《課程綱要》教學(xué)反思

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在設(shè)計課程綱要共享課的時候，我以“激趣導(dǎo)入”——“學(xué)習(xí)內(nèi)容”——“學(xué)習(xí)目標(biāo)”——“學(xué)習(xí)方法”——“學(xué)習(xí)目標(biāo)”——“總結(jié)提升”的流程綻開了自己的教學(xué)，下面結(jié)合自己的優(yōu)缺點進(jìn)行分析反思。

優(yōu)點:

1、全課以旅游的形式，老師充當(dāng)導(dǎo)游，學(xué)生充當(dāng)小游客的角色綻開了學(xué)習(xí)。

2、在開展各單元內(nèi)容的了解學(xué)習(xí)時，采納以點帶面的形式讓學(xué)生通過獨(dú)立了解個別單元的沒課學(xué)習(xí)內(nèi)容后，老師點撥學(xué)生學(xué)會用遷移的方法進(jìn)行新授學(xué)問的學(xué)習(xí)。

3、關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的了解，課前特地給孩子們縮減排列了每個單元學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，并讓學(xué)生自主沾到課本扉頁上以便在今后的學(xué)習(xí)中目的更明確。

4、在探討學(xué)習(xí)方法時，大多數(shù)學(xué)生都能提出學(xué)了通用的學(xué)習(xí)方法，比如:課前預(yù)習(xí)，課堂仔細(xì)聽講，仔細(xì)完成作業(yè)……極少有孩子能想到數(shù)學(xué)學(xué)科特有的學(xué)習(xí)方法。老師進(jìn)行點撥學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科特有的學(xué)習(xí)方法:遷移，畫圖，揣測，嘗試，驗證……

不足之處:

1、沒有抓住學(xué)生的愛好點，鑒于課程綱要內(nèi)容文字的枯燥性，老師沒有很好的把握課程綱要共享課的價值從而導(dǎo)致整節(jié)課學(xué)生興奮點沒有燃起。

2、在進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)共享的時候，過于走馬觀花，流于形式。

3、由于學(xué)生剛到校，座位、習(xí)慣等都沒有進(jìn)行常規(guī)支配，以至于在新學(xué)期第一節(jié)數(shù)學(xué)課來上內(nèi)容繁多的課程綱要共享課而出現(xiàn)面面相覷的課堂狀態(tài)……

改進(jìn)措施:

1、明晰課程綱要共享課共享的“是什么？”的問題以及課程綱要“價值”的問題。

2、在進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解時可以著重選取學(xué)生感愛好的內(nèi)容進(jìn)行共享學(xué)習(xí)來調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性。

3、課程綱要共享課切忌空洞乏味，在設(shè)計上要結(jié)合教材及學(xué)生的實際實施創(chuàng)新形式的教學(xué)。

《課程綱要》教學(xué)反思2

《基礎(chǔ)教化(試行)》在課程的實施、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)等方面提出了詳細(xì)的要求：“變更課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，提倡學(xué)生主動參加、樂于探究、勤于動手、培育學(xué)生搜集和處理信息的實力、獲得新學(xué)問的實力、分析和解決問題的實力以及溝通與合作的實力?！倍难晕拈喿x教學(xué)實及質(zhì)量檢測中又是怎樣的現(xiàn)狀？

筆者從本校20xx年語文期中質(zhì)量檢測題來了解文言文試題有關(guān)信息：

[甲]枯藤老樹昏鴉、小橋流水人家。古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天際。

[乙]長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一肌濁酒盡余歡，今霄別夢寒。

1、作品[乙]表現(xiàn)的主題是_______________。

2、[甲][乙]描寫的景物，相同的有______、______、______從兩首作品中的“________”來看，它們表現(xiàn)的特定時間也相同。

3、[乙]描繪的畫面繪聲繪色，表現(xiàn)“聲”的句子是_______；作品[甲]雖未干脆寫聲，但通過“_______”、“_______”、“_______”等詞語也使讀者仿佛聽到了畫外之音。

4、[甲]用九個細(xì)微環(huán)節(jié)構(gòu)成一幅圖畫，極力渲染悲涼氣氛，表現(xiàn)了________________。

5、[乙]通過一系列景物的組接，空間上______奇妙示意了遠(yuǎn)行者的狀況。

6、最能表現(xiàn)作品[甲][乙]主旨的句子分別是______、______。

7、[甲][乙]都運(yùn)用了有形可感的景物，表現(xiàn)了作者的感情，可見兩首作品都具有______________的特點。

8、調(diào)動自己的學(xué)問儲備，設(shè)計一種場景，然后用一句古詩詞或自作一句詩來表現(xiàn)它。

從試卷分析可看出，各小題的得分狀況分別是83%、81%、85%、26%、65%、51%、21%。也就是說，客觀性試題得分較志向，而主觀性試題許多學(xué)生則“束之高閣、未動筆答題。

當(dāng)前，文言文教學(xué)中絕大多數(shù)老師還是在練“背”功。教學(xué)環(huán)節(jié)基本上根據(jù)讀、背、默“三字經(jīng)”。在文言文閱讀教學(xué)實踐中我們看到，這種理論的落后，思維的定式、教學(xué)的慣性、隨意的行為已成了制約文言文教學(xué)改革的瓶頸。

一、存在的問題

1、輕視學(xué)生在閱讀過程中的主體作用。

以傳授為中心，以老師為中心的文言文閱讀教學(xué)，已經(jīng)形成一種思維方式。老師照搬教學(xué)參考書上的答案，有的老師甚至在復(fù)習(xí)過程中把試卷上的題目先講出來再讓學(xué)生登記來，測驗時精確無誤地默到試卷上。問題是統(tǒng)一不變的問題，答案是統(tǒng)一不變的答案。學(xué)生在閱讀中的任務(wù)就是根據(jù)老師預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，找尋老師早已打算好的答案。學(xué)生主體思索的巨大潛能和自由空間被嚴(yán)峻束縛，學(xué)生原來應(yīng)有的獨(dú)立思索、豐富想象、理性推斷等都不存在了。比如上《論語十則》，老師沉醉于自己的朗讀示范中，然后布置背誦默寫任務(wù)，學(xué)生依葫蘆畫瓢，不敢越雷池半步。有位老師上《三峽》公開課，老師和學(xué)生為了完整地板書的結(jié)構(gòu)舍命忙著，師生盡量往標(biāo)準(zhǔn)答案方面靠攏。老師這樣做，為了完成自己的`教學(xué)任務(wù)，學(xué)生這樣做丟失了自己，丟失了課堂主子的地位。

2、忽視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培育。

在文言文閱讀教學(xué)中，有人追求的是短期目標(biāo)，須要的是短期效應(yīng)?？荚嚦闪死蠋熃虒W(xué)的動身點和歸結(jié)點。閱讀教學(xué)中只重視閱讀材料應(yīng)試分析，完整的閱讀材料被支解得支離破裂，無法獲得整體的感受，無法提高自己的感悟?qū)嵙?。殘不知，是一個有機(jī)整體，字、詞、句子、段落、層次之間有聯(lián)系，它們和更有著內(nèi)在的，千絲萬縷的聯(lián)系。但我們很多老師在分析詳細(xì)的時候，完全是根據(jù)考試題型講解，其結(jié)果是：只見樹木而不見森林，在閱讀中丟失珍貴的思想和靈魂，進(jìn)而使失去活力和生命。

3、追求獨(dú)樹一幟的教學(xué)模式

新課改以來，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)觀念的更新，為文言文閱讀教學(xué)注入了活力和創(chuàng)新元素。但有人急于求成，建構(gòu)所謂的“整套”、“全新”的教學(xué)模式。如有一種模式為“讀寫結(jié)合”，即不管是怎樣的課文，怎樣的課堂，都要結(jié)合閱讀讓學(xué)生寫出來。有的老師一上公開課，就編演課本劇，真是“課課表演課課演”。還有的公開課，老師先引導(dǎo)學(xué)生分析、理解、感悟。但最終要學(xué)生仿照完成類似的作文，有的當(dāng)堂完成，有的課后練筆，一堂閱讀課變成了寫作技巧的學(xué)習(xí)指導(dǎo)課，閱讀成了寫作的附屬，閱讀的問題不能得到解決。試問：事先來作打算能當(dāng)堂完成作文嗎？這事實上是功利主義，急功近利在文言文教學(xué)中的反映。

二、解決的途徑

1、學(xué)會閱讀方法

學(xué)會閱讀，應(yīng)是學(xué)會特性化的創(chuàng)建性的閱讀，除此以外，駕馭閱讀的方法也很重要。①朗讀。語文課程標(biāo)準(zhǔn)特殊強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀。朗讀有助于更加真實地感受作品，有助于因聲解義，領(lǐng)會作品的精妙之處，有助于增加語感，以聲傳情。正確、流利、有感情的朗讀，是九年義務(wù)教化階段文言文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。②默讀。默讀比朗讀的速度更快，也比朗讀更利于思索。養(yǎng)成不出聲、不指讀的習(xí)慣，提高默讀的速度，都是很有必要的。③誦讀。誦讀注意眼到、口到、心到。通過反復(fù)朗讀達(dá)到嫻熟的程度，體會其豐富的內(nèi)涵和情感，達(dá)到潛移默化的目的。④精讀。精讀是仔細(xì)細(xì)致的研讀，通過精讀，完全理解閱讀材料的內(nèi)容和見解。結(jié)合聯(lián)想和想象，加深對文本的理解，進(jìn)而形成對文本的推斷和評價。精讀不但是充分理解閱讀材料的重要方法，而且有助于提高理解和運(yùn)用語言文字的實力，提高鑒賞、分析、概括、聯(lián)想和想象的實力。⑤略讀。與精讀不同，略讀只求概覽大意。諾貝爾獎金獲得者聞名物理學(xué)家楊振寧曾經(jīng)提倡過一種：“整個吞棗”的讀書方法，他稱之為“滲透性學(xué)習(xí)”，與陶淵明“好讀書，不求甚解”有異曲同工之妙。他認(rèn)為，讀書不必一次把每句話都搞得很清晰，有的書多讀幾遍就讀懂了。多讀一些書，閱讀實力就會得到提高。⑥閱讀。根據(jù)一般的理解，略讀是指粗通文本大意，閱讀意在提取信息，它一般實行掃描和跳讀的方式。比較注意書名、作者、序、前言、書目、索引、大小標(biāo)題、段落的起句結(jié)句、字體改變、參考文獻(xiàn)、插圖、圖表等的提示性，注意整體把握閱讀材料的信息。

2、學(xué)會與文本對話

①給學(xué)生足夠時間與文本對話。

從教化傳播理論來說，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要“信息源”就是。時下很多閱讀教學(xué)課，學(xué)生往往只讀了一兩遍課文就起先了師生、生生對話。在文言文閱讀教學(xué)中。事實上，這時的學(xué)生連文本的字音尚未念準(zhǔn)，句子尚未讀通，更來不及思索，談得上有什么領(lǐng)悟起先溝通呢？記得特級老師于永正曾說：“課前，老師得先和文本對話，即鉆研教材。只有把教材把握好了，才能取得和學(xué)生對話的資格，進(jìn)了課堂才能引導(dǎo)學(xué)生和教材對話，才能和學(xué)生溝通。我備課沒有什么訣竅，就是翻來覆去地誦讀、默記。當(dāng)讀出了自己的理解、情感，讀出了的妙處，讀出了自己的驚喜，我才敢走進(jìn)課堂。”老師潛心文本要達(dá)到什么樣的要求呢？一要專心去感受、理解文本的價值意義，體悟作者的思想感情，感受作者情感跳動的脈博，并且產(chǎn)生情感的共鳴。老師只有被文本感動了，有了真真實切的感受，教學(xué)時才能以真情感動學(xué)生。二是要重視文本語言本身的特點和表達(dá)方法。學(xué)生的語言發(fā)展有賴于對文本典范性語言的吸納、積累、內(nèi)化和運(yùn)用，老師只有先于學(xué)生對文本的語言有一番“切記體察”，師生對話時才能恰當(dāng)引導(dǎo)，畫龍點睛。三是要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)建才能，在對話“傾聽”中，表現(xiàn)出共建精神家園的思想特性，豐富、提升文本內(nèi)涵。

語文課堂作為學(xué)生讀書的場所，老師要保證學(xué)生能獨(dú)立、充分深化地潛心讀書，結(jié)合其自身的閱歷，與作者進(jìn)行心靈的溝通，為綻開有效的對話奠定基礎(chǔ)。為此，要做到以下幾點：一要給學(xué)生足夠的讀書時間。在目前的文言文閱讀教學(xué)課堂上，經(jīng)常見到學(xué)生還沒有仔細(xì)讀完就被要求停止，學(xué)生與文本之間常被老師講解、師生問題、小組合作所阻隔，以至于他們無法自主獲得文本的意義。二是把著力點放到疏通學(xué)生與文本間的閱讀障礙上。任何文本的產(chǎn)生都有它獨(dú)特的文化背景，簡單導(dǎo)致學(xué)生解讀時出現(xiàn)障礙。特殊是那些艱澀難懂的文言文更是如此，教學(xué)中，老師要借助各種手段，采納各種形式，激活與調(diào)動各種相關(guān)的學(xué)問與閱歷，將文本內(nèi)涵、生活閱歷乃至人生意義融為一體，產(chǎn)生獨(dú)特而富有創(chuàng)建性的感悟。

②在老師引領(lǐng)導(dǎo)下與文本對話。

文言文閱讀教學(xué)重在讓學(xué)生在老師的引領(lǐng)下自己閱讀，讓學(xué)生與文本親切對話。教學(xué)中，要處理好老師，學(xué)生和教材的關(guān)系。有人把三者的關(guān)系表達(dá)為三種境界：老師帶著教材走近學(xué)生，老師帶著學(xué)生走進(jìn)教材，老師引領(lǐng)學(xué)生走出教材。第一種境界是傳統(tǒng)的語文教學(xué)境界，它著眼于老師，老師教學(xué)似乎是定量供應(yīng)，只能這樣不能那樣。其次種境界是老師覺得已經(jīng)留意讓學(xué)生自己讀了，已經(jīng)留意教材為學(xué)生服務(wù)了，但關(guān)鍵的一點是老師還是不放心，把學(xué)生帶進(jìn)教材后給學(xué)生灌輸?shù)倪€是現(xiàn)成的答案。第三種境界就是讓學(xué)生與文本對話的境界。老師是個引領(lǐng)人，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生讀、專心去讀、去品，一旦進(jìn)入真正的讀書意境中，學(xué)生就會有所思，有所悟，有所得。這樣學(xué)生在閱讀中既能進(jìn)去，又能出來，完全成為閱讀的主子。

3、多一點思索，少一點“參考”。

以現(xiàn)行教材中的傳統(tǒng)篇目為例，老師在潛心閱讀時，就要跳出教參中框死的圈圈。突破傳統(tǒng)的束縛，提出新觀點、新看法、新思路。多一點思索，少一點“參考”。如《呆若木雞》傳統(tǒng)的觀點指修養(yǎng)到家的斗雞看似木雞，實則大智若愚。但這個詞語在長期運(yùn)用中衍生出了新的涵義，斗雞能使“異雞無敢應(yīng)者，反走焉”，主要得益于沒有傲慢自滿之氣，沒有不可一世之勢，把浮躁和妄動收斂起來，把力氣和氣概凝合于內(nèi)，貌似木雞，看似呆氣，其實是精神內(nèi)斂，修養(yǎng)到家，具有大智若愚的靈氣，游刃有余的大氣，意義得到進(jìn)一步深化。

4、隨文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)問。

在初中7-9年級所選文言文課文中，雖然短而精，但由于古今音義，詞語經(jīng)過長期演化發(fā)生了改變，給學(xué)生的閱讀帶來了肯定的困難。以《曹劌論戰(zhàn)》為例，要讀準(zhǔn)的生字有10個，要理解、識記的詞語有37個，古今異義的詞語有7組，一詞多義的有6組，特別句式，如賓語前置句、介詞后置句、省略句等，還有象“之”、“以”、“夫”、“也”等文言虛詞。（限于篇幅，字、詞、句，未一一列出），其它課文還有語法修辭等，語文課程標(biāo)準(zhǔn)沒有把以上基礎(chǔ)學(xué)問排列出來，更沒有把學(xué)問分解為多少個學(xué)問點，而是滲透、分布在閱讀教學(xué)之中，體現(xiàn)了隨文學(xué)習(xí)的原則。

首先，語文課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)實施建議中，為了幫助學(xué)生理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的基礎(chǔ)學(xué)問，但不進(jìn)行系統(tǒng)集中的基礎(chǔ)學(xué)問教學(xué)。其次，了解基礎(chǔ)學(xué)問的目的是為了幫助閱讀和表達(dá)。比如：了解基本的語法學(xué)問，是為了幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，是為了體會他們在課文中的表達(dá)效果。再次，古字通假、一詞多義、古今異義、詞類活用、特別句式幾乎篇篇都有。怎么學(xué)呢？首先是學(xué)在精彩處。文中練字練句精彩之處，往往都是語法修辭運(yùn)用最妙之處。其次是學(xué)在疑難之處。文中有疑難之處，運(yùn)用語文基礎(chǔ)學(xué)問能夠幫助理解思想內(nèi)容、有關(guān)學(xué)問，學(xué)懂文言文，學(xué)好文言文。

《課程綱要》教學(xué)反思3

自從上學(xué)期起先接觸課程綱要，我始終就比較困惑，原委何為課程綱要？就這樣在思索困惑中編寫了上學(xué)期的課程綱要，與其說是編寫，還不如說是照著學(xué)校供應(yīng)的表格框架“比葫蘆畫瓢”。懵懵懂懂寫了兩個單元，后續(xù)大家也沒有在一起溝通溝通，以致在寒假中編寫下學(xué)期課程綱時還不知其為何物，仍舊是照著框架“比葫蘆畫瓢”，困惑的問題還有不少，特殊是關(guān)于“實施策略”和“評價策略”的困惑，打電話和外校的同學(xué)溝通，她和我一樣困惑。

對于“實施策略”和“評價策略”這兩個方面，我自己的理解。比如“實施策略”，我個人認(rèn)為是建立在運(yùn)用細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)的方法細(xì)化出每一節(jié)課的目標(biāo)之后再總結(jié)出來的每一節(jié)課的詳細(xì)“實施策略”；而“評價策略”則是持續(xù)去年鄭州市實行的“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計”競賽中要求的每一節(jié)課的詳細(xì)“評價設(shè)計”。假如根據(jù)我理解的方法，編寫全冊的課程綱要將是一個巨大的工程，因為據(jù)以往的閱歷可知細(xì)化一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)便會很繁瑣，更何況有部分老師迄今為止還沒有獨(dú)立地對一節(jié)課進(jìn)行過細(xì)化課標(biāo)分析及評價設(shè)計。于是在實際詳細(xì)編寫課程綱要的過程中，老師們往往是從網(wǎng)上或教參上摘錄部分語言即可，完全沒有達(dá)到最初編制的目的和效果。

開學(xué)第一課，按要求和學(xué)生共享課程綱要，白艷自始至終備課我都陪在身邊參加其中，從中我發(fā)覺了幾個問題：

1、沒有教過本冊教材的年輕老師對全冊內(nèi)容不夠了解；

2、在給學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的時候還不習(xí)慣以“學(xué)生”為主語進(jìn)行敘寫（源于日常教案中就沒有這樣來寫）；

3、覺得青年老師肯定要多讀書，以增加自己的學(xué)問儲備。

白老師在周五上了課，課中我發(fā)覺課件中某些呈現(xiàn)給學(xué)生的語言還是不太符合學(xué)生的年齡特點，有待接著推敲。

接著我自己在兩個班也上了共享課程綱要的課，第一節(jié)由于升國旗耽擱十幾分鐘時間而沒有進(jìn)行完。主要反思其次節(jié)在五班的上課狀況：

1、內(nèi)容對學(xué)生來說稍顯枯燥，課堂興致不太高；

2、部分學(xué)生在老師呈現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)前不愿舉手發(fā)言，他們說是因為膽怯 自己說的和老師總結(jié)的不一樣。我的思索：是自己總結(jié)的語言不符合學(xué)生的語言特點？還是學(xué)生的語言表達(dá)實力在日常屬于培育？不管是哪一種因素緣由都在老師，都要留意；

3、部分學(xué)生在總結(jié)每個單元要學(xué)會的內(nèi)容時會將一些詳細(xì)的計算方法等說出來。我的思索：由于開學(xué)已經(jīng)好幾天，許多學(xué)生已將預(yù)習(xí)過課本，所以下一次的課程綱要共享肯定要放在真正的開學(xué)第一課，以免學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)而失去愛好。

4、讓學(xué)生看著整理出來的綱要內(nèi)容是否有些單調(diào)，某些課是否應(yīng)當(dāng)結(jié)合課本。在其中一個班我有兩個領(lǐng)域的內(nèi)容是讓學(xué)生看著課本分析的，感覺學(xué)生看著課本比看著大屏幕的心情要好一些。

5、在分析每一節(jié)課（或某個單元）的時候是否須要引領(lǐng)學(xué)生回憶并揣測學(xué)習(xí)本節(jié)課（或本單元）須要用到以前的哪些學(xué)問，滲透學(xué)問的遷移，也利于學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)問的網(wǎng)絡(luò)。

另外我和外校老師溝通此事，他們學(xué)校上課的方式和我校略有不同，他們是把課程綱要的表格及內(nèi)容干脆呈現(xiàn)給學(xué)生進(jìn)行分析探討。這樣學(xué)生的愛好可能更低，但我校用PPT呈現(xiàn)卻有兩部分沒有出現(xiàn)。兩者各有利弊，怎樣協(xié)調(diào)利用，須要我們在今后的實踐中且行且思，不斷完善。

《課程綱要》教學(xué)反思4

本節(jié)課是八年級下學(xué)期的第一課，學(xué)生還沒有從寒假的喜悅中回來到學(xué)校生活，課堂聽講效果不太好，接受力不強(qiáng)。當(dāng)然這也有我教學(xué)設(shè)計的問題，作出如下反思。

一：第一次上《課程綱要》共享課，對課程綱要的把握不精確，聽了郭淑琴老師的指導(dǎo)，我才明白其實《課程綱要》就是我與學(xué)生一起規(guī)劃、支配本學(xué)期的學(xué)問，分為四個方面：

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)

2、學(xué)習(xí)內(nèi)容

3、課程實施

4、評價

二：以上幾個方面我基本都涉及到了，但是在學(xué)習(xí)內(nèi)容和評價環(huán)節(jié)的處理上不太好。郭老師提的建議是學(xué)習(xí)內(nèi)容要“顯活”具化，不應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在枯燥地總結(jié)學(xué)問框架，可以利用情境教學(xué)、案例教學(xué)等學(xué)生感愛好的方法，激發(fā)愛好，貼近學(xué)生。

三、對于評價環(huán)節(jié)，評價學(xué)生有沒有達(dá)到總目標(biāo)的要求。在這一環(huán)節(jié)，可以整體穿插詳細(xì)的案例，強(qiáng)化細(xì)微環(huán)節(jié)，激發(fā)愛好。

對于本節(jié)課，整體感覺不好，有可能是第一次上的緣由，但是更多的緣由是自己對教材不熟識，專業(yè)學(xué)問不扎實，所以在以后的教學(xué)中，備課之前吃透課標(biāo)，仔細(xì)鉆研教材，合理設(shè)計教學(xué)，上完課之后剛好進(jìn)行反思，使自己更快進(jìn)步，成長起來。

《課程綱要》教學(xué)反思5

新學(xué)期的起先，就接到通知由我來上一節(jié)《課程綱要》共享課。我起先了自己的思索和摸索。第一遍我考慮怎么從編寫《課程綱要》中老師書寫的角度，轉(zhuǎn)換成學(xué)生學(xué)習(xí)的立場。其次遍我思索能否把《課程綱要》的全部內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，該如何取舍。第三遍我思索用什么方式呈現(xiàn)才能讓剛剛進(jìn)入三年級的學(xué)生樂于接受《課程綱要》。第四遍我在想在課堂上該如何調(diào)動學(xué)生的主動性。第五遍我在思索該如何安排好三個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)時間……

在一遍遍的淘洗過濾后，一節(jié)無趣的《課程綱要》共享課模型從繁雜的頭腦中漸漸出現(xiàn)出來。我確定刪除《課程綱要》中教學(xué)實施環(huán)節(jié)，給學(xué)生共享三部分內(nèi)容：學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)評價。在學(xué)習(xí)目標(biāo)方面，按板塊進(jìn)行，為了增加課堂的趣味性，我確定采納圖片和文字相結(jié)合的方式授課。在學(xué)習(xí)習(xí)慣中用相機(jī)拍攝成照片呈現(xiàn)。在學(xué)習(xí)評價一部分，更是聯(lián)系學(xué)生的實際評價體系進(jìn)行呈現(xiàn)和操作。

上課前，我的心情依舊很忐忑，說心里話是對自己的不信任也是對學(xué)生的不信任。為了制造課堂的神奇感，之前我沒有把消息透露給任何學(xué)生。

“孩子們，告知大家一個隱私，你們在暑假里有作業(yè)，老師也有作業(yè)，你們想知道老師的作業(yè)是什么嗎？告知你們吧，一份是讀一本好書，一份是做一份《課程綱要》。今日