結(jié)果和調(diào)查的人數(shù)需要全都。

總之這節(jié)課能較好的表達(dá)了課程改革的新理念，從整體上創(chuàng)設(shè)了一個(gè)完整的情境，圍繞“該放哪部動(dòng)畫片？同學(xué)們的看法不統(tǒng)一怎么辦？”這一問(wèn)題開展?fàn)幷摚瑢W(xué)們心情高漲，主動(dòng)參加。老師只是一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)者、知識(shí)的引導(dǎo)者、活動(dòng)的組織者。在今后的教學(xué)中，要進(jìn)一步加強(qiáng)討論，勇于實(shí)踐。

線與角單元教學(xué)反思篇2

從一個(gè)學(xué)期民眾鎮(zhèn)學(xué)校語(yǔ)文精品課程的建設(shè)過(guò)程來(lái)看，各個(gè)片根據(jù)制定的計(jì)劃有條不紊地進(jìn)行，全鎮(zhèn)各間學(xué)校，絕大部分學(xué)校語(yǔ)文老師都參加了精品課的打磨，在這個(gè)過(guò)程中，承受精品課的老師發(fā)揮了自己的領(lǐng)軍作用，自己不斷提高的同時(shí)，也引領(lǐng)了一批老師的專業(yè)成長(zhǎng)。這次三班級(jí)上冊(cè)第八單元精品課程建設(shè)，有以下幾方面的特色：

〔一〕著重了教學(xué)的實(shí)效性

1、確立恰當(dāng)?shù)摹⒎先嗉?jí)同學(xué)知識(shí)水平及認(rèn)知技能進(jìn)展的教學(xué)目標(biāo)。

三班級(jí)同學(xué)處于低、高班級(jí)之間的過(guò)渡時(shí)期，他們剛從低班級(jí)升上來(lái)，身上保留了許多低班級(jí)孩子的特點(diǎn)：仍以直觀形象思維為主，認(rèn)知水平低，學(xué)習(xí)技能較低，生活積累薄。這種狀況下，教學(xué)目標(biāo)確立太低，不利于調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好與積極性，同學(xué)學(xué)習(xí)技能的形成與提高受到影響；目標(biāo)確立過(guò)高，造成同學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中涌現(xiàn)超乎他們技能解決的困難，澆滅同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，打擊他們學(xué)習(xí)的積極性，也不利于同學(xué)的進(jìn)展。因此，確立恰當(dāng)?shù)?、適合三班級(jí)同學(xué)知識(shí)水平及認(rèn)知技能進(jìn)展的目標(biāo)，是優(yōu)化課堂教學(xué)的前提。在整個(gè)精品課程的打磨過(guò)程中，我鎮(zhèn)的老師，能一絲不茍地仔細(xì)討論、深入了解同學(xué)，又能學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟《語(yǔ)文新課標(biāo)》中的要求，結(jié)合同學(xué)實(shí)際狀況，細(xì)細(xì)琢磨，把《語(yǔ)文新課標(biāo)》中的關(guān)于中年段的階段目標(biāo)結(jié)合詳細(xì)教學(xué)內(nèi)容一一進(jìn)行落實(shí)，不斷調(diào)整，最終確立適當(dāng)教學(xué)目標(biāo)，使同學(xué)在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，熱忱高漲、生氣勃勃，較好地完成了本單元的教學(xué)任務(wù)。

如：口語(yǔ)交際課《夸夸我的同學(xué)》確立的目標(biāo)“1、引導(dǎo)同學(xué)去發(fā)覺(jué)同學(xué)各方面的優(yōu)點(diǎn)，能基本掌控用詳細(xì)的事例真心實(shí)意地夸獎(jiǎng)同學(xué)的方法?！边@個(gè)目標(biāo)確立的依據(jù)是：第一，學(xué)情所致。由于口語(yǔ)交際《夸夸我的同學(xué)》，要求三班級(jí)同學(xué)夸獎(jiǎng)的是同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，這就要求同學(xué)首先能發(fā)覺(jué)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，而他們同學(xué)之間相處的時(shí)間、空間主要是學(xué)校，都以學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，同學(xué)留意到的大部分是同學(xué)學(xué)習(xí)方面的優(yōu)點(diǎn)，其它方面的優(yōu)點(diǎn)簡(jiǎn)單忽視，因此，他們課堂上口語(yǔ)交際的話題會(huì)僅限于學(xué)習(xí)方面，范圍會(huì)較為狹窄。所以，老師在組織教學(xué)時(shí)，要留意調(diào)動(dòng)同學(xué)的生活積累，在引導(dǎo)擴(kuò)展話題的范圍方面下肯定的功夫，讓同學(xué)發(fā)覺(jué)同學(xué)各方面的優(yōu)點(diǎn)。第二，落實(shí)《新課標(biāo)要求》?！缎抡n標(biāo)》中要求“口語(yǔ)交際技能，應(yīng)培育同學(xué)傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的技能，使同學(xué)具有文明和諧地進(jìn)行人際溝通的素養(yǎng)。”教學(xué)當(dāng)中，當(dāng)同學(xué)由于年齡、認(rèn)知水同等方面所限，一節(jié)課中總是圍繞學(xué)習(xí)這一個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行交際，打不開話題，教學(xué)實(shí)效確定大打折扣。這一點(diǎn)分析，在后來(lái)的打磨過(guò)程中得到證明，假如教學(xué)中拓展同學(xué)話題的范圍勝利，同學(xué)有話可說(shuō)，他們才愿意說(shuō)。也只有同學(xué)愿意說(shuō)了，老師才能進(jìn)一步去要求他們真誠(chéng)、內(nèi)容詳細(xì)地夸獎(jiǎng)同學(xué)，從而順當(dāng)完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，讓同學(xué)的口語(yǔ)交際技能在短短四非常鐘內(nèi)達(dá)到有效的訓(xùn)練與提高。課標(biāo)中的口語(yǔ)交際要求“培育同學(xué)傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的技能”才能得到詳細(xì)的落實(shí)。

2、教學(xué)中著重學(xué)法的指導(dǎo)

學(xué)習(xí)是一種終身行為，學(xué)法指導(dǎo)其實(shí)是通過(guò)最優(yōu)途徑，使同學(xué)掌控肯定的學(xué)習(xí)方法并運(yùn)用適當(dāng)學(xué)習(xí)方法有效進(jìn)行學(xué)習(xí)的技能，是老師的指導(dǎo)與同學(xué)的運(yùn)用的結(jié)合，是同學(xué)最初嘗試把理論與實(shí)踐的結(jié)合，更是仿照與制造的結(jié)合。讓同學(xué)掌控肯定的學(xué)習(xí)方法，為他們以后的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，有效地促進(jìn)他們學(xué)習(xí)技能的進(jìn)展，推動(dòng)他們?yōu)檫M(jìn)一步做預(yù)備。比如：楊葵芳老師在《圣誕樹》第一課時(shí)中，為了讓同學(xué)能從整體把握全文，設(shè)計(jì)了讓同學(xué)概括課文大意。可事實(shí)是要求三班級(jí)同學(xué)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把課文大意概括出來(lái)，是有肯定的難度的。為了達(dá)到較好的教學(xué)效果，即楊葵芳老師就對(duì)同學(xué)進(jìn)行概括課文主要內(nèi)容的方法指導(dǎo)，采用了半扶半放的方法，讓同學(xué)用填空的方式概括、把握了課文主要內(nèi)容，然后小結(jié)：“我們?cè)诟爬ㄕn文主要內(nèi)容時(shí)，要留意把時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物、事項(xiàng)的大略說(shuō)清晰”，學(xué)法指導(dǎo)言簡(jiǎn)意賅，言簡(jiǎn)意賅，不做過(guò)多講解，同學(xué)聯(lián)系實(shí)際意會(huì)即可。今后同學(xué)就可以在學(xué)習(xí)實(shí)踐中加以應(yīng)用，逐步形成、提高概括課文大意的技能；又比如：楊慧老師上的口語(yǔ)交際《夸夸我的同學(xué)》，就把一個(gè)老師夸獎(jiǎng)同學(xué)賀卡做得好的生活小片段做成課件播放給同學(xué)看，再讓同學(xué)自己概括“楊老師夸獎(jiǎng)同學(xué)哪里做得好”，老師把同學(xué)概括出來(lái)的方法板書黑板，讓同學(xué)在課堂的口語(yǔ)交際實(shí)踐中，以此作為口語(yǔ)交際如何把內(nèi)容說(shuō)詳細(xì)、能打動(dòng)別人的方法，同時(shí)也成了同學(xué)評(píng)價(jià)夸同學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。整個(gè)過(guò)程，讓同學(xué)抽象、概括出學(xué)習(xí)方法，再依照方法進(jìn)行實(shí)踐，有以方法作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，來(lái)衡量同學(xué)口語(yǔ)交際勝利與否，對(duì)同學(xué)的思維、技能等各方面都進(jìn)行了有效的訓(xùn)練。

3、著重從整體把握、感知課文，設(shè)計(jì)的問(wèn)題精當(dāng)有效

三篇精講課文的教學(xué)，老師都特別著重引導(dǎo)同學(xué)從整體去把握課文，沒(méi)有把課文進(jìn)行零碎肢解，讓同學(xué)能真正從整體的角度去理解、感受人物內(nèi)心的情感與蘊(yùn)含的品質(zhì)。首先，三篇課文老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中都有概括課文主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)。《掌聲》《予以樹》在第一課時(shí)老師都采納填空的方法讓同學(xué)去把握主要內(nèi)容，《予以樹》還通過(guò)老師小結(jié)滲透了概括文章主要內(nèi)容的學(xué)法指導(dǎo)。另外，老師在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上都特別講究，盡量表達(dá)課文的完整性，避開了繁瑣無(wú)效的提問(wèn)。如：《予以樹》第二課時(shí)教學(xué)中，老師設(shè)計(jì)了“媽媽為什么生氣了？”這種探究性問(wèn)題，緊緊圍繞了課文教學(xué)重點(diǎn)，指引同學(xué)對(duì)整篇課文進(jìn)行深入品讀、和體會(huì)，讓同學(xué)較好地完成精讀教學(xué)任務(wù)，訓(xùn)練他們初步的分析技能和感受力，達(dá)到對(duì)課文的理解與感悟這樣的教學(xué)目的。又比如：《一次勝利的試驗(yàn)》第二課時(shí)的教學(xué)中，老師設(shè)計(jì)的一個(gè)主要問(wèn)題是“讀讀課文，想想教育家做了一個(gè)怎樣的試驗(yàn)，這個(gè)試驗(yàn)勝利的緣由是什么?！边@個(gè)問(wèn)題讓同學(xué)能從總體上俯視全文，大致把握課文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，能從小女孩、合作的同學(xué)等不同的角度去思索，從而理解本文蘊(yùn)涵的深刻人文意義：只有團(tuán)結(jié)合作，才能達(dá)到互贏的境界。同學(xué)不至于把對(duì)課文的理解弄得支離破裂，讓同學(xué)學(xué)完之后，記憶中只有課文的碎片。

三個(gè)老師在閱讀教學(xué)中，都是讓教學(xué)建構(gòu)在從整體感知、把握，到用精當(dāng)問(wèn)題引導(dǎo)局部理解品讀，再到小結(jié)提升、拓展連續(xù)這么一個(gè)漸進(jìn)的流程上，既尊敬同學(xué)的喜好，也遵循同學(xué)性格潛能的動(dòng)態(tài)進(jìn)展；既承認(rèn)同學(xué)是天生的學(xué)習(xí)者，也相信同學(xué)個(gè)個(gè)都能創(chuàng)新。所以，課堂上就充斥了絢爛的陽(yáng)光，洋溢這好聽的歡樂(lè)，學(xué)習(xí)為孩子們帶來(lái)了樂(lè)趣，成為他們歡樂(lè)的源泉。

〔二〕以讀為主，以讀代講，以讀促悟

葉圣陶先生曾說(shuō)：語(yǔ)文老師是引導(dǎo)同學(xué)讀書、看書的，而不是給同學(xué)講書的。三位老師三篇精講課文的教學(xué)，無(wú)論是第一課時(shí)還是第二課時(shí)，在教學(xué)方法的運(yùn)用上都突出了“以讀為主，以讀代講，以讀促悟”。在教學(xué)中，同學(xué)通過(guò)朗讀、默讀、誦讀、略讀、細(xì)讀、分角色讀等各種形式的誦讀理解課文內(nèi)容，避開了繁瑣的提問(wèn)、分析、講解，取得良好的教學(xué)效果。這三篇精講課文的教學(xué)，老師把讀作為通向文本的橋梁，讓同學(xué)品讀、體味，在文中走個(gè)來(lái)回；再讓同學(xué)思索，躍然跳出紙外，加深對(duì)文本的理解；再在理解的基礎(chǔ)上，又讓同學(xué)讀，要求讀得有感情。就這樣螺旋式層層上升，充分發(fā)揮“讀”的作用，以讀為主旋律，讓同學(xué)融聲音、表情、姿態(tài)、手勢(shì)為一體，造成激烈的情感氛圍，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)心情，產(chǎn)生課堂情感效應(yīng)，讓同學(xué)對(duì)作品中的人和事及蘊(yùn)含的情和理有真實(shí)感受，激發(fā)同學(xué)讀書欲望。有效地訓(xùn)練了同學(xué)的語(yǔ)感，積累了同學(xué)的語(yǔ)言。

以彭碧玉老師《掌聲》第二課時(shí)為例，引導(dǎo)同學(xué)對(duì)課文的朗讀前前后后差不多達(dá)二非常鐘。請(qǐng)看她的教學(xué)設(shè)計(jì)：

〔一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出掌聲〕1、出示幻燈生字詞，讓同學(xué)齊讀兩次。

〔二、讀課文，體會(huì)人物的改變?！?/p>

1、師：讓我們一起走進(jìn)英子的生活，〔出示課件〕請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，想一想：以前的小英是個(gè)怎樣的？后來(lái)又變成怎樣呢？請(qǐng)?jiān)谖闹姓乙徽摇?/p>

〔1〕從哪個(gè)自然段看出，指名回答，幻燈出示第一自然段讓同學(xué)齊讀后回答，英子以前是個(gè)怎樣的人？

〔3〕讓我們?cè)俅误w會(huì)英子的內(nèi)心憂悶，引導(dǎo)同學(xué)讀此段。

……

線與角單元教學(xué)反思篇3

1、創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)主動(dòng)看、想、問(wèn)、做

低班級(jí)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)，應(yīng)依據(jù)同學(xué)的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，重視同學(xué)的操作活動(dòng)，讓同學(xué)在徑直的操作和感知的基礎(chǔ)上，逐步體會(huì)統(tǒng)計(jì)的須要性。因此，我緊密的聯(lián)系了同學(xué)的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)了同學(xué)感愛(ài)好的情境：我利用進(jìn)行“六一”兒童節(jié)聯(lián)歡會(huì)，問(wèn)要買什么水果？同學(xué)比較感愛(ài)好，而且樂(lè)于關(guān)注。有了這樣的情感，同學(xué)學(xué)起數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)，當(dāng)然是事半功倍了。讓同學(xué)自己去調(diào)查，，如此以來(lái)不僅能調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，而且通過(guò)同學(xué)自主地參加學(xué)習(xí)，親身體會(huì)調(diào)查的過(guò)程，有助于同學(xué)對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的進(jìn)一步理解，并懂得如何把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去。讓同學(xué)在生動(dòng)詳細(xì)的情境中理解了數(shù)學(xué)問(wèn)題。

2、抓住時(shí)機(jī)，鼓舞同學(xué)自主選擇，張揚(yáng)性格。

在教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注同學(xué)的性格，鼓舞他們想自己所想，問(wèn)自己所問(wèn)的，說(shuō)自己想說(shuō)的，同時(shí)要引導(dǎo)同學(xué)會(huì)想、會(huì)問(wèn)、會(huì)說(shuō)。要學(xué)會(huì)確定別人做得好的地方，援助別人彌補(bǔ)不足之處。對(duì)別人做法不理解的不要指責(zé)，而是學(xué)會(huì)提問(wèn)。形成一種老師、同學(xué)同等的在一起討論問(wèn)題的氛圍。老師不但要尊敬和確定同學(xué)性格化的思維方式與結(jié)果，還要抓好時(shí)機(jī)，激勵(lì)同學(xué)發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)與優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)他們性格素養(yǎng)，整節(jié)課同學(xué)不是悄悄的聽老師教，而是喧鬧的“動(dòng)”起來(lái)。這是我呼喊同學(xué)“積極參加”與“合作溝通”的勝利之處。同學(xué)們?cè)谖覄?chuàng)設(shè)的民主、同等的氣氛下思維開始了，頭腦敏捷了，參加意識(shí)加強(qiáng)了，合作溝通的.效果漸佳了。

3、評(píng)價(jià)形式多樣化，加強(qiáng)同學(xué)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心

本節(jié)課我留意到了對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了方式多樣化，既有語(yǔ)言上的激勵(lì)，也有體態(tài)語(yǔ)的觸摸。雖是一個(gè)不足掛齒的動(dòng)作對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性有很大的推動(dòng)作用。這樣評(píng)價(jià)方式我除了用以關(guān)注同學(xué)對(duì)知識(shí)技能的掌控，也關(guān)注了同學(xué)情感立場(chǎng)的形成和進(jìn)展，另外我還進(jìn)行了一個(gè)同學(xué)自我反思，自我評(píng)價(jià)的嘗試，我看到了同學(xué)在自我反思的沖突斗爭(zhēng)中增加了一份志氣，更增加了一份自信。

線與角單元教學(xué)反思篇4

差生簡(jiǎn)約的計(jì)算發(fā)生不須要的錯(cuò)誤。

提高空間：

教同學(xué)明白綜合算式應(yīng)先算什么，再算什么，應(yīng)更形象化！把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于學(xué)校生的實(shí)際。更簡(jiǎn)單接受。如簡(jiǎn)約的“畫順次線”，即可加強(qiáng)形象感。

第二單元《位置與方向》教學(xué)反思

這一單元要求同學(xué)建立比較形象詳細(xì)的方位感，了解數(shù)學(xué)與生活的親密關(guān)系，體會(huì)到“學(xué)習(xí)活動(dòng)是人類為了生存與進(jìn)展所進(jìn)行的須要活動(dòng)”，從中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。

內(nèi)容與同學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)和生活閱歷緊密相關(guān)，難點(diǎn)是要精確把握方向，要量出方向所偏離的角度，還要確定單位長(zhǎng)度標(biāo)出距離。為此，在教學(xué)過(guò)程中要給同學(xué)創(chuàng)設(shè)大量的活動(dòng)情景，為同學(xué)提供探究的空間，讓同學(xué)以小組的形式開展合作溝通，從中觀測(cè)、分析，然后獨(dú)立思索完成從方位的角度認(rèn)識(shí)事物。同時(shí)，還要實(shí)時(shí)抓住同學(xué)的求知欲和新奇心理，鼓舞同學(xué)勇于發(fā)表自己的看法，大膽主動(dòng)地與同伴進(jìn)行合作、溝通。著重同學(xué)的學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮同學(xué)的主體作用，鼓舞同學(xué)合作、思索、爭(zhēng)論，拓展同學(xué)的學(xué)習(xí)思路；同時(shí)，留意引導(dǎo)同學(xué)把所學(xué)的知識(shí)或發(fā)覺(jué)的規(guī)律運(yùn)用到實(shí)際中去，培育同學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的技能。

其中依據(jù)所給的條件畫平面示意圖是這個(gè)單元的教學(xué)難點(diǎn)，由于同學(xué)的作圖技能普遍比較薄弱。從同學(xué)的作業(yè)來(lái)看，同學(xué)畫示意圖還存在以下幾個(gè)問(wèn)題：方向角沒(méi)有找準(zhǔn)，不能嫻熟地區(qū)分東偏北和北偏東的不同；距離的表示，沒(méi)有按單位長(zhǎng)度換算〔少數(shù)〕；中心點(diǎn)的位置沒(méi)有找準(zhǔn)，主要由于建筑物的影響；物體的詳細(xì)位置沒(méi)有明顯的表示出來(lái)，或者沒(méi)有標(biāo)出名字，讓人看不清晰；也有同學(xué)方向找錯(cuò)了。

依據(jù)這些狀況，我認(rèn)為老師在教學(xué)時(shí)更應(yīng)當(dāng)著重畫示意圖的環(huán)節(jié)，著重對(duì)同學(xué)空間觀念的培育。假如要補(bǔ)救也只能個(gè)別輔導(dǎo)了，集體輔導(dǎo)多了簡(jiǎn)單讓那些掌控好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，掌控不好的同學(xué)也不肯定立刻改正過(guò)來(lái)。這一單元的另一個(gè)難點(diǎn)就是關(guān)于位置的相對(duì)性，給定兩個(gè)位置，個(gè)別同學(xué)不能很好的區(qū)分以誰(shuí)為標(biāo)準(zhǔn)，所以說(shuō)出來(lái)的方向剛好相反。這一點(diǎn)跟同學(xué)的空間觀念強(qiáng)弱有關(guān)，需要多加訓(xùn)練。

由于同學(xué)水平參差不齊，所以本單元的活動(dòng)溝通未能達(dá)到想象那樣的效果。有時(shí)不得不減削活動(dòng)的次數(shù)，照看稍差一點(diǎn)的同學(xué)，有時(shí)又不得不為思考稍慢一點(diǎn)的同學(xué)的反復(fù)的重復(fù)，減削了稍好一點(diǎn)同學(xué)進(jìn)一步的提高機(jī)會(huì)，總之，照看到每一位同學(xué)，讓每一位同學(xué)都學(xué)到自己的數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)同學(xué)自己心中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，還有不少的差距。努力！加油！

第三單元運(yùn)算定律教學(xué)反思

已學(xué)內(nèi)容：加法運(yùn)算定律，包括加法交換律和加法結(jié)合律。

乘法運(yùn)算定律，包括乘法交換律、乘法結(jié)合律和乘法安排律。

反思內(nèi)容：同學(xué)對(duì)于加法和乘法的交換律掌控較好，可運(yùn)用這兩個(gè)定律對(duì)一步加法和乘法進(jìn)行驗(yàn)算。基本能夠敏捷運(yùn)用。

然而對(duì)于加法、乘法結(jié)合律那么運(yùn)用不是很好，乘法安排律那么更為糟糕。細(xì)想有以下幾個(gè)緣由：第一，同學(xué)現(xiàn)在只是能夠認(rèn)識(shí)，弄明白這三個(gè)運(yùn)算定律，還不明白這幾個(gè)運(yùn)算定律的作用和意義?！渤松俨糠炙季S機(jī)敏的同學(xué)之外〕第二，同學(xué)能正確的分析算式，并正確的運(yùn)用運(yùn)算定律，對(duì)同學(xué)的已有基礎(chǔ)提出了不少的考驗(yàn)，如42Ｘ25，運(yùn)用運(yùn)算定律計(jì)算這個(gè)算式，很生許多是把25分為20和5，這樣即使運(yùn)用了乘法安排律，但較之把42分成40和2相比，有很大的出入。這主要是由于同學(xué)還沒(méi)有完全形成25*4得100這個(gè)重要的因素造成的。這里簡(jiǎn)約的描述為數(shù)學(xué)“數(shù)感”吧，還有125和8得1000一樣。第三，有的同學(xué)甚至運(yùn)用運(yùn)算定律折騰了一番又回到了原來(lái)的算式。

綜上所述，解決方法只能是多講多練，不斷的培育同學(xué)的數(shù)感，在不斷的重復(fù)練習(xí)過(guò)程中，體會(huì)應(yīng)當(dāng)如何運(yùn)用運(yùn)算定律，也就是如何做題。其次，等待講解了下節(jié)內(nèi)容簡(jiǎn)便運(yùn)算之后，我想同學(xué)會(huì)得到一個(gè)明確的回答，原來(lái)在計(jì)算的過(guò)程中運(yùn)用運(yùn)算定律可以使運(yùn)算過(guò)程變得簡(jiǎn)約，這樣，同學(xué)在計(jì)算的時(shí)候，自然就會(huì)去運(yùn)用了，而且會(huì)非常的感愛(ài)好。不知教材的這樣安排是不是有什么問(wèn)題，要是把簡(jiǎn)便運(yùn)算分開安排在各個(gè)運(yùn)算定律新授后，或許同學(xué)會(huì)更感愛(ài)好，究竟螺旋式的上升符合學(xué)校生的現(xiàn)有心理接受水平。

第四單元小數(shù)的意義和性質(zhì)教學(xué)反思

本單元?jiǎng)傞_始的教學(xué)效果真的是特別差，同學(xué)交來(lái)的課后作業(yè)錯(cuò)誤滿篇，平常麻利的對(duì)號(hào)此刻卻再也難以畫上去。一節(jié)課時(shí)間過(guò)去了，作業(yè)沒(méi)批兩本，自己卻感到頭昏腦脹，哎，怎么會(huì)這樣？

說(shuō)實(shí)在的，對(duì)這一個(gè)單元從思想上我也沒(méi)有予以足夠的重視。心想，小數(shù)對(duì)同學(xué)已經(jīng)不是初次接觸了，他們有肯定的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)起來(lái)應(yīng)當(dāng)沒(méi)有問(wèn)題。哪知道，事實(shí)上原不是這么回事。本單元看似簡(jiǎn)單，實(shí)那么難點(diǎn)一大堆。小數(shù)的意義、性質(zhì)上是很抽象的東西，同學(xué)理解起來(lái)很困難。同學(xué)對(duì)概念的了解只停留在表面，問(wèn)之知道，但運(yùn)用缺乏敏捷性。變換練習(xí)題題型，同學(xué)立刻無(wú)所適從。

比如，同學(xué)知道：用來(lái)表示非常之幾、百分之幾、千分之幾??的數(shù)叫做小數(shù)。小數(shù)的計(jì)數(shù)單位有0.1、0.01、0.001??每相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位的進(jìn)率是“10”。

練習(xí)題：1.04讀作〔〕，表示〔〕。第二個(gè)括號(hào)同學(xué)幾乎都填的是1個(gè)一和4個(gè)0.01，而少有同學(xué)填104個(gè)0.01。雖說(shuō)同學(xué)填的不算錯(cuò)，但也說(shuō)明同學(xué)對(duì)小數(shù)部分的計(jì)數(shù)單位不像對(duì)整數(shù)部分幾個(gè)一、幾個(gè)十等的理解那么深刻。

又如，學(xué)習(xí)了小數(shù)的性質(zhì)：小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變。判斷題：2.0與2大小一樣，意義相同。〔〕同學(xué)判斷正確。說(shuō)明對(duì)小數(shù)的意義還是沒(méi)有真正理解。2.0與2大小一樣，但計(jì)數(shù)單位是不一樣的。所以意義不同。

生活中的小數(shù)涌現(xiàn)問(wèn)題更多。尤其是單位之間的換算，要依據(jù)進(jìn)率來(lái)移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)的位置，同學(xué)不是進(jìn)率記錯(cuò)了，就是小數(shù)點(diǎn)的位置不對(duì)，要不就是數(shù)位不夠補(bǔ)0時(shí)，補(bǔ)在了中間。

接連幾次作業(yè)，效果都很差，這使我不得不靜下心來(lái)思索：接下來(lái)的課我該如何進(jìn)行？如何找到解決問(wèn)題的突破口呢？

通過(guò)和同事的溝通，我們認(rèn)為，首先要慢下來(lái)，給同學(xué)消化汲取的時(shí)間，不要急于求成。第二，針對(duì)問(wèn)題，一點(diǎn)一點(diǎn)講清講透，有針對(duì)性地加強(qiáng)專項(xiàng)訓(xùn)練。第三，援助同學(xué)梳理知識(shí)，歸納整理，讓同學(xué)對(duì)本單元知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，能清晰地知道自己在哪些方面存在問(wèn)題，找到問(wèn)題所在。只有這樣，才能把問(wèn)題一個(gè)個(gè)消滅掉。

后來(lái)的幾次課，我依計(jì)而行。果真作業(yè)效果有了很大改觀。批改起來(lái)也順暢多了。單元檢測(cè)在即，我想對(duì)本單元的問(wèn)題再做一個(gè)小結(jié)，援助大家突破難點(diǎn)，掌控重點(diǎn)。

1、小數(shù)的意義：

明白不同的數(shù)位上計(jì)數(shù)單位不同。數(shù)位不同，計(jì)數(shù)單位就不同。整數(shù)部分的計(jì)數(shù)單位最小是一，小數(shù)部分的計(jì)數(shù)單位最大是0.1。

2、小數(shù)的性質(zhì)〔1〕：

區(qū)分小數(shù)的末尾添上0或去掉0不是小數(shù)點(diǎn)的后面添上0或去掉0。假如在小數(shù)點(diǎn)的后面添0或去0，小數(shù)的大小就會(huì)轉(zhuǎn)變。如：2.4=2.40，不能寫成2.4=2.04

3、小數(shù)的性質(zhì)〔2〕：

小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)是和小數(shù)的擴(kuò)大或縮小相聯(lián)系的。歸納為：

小數(shù)點(diǎn)右移一位=小數(shù)擴(kuò)大10倍=小數(shù)×10

小數(shù)點(diǎn)右移兩位=小數(shù)擴(kuò)大100倍=小數(shù)×100，??

小數(shù)點(diǎn)左移一位=小數(shù)縮小10倍=小數(shù)÷10

小數(shù)點(diǎn)左移兩位=小數(shù)縮小100倍=小數(shù)÷100，??

4、求小數(shù)的近似數(shù)：

包括兩個(gè)內(nèi)容，一個(gè)是把較大數(shù)改寫成用萬(wàn)或億作單位的小數(shù)，改寫原那么是不能轉(zhuǎn)變?cè)瓟?shù)的大小，所以除了末尾的0可以去掉，其余都要寫上。

一個(gè)是求小數(shù)的近似數(shù)。一般會(huì)說(shuō)明保留幾位小數(shù)〔如保留一位小數(shù)，或精確到非常位、精確到0.1，精確到非常之一〕，原那么是看保留位的右邊一位“四舍五入”。

如：把190070改寫成用“萬(wàn)”作單位的數(shù)后，再保留兩位小數(shù)

190070=19.007萬(wàn)≈19.01萬(wàn)

這類題最易涌現(xiàn)的錯(cuò)誤是小數(shù)數(shù)字寫對(duì)了，卻忘了添上“萬(wàn)”或“億”。也有部分同學(xué)把改寫和求近似數(shù)混淆。

5、生活中的小數(shù)：

主要涉及小數(shù)與復(fù)名數(shù)的相互改寫〔也就是換算〕。主要有長(zhǎng)度單位、重量單位、面積單位、人民幣單位的換算。人民幣單位的換算同學(xué)基本不存在問(wèn)題。長(zhǎng)度單位除了米和千米的進(jìn)率是1000以外，兩相鄰單位的進(jìn)率都是10。兩相鄰重量單位之間的進(jìn)率是1000，而兩相鄰的面積單位之間進(jìn)率是100。這是解決問(wèn)題需要熟識(shí)的。然后依據(jù)是擴(kuò)大還是縮小進(jìn)行小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)即可。如：

2.05噸=〔20**〕千克，擴(kuò)大1000倍，所以小數(shù)點(diǎn)右移三位。

470厘米=〔4.7〕米，縮小100倍，所以小數(shù)點(diǎn)左移兩位。

3.04米=〔3〕米〔4〕厘米，把其中的0.04米擴(kuò)大100倍，即小數(shù)點(diǎn)右移兩位。

4千克70克=〔4.07〕千克，需要把70克縮小1000倍，即小數(shù)點(diǎn)左移三位，再與4千克合起來(lái)即可。

6平方分米5平方厘米=〔6.05〕平方分米，需要把5平方厘米縮小100倍，即小數(shù)點(diǎn)左移兩位，再與6平方分米合起來(lái)即可。

本單元的教學(xué)真的是教訓(xùn)難忘，我也盼望自己吸取教訓(xùn)，在教學(xué)中反思，在反思中總結(jié)，在總結(jié)中提高。

第五單元三角形教學(xué)反思

近日教學(xué)了四班級(jí)三角形一節(jié)的知識(shí)，認(rèn)為有許多知識(shí)點(diǎn)位可以進(jìn)行探究教學(xué)，如：三角形三條邊的關(guān)系，三角形的分類，三角形三內(nèi)角的和等。但老師在組織同學(xué)探究前應(yīng)充分做好預(yù)備，預(yù)備好師生所需的探究材料和演示材料，對(duì)同學(xué)在探究過(guò)程中可能涌現(xiàn)的會(huì)影響探究結(jié)果的不當(dāng)?shù)?甚至錯(cuò)誤的探究或操作方法要能做出充分的預(yù)料，并在探究前予以摒除，這樣才更有利于培育同學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄苛?chǎng)和掌控科學(xué)的探究方法。如在讓同學(xué)探究三角形三條邊的關(guān)系時(shí)，初上這節(jié)時(shí)我讓同學(xué)自己課前預(yù)備了三組探究材料：678;459;3610，課堂上讓同學(xué)依據(jù)這三組材料分別擺成一個(gè)三角形，試一試，你有什么發(fā)覺(jué)？結(jié)果有很大一部分同學(xué)得出均能擺成三角形，課堂上我通過(guò)巡察發(fā)覺(jué)這部分同學(xué)在擺的過(guò)程中操作方法涌現(xiàn)了差異，他們?cè)诓僮鲿r(shí)是將每相鄰的兩根小棒的端點(diǎn)靠在一起，而不是將兩個(gè)端點(diǎn)重疊在一起，這樣由于這些同學(xué)操作方法的不當(dāng)而造成了探究結(jié)果的不同，借此機(jī)會(huì)我適時(shí)的教育同學(xué)掌控和應(yīng)用正確的操作方法在探究活動(dòng)中的重要作用，教育他們要重視對(duì)科學(xué)的探究方法的學(xué)習(xí)和掌控。第二堂在另一個(gè)班上這節(jié)內(nèi)容時(shí)，在探究活動(dòng)前，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們?cè)谟眯“魯[的過(guò)程中應(yīng)留意些什么？同學(xué)思索片刻后我請(qǐng)了一名同學(xué)展示自己的想法，讓全體同學(xué)達(dá)成了操作方法上的共識(shí)，再分組進(jìn)行探究，效果較好。

第六單元《小數(shù)的加法與減法》教學(xué)反思

其實(shí)小數(shù)的加法和減法的計(jì)算方法和整數(shù)的加法和減法的計(jì)算原理差不多。相對(duì)來(lái)冰同學(xué)比較簡(jiǎn)單理解及掌控對(duì)這部分知識(shí)，但是從我這節(jié)課來(lái)說(shuō)，源于同學(xué)的基礎(chǔ)差，可能收到的效果還是很好。下面就我對(duì)《小數(shù)的加法和減法》的教學(xué)進(jìn)行自己的教后反思：

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也將應(yīng)用于生活。的確《小數(shù)的加法和減法》這個(gè)單元的教材在安排時(shí)是從同學(xué)比較熟識(shí)的生活素材——購(gòu)買學(xué)校用品入手的。讓同學(xué)很簡(jiǎn)單理解，也貼近同學(xué)的生活。同學(xué)在熟識(shí)的情境中發(fā)覺(jué)信息，收集信息并提出有關(guān)小數(shù)加、減計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而產(chǎn)生新的計(jì)算要求。在此基礎(chǔ)上，我采納放手讓同學(xué)自己嘗試計(jì)算并通過(guò)小組合作溝通的形式探究筆算的方法。在這個(gè)過(guò)程中，許多同學(xué)都選擇利用整數(shù)加、減法的算法進(jìn)行計(jì)算。在《小數(shù)的加法和減法》的課堂小結(jié)時(shí)我提了個(gè)問(wèn)題：為什么你們都選擇采納整數(shù)的加法和減法的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算呢？通過(guò)比較你發(fā)覺(jué)小數(shù)的加法和減法計(jì)算與整數(shù)的加法和減法計(jì)算有什么相同點(diǎn)？同學(xué)解決了這些問(wèn)題基本上也就掌控了小數(shù)加、減法的計(jì)算方法了。

最末我又強(qiáng)調(diào)了在計(jì)算小數(shù)的加法和減法時(shí)需要留意什么。數(shù)位需要對(duì)齊，小數(shù)點(diǎn)也需要對(duì)齊。在練習(xí)中針對(duì)同學(xué)簡(jiǎn)單錯(cuò)的地方設(shè)計(jì)了一些練習(xí)題。整體感覺(jué)同學(xué)在這部分掌控的還是不錯(cuò)的。

1、創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)主動(dòng)看、想、問(wèn)、做

低班級(jí)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)，應(yīng)依據(jù)同學(xué)的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，重視同學(xué)的操作活動(dòng)，讓同學(xué)在徑直的操作和感知的基礎(chǔ)上，逐步體會(huì)統(tǒng)計(jì)的須要性。因此，我緊密的聯(lián)系了同學(xué)的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)了同學(xué)感愛(ài)好的情境：我利用班會(huì)課進(jìn)行聯(lián)誼會(huì)，問(wèn)要買什么水果？同學(xué)比較感愛(ài)好，而且樂(lè)于關(guān)注。有了這樣的情感，同學(xué)學(xué)起數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)，當(dāng)然是事半功倍了。讓同學(xué)自己去調(diào)查，，如此以來(lái)不僅能調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，而且通過(guò)同學(xué)自主地參加學(xué)習(xí)，親身體會(huì)調(diào)查的過(guò)程，有助于同學(xué)對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的進(jìn)一步理解，并懂得如何把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去。讓同學(xué)在生動(dòng)詳細(xì)的情境中理解了數(shù)學(xué)問(wèn)題。

2、抓住時(shí)機(jī)，鼓舞同學(xué)自主選擇，張揚(yáng)性格。

在教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注同學(xué)的性格，鼓舞他們想自己所想，問(wèn)自己所問(wèn)的，說(shuō)自己想說(shuō)的，同時(shí)要引導(dǎo)同學(xué)會(huì)想、會(huì)問(wèn)、會(huì)說(shuō)。要學(xué)會(huì)確定別人做得好的地方，援助別人彌補(bǔ)不足之處。對(duì)別人做法不理解的不要指責(zé)，而是學(xué)會(huì)提問(wèn)。形成一種老師、同學(xué)同等的在一起討論問(wèn)題的氛圍。老師不但要尊敬和確定同學(xué)性格化的思維方式與結(jié)果，還要抓好時(shí)機(jī)，激勵(lì)同學(xué)發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)與優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)他們性格素養(yǎng)的不斷優(yōu)化。整節(jié)課同學(xué)不是悄悄的聽老師教，而是喧鬧的“動(dòng)”起來(lái)。這是我呼喊同學(xué)“積極參加”與“合作溝通”的勝利之處。同學(xué)們?cè)谖覄?chuàng)設(shè)的民主、同等的氣氛下思維開始了，頭腦敏捷了，參加意識(shí)加強(qiáng)了，合作溝通的效果漸佳了。

3、評(píng)價(jià)形式多樣化，加強(qiáng)同學(xué)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心

本節(jié)課我留意到了對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了方式多樣化，既有語(yǔ)言上的激勵(lì)，也有體態(tài)語(yǔ)的觸摸。雖是一個(gè)不足掛齒的動(dòng)作對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性有很大的推動(dòng)作用。這樣評(píng)價(jià)方式我除了用以關(guān)注同學(xué)對(duì)知識(shí)技能的掌控，也關(guān)注了同學(xué)情感立場(chǎng)的形成和進(jìn)展，另外我還進(jìn)行了一個(gè)同學(xué)自我反思，自我評(píng)價(jià)的嘗試，我看到了同學(xué)在自我反思的沖突斗爭(zhēng)中增加了一份志氣，更增加了一份自信。

但本案例也反映出了一些不足之處：

同學(xué)對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)掌控的不夠到位，雖然本節(jié)課同學(xué)們一反課改以前的“靜”而是“勇猛”的“動(dòng)”起來(lái)。然而由于“動(dòng)”使得本節(jié)未能完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，只完成復(fù)習(xí)統(tǒng)計(jì)表這一塊。另外，由于老師說(shuō)的其他水果有許多種，老師例舉的幾個(gè)同學(xué)比較感愛(ài)好，以至最末同學(xué)統(tǒng)計(jì)結(jié)果中選擇其他的同學(xué)最多，最末還是沒(méi)有決斷好買什么水果合適。這是我在設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有想到的。

從而可以看出，同學(xué)的合作意識(shí)的培育還需要有意識(shí)的，有計(jì)劃的逐步培育。

通過(guò)簡(jiǎn)約最優(yōu)化的問(wèn)題向同學(xué)滲透優(yōu)化思想，讓同學(xué)體會(huì)運(yùn)籌思想在實(shí)際解決問(wèn)題中的作用，來(lái)感受數(shù)學(xué)的魅力。首先運(yùn)用教材，促使同學(xué)積極參加教學(xué)活動(dòng)。設(shè)計(jì)了先為客人沏茶再為客人吃烙餅的生活情境。當(dāng)畫面上呈現(xiàn)媽媽讓小明幫著給李阿姨沏茶這一數(shù)學(xué)信息時(shí)，沒(méi)有急于想去解決如何讓李阿姨盡快喝上茶，而是讓同學(xué)想想平常是怎么做的？特意激活同學(xué)已有閱歷，同學(xué)處于主動(dòng)思索積極動(dòng)腦的最正確狀態(tài)，有效地促使同學(xué)積極參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。以一個(gè)個(gè)詳細(xì)事例讓同學(xué)觀測(cè)、操作、爭(zhēng)論和溝通等活動(dòng)，使同學(xué)在解決詳細(xì)問(wèn)題中體會(huì)數(shù)學(xué)的方法及應(yīng)用價(jià)值，學(xué)會(huì)優(yōu)化思想。從日常的沏茶的問(wèn)題入手到探究烙餅的過(guò)程及最正確方法，再到解決現(xiàn)實(shí)生活中常見的問(wèn)題，都是同學(xué)在思索、探究是同學(xué)在操作試驗(yàn)，使同學(xué)溝通比較，始終處于主體地位。

線與角單元教學(xué)反思篇5

這一單元的目標(biāo)是這樣定的：

1．使同學(xué)掌控含有兩級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算順次，正確計(jì)算三步式題。

2．讓同學(xué)經(jīng)受探究和溝通解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，感受解決問(wèn)題的一些策略和方法，學(xué)會(huì)用兩三步計(jì)算的方法解決一些實(shí)際問(wèn)題。3．使同學(xué)在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，養(yǎng)成仔細(xì)審題、獨(dú)立思索等學(xué)習(xí)習(xí)慣。

從教參的教學(xué)目標(biāo)定位來(lái)看，應(yīng)當(dāng)是既著重兩級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算順次教學(xué)，又要重視解決問(wèn)題的一些策略。然而結(jié)合我們同學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況來(lái)看，兩樣都已初步的感受過(guò)，但又不是很深入，如：四那么運(yùn)算的計(jì)算順次包括帶括號(hào)的計(jì)算順次都在平常的練習(xí)中曾經(jīng)遇到過(guò)，但不是許多〔但有的同學(xué)在家長(zhǎng)的援助下對(duì)于先乘除后加減的運(yùn)算順次了然于胸了〕。所以是不是把四那么混合運(yùn)算順次作為重點(diǎn)來(lái)教我真的曾不止一次的懷疑過(guò)。讓我懷疑動(dòng)搖的還有一個(gè)緣由就是同學(xué)解決問(wèn)題的技能太差，新課程一線老師都清晰現(xiàn)在同學(xué)解決問(wèn)題技能的欠缺。所以，這一次四那么運(yùn)算知識(shí)的教學(xué)也正是加強(qiáng)同學(xué)解