西師大版一年級(jí)下冊(cè)《分類》的教學(xué)反思

西師大版一年級(jí)下冊(cè)《分類》的教學(xué)反思西師大版一年級(jí)下冊(cè)《分類》的教學(xué)反思本課是西師大版一年級(jí)下冊(cè)第三單元“分類”。本課的內(nèi)容分為四個(gè)部分：第一部分指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)什么叫分類。第二部分指導(dǎo)學(xué)生了解分類的意義。第三部分指導(dǎo)學(xué)生了解分類活動(dòng)在科學(xué)研究中的應(yīng)用。第四部分指導(dǎo)學(xué)生了解分類的方法。教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合實(shí)際操作活動(dòng)由表及里地認(rèn)識(shí)什么叫分類，了解到分類和排序一樣，也是整理各種科學(xué)資料的常用方法，它廣泛地應(yīng)用在我們的生活中，能夠使物體間的關(guān)系更加明確、使物體排列變得更加合理、有序。教材從學(xué)生比較熟悉的商場(chǎng)入手，觀察商場(chǎng)設(shè)置的標(biāo)識(shí)，對(duì)十幾種水果進(jìn)行分類，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)分類的意義，如果將這一場(chǎng)景直接引入課堂，學(xué)生將會(huì)被動(dòng)地接受現(xiàn)有的生活常識(shí)而沒能參與發(fā)現(xiàn)這一常識(shí)的過程，學(xué)生的思維空間將會(huì)受到極大的限制。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教師創(chuàng)造性地利用教材而不是拘泥于教材進(jìn)行教學(xué)。教材僅僅是一個(gè)固定的載體，而知識(shí)是開放的，是活躍的，是無(wú)處不在的，讓學(xué)生能看得到、摸的到、想得到于是我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)凌亂的書桌情境，他的出現(xiàn)立即引起了學(xué)生的興趣──發(fā)現(xiàn)問題；接下來(lái)大家齊心協(xié)力幫忙整理桌子──解決問題。接著就開始動(dòng)手根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)散亂地?cái)[放在塑料籃框里的文具用品開始整理：鉛筆放在一起、橡皮擺成一堆、尺子放在一個(gè)塑料盤里……分類活動(dòng)在不知不覺中開展。在匯報(bào)整理結(jié)果時(shí)，我適時(shí)引入了“分類”，讓學(xué)生意識(shí)到把具有相同特征或者相似特征的物體放在一起就叫分類。隨即讓各組學(xué)生選擇其中一類文具再根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，然后進(jìn)行交流匯報(bào)。這個(gè)時(shí)候，分類的結(jié)果就豐富了，有的小組把鉛筆按粗細(xì)分成了兩份，有的按花色分成了三堆，有的按長(zhǎng)短分成了兩類；有的小組按形狀把尺子分成了直的、三角的、半圓的，有的按長(zhǎng)短分成了短的、長(zhǎng)的，有的按材料分成了塑料的、鋼質(zhì)的，有的按有沒有放大鏡分成了兩類……豐富的分類結(jié)果，不僅讓學(xué)生弄明白了什么叫分類標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)意識(shí)到給事物分類時(shí)，分類標(biāo)準(zhǔn)是靈活、多樣的，當(dāng)分類標(biāo)準(zhǔn)變化時(shí)，分類的結(jié)果也會(huì)隨著發(fā)生相應(yīng)的變化。在整個(gè)活動(dòng)過程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)的提高始終是建立他們充分的動(dòng)手和開放的討論之中的。當(dāng)學(xué)生對(duì)分類概念已經(jīng)有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)之后，我設(shè)計(jì)一個(gè)小問題：“能讓這些文具很快地回到他們的小主人那里嗎？”聽到這個(gè)問題，看到自己的文具用品擺放在桌子上，有的學(xué)生已經(jīng)有點(diǎn)躍躍欲試了，惟恐其他同學(xué)拿了去，很快地，桌子上的文具又安靜地回到了同學(xué)們的文具盒里，實(shí)驗(yàn)桌上整理得干干凈凈。為下面的教學(xué)活動(dòng)做好了鋪墊。在學(xué)生領(lǐng)悟了分類的含義后，我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，加深了學(xué)生對(duì)分類概念的理解，同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)分類的作用和必要性。科學(xué)課堂教學(xué)需要豐富的材料，廣闊的、多滋多彩的生活是科學(xué)學(xué)習(xí)的對(duì)象。分類活動(dòng)存在于生活的各個(gè)角落，教學(xué)中需要把學(xué)生的視野引向周邊的世界，可課堂同時(shí)又是固定和狹窄的，與現(xiàn)實(shí)世界存在著遙遠(yuǎn)的距離。在引導(dǎo)學(xué)生交流了日常生活中的分類現(xiàn)象時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生的目光定格在家庭、學(xué)校圖書室、公路等幾個(gè)典型的場(chǎng)合，一些具體的物品分類的事例，讓學(xué)生意識(shí)到了分類活動(dòng)廣泛地存在于我們的日常生活中，物品通過分類，組合更加整齊、有序，方便了人們的認(rèn)識(shí)和使用。在這里適時(shí)引入垃圾分類的問題，對(duì)垃圾分類的意義有了更深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)自己的實(shí)際行為產(chǎn)生了指導(dǎo)意義，幫助他們有效地解決垃圾處理這一現(xiàn)實(shí)問題。對(duì)學(xué)生開展環(huán)境教育。正因?yàn)榉诸悓?duì)人們的日常工作、生活都具有極其重要的影響，所以它廣泛地存在于我們普通的生活之中，也廣泛地運(yùn)用于科學(xué)研究中中。這里借助兩個(gè)游戲活動(dòng)，激發(fā)他們對(duì)分類這一項(xiàng)過程性技能的關(guān)注和投入，也更能夠有效地提高他們學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的主動(dòng)性和積極性。指紋分類游戲是為教學(xué)展開的第一項(xiàng)活動(dòng)，主要目的是通過一個(gè)有趣的辨別指紋的游戲，使學(xué)生了解分類的概念和意義。這段教學(xué)的特點(diǎn)是在學(xué)生已有較好探究習(xí)慣的基礎(chǔ)之上，開門見山的介入探究學(xué)習(xí)。先指導(dǎo)學(xué)生印出清晰的指紋，再簡(jiǎn)單的嘗試解決，從而進(jìn)一步加強(qiáng)技能，得到可辨析的指紋，整個(gè)過程中，學(xué)生活動(dòng)是真實(shí)的、主動(dòng)的。他們興致勃勃地觀察、討論，并在各組所發(fā)的記錄紙上印指紋印，找出它們的相同點(diǎn)，判斷各自的指紋類型，忙得不亦樂乎。找海洋生物特征的游戲是對(duì)前面活動(dòng)所習(xí)得概念的強(qiáng)化，就是進(jìn)一步強(qiáng)化根據(jù)相同點(diǎn)分類的方法。這個(gè)活動(dòng)本身對(duì)于四年級(jí)學(xué)生的思維水平來(lái)說有一定難度，因?yàn)樗旧泶嬖趲讉€(gè)思維的.轉(zhuǎn)折，但是通過集體的討論和思維碰撞以及教師恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)可以完成，并使學(xué)生覺得很有意思。游戲、實(shí)踐活動(dòng)都極易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，但課堂教學(xué)中組織這些活動(dòng)都是為教學(xué)服務(wù)的，所以一定要全面引導(dǎo)學(xué)生在“動(dòng)手”時(shí)別忘記了“動(dòng)腦”。手腦并用，學(xué)習(xí)才會(huì)有收獲。不足之處：學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和技能的培養(yǎng)有所欠缺，學(xué)生只注意實(shí)驗(yàn)和觀察，去忽略了對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄；在匯報(bào)時(shí)，又未充分利用自己的記錄，使實(shí)驗(yàn)記錄成為一個(gè)虛設(shè)。在以后的教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)化這方面的訓(xùn)練。課堂上，學(xué)生對(duì)分的興趣大于對(duì)交流的興趣。學(xué)生們大多很樂意說出自己的分法，發(fā)言都很積極，小手甚至都舉到了我的鼻子底下，但是當(dāng)需要他聽別人發(fā)言時(shí)，卻都不能認(rèn)真的傾聽，自顧自的玩起了手中的東西，交流沒有達(dá)到我預(yù)期的效果。學(xué)生的這些表現(xiàn)說明了首先在學(xué)生心目中仍然把交流的對(duì)象指向老師，把交流當(dāng)作回答問題，別的同學(xué)也因?yàn)槭虏魂P(guān)己，當(dāng)然就高高掛起了。其二，在交流時(shí)，老師的注意力只集中在發(fā)言的學(xué)生身上，忽視了給其他學(xué)生布置聽的要求，學(xué)生沒事干，自然也就不認(rèn)真聽了。其三，學(xué)生缺乏交流的意識(shí)，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對(duì)這些情況，我想，在平時(shí)的教學(xué)中教師應(yīng)注意把這種回答問題式的交流轉(zhuǎn)變?yōu)榻榻B式的交流，介紹的對(duì)象就是全班的同學(xué)；再一個(gè)就是教師要給聽的同學(xué)樹立一種意識(shí)，每個(gè)人既是聽眾，又是小評(píng)委，聽后要說出自己的見解，這樣學(xué)生之間就會(huì)形成互動(dòng)**流；另外，教師要在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，多給學(xué)生創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的交流意識(shí)，養(yǎng)成良好的聽的習(xí)慣。我覺得在今后科學(xué)課教學(xué)中，要讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，思維“活”起來(lái)，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)知識(shí)，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，感受到了科學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。

《分類》教學(xué)反思1我上了一節(jié)科學(xué)課，這節(jié)課是以動(dòng)畫開始，首先播放小豬佩奇整理房間的圖片，因?yàn)橐荒昙?jí)的學(xué)生對(duì)動(dòng)畫特別喜歡，這輯動(dòng)畫片能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課的興趣。從小豬佩奇整理房間中學(xué)習(xí)分類的方法，引出課題――給物體分類。第二，再?gòu)氖煜さ氖袌?chǎng)：蔬菜水果分類的圖片開始，讓學(xué)生對(duì)分類清晰明了，分類可以讓我們得生活更加方便。從蔬菜水果的分類引出物體的特征，物體的特征在學(xué)習(xí)科學(xué)的第一課就已經(jīng)說明，有顏色，大小，輕重，形狀等等。通過蔬菜水果這些常見物體的分類，引出我們這節(jié)課的主角――木塊，塑料塊，塑料球和橡皮。因?yàn)檫@些物體有相似，木塊有好幾個(gè)，塑料塊也有好幾個(gè)，為了區(qū)分，為了展示更方便，就引入編號(hào)。有8個(gè)物體，給物體做1-8的有序編號(hào)，通過小組合作擺放，寫好至少兩種的分類方法。以便小組匯報(bào)交流。小組合作討論15分鐘，交流10分鐘。學(xué)生展示擺放情況，有幾種分類就畫幾個(gè)圈，把相同類別的序號(hào)寫在一起。最后，交流匯報(bào)展示之后，總結(jié)分類的各種情況，最后欣賞分析生活中分類的圖片：圖書館書本的分類，超市中物體的分類，生活中垃圾的分類，藥店藥品的分類，家里衣服的分類，服裝店衣服的分類。最后的最后，回歸到小豬佩奇的房間，繼續(xù)看動(dòng)畫1分鐘。挑戰(zhàn)任務(wù)：整理房間，拍照記錄。思路符合科學(xué)課的要求，首先從動(dòng)畫片出發(fā)，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)這一節(jié)課的興趣。最后也是以動(dòng)畫片結(jié)束，讓學(xué)生有一種總結(jié)的感覺。從熟悉的生活情境出發(fā)引出分類，再?gòu)膶?shí)際的物體進(jìn)行分類，這些物體都是前幾個(gè)節(jié)課學(xué)習(xí)的物體。然后進(jìn)行小學(xué)生最喜歡的操作，從操作中總結(jié)規(guī)律進(jìn)行分類，讓學(xué)生親身感受如何分類，最后，再欣賞很多張生活中分類的圖片，讓學(xué)生了解：學(xué)于生活，用于生活，回歸到生活。這節(jié)課無(wú)疑是成功的，但是也有很多不足的地方。還需要繼續(xù)加油。

《分類》教學(xué)反思2在教學(xué)“分類”這一節(jié)課時(shí)，教師可以從學(xué)生熟悉的商場(chǎng)切題，讓學(xué)生談一談在商場(chǎng)都看到了什么，那里的東西是如何擺放的．學(xué)生回答都是把一樣的東西放在一起，從而引出分類的概念．然后讓學(xué)生以小組為單位，把自己面前的商品進(jìn)行分類，并給自己組的“柜臺(tái)”命名．任務(wù)明確后，至于學(xué)生在操作時(shí)如何分工，如何將商品進(jìn)行分類，可由學(xué)生自己來(lái)決定，教師只是活動(dòng)的組織者、參與者和引導(dǎo)者．通過“分類”的具體研究，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)和日常生活的密切聯(lián)系，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的`創(chuàng)新意識(shí)和解決問題的能力．盡管在處理分類的過程中，可能會(huì)出現(xiàn)“偏差”或走“彎路”，但這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展而言是有益的，因?yàn)槭菍W(xué)生自己嘗試的結(jié)果，在他們的親身經(jīng)歷中獲取的知識(shí)，更能啟迪學(xué)生的思維，發(fā)展他們解決問題的能力．因此，課堂教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生提供充分展示自己的機(jī)會(huì)，把實(shí)踐活動(dòng)貫穿教學(xué)的始終。

《分類》教學(xué)反思3《分類》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第五單元的內(nèi)容。教材按由易到難的順序，分別安排了單一標(biāo)準(zhǔn)的分類和不同標(biāo)準(zhǔn)的分類兩部分。本節(jié)課我講的是第一課時(shí)，主要是讓學(xué)生體會(huì)分類的意義，找出分類的標(biāo)準(zhǔn)，掌握分類的基本方法。反思本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為以下幾個(gè)方面值得肯定，為以后教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。1、注重教材的二次開發(fā)。為了加強(qiáng)對(duì)分類的體驗(yàn)，我對(duì)原有教材進(jìn)行了二次開發(fā)，先出示一幅蛋糕店，再出示文具店情景圖。通過修改，學(xué)生真真正正感受到數(shù)學(xué)就是生活，數(shù)學(xué)就在身邊。學(xué)生能看得到、摸得到、想得到。展示了數(shù)學(xué)較深層次特有的美麗及生命力。使學(xué)生體會(huì)到分類的意義和必要性。2、面向全體學(xué)生組織教學(xué)活動(dòng)，注意張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與其他的學(xué)習(xí)一樣，都是一種個(gè)性化行為。由于每個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的不同，認(rèn)識(shí)水平的差異，即使是面對(duì)同一個(gè)問題，也會(huì)有不同的看法，而教育的目的不是統(tǒng)一思想，統(tǒng)一要求，而是不同的人獲得不同的發(fā)展。這節(jié)課較好地體現(xiàn)了這些理念。3、教學(xué)中注重讓學(xué)生真正地活動(dòng)起來(lái)，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的程度。本節(jié)課中我設(shè)計(jì)了許多活動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生興趣盎然地把自己認(rèn)為好玩、好看、好吃的東西通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流體驗(yàn)，從中理解并牢固地掌握了選擇分類標(biāo)準(zhǔn)、正確分類的方法，獲得了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，操作能力和探索意識(shí)得以發(fā)展。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而教師則是學(xué)生活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。4、不足：我的語(yǔ)言仍需精煉；活動(dòng)中注意放手的“度”。

《分類》教學(xué)反思4《分類》這個(gè)單元教學(xué)結(jié)束后，感覺較成功。本單元知識(shí)少，內(nèi)容比較單元，是新教材融合《分類》與《統(tǒng)計(jì)》的一節(jié)新課，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)象形統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表，懂得按指定標(biāo)準(zhǔn)分類，知道不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，分類結(jié)果就不同。反思本單元的教學(xué)，我認(rèn)為以下方面做得比較好：1。面向全體學(xué)生組織教學(xué)活動(dòng)，注意張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與其他的學(xué)習(xí)一樣，都是一種個(gè)體化行為。由于每個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的不同，認(rèn)識(shí)水平的差異，即使是面對(duì)同一個(gè)問題，也會(huì)有不同的看法，而教育目的不是統(tǒng)一思想，統(tǒng)一要求，而是不同的人獲得不同的發(fā)展。這節(jié)課較好地體現(xiàn)了這些理念。2。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的價(jià)值。如：學(xué)生在課堂實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)中找“人”的分類標(biāo)準(zhǔn)，有的學(xué)生說可以按男女來(lái)分，這時(shí)我抓住機(jī)會(huì)問他：你在生活中什么時(shí)候見到過按男女來(lái)分的呢？有個(gè)學(xué)生就說：“上廁所時(shí)就是按男女來(lái)分的”。很形象的體現(xiàn)了數(shù)學(xué)對(duì)于生活的重要性，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)價(jià)值。反思不足的一面，我感覺上的時(shí)候有點(diǎn)拖拉了，時(shí)間主要浪費(fèi)在讓孩子從分類到“象形統(tǒng)計(jì)圖的”放置過程中。我覺得應(yīng)該能這樣改進(jìn)：可以讓兩個(gè)學(xué)生先后把氣球的分類展示出來(lái)，一個(gè)按照氣球的形狀分，一個(gè)按照氣球的顏色分，然后再讓孩子用這些氣球的學(xué)具再分別轉(zhuǎn)換成象形統(tǒng)計(jì)圖。這樣會(huì)比我之前的更省時(shí)間。也不至于后面的練習(xí)題還沒處理完就下課了。另外，我在布置作業(yè)時(shí)沒有沒有提醒孩子先用鉛筆涂，所以有部分孩子用彩色筆涂錯(cuò)了再劃掉，看上去很不美觀。以上是我對(duì)這一單元教學(xué)一些反思?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)。在本節(jié)課的教學(xué)中，注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，努力使學(xué)生在這樣一個(gè)生動(dòng)愉悅的教學(xué)中，自主地利用已有生活積累領(lǐng)悟分類的含義。整節(jié)課我圍繞“自主、合作、探究”的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，突出了我們數(shù)學(xué)的研究課題。如：完成教材第39頁(yè)的“做一做”出示圖片，板演這個(gè)環(huán)節(jié)中我把書中的圖做成能活動(dòng)的，讓學(xué)生親自來(lái)前面動(dòng)手操作，給學(xué)生提供一個(gè)分類活動(dòng)的平臺(tái)，這樣更讓學(xué)生一目了然，同時(shí)牢牢抓住學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦操作能力。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中又充滿數(shù)學(xué)。所以我在實(shí)際生活中尋找數(shù)學(xué)題材，讓學(xué)生整理自己的書包、分小組內(nèi)同學(xué)的鉛筆……進(jìn)一步鞏固體驗(yàn)分類的方法，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活、聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這節(jié)課雖然經(jīng)過了經(jīng)心準(zhǔn)備但在教學(xué)過程中仍有一些不足之處：如：教師在利用情境創(chuàng)設(shè)圖時(shí)應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生看圖，找到與本課有關(guān)的信息，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的習(xí)慣。這節(jié)課中學(xué)生只能找到圖中都有什么，不能感覺到同類的商品分類放在一起，起不到導(dǎo)課的作用。低年級(jí)開始要指導(dǎo)學(xué)生看圖。學(xué)生要思考和回答問題時(shí)都是可以適時(shí)點(diǎn)撥，指導(dǎo)，不應(yīng)該替學(xué)生說出答案或是說出后半句，都應(yīng)該讓學(xué)生自己思考，哪怕是完不成教學(xué)任務(wù)也不應(yīng)該教師說，教師說了不符合新課改的理念，如：學(xué)生板演時(shí)“可不可以按顏色分？”書包內(nèi)課本分類，學(xué)生如何分的應(yīng)該讓學(xué)生自己說出道理，不應(yīng)該教師說；貨架上物品的分類讓學(xué)生自己說有什么規(guī)律；學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固過程中學(xué)生答錯(cuò)的問題應(yīng)該當(dāng)作錯(cuò)例來(lái)分析、指導(dǎo)如：5比3少幾時(shí)有幾個(gè)學(xué)生答5減2等問題。教學(xué)過程中注重了動(dòng)手動(dòng)腦能力的培養(yǎng)但讓學(xué)生分學(xué)具時(shí)，學(xué)具數(shù)量和種類都單一，所起作用不明顯，像是個(gè)小練習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式之一，課堂上體現(xiàn)了合作、探究但教師在小組合作交流過程中不單單是了解交流情況還應(yīng)該注重一下兒指導(dǎo)，低年級(jí)孩子還不知道如何小組學(xué)習(xí)。如：圖中都看到了什么東西？這一節(jié)課上下來(lái)，雖然不是十分滿意，但在已有生活經(jīng)驗(yàn)的鋪墊下，我運(yùn)用學(xué)生感興的事物引導(dǎo)學(xué)生真正“動(dòng)”了起來(lái)，思維也“活”起來(lái)。輕松地就學(xué)到了知識(shí)，感受到了學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)生觀看：課桌上有很多書。師：書真亂，我們來(lái)整理一下吧？生１：什么是整理呀？生２：就是分類。師：你準(zhǔn)備怎樣整理呢？生３：大的放在一起，小的放在一起。師：你的意思是按照大小分，可以。（板書：１、大?。┑谝环N。（暗示還有不同的整理方法）生４：大的放下面，小的放上面。生多：說過了。生４：不是大小，是從大到小。師：明白了。（從大到?。┥担喊纯颇糠?，語(yǔ)文的一起，數(shù)學(xué)的一起，英語(yǔ)的一起。（因回答問題的人很多，我忘記了這個(gè)同學(xué)的名字，很佩服這位同學(xué)的概括能力?？颇恳辉~出現(xiàn)在課程表中，不知道他是不是看課程表了解的，如果是，說明他很善于觀察。）師：上課時(shí)很好找。（３、科目）生６（陳子安）：按課表分。師（不理解地）：怎樣分？生６：看課表里有哪些課，按課的安排分。師（領(lǐng)悟）：哦！有順序。（板書：４、課表）生７（梁?jiǎn)⒄喊葱瞧诜帧！鞍?？”有的孩子情不自禁地張大嘴巴，啊出了聲音，我也一時(shí)沒明白怎么分。生７：就是看看星期一上什么課，把這天用的書放在一起。今天不用的放在旁邊。到星期二也這樣的。噢！理解了。師：把一天要用的放在一起，可以。（板書：５、星期）生８（王魯月）：按文化分。有文化的放上面，沒文化的放下面。我差點(diǎn)被逗樂了。在她的心里哪些有文化，哪些沒文化呢？她說：“語(yǔ)文最有文化，然后是數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，接下來(lái)是音樂、品德哪些?！保ò鍟海丁⑽幕┥梗簳蜁旁谝黄?，本子和本