部編版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第六單元教學(xué)反思

《下了教反告訴學(xué)富有邏我導(dǎo)入新課后就

人教版為每名學(xué)我都《詩(shī)首教反加強(qiáng)對(duì)學(xué)生悟出作者互相評(píng)價(jià)使朗讀層層人教版

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人教版《葉圓教反荷葉圓圓的，綠綠的，它是夏天里清涼的小詩(shī)，小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒都喜歡它……《荷葉圓圓》這篇課文是一首輕快活潑的散文,所以，課堂上我盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、活潑的氛圍，讓學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)課文。教學(xué)前我先讓學(xué)生欣賞一幅幅在風(fēng)中搖曳的荷葉圖由于畫面唯美一開始就吸引住了孩子們的眼球激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣創(chuàng)設(shè)了樂(lè)學(xué)的氛圍教學(xué)中，我又充分利用配樂(lè)圖文，讓孩子們發(fā)揮想象，體驗(yàn)情感，通過(guò)自由讀、分角色讀、小組讀等多種形式的讀，使孩子們感受小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚喜歡荷葉的快樂(lè)心情并在朗讀中自然流露讓學(xué)生更加喜歡朗讀感受到朗讀的樂(lè)趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。課堂上，發(fā)生了一個(gè)小插曲，在我拿出頭飾準(zhǔn)備讓學(xué)生背誦表演自己喜歡的一段課文時(shí)學(xué)生的情緒竟興奮的難以控制，“我”“我”……的叫聲絡(luò)繹不絕，課堂一時(shí)混亂不堪。怎么辦？不知是不是急中生智，我作了一個(gè)停止的動(dòng)作，說(shuō)老師聽(tīng)誰(shuí)背的好，就把頭飾戴在誰(shuí)的頭上！”并做了一個(gè)俯身傾聽(tīng)的動(dòng)作，教室里頓時(shí)變成一片讀書!實(shí)際上此環(huán)節(jié)正是學(xué)生的情緒感染了老師，老師才會(huì)“急中求智”！這讓我想到教學(xué)過(guò)程的確是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程體現(xiàn)著師生間動(dòng)態(tài)的信息交流在課的收尾時(shí)我依然從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)在板書上作了一點(diǎn)創(chuàng)新畫一片大大的荷葉把小伙伴（小水珠小蜻蜒小青蛙小魚兒的形象罩在這片大荷葉上，并給學(xué)生留了兩“？——荷葉會(huì)是小朋友的什么？荷葉還是什么？一石激起千層浪，學(xué)生答出了一些連我都沒(méi)想到的答案。如荷葉是我的小船，我可以劃船去玩！”荷葉，它是我的小雨傘！”葉是我的帽子”……下課了，竟真的有許多學(xué)生迫不及待地親手制作著美麗的荷葉！如果說(shuō)以上是這節(jié)課的收獲，那么，我在上完課以后的遺憾也很多：第一，整節(jié)課的閱讀教學(xué)沒(méi)有立體性我指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程不夠深入忽略了閱讀教學(xué)的層次性，導(dǎo)致部分學(xué)生沒(méi)有發(fā)揮出最高朗讀水平！第二，識(shí)字教學(xué)不扎實(shí)。人教版

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人教版識(shí)字教學(xué)在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)里一直是重點(diǎn)也是難點(diǎn)這節(jié)課的識(shí)字環(huán)節(jié)仍沒(méi)有把握好原因是我一直不敢放手生怕孩子們耽誤太多的時(shí)間對(duì)于識(shí)字方法的指導(dǎo)很不到位孩子識(shí)字顯得不夠扎實(shí)我想今后我應(yīng)該在識(shí)字教學(xué)和寫字教學(xué)上下工夫磨練學(xué)習(xí)三尾有些倉(cāng)促荷葉還是誰(shuí)的什么？”這個(gè)問(wèn)題交代不清楚，孩子的思維沒(méi)有完全打開就結(jié)束了，有些遺憾?？傊?jié)課大部分學(xué)生能通過(guò)自己的理解來(lái)朗讀課文著真正的童趣，觸摸著生機(jī)勃勃的荷葉開心的學(xué)了這一課雖然有些遺憾但當(dāng)我看到課堂上學(xué)生舉起的那一只只小手一雙雙滿懷期待的眼睛我被他們深深的感動(dòng)著學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也正是因?yàn)橛辛伺d趣這個(gè)動(dòng)力，學(xué)生才會(huì)有如此期待的表現(xiàn)。附贈(zèng)材料

優(yōu)秀的教是練出來(lái)的在上一堂課里你經(jīng)學(xué)會(huì)了區(qū)分高效教學(xué)法和低效教學(xué)法之間的區(qū)別現(xiàn),我們還要繼續(xù)鞏固這一概念在高效教學(xué)法和低效教學(xué)之間,否存在一個(gè)灰色的中地帶呢是的,這個(gè)灰色地帶確實(shí)存。如果能帶領(lǐng)那些還不夠高效的教師們進(jìn)人這一間地帶那是很大的進(jìn)步。當(dāng)然,本課的主要目的是發(fā)掘教師的最大潛力以終實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)果能成功做到一點(diǎn)那么你最終會(huì)現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)有了顯著的提高。人教版

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人教版顯而易見(jiàn)師能力的優(yōu)劣會(huì)直接影響到學(xué)的表現(xiàn)師優(yōu)學(xué)生的現(xiàn)就越好。課程：首先們回顧一下上一節(jié)課學(xué)的如何區(qū)分高效和低效教學(xué)上一節(jié)課我已經(jīng)要求總結(jié)出自身存在的弱項(xiàng)并在課后進(jìn)行針對(duì)性的習(xí)。今天,請(qǐng)你仔思考在面列舉的教學(xué)情景中高效和效的教師將如何做出不同的應(yīng)對(duì)措施。高效教學(xué)與低效教學(xué)踐一個(gè)學(xué)生在課堂上一和其他學(xué)生聊天。他這個(gè)舉動(dòng)非常明顯,必及時(shí)制止。對(duì)這個(gè)情形時(shí)低效的教師會(huì)如何應(yīng)高效的教又會(huì)如何應(yīng)對(duì)?一個(gè)學(xué)生在課堂上不發(fā)出聲響個(gè)聲音越來(lái)越吵,并且影響到了班級(jí)里的他學(xué)生的教師會(huì)如何應(yīng)對(duì)?高效的教師又會(huì)如何應(yīng)對(duì)人教版

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人教版一個(gè)學(xué)生總是沒(méi)有完課后布置的家庭作業(yè)。對(duì)這個(gè)學(xué)生低效的教師會(huì)如何對(duì)高效的教師又會(huì)如何應(yīng)對(duì)?一個(gè)學(xué)生總是隨便講。教師在講課的時(shí)候她講話學(xué)們?cè)谧稣n堂練習(xí)的候她講話,午餐之前大家都應(yīng)該靜等待的時(shí)候她也在講,在類似的其他場(chǎng)她也經(jīng)常隨便講話這個(gè)情形低的教師會(huì)如何應(yīng)對(duì)高效教師又會(huì)如何應(yīng)對(duì)學(xué)校準(zhǔn)備開展一個(gè)新教學(xué)項(xiàng)目大家都不清這個(gè)項(xiàng)目效果如何了順實(shí)施該項(xiàng)目,部分師將被挑選出來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)培訓(xùn)過(guò)程很可十分艱苦面對(duì)新項(xiàng)目的挑戰(zhàn)低效的教師會(huì)如何應(yīng)對(duì)高效的教師又會(huì)如何應(yīng)當(dāng)你回答完這些問(wèn)題,你一定會(huì)明白高效的教師一定是個(gè)冷靜專業(yè)細(xì)的教師你意做這樣的