《江南》教學反思

第頁《江南》教學反思《江南》教學反思1

《憶江南》是一首意境非常美麗的詞，是唐代詩人白居易的絕唱之筆。我的整個設計思路是：了解詞的學問，從“江南好”入手，充分感受描繪江南美景的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”古詩詞教學要引領學生入情入境，才能使學生受到情感熏陶。因此，通過視頻引導學生觀賞江南風光的優(yōu)美、熱忱，可馬上使學生沉醉于江南的美景之中。再加上美麗的導言和老師聲情并茂的配樂朗讀，使學生在心中蕩漾起一種淡淡的憧憬之情，激發(fā)學生學習這首詞的深厚愛好，達成“未成曲調先有情。”與作者的情感產生共鳴——“江南好”。

通過讓學生看、聽、唱、編感受江南音樂為主線,圍繞歌曲中江南美的主旋律，讓學生在音樂實踐中感悟江南的各種美。奇妙運用多媒體課件，畫面美麗，語言精練又富有有詩意，讓聽者都沉醉在江南水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)那古樸、安靜的意境之中，令人回味無窮。這節(jié)課的教學設計清楚明白，教學目標明確，教學內容容量大，涉及面廣，學生人人參加，學生學習的的主動性特別高。在看江南這個環(huán)節(jié)上，老師細心打算，先讓學生從一幅幅具有江南古樸神韻的圖畫中了解江南；通過吟江南，讓學生理解白居易的詩《憶江南》的內涵，進而感受到詩詞、音樂的韻律美。接著又讓大家唱江南，通過老師的范唱、傾聽歌曲、溝通，解決歌曲的難點，引導學生用自然美麗的聲音演唱歌曲《憶江南》，很好地完成了本節(jié)課的教學任務。最終的拓展觀賞，是蘇州白話演唱的《憶江南》以及評彈版本《憶江南》，進一步拓寬了學生的音樂視野，培育了學生聽辨審美實力。

這節(jié)課從一起先參照了網上的一節(jié)《憶江南》的課，覺得很難結合到自己的特點去實施，然后考慮到要有自己的思索，結合自身的特點，結合課題的精神去備，拿來主義并不好用，最終構思既然是《憶江南》，就結合江南的景、江南的詩、江南的歌，江南的樂、以及變更憶江南的伴奏對比不同的風格去備，最終讓教案有了些眉目，然后是斟酌修改美化語句，經過多遍才定稿，實則不易，通過這次體會到平常要多思索，到時才不會有臨陣磨槍的現象。

說實在的通過這次活動，讓我對計算機協助教學的有了更深刻的了解，平常上課因為條件限制是很少運用的，《憶江南》的音樂、影片、圖像資料為了給學生以美感的觀賞找了很久，終于功夫不負有心人，的確給人耳目一新的感覺。但是過程只有自己的知道，往往一個素材要找10多種進行對比了才能擇優(yōu)選定。這節(jié)課給我的啟示是有時要多收集積累留心點上課的素材，上課時才能精為其用。

總體來說，這次上課還是比較順的，四年級的學生不管是回答問題上還是聲音表現上都較為精彩。這課的整體思路比較清楚，也圍繞了江南這個主題來進行拓展，本曲中的難點就是一字多音和江南民歌特有的細膩委婉的特點來滲透，從讀詞到唱譜再到整體演唱的一個過程。歌曲的結構也進行分段式的教學，從易到難，按部就班，我用了多種方式來指導，如科爾文手勢引導唱譜，對比鞏固解決一字多音，多次范唱。在意境上也用了多種形式來引導，如觀賞蘇州評彈演繹的《憶江南》，讓學生更真實的感受到江南吳儂軟語，江南音樂的細膩。但是在歌曲的整體演唱心情上還須要使學生再多一點的投入，所以在這點上還須要加強。

《江南》教學反思2

《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。由于在開學初就讓孩子們背誦了這首古詩，所以讀準字音的時間就可以省去不少。不忍放棄這精美絕倫的《江南》，所以我將第一課時的教學重點調整為誦讀。

一、美景美樂，入情入境。

“同學們，能背過《江南》嗎?”“能——”

“那你們想看看《江南》嗎?”“想——”

伴著美麗的古典樂曲，一葉小舟駛入眼簾，秀美少女淺笑盈盈，乘舟緩緩穿過滿池無邊翠綠的蓮葉，細致采擷半睡的粉蓮……教室里靜靜靜的，孩子們好像被這美景驚呆了。抓住這個時機，我播放了配樂的范讀，短短幾句小詩讀得抑揚頓挫、韻味十足，有的孩子禁不住小聲地跟著誦讀起來。整個課堂好像頃刻間移到了蓮池邊。

二、奇妙講解，滲透詩意。

創(chuàng)設了這樣的情景后，將畫面轉換為第一句詩的景色：“江南可采蓮，蓮葉何田田?！边@句詩中的“何田田”是學生理解的難點，我沒有單獨講解字詞的意思，而是將其融入對整句詩的描述之中?！艾F在，呈現在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什么?”“蓮葉真多呀!”“蓮葉真美呀!”“蓮葉又大又綠!”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你?！痹趯W生溝通后，引導朗讀：“小摯友們說得真美啊!老師似乎也劃著小船，到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來?！奔顚W生站起來，配上動作讀。學生入情入境的神情，沉醉的眼神，稚純的語音，舒緩的動作告知我，“何田田”一詞在學生的腦海中已形象可感，他們已經悟出了文字間蘊含的美。

三、品讀美文，拓展深化。

最終一個環(huán)節(jié)，我引入了另外一首寫蓮的詩篇：(唐)王昌齡《采蓮曲》，同樣配畫配樂讓學生觀賞?？赡芩麄儗υ敿氃~句的理解并不精確、深刻，可是從孩子們饒有興味的誦讀中，看得出江南、蓮池、古詩已經深深地吸引了他們。本節(jié)課我的教學目標已經實現。

當然課堂中也有須要改進的不足之處：

一、我將本課的目標和重點定為誦讀古詩，所以對識字的處理就比較簡潔，沒有對生字做詳細分析。假如將分析、識記生字和書寫生字全部放到下一課時進行，那么教學任務就比較緊，應在第一課時進行部分生字的識記。

二、將理解難點“何田田”放入整句詩的敘述之中，有的孩子并不能很好的理解。課后問“蓮葉何田田”是什么意思，個別孩子不能說出“蓮葉許多很綠?！边@說明課堂上的處理還不夠，需在其次課時進行強化。

三、整堂課以誦讀為主，識字處理簡潔，寫字也沒有設計到。若在出示課題時，進行“江”“南”二字的識記和寫字教學，既可以分散重難點，也可以訓練學生的多種技能。

《江南》教學反思3

《江南》是一首古詩，描寫的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景，整首詩語言生動活潑，通俗易懂。課堂上，我讓學生表演小魚在池塘中往東、西、南、北不同的方向游，學生愛好很濃，而且對方向的識別進行了強化。

這節(jié)課識字教學是重點，有些字學生在幼兒園已學過，字音、字形對學生來說，是簡單駕馭的，但學前期寫字較少，課堂上我讓學生駕馭如何在田字格中書寫這三個字，培育學生良好的書寫習慣。在上這一課時，我也力圖體現民主性、同等性，在評價學生時，激勵語言較少，個別學生學習的主動性沒能激發(fā)。今后教學中，我要調動學生學習的主動性，讓學生在課堂教學中敢說敢做。

在《江南》一課中，我雖然有意識讓學生自主識字，自己讀書，但是由于指導不到位，沒有收到良好的效果。因缺乏對一年級學生的信任，學生合作學習沒有在課堂教學中落實。今后的教學中，要漸漸將學習方法教給學生，讓學生學會合作學習，在學習中使他們自學實力得以提高，從低年級起就培育學生的合作意識，提高課堂的實效性。

在今后的學習中，我要不斷學習，不斷思索，不斷改進，使自己與課改一同成長。

《江南》教學反思4

江南水鄉(xiāng)是《環(huán)境與生活》單元的內容之一，要突出“環(huán)境與人的關系”這個主題，從一起先我就特殊留意這一點，先用顯明的圖片讓學生體驗水鄉(xiāng)之“水”的特色，結合古詩《憶江南》初步感受到了江南水鄉(xiāng)的美景。在初步相識“水”的前提下，通過閱讀讓學生了解水鄉(xiāng)人的生活。閱讀教學既是相識過程，也是活動過程。激勵學生自主學習,引導激勵學生自由地表達自己的觀點和情感，學生通過讀讀、想想、說說獲得學問的積累、實力的發(fā)展，再相機點撥歸納又使學生豁然開朗，相識得以升華。我覺得本次上課勝利之處有兩點；

1、實現品德課的教化性。品德課要留意其教化性，蘇霍姆林斯基曾說過：“應當讓我們的學生在每一節(jié)課上，享受到多姿多彩的精神生活。”這是怎樣的一種境界?。∠襁@種地理學問相對較多的課堂，要融入品德性教化是較難的，雖然我無法達到這樣的高度，但是我努力在教學中創(chuàng)設教化的機會，比如，講主要農作物水稻時，通過讓學生感受插秧的辛苦，教化學生珍惜一粥一飯；通過回憶袁隆平與雜交水稻，體會科技帶給農業(yè)的活力；通過人們生活改變的對比，體會改革開放政策的科學性和對黨的酷愛；通過水鄉(xiāng)產品遍布祖國各地感受交通的便利，生活的華蜜……

2、整合學問。本單元有一個統一的主題，那就是環(huán)境對生活、農業(yè)的影響，上課過程中，我把前后學問聯系起來對比教學，加深學生對這一問題的理解。比如講到水稻種植，東北地區(qū)一年收獲一次，江南卻能一年收獲兩次，同樣是水稻，東北地區(qū)和江南地區(qū)為什么不同？學生在探求中聯系到了緯度凹凸與氣溫凹凸的關系，也就明確了環(huán)境氣候對生產的影響。

當然，課堂也存在明顯的不足，如“魚米之鄉(xiāng)”的教學應當充分綻開，并通過板書強調其形成緣由，卻只用了20分鐘，最終的溝通收獲也過于簡短，雖然有明確的圖示，學生卻沒有充分展示的時間，失去了培育語言表達實力的機會。而對于江南水鄉(xiāng)人們的生活改變，由于自己學問的狹隘，明顯沒有給學生留下深刻的印象。在這一問題的教學中，假如以以江南的百強縣與山東作對比，突出江南的旺盛富庶會更合理，這是打算不足造成的，以后的課堂我會更加充分的搜集資料和完善課堂結構。

《江南》教學反思5

在教學這一課之前，我就琢磨著，有關春天的古詩這么多，編者為什么要把這兩首詩歌放到一起呢？我們知道，古人許多的寫景狀物文章其實都是在借此抒發(fā)自己的心情。那么這兩首究竟想告知我們什么呢？我的目光停在了這兩個作者身上，還真讓我摸清了一些眉目。杜牧和程顥在思想上都是有點反對佛教的。在此我只說說杜牧的《江南春》，杜牧詩中的“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”即有人認為是對南朝（宋、齊、梁、陳）尊崇佛學造成國家動蕩衰亡的絕佳諷刺。

從根本上說，儒家重視人生的現實，重視社會組織和人際關系。故而要求從個人本身起先，做到修身、齊家、治國、平天下。也就是使每一個人都在家庭、國家處于適當的地位，以達到家庭和諧、國家富強、天下太平的目的，這是主動的入世思想。而佛教則認為人生是苦痛，社會是苦海，要求人們出家，脫離現實，以達成佛的目的。這是消極的出世思想。前者重生，后者重死，這是不行調和的沖突。

中國人歷來喜愛春，因為春天來了，新的希望起先了，階段性的目標起先啟程了，不管是青年人、中年人、還是老年人，對春天都有著這種美妙的心理，所以中國有個特別古老的“愛春”傳統。但這種“愛”方式特別多。四年級下冊選擇的兩首以“春”為題材的古詩，呈現出的方式的確是兩種風格?！督洗骸房梢宰x出詩人用“春”創(chuàng)建出一種“責任”。從這首詩可以清晰地看出，那時的江南真的沒有思危，即使春天來了，這種心理還是沒有走進人們的心中，走進官員的心中。或許這種思危不能特別透徹地講給學生聽，或許我們不能借古說今，但背誦這首古詩，積累這首詩，賜予學生不應當是單單一首詩，應當把思想還給學生。杜牧看到這一切，以詩的方式記載著歷史。我們常說讀史可以明智，歷史上越是盛世,越隱藏著最終坍塌的危機。詩人是創(chuàng)建者，創(chuàng)建者本身就具有敏銳的視察力，這首詩其實把這一切也都寫了進去。

古代教化學家孔子說：“不學詩，無以言?！边@句話在今日有很大的意義，因為古詩語言精煉，情感劇烈，節(jié)奏顯明，意境美麗，引導學生學些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培育學生對語言文字的愛好和敏感力。我們的教材支配的古詩內容的學習，數量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對學生進行語言文字訓練和審美教化的好材料。

本課《江南春》的作者是唐代詩人杜牧。詩題《江南春》，顧名思義，描寫江南的綺麗春色。同時又慨嘆南朝覆滅，流露興亡之感，寄予了諷喻之意。全詩一二句寫今：千里江南，到處是綠葉紅花，到處是水村山郭，到處是酒旗招風，呈現了一幅生氣勃勃、春色無邊景無限的畫面。三四句吊古：南朝統治者迷信佛教，廣建佛寺，意圖托庇神靈，江山永固，可是時移事易，當年的四百八十寺，還有多少佛臺已經掩映在蒼茫的煙雨中呢？

在教學過程我突出學生為主體的原則。閱讀教學的主要目標，是要培育學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新實力，從而最大限度地來提高讀書人的素養(yǎng)，以適應將來科學技術的挑戰(zhàn)。因此，閱讀教學中，老師絕不行包辦代替，而要讓學生作為閱讀主體，自主、主動、全身心地參加教學活動的全過程，最大限度調動自己的生活積累（人生閱歷、學問儲備、藝術修養(yǎng)、閱讀閱歷等）進行創(chuàng)建，進而形成對語言文化學問的系統性、綜合性、規(guī)律性的理性相識和邏輯把握，并把語言文化學問、閱歷內化為自己的思想、觀念、信念和行為，最終升華為崇高的志向情操和健全的人格特征。

在突出學生為主體原則的同時，我還：

①抓朗誦。詩歌的節(jié)奏、韻律要靠讀來感受，詩歌所蘊藉的感情內涵也靠讀來體會。讀，不僅是自己的領悟所必需；讀，也是感染他人，產生共鳴之所需。所以對詩歌不僅要求朗讀，還應要求能朗誦，讀出情和意。因此我讓朗讀貫穿整個教學過程。我在本課教學根據學習的漸進性原則支配了四個層次的誦讀，每個層次的誦讀又帶動對課文內容和感情四個層次的理解，層層深化，學生在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。

②堅持啟發(fā)式。問題要精簡，并且針對不同層次的學生，運用不同的點撥手法。在學生主動學習溝通的基礎上，適當點撥，指導學生抓住關鍵詞語，通過朗讀，運用聯想、想象，體會詞的意境，理解詞的感情，使學生學會閱讀詩歌的方法。

③變教學問為教方法。培育學生自主探究的愛好與實力，教育他們養(yǎng)成協作工具書主動理解詩文內容的閱讀習慣。

詩是美妙的創(chuàng)建，學生在教室里讀著，確定不如到生活中讀著，確定不如到春天中讀著。而春天的詩可以說特別多，這兩首詩學完后，引導他們接著找尋，盡可能地多探討幾首，這對于他們綜合了解春天，了解春天其它方面負載的東西，這對于學生的成長是有利的。

《江南》教學反思6

《江南》這首詩是一年級學生接觸的第一首古詩，選自《漢樂府》，這首詩簡潔易讀，瑯瑯上口，所以我沒有在背誦上花較多時間，而是著重指導學生對詩歌美的感悟及生字的臨寫?！督稀愤@首古詩剛開學不久孩子就已經背過了，在朗讀方面并不存在問題，但是詩中的有些詞語對于一年級的孩子來說是難以理解，例如“戲”、“田田”、“間”等詞語。因此在教學時如何把握好學生理解的“度”是一個重要的問題，經過一番思索，我把目標定為：通過課堂教學能夠使學生感受江南水鄉(xiāng)蓮花滿池的漂亮景色，體會到魚兒在池塘中游戲的歡樂。

課前的導入部分我給學生播放了江南的美景，學生對此非常感愛好，迫不及待地想讓父母帶他們去江南看看。這樣的設計起到了一個激發(fā)學生愛好的作用，讓學生整個課堂都有良好的學習狀態(tài)。

課堂上，我先讓學生讀詩，然后給學生出示圖片，讓學生看圖說話，學生能夠繪聲繪色地描繪出畫面，并且很貼切詩歌的內容。創(chuàng)設了這樣的情景后，將畫面轉換為第一句詩的景色：“江南可采蓮，蓮葉何田田。”這句詩中的“何田田”是學生理解的難點，我沒有單獨講解字詞的意思，而是將其融入對整句詩的描述之中?！艾F在，呈現在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什么？”“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你?！痹趯W生溝通后，引導朗讀：“小摯友們說得真美啊！老師似乎也劃著小船，到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來?！奔顚W生站起來，配上動作讀。學生入情入境的神情，沉醉的眼神，稚純的語音，舒緩的動作告知我，“何田田”一詞在學生的腦海中已形象可感，他們已經悟出了文字間蘊含的美。最終一個環(huán)節(jié)，我引入了另外一首寫蓮的詩篇：（唐）王昌齡《采蓮曲》，同樣配畫配樂讓學生觀賞?？赡芩麄儗υ敿氃~句的理解并不精確、深刻，可是從學生饒有興味的誦讀中，看得出江南、蓮池、古詩已經深深地吸引了他們。本節(jié)課我的教學目標已經實現，而且就在學習本課之后的周五放學路上，我?guī)е鴮W生坐班車路過一個高爾夫球場，當學生望見大門口立了一個刻有“江南”二字的石碑時，不由自主地背起了《江南》這首詩，當時我感受到了教化的勝利。

當然課堂中也有須要改進的不足之處：

一、我將本課的目標和重點定為誦讀和理解古詩內容和情感，所以對識字的處理就比較簡潔，沒有對生字做詳細分析。假如將分析、識記生字和書寫生字全部放到下一課時進行，那么教學任務就比較緊，應在第一課時進行部分生字的識記。

二、本節(jié)課在詩句的理解上，我還是對學生有過多的引導，多多少少限制住了學生的思維了。在以后的教學中，我要多多把課堂交還給學生，讓學生自己去探究課堂。

三、在古詩方面的文學學問介紹上，我有所欠缺，應當以更通俗易懂的語言向學生介紹一下，對學生理解古詩有肯定的幫助。

假如以后再上這種古詩課，我會吸取本課的閱歷，讓課堂真正屬于孩子們。

《江南》教學反思7

眾所周知，《漢樂府》是專用來譜曲吟唱的，它們一般都具有短小精煉、朗朗上口、易于流傳的特點。而其中《江南》一首，則更是流傳久遠了。這首詩以采蓮女采蓮為基點，描寫了江南水鄉(xiāng)特有的安靜美、活力美?；谶@樣的考慮，我把教學重點放在反復的品讀上。詳細來說，我覺得本課有如下幾個方面做的比較好:

一是以不同形式的讀為中心，讓學生通過讀來熟識、理解、品嘗詩歌。由于這首詩淺顯易懂，所以我沒有在字詞方面花太多的時間，只是在幾個關鍵字方面教了一會兒，一起學了寫法。在讀的.方面，我試著讓他們通過個別讀、對讀、小組讀等方式，反復讀出詩歌原本的美感。

二是充分把學生推到了前臺，老師只是導演。學生回答、探討、角色演讀等等環(huán)節(jié)，占了整節(jié)課的三分之二多時間。比較敬重學生特性化的感悟，有些學生在對詩歌有獨到理解的同時，我賜予了認可和引導。

三是學生參加主動，參加程度很高。整節(jié)課學生的讀、演、說、思都很主動，一些學生的感悟和理解是比較深刻的?；具_到了設定的目標。

不足之處也明顯，主要表現在對生命課堂的內涵理解不夠深刻，學生真正的參加不夠好，一些活動停留在較淺的層面。品讀的層次性和目的性體現的不是很好，沒有隨著讀的深化，加強對文本詩歌的理解。須要接著努力。

《江南》教學反思8

《憶江南》這首詞我已教過三遍，很熟識了，沒想到今日的授課，學生給了我一份不曾意想的驚喜。教學時，在讀通，讀正確的基礎上，以學習小組為單位，依據自己的理解，說明這首詞的意思。在說明這首詞時，有的學生認為“江花”是指“江中的浪花”，有的學生認為“江花”是指“江邊的浪花”，在理解“綠如藍”時也出現了分歧，有的學生認為是“藍天”，有的學生認為是“藍草”。針對這種狀況，我想這正是給學生自主學習，探究學習過程的一個好機會，于是我把這些問題留在課后去探討，查資料完成。下去后，學生通過上網、查課外資料、問家長等方法，理解了“江花”是指“江邊的浪花”“藍”指“藍草”。

這堂課的學習，讓我更多的聽到了學生們來自心靈深處的聲音，讓學生切身感到了學習過程的歡樂。

《江南》教學反思9

教材分析

1、是在中晚唐詞體初興時期的一篇名作。作者溫庭筠是詩人，也兼工詞，有“花間鼻祖”之稱。他的詞多寫閨情，音律和諧，主導風格艷、精致，在詞史上有較大影響。溫詞也有寫得清爽、明快的，這首《望江南》便是很有特色的一篇。

2、這是一首風格清爽、明快的小詞，不到30個字，卻容納了許多內容：就時間而言，從早晨寫到黃昏；就景物而言，從樓頭、千帆，寫到斜暉、江水，又寫到白洲；就人物內心情感而言，從希望到悲觀以至最終的“腸斷”。景物層出，情感起伏。全詞沒有粉飾、刻板之語，多用白描、直敘的手法，卻又含蓄、細膩。

學情分析

1、對于古詩詞學生雖然在七年級、八年級學習過比較熟識的，但農村初中的孩子對這首詞以空靈疏蕩之筆塑造了一位深情盼望丈夫（抑或情人，于理解詞意并無大礙）歸來的思婦形象，意思直白，還是較難簡單理解的。

2、要讀出這首詞的精妙之處，還是須要細致琢磨一番的。理解這首詞的內容，把握作者的感情，培育想象力，感受詩歌的畫面美。品讀，是很必要的。

3、在品讀的基礎上，熟讀成誦。品嘗詞的語言，感知詞作的意境。從而理解。

教學目標

（一）學問技能目標

1．正確、有感情地朗讀這首詞。

2、理解本詞的內容、把握主子公豐富的情感改變。

3、背誦并默寫《望江南》。

（二）過程方法目標

1、查閱資料，弄清生字讀音。了解溫庭筠和婉約詞。

2、發(fā)揮想。象，再現畫面美和意境美。

3、合作、探究，拓展延長。

（三）情感看法價值觀目標

1、感受忠貞不渝的愛情觀。

2、提高自己的觀賞品嘗和審美情趣

教學重點和難點

教學重點

理解這首詞的內容

把握主子公的思想感情改變

教學難點

想象本詞的畫面美和意境美

把握主子公的思想感情

教學過程

一、創(chuàng)設情境，倒入新課。

老師今日做一個小調查，請同學們協作一下。父母在外打工的同學請舉手，(現場采訪）假如你父母打電話告知你明天要回來了，你的心情怎樣？

可是，因為其他緣由沒回來，你此時的心情又怎樣？（調動學生情感體驗，緩解課堂驚慌心情。）

今日我們學習一篇和大家有著相像人生體驗的詞。

二、多媒體出示課題——《望江南》。

三、出示學習目標（多媒體顯示）

學生默讀目標，明確本節(jié)課學習內容和所要達到的要求。

四、朗讀過關（出示課題、作者、詞作。）

1、《望江南》是這首詞的題目么？你是怎么知道的？

學生從注釋中發(fā)覺，望江南是詞牌名，又名“憶江南”、“夢江南”。老師確定學生利用注釋，參考書發(fā)覺學問、解決問題的做法。

2、溫庭筠（jūn）,老師有意考查學生利用工具書查閱生字詞的預習環(huán)節(jié)是否落到了實處。同時把字詞教學放在教學過程中落實。

學生訂正“筠”（yún）

指導學生資料助讀，了解作者和“花間派”。

（1）作者簡介。溫庭筠，原名岐，字飛卿。晚唐太原祁人。是“花間派”的重要作家。

（2）花間派：五代時，后蜀的趙崇祚選錄了溫庭筠、韋莊等十八家詞五百首，編為《花間集》。他們多寫閨情。在詞風上也大體一樣，因此，后世就將他們稱為“花間派”。

3、學生自己默讀，朗讀，同桌互讀。（播放古典音樂《望江南》，給學生營造一個悠遠、美妙的朗讀環(huán)境。）

4、老師抽查學生朗讀。（從讀音、節(jié)奏、韻味方面給與點撥。應當讀出由喜悅到失落的改變，語氣是歡快到哀痛。）

5、學生齊讀。

五、理解大意。

學生自學，然后放在小組溝通探討。抽查學生概述內容，老師補充指正。

文章大意：一位思念愛人的女子在早晨梳洗完畢后，在樓上憑欄遠眺，她看到許很多多帆船從樓前駛過，但卻沒有自己要等的那只船。夕陽西下，愛人沒有回來，只空見江水東流，思念讓她肝腸寸斷。

六、體會詞作的思想感情

1、思索探討如下練習題（多媒體展示）

“梳洗罷”這三個字能揭示出這位女子的什么心態(tài)？

“獨倚望江樓”中“獨”字最能說明女子怎樣的生活狀態(tài)？

“過盡千帆皆不是”這句話中你能不能體會出她的心理改變？

想象當時主子公心理活動狀況。

從這首詞中你認為她等了多長時間？什么地方可以反映出來？

你認為白頻洲會是一個什么地方？

2、學生分組探討。

3、學生發(fā)表看法，老師總結指正，必要的時候，老師要予以講解。

4、答案提示：

“女為悅己者容”她細心梳洗說明她信任愛人肯定會回來，心中充溢希望。

“獨”這個字寫盡了她的孤獨和期盼。

“過盡千帆皆不是”從“希望是”到發(fā)覺“不是”，寫出了女子一次次從希望到悲觀的過程，讓人為之心碎。

從“斜暉”可以看出她等了一天，而從全文，我們卻能讀出，以前她可能在這里等過，而以后，她也將接著她的等候，直到愛人歸來。

白頻洲有可能是她和愛人分手的地方。

5、全班分成8個學習小組，每小組提出兩個有價值的問題，臨組交換答題。

七、發(fā)揮自己的想象，可有適當的創(chuàng)建，用美麗的文字寫一篇小文章。

八、體會這首詞的特點

這首詞共27字，但是卻寫了許多內容。如：時間從早晨到傍晚，景物有樓頭、帆船、斜暉、江水，和白頻洲，人物情感改變“希望”“悲觀”、“腸斷”。我們好像看到了一個閨中婦女漂亮的容顏和憔悴的姿態(tài)，窺探到了她豐富的內心世界?？梢?，詞和詩歌一樣，有概括、凝練的特點，詞人沒有干脆表達情感改變，是蘊涵在情景中的，是我們從字里行間分析出的，可見還有含蓄的一面。本詞選取富有特征的動作和景物,構成人的藝術境界,表現人物的情思,人物形象顯明生動,心理描寫細致入微,意境深幽,寓意深刻。

九、當堂背誦并默寫《望江南》，小組評比。

采納競賽的方式，看誰背得最快，記得最準。

十、擴展延長

古代有關思婦的詩詞許多，這些詩詞很好得表現了古代婦女忠貞的愛情婚姻觀。

學生通過多媒體了解一些這方面的詩詞，進一步感受他們忠貞的愛情和為愛情腸斷心碎的感人故事。

我住長江頭，君住長江尾。日日思君不見君，共飲長江水。

此水幾時休，此恨何時已。只愿君心似我心，定不負相思意。——李之儀《卜算子》

“十年生死兩茫茫，不斟酌，自難忘”——蘇軾《江城子》

君子于役，不知其期，曷至哉？

雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來。

君子于役，如之何勿思！

君子于役，不日不月，曷其有佸？

雞棲于桀，日之夕矣，羊牛下括。

君子于役，茍無饑渴！——《詩經·君子于役》

打起黃鶯兒，莫教枝上啼。啼時驚妾夢，不得到遼西。金昌緒《春怨》

十一、課外作業(yè)

仿照本課學習模式，課外自學《武陵春》

板書設計（須要始終留在黑板上主板書）

【板書設計】

《望江南》

溫庭筠（jūn）

詞牌名，出名憶江南，江南好。

溫庭筠：花間詞派的開創(chuàng)者。

內容思想風格

洗漱完畢后思獨不寓

獨靠望江樓親自事情

千帆不見親不情雕深

斜暉水悠悠見傷飾摯

難過白蘋州

《江南》教學反思10

《憶江南》是我國唐代詩人白居易的詞，學生們語文第一課正在學習本首詞。學生對唱詞背景已相當了解。教學中我從美麗的畫面作為切入點，讓學生為畫面配樂，從而引出《憶江南》的歌曲教學。這樣做的目的就是先讓學生對江南有一個總體的感受，為后面的歌曲教學做一個情感鋪墊。

初聽老師范唱，學生們找出歌曲表達江南美景的句子且印象最深的句子，從這一句起先學習歌曲，打破歌曲教學的常規(guī)，這樣的目的是能使歌曲教學始終圍繞一個字“美”。之后的歌曲教學通過老師唱譜、學生接唱等方式讓學生來學唱歌曲。

這首歌曲雖然不長，但是卻有很多的一字多音，這是歌曲的難點。教唱時我采納層層深化的方法，同學們駕馭的很好，在完整演唱時基本沒有錯誤。老師的教學語言很重要，老師韻律美麗、富有感染力的語言，能把學生帶入到音樂情境之中，加深他們對教學內容的印象，引起學生的共鳴，激發(fā)他們的學習愛好。課堂的設計有它的完整性。

通過這節(jié)課，我也知道了自身有不足，要通過自己每天、每一節(jié)的反思不斷提高自己的教學水平，真正成為一個有自己獨特的教學方法的老師。

《江南》教學反思11

《江南好》是一首民樂合奏。樂曲既流暢美麗又歡愉快潑，具有典型的江南音樂的特點，細膩宛轉、澄澈秀麗。樂曲的結構為兩大部分。第一部分中速，美麗、宛轉的旋律似乎把我們帶到了風景如畫的江南水鄉(xiāng)。春雨綿綿、楊柳依依，清風、綠柳、紅花，小橋、流水、人家，使我們沉醉在美麗的意境之中。樂曲的其次部分由慢漸快，旋律輕快、跳動，嘹亮的竹笛聲似乎把我們美麗的景色之中驚醒。原來，江南不僅有美麗的景色，更有江南人的淳樸、豪放，他們載歌載舞表達著對性福生活的感受，漸漸歡快的心情使我們受到感染。

在這節(jié)課的教學上，為了讓學生知道樂曲的兩個段落。我首先讓學生完整聽一遍樂曲。然后我問：“同學們這首樂曲給你留下怎樣的印象啊？”學生說：“歡快的”；“抒情的”。我說：“哪部分抒情？哪部分歡快??？”學生說：“前面一部分抒情，后面歡快?！蔽艺f：“對，樂曲分為兩個段落，A段抒情、B段歡快。你再來聽一聽，看一看你能不能分清除兩個段落。提示，A段B段之間有個速度改變的地方，聽到這個改變的時候請舉手示意?！睂W生在我的示意下仔細聽音樂，并能夠找出速度改變的地方。分清段落之后我又帶領學生完成書中的要求，把組成B段三部分旋律排列依次，起先，我只是在鋼琴上彈奏了三部分的旋律，然后讓學生排序，通過實踐學生根本不能完成要求。后來我又讓學生隨琴哼唱旋律，然后再聽B段音樂，有一部分音樂素養(yǎng)較好的學生能夠聽出來。為了能讓大部分學生都能辨別出旋律的排序，我又把譜子改寫成簡譜，然后讓學生唱。這一次學生不僅能正確排列出旋律的依次，而且還比較堅固的記住了旋律。效果很好。

反思，學生上觀賞課不但要體驗音樂的美，還要學會如何觀賞音樂，最終記住音樂主題。那么在這節(jié)課里學生就通過以上的教學活動，達到了觀賞音樂的目的，教學有實效。

《江南》教學反思12

《江南春》的作者是唐代詩人杜牧。詩題《江南春》，顧名思義，描寫江南的綺麗春色。同時又慨嘆南朝覆滅，流露興亡之感，寄予了諷喻之意。全詩一二句寫今：千里江南，到處是綠葉紅花，到處是水村山郭，到處是酒旗招風，呈現了一幅生氣勃勃的畫面。三四句吊古：南朝統治者迷信佛教，廣建佛寺，意圖托庇神靈，江山永固，可是時移事易，當年的四百八十寺，還有多少佛臺已經掩映在蒼茫的煙雨中呢？

課前我先布置學生預習了古詩，因此在教學《江南春》這首詩時，學生已經通過預習劃出自己不理解的字、詞，查字典或同學之間探討過，課堂溝通時，大部分孩子能精確說出“鶯啼”、“綠映紅”、“酒旗風”“郭”等詞語的意思，但是讓學生找一找詩中描繪了那些景物？表達了作者什么樣的感情？學生就顯得理解不深了，這時我作了適當的引導，點撥，學生就能明白，在此基礎上朗讀詩歌、背誦詩歌就簡單了。

當然，這首詩上得也有很多不盡人意之處,如對詩的整體把握不夠，詩意的落實不到位,全詩的主題思想的引導過于生硬,這些都是我在詩歌教學上須要改進的地方。

《江南》教學反思13

為了上好《江南》這篇課文，我的教學設計前前后后大改了三次，每一次改動對于我來說都是一次進步，下面我先就我三次改動來談談對這節(jié)課的設計及效果：

第一次：我自認為這首詩語言比較簡潔，孩子們學起來應當是輕而易舉，于是，為了拓展閱讀面，提高識字量，我設計了單元整體識字課型，讓孩子們讀課外美文，選自《主題閱讀》的《荷葉雨》，并且相識里面的生字，從認生字中還要發(fā)覺押韻的奇妙，當然拓展讀還加入了師生對讀的美讀方式。想法是美妙的，結果在我們學校一年級八班試上了下，時間遠遠不夠，孩子們的識字量也遠遠沒我想像的大，好吧，把以文帶文《荷葉雨》簡潔化，師帶生讀吧，其他全部省略！

其次次，導課略微簡潔明白了，讀文（范讀、看圖讀、拍手唱著讀、）識字、作詩，順當上完了，可是大家聽完以后，都一樣認為似乎少了什么，細細一想，對了，一節(jié)語文課主要有四方面的實力訓練，那就是“聽、說、讀、寫”，而我的課里就恰恰少了“寫”這個環(huán)節(jié)的實力訓練，好吧！我平常訓練寫字喜愛放在其次課時，光寫字我就得花20多分鐘，為了讓這節(jié)課更加完備，我就加入寫字環(huán)節(jié)吧，考慮到時間問題，我就加入一個字的寫法訓練。

第三次：這次我把這節(jié)課帶到外校去上了，或許是換了別班的學生，很多習慣不熟識，時間又遠遠不夠了，盡然超出了非常鐘，可能是我的環(huán)節(jié)過度語有點天馬行空，不受約束了，又因為知道時間不夠，朗讀教學指導就不敢細究了，導至這節(jié)課還是不勝利，于是，確定把開課活躍氣氛的對對子環(huán)節(jié)約去了。

上了這節(jié)課，我才發(fā)覺課堂設計和我們的文章一樣，不厭其改，雖然每次上課、改課，費時費勁費神，但我卻很興奮，因為我覺得每次的改動就是對我語文業(yè)務實力的一種提高，感謝各位領導和同仁對我指導和幫助，我會接著努力，爭取給孩子們呈現更精彩的課堂！

《江南》教學反思14

《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。詩句生動活潑，通俗易懂；插圖色調顯明，形象逼真，呈現了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的漂亮畫卷，可謂有景、有情、有韻。孩子們讀來心情開心，瑯瑯上口，便于在誦讀中陶冶兒童美的情操。

一、揭題激趣，感受古詩美。

新課一起先，老師可出示采蓮圖給學生看，請小摯友說說圖上畫了些什么？你喜愛這幅圖嗎？為什么喜愛？待學生回答問題后，老師可充溢感情地對學生說：“江南是個好地方，這里的孩子可以劃著小船，來到湖面上采蓮，看活潑可愛的小魚在蓮葉間游玩游戲，大家想去嗎？”小摯友們都喜愛去，有的孩子會問：“怎么去？”老師順勢引導：“古人把采蓮的情景寫了一首詩，題目叫《江南》，我們學好這首詩，不就是去采蓮