教學研究：探析美術教學的自主合作探究學習

探析美術教學的自主合作探究學習新的教學趨勢帶來的不僅是教學意識的轉(zhuǎn)變，更是教學理念和教學方式的創(chuàng)新。如何運用創(chuàng)造性的教學方法打破傳統(tǒng)教學的思想禁錮，發(fā)揮學生自主合作探究學習的精神，是每個美術教師都應該深入思考的事情。這要求美術教師要積極改進自身的教學理念，轉(zhuǎn)換自身的課堂角色，創(chuàng)造新穎的教學方式，最終在傳授學生教材知識和繪畫技能的基礎上，調(diào)動學生的積極性和主動性，讓學生自信地迎接教學內(nèi)容的挑戰(zhàn)，積極地提高自己，表現(xiàn)自己，建立學生的美術意識和創(chuàng)造性觀念。一、美術教學的重要意義（一）美術教學是提高學生審美能力的基礎學生通過對外部事物的觀察及感知結(jié)合教師的積極引導，看穿事物的表面現(xiàn)象，用藝術的目光審視寓情于內(nèi)的內(nèi)在聯(lián)系，產(chǎn)生觀察美、感受美、刻畫美的藝術過程，擴展學生對于藝術美的理解范圍，拓展學生的審美視野，提高學生的藝術觀察力及以后的藝術表現(xiàn)力。（二）美術教學中也深藏著愛國情懷藝術的形式是通過感官上的感知，刺激情感上的波動，引起精神世界的共鳴。當學生欣賞到古時的藝術作品時，不僅會受到藝術上的沖擊，還會了解更多的歷史故事。在欣賞到萬里長城、長江三峽這些現(xiàn)代壯美的景觀時，更能感受社會的發(fā)展及人類智慧的強大力量，在自然游覽祖國山水的過程中，也能感受到祖國的美好和強大，愛國情懷頓生于胸。（三）美術教學也是開發(fā)智力的重要過程在描繪事物時，學生需要具備一定的藝術技能。例如掌握調(diào)配色彩的藝術方式，理解色彩間的實際性質(zhì)、色彩對比的藝術張力以及抽象藝術的情感寓意和表現(xiàn)形式等等，這對于學生的形象思維能力有著很高的要求。同時，描繪作品的過程，是學生大腦、眼睛、雙手互相作用并共同協(xié)作的過程，考驗學生的思維能力、觀察能力和藝術創(chuàng)作能力。這些都是學生在美術教學中開發(fā)智力的體現(xiàn)。二、美術教學的現(xiàn)狀（一）美術教學沒有受到重視許多家長甚至教師都錯誤地認為美術教學只是緩解學習壓力的工具，讓學生把精力花費到美術素養(yǎng)的提高上就是浪費時間。甚至在有些學校的教學安排中，美術課經(jīng)常會被其他課程代替，學生的美術能力因此無法得到培養(yǎng)。（二）傳統(tǒng)教學的思想禁錮教師運用了硬性灌輸?shù)姆绞竭M行教學，教師的填鴨式教學無法與學生互動起來，教師將繪畫內(nèi)容、繪畫形式以及色彩搭配以固定化的模式“傾囊傳授”，限制了學生的想象力和創(chuàng)造力，為學生發(fā)散思維套上了沉重的枷鎖。（三）課堂形式單一教師在組織課堂時，由于自身教學經(jīng)驗和能力的不足，運用的情景創(chuàng)設方法過于單一，學生在陳舊的學習氛圍中產(chǎn)生消極的學習情緒，對于課堂的熱情被嚴重打擊。（四）過度拘泥于教材和課堂互聯(lián)網(wǎng)中適合學生的教學內(nèi)容數(shù)不勝數(shù)，有些教師過度拘泥于教材，影響學生課外知識的吸收。同時大自然中有著許多天然的美術素材，學生在大自然中會獲得最真實的審美體驗，而將學生限制在教室中，嚴重影響了學生對外部事物的觀察審美能力的提升。三、自主合作探究學習的方式（一）自主的學習形式1.發(fā)揮學生的主觀能動性通過實踐可以看出，教學行為和教學氛圍是影響學生創(chuàng)造性思想的重要因素。在教學中，要人性化地設計課堂，尊重學生的課堂地位和個性特點，調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生主動地走入藝術的美術課堂并發(fā)表自己的獨到見解，在教學中讓學生成為課堂的主人。例如，在教學《我設計的服裝》這一課內(nèi)容時，教師先不要急于按照教材進行授課，可以先讓學生們互相觀察一下，看看周圍的同學都穿的是什么風格、什么款式的衣服，并讓學生說說最喜歡的服裝是哪種。在許多的運動服、牛仔休閑服中，一名男生的西服外套引起了全班的注意，教師將這個男孩和另外幾名不同著裝的學生叫到臺前，將衣服多角度地展示給學生看，讓學生對自己喜歡的服裝加上自己的設計進行描繪。通過這種形式不僅讓學生在展示中了解了衣服中的諸多細節(jié)，更是把學生的注意力緊緊地鎖定在課堂中，調(diào)動了學生的主觀能動性，高效率地完成了課堂教學。2.學生的自我思想得到釋放美術教學不僅僅是對學生進行知識和技能的傳授，更是對學生思想進行塑造的過程。提升學生的藝術思維能力是美術教學的重要目標，盡管在眾多學生中，他們的思維角度是不同的，但這并不影響他們思維的藝術價值，教師在教學中要尊重學生的自我思想，并運用鼓勵和表揚的形式，培養(yǎng)學生的自信心，讓學生勇敢地表現(xiàn)自己，用畫筆描繪出自己美好的精神世界。例如在《走進春天》這一課中，教師先不要用圖片、課件等形式去固化學生思想，要用提問題的形式，刺激學生的自我思想，讓學生積極地發(fā)揮想象，自主地勾勒出屬于自己的世界。如提問“春天中最明顯的變化是什么”，“你最喜歡春天的哪些景象”，“春天來了人們的日常生活有什么變化”，“你在春天中經(jīng)歷過什么有意義的事”等。這樣，讓學生進行思考后再進行描繪，100個學生中就會有100種春天的色彩，每一種色彩都是學生對自我認知的世界的描繪，那么真實，那么獨一無二。3.激發(fā)學生的想象力在藝術教學中，想象力比知識和技能更為重要，想象力是讓學生的藝術素養(yǎng)得到升華的重要標志。教師除了要按照教材指導繪畫，教授繪畫技能外，還要鼓勵學生大膽地展開想象力，將自己想象的事物描繪出來。在這個過程中，教師要做好引導工作，提出“你想要畫什么”，“準備怎么畫”，“重點想表現(xiàn)什么”等問題，而學生在思考中使腦海中的事物更加具體化、形象化，最終形成一幅“有聲有色”“有情有感”的畫面。教師要明確，培養(yǎng)學生的想象力是對學生藝術設計和創(chuàng)造能力的啟蒙，要為學生的藝術道路創(chuàng)造更多的可能。（二）師生合作進行教學1.創(chuàng)造合作空間一次成功的教學，師生間不單單要有知識技能的傳授，還要有創(chuàng)作上交流合作的空間。在教學中，教師不再是課堂中的“權(quán)威”，而是學生共同進步的好朋友、好伙伴。利用教學條件，積極地創(chuàng)造學生與教師、學生與學生間共同創(chuàng)作交流的機會，可以讓學生更加真切地感受到學習的樂趣，更深入地理解藝術的魅力。例如在《家鄉(xiāng)變了樣》一課的教學中，運用師生合作的方式進行教學，會獲得更好的教學效果。教師現(xiàn)將學生分成幾個小組，讓學生在創(chuàng)作前通過組內(nèi)討論的形式，規(guī)劃好具體的描繪事物、美術創(chuàng)意、色彩選取、表現(xiàn)形式等。讓每個學生都表述出自己的想法，培養(yǎng)學生勇于展現(xiàn)自己的精神。同時，在課下，教師還應該運用分組的模式帶領學生去觀察家鄉(xiāng)的自然風光，讓學生共同交流探討，養(yǎng)成理解他人觀點，學習他人優(yōu)點的良好學習習慣，在團結(jié)協(xié)作中，讓美術教學充滿藝術氣息。2.梳理獨立于合作的內(nèi)在關系在美術教學中，有的教師可能會迷茫，甚至認為學生的獨立學習和合作學習是矛盾的不可并存的，其實，這種觀點是錯誤的，對于問題的觀察過于片面，在美術教學，獨立學習與合作學習并存才是教學的理想境界。首先，養(yǎng)成學生獨立思考的學習能力是美術教學的基礎，而合作是增強學生交流互動的重要體現(xiàn)，每個學生都有獨立的思維和見解，在合作時才會有藝術的碰撞，交織出更燦爛的藝術火花。其次，合作是建立在個人無法完成的問題上的，是對問題內(nèi)在價值的深入探究，對于個人可以自行理解的問題還是交給學生獨立解決，以提高學生解決問題的能力。（三）深入探究的學習探究學習可以加深學生對藝術的理解，并形成自己的審美風格以及藝術表現(xiàn)風格，學生在探究學習的過程中，同樣離不開教師的啟發(fā)引導。1.設計情境探究探究是提高學生創(chuàng)造能力和培養(yǎng)探索思維的重要方式，教師可以運用自命題的方式來培養(yǎng)學生探究學習的精神。例如，在教學中，教師可以設計出一個大體的情境和要求，如創(chuàng)設“秋日下的田野風光”“冬雪中的校園”及“今天我們?nèi)ペs海”等情景題目，要求學生根據(jù)真實的四季特點進行描繪。學生在這種開放式情景命題下，會積極地思索“我該怎么畫”，“具體描繪哪些特點”，“選用什么樣的色彩搭配”等，最終確定繪畫具體流程，這就是學生的自我探究過程。這種形式讓學生成為思想的主人，充分展現(xiàn)自己的探究思維能力。還可以讓學生通過臨摹故事樣本及圖書封面等形式，進行觀察、改造、創(chuàng)新，在趣味性的課堂氛圍中激發(fā)學生的探究精神。2.探究引導缺一不可在美術教學中，學生的自我探究離不開教師的有效引導，學生在自我探究中總會步入這樣那樣的誤區(qū)中，需要教師為學生指明道路，從而快速地探究到事物內(nèi)在，保持學生的興趣熱情。教師對于學生的探究結(jié)