《理想的風(fēng)箏》優(yōu)秀教學(xué)反思

《理想的風(fēng)箏》優(yōu)秀教學(xué)反思《理想的風(fēng)箏》優(yōu)秀教學(xué)反思《理想的風(fēng)箏》這是一篇回憶性的文章，以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣，描寫了一位殘疾教師的形象，刻畫了他樂(lè)觀助人、愛(ài)學(xué)生、愛(ài)工作、愛(ài)祖國(guó)、對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛(ài)與執(zhí)著的追求。這是一篇略讀課文，閱讀提示指出：閱讀本篇課文，可以用給自己提問(wèn)題的方法幫助思考。我一直認(rèn)同這種“授人以魚，不如授人以漁”的教育理念。教育，不僅要傳授知識(shí)，更應(yīng)該傳授掌握知識(shí)的方法，從而提高被教育者終生學(xué)習(xí)的能力。于是，我將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：運(yùn)用給自己提問(wèn)的方法，自學(xué)課文，理解課文內(nèi)容。為了使教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)落到實(shí)處，教學(xué)過(guò)程中我注重了如下幾個(gè)方面：一、體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。本節(jié)課的教學(xué)目的是以《理想的風(fēng)箏》為例，教給學(xué)生――給自己提問(wèn)，自學(xué)課文的讀書方法，因此，我率先詳細(xì)示范了如何根據(jù)句子提問(wèn)思考；接著以閱讀提示為例，讓學(xué)生明白如何根據(jù)段落提問(wèn)；最后啟發(fā)學(xué)生如何根據(jù)篇章體溫二、讓教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都落到實(shí)處。首先，給學(xué)生足夠的時(shí)間閱讀。開(kāi)篇就讓學(xué)生大聲朗讀，做到讀準(zhǔn)確讀流暢。接著讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊提問(wèn)邊思考，一節(jié)課，光是朗讀課文便占了五分之二的時(shí)間。難怪有老師課后對(duì)我說(shuō)：“開(kāi)始看你這樣讓學(xué)生讀書，都不知道你后面還有什么內(nèi)容可以講了?！逼浯?，對(duì)于學(xué)生課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)糾正。這節(jié)課開(kāi)書朗讀，我下位巡視檢查，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)讀過(guò)一遍課文之后，卻并不認(rèn)識(shí)“貯”這個(gè)字，針對(duì)這種讀書走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象，我并未因?yàn)檫@是一堂教研課而姑息，而是當(dāng)即指出問(wèn)題，并要求同學(xué)們回過(guò)頭借助工具書解決這一問(wèn)題，同時(shí)嚴(yán)肅指出這樣讀書的危害。另外，重視學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種新的讀書方法。那么學(xué)生方法掌握如何？為此本節(jié)課我設(shè)計(jì)了一個(gè)最重要、也是我個(gè)人認(rèn)為最成功的.教學(xué)環(huán)節(jié)：師生、生生間的相互提問(wèn)。這其中有個(gè)人提問(wèn)個(gè)人答；有個(gè)人提問(wèn)好友答；有小組提問(wèn)小組答；有老師提問(wèn)學(xué)生答等。正是通過(guò)這種方式，一可及時(shí)了解同學(xué)們對(duì)課文了解情況；二可學(xué)生是否學(xué)會(huì)提問(wèn)學(xué)習(xí)；三可培養(yǎng)學(xué)生大膽提問(wèn)、勇于發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的優(yōu)秀品質(zhì)；四能培養(yǎng)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的意識(shí)；五可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，我不惜花費(fèi)大量的時(shí)間將這一環(huán)節(jié)落到實(shí)處，乃至最后無(wú)法完成自己預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。這我就不得不談?wù)劚敬谓虒W(xué)的失誤：對(duì)學(xué)生的能力估計(jì)不足。仔細(xì)讀讀這篇課文，就不難發(fā)現(xiàn)，這篇文章篇幅很長(zhǎng)，意蘊(yùn)深刻，作為一個(gè)小學(xué)生，他們是很難理解成人世界的種種作為，而我，在這里又恰恰犯了本本主義教條主義之大忌，不僅沒(méi)有給學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，反而將一種新的讀書方法滲透進(jìn)來(lái)，其結(jié)果自然是事倍功半。人教版《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思《理想的風(fēng)箏》這是一篇回憶性的文章，以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣，描寫了一位殘疾教師的形象，刻畫了他樂(lè)觀助人、愛(ài)學(xué)生、愛(ài)工作、愛(ài)祖國(guó)、對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛(ài)與執(zhí)著的追求。這是一篇略讀課文，閱讀提示指出：閱讀本篇課文，可以用給自己提問(wèn)題的方法幫助思考。我一直認(rèn)同這種“授人以魚，不如授人以漁”的教育理念。教育，不僅要傳授知識(shí)，更應(yīng)該傳授掌握知識(shí)的方法，從而提高被教育者終生學(xué)習(xí)的能力。于是，我將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：運(yùn)用給自己提問(wèn)的方法，自學(xué)課文，理解課文內(nèi)容。為了使教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)落到實(shí)處，教學(xué)過(guò)程中我注重了如下幾個(gè)方面：一、體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用本節(jié)課的教學(xué)目的是以《理想的風(fēng)箏》為例，教給學(xué)生――給自己提問(wèn)，自學(xué)課文的讀書方法，因此，我率先詳細(xì)示范了如何根據(jù)句子提問(wèn)思考；接著以閱讀提示為例，讓學(xué)生明白如何根據(jù)段落提問(wèn)；最后啟發(fā)學(xué)生如何根據(jù)篇章體溫二、讓教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都落到實(shí)處首先，給學(xué)生足夠的時(shí)間閱讀。開(kāi)篇就讓學(xué)生大聲朗讀，做到讀準(zhǔn)確讀流暢。接著讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊提問(wèn)邊思考，一節(jié)課，光是朗讀課文便占了五分之二的'時(shí)間。難怪有老師課后對(duì)我說(shuō)：“開(kāi)始看你這樣讓學(xué)生讀書，都不知道你后面還有什么內(nèi)容可以講了?！逼浯?，對(duì)于學(xué)生課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)糾正。這節(jié)課開(kāi)書朗讀，我下位巡視檢查，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)讀過(guò)一遍課文之后，卻并不認(rèn)識(shí)“貯”這個(gè)字，針對(duì)這種讀書走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象，我并未因?yàn)檫@是一堂教研課而姑息，而是當(dāng)即指出問(wèn)題，并要求同學(xué)們回過(guò)頭借助工具書解決這一問(wèn)題，同時(shí)嚴(yán)肅指出這樣讀書的危害。另外，重視學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種新的讀書方法。那么學(xué)生方法掌握如何？為此本節(jié)課我設(shè)計(jì)了一個(gè)最重要、也是我個(gè)人認(rèn)為最成功的教學(xué)環(huán)節(jié)：師生、生生間的相互提問(wèn)。這其中有個(gè)人提問(wèn)個(gè)人答；有個(gè)人提問(wèn)好友答；有小組提問(wèn)小組答；有老師提問(wèn)學(xué)生答等。正是通過(guò)這種方式，一可及時(shí)了解同學(xué)們對(duì)課文了解情況；二可學(xué)生是否學(xué)會(huì)提問(wèn)學(xué)習(xí)；三可培養(yǎng)學(xué)生大膽提問(wèn)、勇于發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的優(yōu)秀品質(zhì)；四能培養(yǎng)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的意識(shí)；五可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，我不惜花費(fèi)大量的時(shí)間將這一環(huán)節(jié)落到實(shí)處，乃至最后無(wú)法完成自己預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。這我就不得不談?wù)劚敬谓虒W(xué)的失誤：對(duì)學(xué)生的能力估計(jì)不足。仔細(xì)讀讀這篇課文，就不難發(fā)現(xiàn)，這篇文章篇幅很長(zhǎng)，意蘊(yùn)深刻，作為一個(gè)小學(xué)生，他們是很難理解成人世界的種種作為，而我，在這里又恰恰犯了本本主義教條主義之大忌，不僅沒(méi)有給學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，反而將一種新的讀書方法滲透進(jìn)來(lái)，其結(jié)果自然是事倍功半。《風(fēng)箏》是新課程實(shí)驗(yàn)教材人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)的一篇課文，教學(xué)這課，我特別注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘文本的空白點(diǎn)。語(yǔ)文課堂教學(xué)是師生依托文本，不斷交往的過(guò)程。文本，作為師生共同研究