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《理想的風(fēng)箏》優(yōu)秀教學(xué)反思《理想的風(fēng)箏》優(yōu)秀教學(xué)反思《理想的風(fēng)箏》這是一篇回憶性的文章,以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣,描寫了一位殘疾教師的形象,刻畫了他樂(lè)觀助人、愛(ài)學(xué)生、愛(ài)工作、愛(ài)祖國(guó)、對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛(ài)與執(zhí)著的追求。這是一篇略讀課文,閱讀提示指出:閱讀本篇課文,可以用給自己提問(wèn)題的方法幫助思考。我一直認(rèn)同這種“授人以魚,不如授人以漁”的教育理念。教育,不僅要傳授知識(shí),更應(yīng)該傳授掌握知識(shí)的方法,從而提高被教育者終生學(xué)習(xí)的能力。于是,我將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)確定為:運(yùn)用給自己提問(wèn)的方法,自學(xué)課文,理解課文內(nèi)容。為了使教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)落到實(shí)處,教學(xué)過(guò)程中我注重了如下幾個(gè)方面:一、體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。本節(jié)課的教學(xué)目的是以《理想的風(fēng)箏》為例,教給學(xué)生――給自己提問(wèn),自學(xué)課文的讀書方法,因此,我率先詳細(xì)示范了如何根據(jù)句子提問(wèn)思考;接著以閱讀提示為例,讓學(xué)生明白如何根據(jù)段落提問(wèn);最后啟發(fā)學(xué)生如何根據(jù)篇章體溫二、讓教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都落到實(shí)處。首先,給學(xué)生足夠的時(shí)間閱讀。開(kāi)篇就讓學(xué)生大聲朗讀,做到讀準(zhǔn)確讀流暢。接著讓學(xué)生默讀課文,邊讀邊提問(wèn)邊思考,一節(jié)課,光是朗讀課文便占了五分之二的時(shí)間。難怪有老師課后對(duì)我說(shuō):“開(kāi)始看你這樣讓學(xué)生讀書,都不知道你后面還有什么內(nèi)容可以講了?!逼浯?,對(duì)于學(xué)生課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題,及時(shí)糾正。這節(jié)課開(kāi)書朗讀,我下位巡視檢查,發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)讀過(guò)一遍課文之后,卻并不認(rèn)識(shí)“貯”這個(gè)字,針對(duì)這種讀書走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象,我并未因?yàn)檫@是一堂教研課而姑息,而是當(dāng)即指出問(wèn)題,并要求同學(xué)們回過(guò)頭借助工具書解決這一問(wèn)題,同時(shí)嚴(yán)肅指出這樣讀書的危害。另外,重視學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種新的讀書方法。那么學(xué)生方法掌握如何?為此本節(jié)課我設(shè)計(jì)了一個(gè)最重要、也是我個(gè)人認(rèn)為最成功的.教學(xué)環(huán)節(jié):師生、生生間的相互提問(wèn)。這其中有個(gè)人提問(wèn)個(gè)人答;有個(gè)人提問(wèn)好友答;有小組提問(wèn)小組答;有老師提問(wèn)學(xué)生答等。正是通過(guò)這種方式,一可及時(shí)了解同學(xué)們對(duì)課文了解情況;二可學(xué)生是否學(xué)會(huì)提問(wèn)學(xué)習(xí);三可培養(yǎng)學(xué)生大膽提問(wèn)、勇于發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的優(yōu)秀品質(zhì);四能培養(yǎng)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的意識(shí);五可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此,我不惜花費(fèi)大量的時(shí)間將這一環(huán)節(jié)落到實(shí)處,乃至最后無(wú)法完成自己預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。這我就不得不談?wù)劚敬谓虒W(xué)的失誤:對(duì)學(xué)生的能力估計(jì)不足。仔細(xì)讀讀這篇課文,就不難發(fā)現(xiàn),這篇文章篇幅很長(zhǎng),意蘊(yùn)深刻,作為一個(gè)小學(xué)生,他們是很難理解成人世界的種種作為,而我,在這里又恰恰犯了本本主義教條主義之大忌,不僅沒(méi)有給學(xué)生減輕負(fù)擔(dān),反而將一種新的讀書方法滲透進(jìn)來(lái),其結(jié)果自然是事倍功半。人教版《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思《理想的風(fēng)箏》這是一篇回憶性的文章,以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣,描寫了一位殘疾教師的形象,刻畫了他樂(lè)觀助人、愛(ài)學(xué)生、愛(ài)工作、愛(ài)祖國(guó)、對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛(ài)與執(zhí)著的追求。這是一篇略讀課文,閱讀提示指出:閱讀本篇課文,可以用給自己提問(wèn)題的方法幫助思考。我一直認(rèn)同這種“授人以魚,不如授人以漁”的教育理念。教育,不僅要傳授知識(shí),更應(yīng)該傳授掌握知識(shí)的方法,從而提高被教育者終生學(xué)習(xí)的能力。于是,我將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)確定為:運(yùn)用給自己提問(wèn)的方法,自學(xué)課文,理解課文內(nèi)容。為了使教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)落到實(shí)處,教學(xué)過(guò)程中我注重了如下幾個(gè)方面:一、體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用本節(jié)課的教學(xué)目的是以《理想的風(fēng)箏》為例,教給學(xué)生――給自己提問(wèn),自學(xué)課文的讀書方法,因此,我率先詳細(xì)示范了如何根據(jù)句子提問(wèn)思考;接著以閱讀提示為例,讓學(xué)生明白如何根據(jù)段落提問(wèn);最后啟發(fā)學(xué)生如何根據(jù)篇章體溫二、讓教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都落到實(shí)處首先,給學(xué)生足夠的時(shí)間閱讀。開(kāi)篇就讓學(xué)生大聲朗讀,做到讀準(zhǔn)確讀流暢。接著讓學(xué)生默讀課文,邊讀邊提問(wèn)邊思考,一節(jié)課,光是朗讀課文便占了五分之二的'時(shí)間。難怪有老師課后對(duì)我說(shuō):“開(kāi)始看你這樣讓學(xué)生讀書,都不知道你后面還有什么內(nèi)容可以講了?!逼浯?,對(duì)于學(xué)生課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題,及時(shí)糾正。這節(jié)課開(kāi)書朗讀,我下位巡視檢查,發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)讀過(guò)一遍課文之后,卻并不認(rèn)識(shí)“貯”這個(gè)字,針對(duì)這種讀書走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象,我并未因?yàn)檫@是一堂教研課而姑息,而是當(dāng)即指出問(wèn)題,并要求同學(xué)們回過(guò)頭借助工具書解決這一問(wèn)題,同時(shí)嚴(yán)肅指出這樣讀書的危害。另外,重視學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種新的讀書方法。那么學(xué)生方法掌握如何?為此本節(jié)課我設(shè)計(jì)了一個(gè)最重要、也是我個(gè)人認(rèn)為最成功的教學(xué)環(huán)節(jié):師生、生生間的相互提問(wèn)。這其中有個(gè)人提問(wèn)個(gè)人答;有個(gè)人提問(wèn)好友答;有小組提問(wèn)小組答;有老師提問(wèn)學(xué)生答等。正是通過(guò)這種方式,一可及時(shí)了解同學(xué)們對(duì)課文了解情況;二可學(xué)生是否學(xué)會(huì)提問(wèn)學(xué)習(xí);三可培養(yǎng)學(xué)生大膽提問(wèn)、勇于發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的優(yōu)秀品質(zhì);四能培養(yǎng)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的意識(shí);五可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此,我不惜花費(fèi)大量的時(shí)間將這一環(huán)節(jié)落到實(shí)處,乃至最后無(wú)法完成自己預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。這我就不得不談?wù)劚敬谓虒W(xué)的失誤:對(duì)學(xué)生的能力估計(jì)不足。仔細(xì)讀讀這篇課文,就不難發(fā)現(xiàn),這篇文章篇幅很長(zhǎng),意蘊(yùn)深刻,作為一個(gè)小學(xué)生,他們是很難理解成人世界的種種作為,而我,在這里又恰恰犯了本本主義教條主義之大忌,不僅沒(méi)有給學(xué)生減輕負(fù)擔(dān),反而將一種新的讀書方法滲透進(jìn)來(lái),其結(jié)果自然是事倍功半。《風(fēng)箏》是新課程實(shí)驗(yàn)教材人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)的一篇課文,教學(xué)這課,我特別注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘文本的空白點(diǎn)。語(yǔ)文課堂教學(xué)是師生依托文本,不斷交往的過(guò)程。文本,作為師生共同研究
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