教學(xué)研究：探析美術(shù)教學(xué)的自主合作探究學(xué)習(xí)

探析美術(shù)教學(xué)的自主合作探究學(xué)習(xí)新的教學(xué)趨勢帶來的不僅是教學(xué)意識的轉(zhuǎn)變，更是教學(xué)理念和教學(xué)方式的創(chuàng)新。如何運(yùn)用創(chuàng)造性的教學(xué)方法打破傳統(tǒng)教學(xué)的思想禁錮，發(fā)揮學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的精神，是每個美術(shù)教師都應(yīng)該深入思考的事情。這要求美術(shù)教師要積極改進(jìn)自身的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換自身的課堂角色，創(chuàng)造新穎的教學(xué)方式，最終在傳授學(xué)生教材知識和繪畫技能的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生自信地迎接教學(xué)內(nèi)容的挑戰(zhàn)，積極地提高自己，表現(xiàn)自己，建立學(xué)生的美術(shù)意識和創(chuàng)造性觀念。一、美術(shù)教學(xué)的重要意義（一）美術(shù)教學(xué)是提高學(xué)生審美能力的基礎(chǔ)學(xué)生通過對外部事物的觀察及感知結(jié)合教師的積極引導(dǎo)，看穿事物的表面現(xiàn)象，用藝術(shù)的目光審視寓情于內(nèi)的內(nèi)在聯(lián)系，產(chǎn)生觀察美、感受美、刻畫美的藝術(shù)過程，擴(kuò)展學(xué)生對于藝術(shù)美的理解范圍，拓展學(xué)生的審美視野，提高學(xué)生的藝術(shù)觀察力及以后的藝術(shù)表現(xiàn)力。（二）美術(shù)教學(xué)中也深藏著愛國情懷藝術(shù)的形式是通過感官上的感知，刺激情感上的波動，引起精神世界的共鳴。當(dāng)學(xué)生欣賞到古時的藝術(shù)作品時，不僅會受到藝術(shù)上的沖擊，還會了解更多的歷史故事。在欣賞到萬里長城、長江三峽這些現(xiàn)代壯美的景觀時，更能感受社會的發(fā)展及人類智慧的強(qiáng)大力量，在自然游覽祖國山水的過程中，也能感受到祖國的美好和強(qiáng)大，愛國情懷頓生于胸。（三）美術(shù)教學(xué)也是開發(fā)智力的重要過程在描繪事物時，學(xué)生需要具備一定的藝術(shù)技能。例如掌握調(diào)配色彩的藝術(shù)方式，理解色彩間的實際性質(zhì)、色彩對比的藝術(shù)張力以及抽象藝術(shù)的情感寓意和表現(xiàn)形式等等，這對于學(xué)生的形象思維能力有著很高的要求。同時，描繪作品的過程，是學(xué)生大腦、眼睛、雙手互相作用并共同協(xié)作的過程，考驗學(xué)生的思維能力、觀察能力和藝術(shù)創(chuàng)作能力。這些都是學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中開發(fā)智力的體現(xiàn)。二、美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀（一）美術(shù)教學(xué)沒有受到重視許多家長甚至教師都錯誤地認(rèn)為美術(shù)教學(xué)只是緩解學(xué)習(xí)壓力的工具，讓學(xué)生把精力花費(fèi)到美術(shù)素養(yǎng)的提高上就是浪費(fèi)時間。甚至在有些學(xué)校的教學(xué)安排中，美術(shù)課經(jīng)常會被其他課程代替，學(xué)生的美術(shù)能力因此無法得到培養(yǎng)。（二）傳統(tǒng)教學(xué)的思想禁錮教師運(yùn)用了硬性灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，教師的填鴨式教學(xué)無法與學(xué)生互動起來，教師將繪畫內(nèi)容、繪畫形式以及色彩搭配以固定化的模式“傾囊傳授”，限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，為學(xué)生發(fā)散思維套上了沉重的枷鎖。（三）課堂形式單一教師在組織課堂時，由于自身教學(xué)經(jīng)驗和能力的不足，運(yùn)用的情景創(chuàng)設(shè)方法過于單一，學(xué)生在陳舊的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒，對于課堂的熱情被嚴(yán)重打擊。（四）過度拘泥于教材和課堂互聯(lián)網(wǎng)中適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容數(shù)不勝數(shù)，有些教師過度拘泥于教材，影響學(xué)生課外知識的吸收。同時大自然中有著許多天然的美術(shù)素材，學(xué)生在大自然中會獲得最真實的審美體驗，而將學(xué)生限制在教室中，嚴(yán)重影響了學(xué)生對外部事物的觀察審美能力的提升。三、自主合作探究學(xué)習(xí)的方式（一）自主的學(xué)習(xí)形式1.發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性通過實踐可以看出，教學(xué)行為和教學(xué)氛圍是影響學(xué)生創(chuàng)造性思想的重要因素。在教學(xué)中，要人性化地設(shè)計課堂，尊重學(xué)生的課堂地位和個性特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生主動地走入藝術(shù)的美術(shù)課堂并發(fā)表自己的獨(dú)到見解，在教學(xué)中讓學(xué)生成為課堂的主人。例如，在教學(xué)《我設(shè)計的服裝》這一課內(nèi)容時，教師先不要急于按照教材進(jìn)行授課，可以先讓學(xué)生們互相觀察一下，看看周圍的同學(xué)都穿的是什么風(fēng)格、什么款式的衣服，并讓學(xué)生說說最喜歡的服裝是哪種。在許多的運(yùn)動服、牛仔休閑服中，一名男生的西服外套引起了全班的注意，教師將這個男孩和另外幾名不同著裝的學(xué)生叫到臺前，將衣服多角度地展示給學(xué)生看，讓學(xué)生對自己喜歡的服裝加上自己的設(shè)計進(jìn)行描繪。通過這種形式不僅讓學(xué)生在展示中了解了衣服中的諸多細(xì)節(jié)，更是把學(xué)生的注意力緊緊地鎖定在課堂中，調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，高效率地完成了課堂教學(xué)。2.學(xué)生的自我思想得到釋放美術(shù)教學(xué)不僅僅是對學(xué)生進(jìn)行知識和技能的傳授，更是對學(xué)生思想進(jìn)行塑造的過程。提升學(xué)生的藝術(shù)思維能力是美術(shù)教學(xué)的重要目標(biāo)，盡管在眾多學(xué)生中，他們的思維角度是不同的，但這并不影響他們思維的藝術(shù)價值，教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的自我思想，并運(yùn)用鼓勵和表揚(yáng)的形式，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生勇敢地表現(xiàn)自己，用畫筆描繪出自己美好的精神世界。例如在《走進(jìn)春天》這一課中，教師先不要用圖片、課件等形式去固化學(xué)生思想，要用提問題的形式，刺激學(xué)生的自我思想，讓學(xué)生積極地發(fā)揮想象，自主地勾勒出屬于自己的世界。如提問“春天中最明顯的變化是什么”，“你最喜歡春天的哪些景象”，“春天來了人們的日常生活有什么變化”，“你在春天中經(jīng)歷過什么有意義的事”等。這樣，讓學(xué)生進(jìn)行思考后再進(jìn)行描繪，100個學(xué)生中就會有100種春天的色彩，每一種色彩都是學(xué)生對自我認(rèn)知的世界的描繪，那么真實，那么獨(dú)一無二。3.激發(fā)學(xué)生的想象力在藝術(shù)教學(xué)中，想象力比知識和技能更為重要，想象力是讓學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)得到升華的重要標(biāo)志。教師除了要按照教材指導(dǎo)繪畫，教授繪畫技能外，還要鼓勵學(xué)生大膽地展開想象力，將自己想象的事物描繪出來。在這個過程中，教師要做好引導(dǎo)工作，提出“你想要畫什么”，“準(zhǔn)備怎么畫”，“重點(diǎn)想表現(xiàn)什么”等問題，而學(xué)生在思考中使腦海中的事物更加具體化、形象化，最終形成一幅“有聲有色”“有情有感”的畫面。教師要明確，培養(yǎng)學(xué)生的想象力是對學(xué)生藝術(shù)設(shè)計和創(chuàng)造能力的啟蒙，要為學(xué)生的藝術(shù)道路創(chuàng)造更多的可能。（二）師生合作進(jìn)行教學(xué)1.創(chuàng)造合作空間一次成功的教學(xué)，師生間不單單要有知識技能的傳授，還要有創(chuàng)作上交流合作的空間。在教學(xué)中，教師不再是課堂中的“權(quán)威”，而是學(xué)生共同進(jìn)步的好朋友、好伙伴。利用教學(xué)條件，積極地創(chuàng)造學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生間共同創(chuàng)作交流的機(jī)會，可以讓學(xué)生更加真切地感受到學(xué)習(xí)的樂趣，更深入地理解藝術(shù)的魅力。例如在《家鄉(xiāng)變了樣》一課的教學(xué)中，運(yùn)用師生合作的方式進(jìn)行教學(xué)，會獲得更好的教學(xué)效果。教師現(xiàn)將學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生在創(chuàng)作前通過組內(nèi)討論的形式，規(guī)劃好具體的描繪事物、美術(shù)創(chuàng)意、色彩選取、表現(xiàn)形式等。讓每個學(xué)生都表述出自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生勇于展現(xiàn)自己的精神。同時，在課下，教師還應(yīng)該運(yùn)用分組的模式帶領(lǐng)學(xué)生去觀察家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光，讓學(xué)生共同交流探討，養(yǎng)成理解他人觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在團(tuán)結(jié)協(xié)作中，讓美術(shù)教學(xué)充滿藝術(shù)氣息。2.梳理獨(dú)立于合作的內(nèi)在關(guān)系在美術(shù)教學(xué)中，有的教師可能會迷茫，甚至認(rèn)為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)是矛盾的不可并存的，其實，這種觀點(diǎn)是錯誤的，對于問題的觀察過于片面，在美術(shù)教學(xué)，獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)并存才是教學(xué)的理想境界。首先，養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力是美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)，而合作是增強(qiáng)學(xué)生交流互動的重要體現(xiàn)，每個學(xué)生都有獨(dú)立的思維和見解，在合作時才會有藝術(shù)的碰撞，交織出更燦爛的藝術(shù)火花。其次，合作是建立在個人無法完成的問題上的，是對問題內(nèi)在價值的深入探究，對于個人可以自行理解的問題還是交給學(xué)生獨(dú)立解決，以提高學(xué)生解決問題的能力。（三）深入探究的學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)可以加深學(xué)生對藝術(shù)的理解，并形成自己的審美風(fēng)格以及藝術(shù)表現(xiàn)風(fēng)格，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中，同樣離不開教師的啟發(fā)引導(dǎo)。1.設(shè)計情境探究探究是提高學(xué)生創(chuàng)造能力和培養(yǎng)探索思維的重要方式，教師可以運(yùn)用自命題的方式來培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的精神。例如，在教學(xué)中，教師可以設(shè)計出一個大體的情境和要求，如創(chuàng)設(shè)“秋日下的田野風(fēng)光”“冬雪中的校園”及“今天我們?nèi)ペs?！钡惹榫邦}目，要求學(xué)生根據(jù)真實的四季特點(diǎn)進(jìn)行描繪。學(xué)生在這種開放式情景命題下，會積極地思索“我該怎么畫”，“具體描繪哪些特點(diǎn)”，“選用什么樣的色彩搭配”等，最終確定繪畫具體流程，這就是學(xué)生的自我探究過程。這種形式讓學(xué)生成為思想的主人，充分展現(xiàn)自己的探究思維能力。還可以讓學(xué)生通過臨摹故事樣本及圖書封面等形式，進(jìn)行觀察、改造、創(chuàng)新，在趣味性的課堂氛圍中激發(fā)學(xué)生的探究精神。2.探究引導(dǎo)缺一不可在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的自我探究離不開教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生在自我探究中總會步入這樣那樣的誤區(qū)中，需要教師為學(xué)生指明道路，從而快速地探究到事物內(nèi)在，保持學(xué)生的興趣熱情。教師對于學(xué)生的探究結(jié)