《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維護(hù)》情景6任務(wù)3數(shù)控銑床進(jìn)給參數(shù)設(shè)定共26張課件-2

《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維護(hù)》情景6任務(wù)3數(shù)控銑床進(jìn)給參數(shù)設(shè)定51、沒有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律。——羅·伯頓《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維護(hù)》情景6任務(wù)3數(shù)控銑床進(jìn)給參數(shù)設(shè)定《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維護(hù)》情景6任務(wù)3數(shù)控銑床進(jìn)給參數(shù)設(shè)定51、沒有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓凊景六:FANUCOIMC數(shù)控銑床調(diào)試任務(wù)三FANUCOIMC數(shù)控銑床進(jìn)給參數(shù)設(shè)定參數(shù)分類通訊接口軸控制/設(shè)定單位(1000)坐標(biāo)系(1200)進(jìn)給速度(1400)伺服參數(shù)(1800、2000)D|/DO參數(shù)(3000)顯示及編輯(3100)編程(3400)螺距誤差補(bǔ)償(3600)主軸控制(3700、4000)有關(guān)加工運(yùn)行(5000、6000、7000)(固定循環(huán)、刀具補(bǔ)償、圖形顯示等)有關(guān)FSO基本功能的參數(shù)(8100)其他參數(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中，情境教學(xué)具有以美為突破口，以情感為紐帶，以思考為核心，以學(xué)習(xí)主體活動(dòng)為途徑的鮮明特色，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維有著獨(dú)特的作用，已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)創(chuàng)新的主要手段。因此，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段之一。一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)好奇心。愛因斯坦曾說過：“他沒有特別的天賦，只有強(qiáng)烈的好奇心”。好奇心是青少年積極探求新奇事物的原動(dòng)力，對(duì)于形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著不可忽視的重要作用。而富有創(chuàng)新精神的人往往有著強(qiáng)烈的好奇心。因此，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，要注意在情境中提出問題，引發(fā)學(xué)生的好奇心。例如，《濟(jì)南的冬天》一課，我是這樣設(shè)計(jì)的：同學(xué)們，知道“濟(jì)南”嗎？它在我國(guó)的南方還是北方？[在北方]通常，“冬天”給人以寒冷的感覺。而北方的冬天似乎更寒冷。一提起北方的冬天，我們首先想到的可能是大風(fēng)雪、大冰河等。那么，濟(jì)南的冬天呢？它會(huì)給我們帶來什么樣的感覺？又是一番怎樣的景象呢？今天我們一起去看看老舍的《濟(jì)南的冬天》。通過這幾個(gè)問題，在學(xué)生的腦海里會(huì)初步形成一個(gè)問題：濟(jì)南的冬天會(huì)有什么不同呢？出于這樣的好奇心，就必然使學(xué)生認(rèn)真的、仔細(xì)的去讀課文，給教學(xué)帶來了極大的有利條件。這樣創(chuàng)設(shè)的情境，既滿足學(xué)生的好奇心，又使他們對(duì)教材產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)沖動(dòng)，使學(xué)生一上課就被深深地吸引住，取得了先聲奪人的效果。為學(xué)習(xí)全文創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的開端。二、創(chuàng)設(shè)矛盾情境，誘發(fā)求知欲。如果說探求“是什么”表現(xiàn)出青少年的好奇心，那么，尋求“為什么”則更多地體現(xiàn)了青少年的求知欲。求知欲一般是由好奇心發(fā)展而來的，是青少年了解、探究自己未知的東西而產(chǎn)生的一種愿望。在語(yǔ)文教學(xué)中，注意在情境中適時(shí)揭示矛盾，誘發(fā)學(xué)生的求知欲。如學(xué)習(xí)《孔乙己》一文中：“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的惟一的人?！边@一句就揭示了主人公的矛盾：站著喝酒的是什么人？[短衣幫]穿長(zhǎng)衫的是什么人？[讀書人身份的標(biāo)志]“站著喝酒而穿長(zhǎng)衫”有怎樣的含義呢？“站著喝酒”表明他經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，買不起酒菜，進(jìn)不了柜臺(tái)，不能和穿長(zhǎng)衫的一樣慢慢地坐著喝，只能和短衣幫一起站著喝酒?！按╅L(zhǎng)衫”表明他不甘心與短衣幫為伍，盡管他已經(jīng)破舊不堪卻不肯脫下那件標(biāo)志著讀書人身份的長(zhǎng)衫。因?yàn)樵谒男睦铮叭f(wàn)般皆下品，唯有讀書高”的封建思想根深蒂固，即使不能進(jìn)入仕途，也要保留長(zhǎng)衫，來標(biāo)榜自己的清高，同時(shí)也是一種精神上的自我安慰。它極精練地寫出了孔乙己的特殊性，表明了他經(jīng)濟(jì)地位與思想意識(shí)的矛盾：他既不能爬入上層社會(huì)，又不愿融入下層勞動(dòng)人民，注定了他命運(yùn)的悲劇。引導(dǎo)：是什么造成孔乙己的悲劇的呢？[答案已呼之欲出]這樣，有效的誘發(fā)了學(xué)生的思考。所以，在教學(xué)中根據(jù)教材的難點(diǎn)，提出疑點(diǎn)，揭示矛盾，可以有效地誘發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而形成內(nèi)在動(dòng)機(jī)。三、注重情境互動(dòng)，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍。創(chuàng)新思維只有在自由、寬松的空間中才能孕育、誕生。因?yàn)闆]有寬松的環(huán)境，學(xué)生就沒有自主性，而沒有自主性就不可能有創(chuàng)新行為。情境教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)寬松的學(xué)習(xí)情境的營(yíng)造，讓教學(xué)情境中的師、生、境諸因素產(chǎn)生互動(dòng)，從而形成利于創(chuàng)新、易于創(chuàng)新的良好氛圍，使學(xué)生的思維在寬容的情境中自由馳騁。如在《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》的教學(xué)中，我在第一課時(shí)設(shè)計(jì)了播放央視《水滸傳》主題歌的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)情境中，充分地感受梁山好漢的嫉惡如仇、敢作敢為的英雄氣概，這樣學(xué)生融入情境之中，全身心地投入，使情境成了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的最佳土壤，收到了很好的效果：學(xué)生想說、敢說、愛說。四、創(chuàng)設(shè)討論情境，激發(fā)創(chuàng)新思維。古人云：“學(xué)貴有疑”。懷疑是爭(zhēng)論的起點(diǎn)，有了懷疑而又能獨(dú)立思考，敢于堅(jiān)持自己的意見、觀點(diǎn)，才有了“創(chuàng)新思維”的基礎(chǔ)。培養(yǎng)青少年思維的創(chuàng)造性，不僅要有強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，還應(yīng)該培養(yǎng)他們大膽的探索和批評(píng)精神。教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑要提倡、鼓勵(lì)，使學(xué)生逐步做到敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的想法。例如在《期行》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)置了這樣一道習(xí)題：對(duì)元方的“入門不顧”，請(qǐng)談?wù)勀愕目捶?。問題提出后，學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)：學(xué)生甲說：“元方做的對(duì)，做人就應(yīng)該據(jù)理力爭(zhēng)，常言說的好‘有理走遍天下?！睂W(xué)生乙說：“不對(duì)，怎么說陳太丘也是長(zhǎng)輩，不應(yīng)該對(duì)長(zhǎng)輩不理不睬?！睂W(xué)生丙緊接著說：“他那像個(gè)長(zhǎng)輩啊！”學(xué)生丁補(bǔ)充說：“他先失信于人、后不知自責(zé)反而對(duì)子罵父就應(yīng)該對(duì)他不理不睬?！敝?，雙方爭(zhēng)論不休。而教師此時(shí)做適時(shí)引導(dǎo)，最終使學(xué)生達(dá)成共識(shí)：元方有點(diǎn)失禮，對(duì)知錯(cuò)就改的陳太丘這個(gè)長(zhǎng)輩不應(yīng)該不理不睬。通過討論，學(xué)生們充分地發(fā)表自己的獨(dú)特見解，在辯論中明白了為人處世的道理，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性和批判性，也激勵(lì)了學(xué)生敢于創(chuàng)新的精神，使其最終內(nèi)化為創(chuàng)新人格。在語(yǔ)文教學(xué)中，作為教師，要善于挖掘教材中的創(chuàng)新因素，用心地營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)各種不同的情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，學(xué)生才會(huì)勇敢地面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，成為二十一世紀(jì)的創(chuàng)新人才。一、分層次布置數(shù)學(xué)作業(yè)在全班中布置相同的題目，雖然便于教師批改作業(yè)，但是卻不利于不同數(shù)學(xué)水平的學(xué)生能力的培養(yǎng)，因此，數(shù)學(xué)教師有必要對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層次布置，這樣不僅能夠提高作業(yè)的教學(xué)效果，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。具體方法為：將學(xué)生按數(shù)學(xué)成績(jī)及平時(shí)表現(xiàn)分為優(yōu)良、中等和較差三個(gè)級(jí)別，并將作業(yè)題進(jìn)行相應(yīng)的劃分。例如：一般基礎(chǔ)較差的學(xué)生完成選擇題，因?yàn)檫x擇題的難度和信息量相對(duì)較少，這樣可以有效消除數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生自卑心理，在作業(yè)批改上對(duì)他們進(jìn)行優(yōu)先對(duì)待。其次，布置多樣化的數(shù)學(xué)作業(yè)。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作業(yè)布置較為單調(diào)，因此，讓廣大學(xué)生感到乏味，不但降低了學(xué)生完成作業(yè)的積極性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，因此，教師在作業(yè)的形式上實(shí)現(xiàn)多樣化，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，體會(huì)到數(shù)學(xué)的趣味性。例如：自主型作業(yè)、實(shí)踐型作業(yè)和調(diào)研型作業(yè)等。二、教師要精細(xì)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，不斷重視學(xué)生作業(yè)的批改教師在布置作業(yè)時(shí)要認(rèn)真對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行綜合考量，不僅要考慮到數(shù)學(xué)作業(yè)的量，而且應(yīng)該考慮到數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)，通過問題優(yōu)化設(shè)計(jì)，充分照顧不同基礎(chǔ)能力的學(xué)生，教師只有在不斷了解學(xué)生差異的前提下才能凸顯數(shù)學(xué)作業(yè)布置的差異性，除了布置作業(yè)之外，教師更應(yīng)該注重課后作業(yè)的批閱，學(xué)生只有通過完成數(shù)學(xué)作業(yè)才能找到自己的不足，教師只有在批改學(xué)生作業(yè)的過程中才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)漏洞，然后通過進(jìn)一步的講解，為學(xué)生答疑解惑，教師要遵循的差異化原則就是要兼顧不同類型的學(xué)生，不把批改作業(yè)與布置作業(yè)當(dāng)作是一種教學(xué)負(fù)擔(dān)，從而逐漸引導(dǎo)學(xué)生形成正確的“作業(yè)觀”，教師要重新構(gòu)建高效課堂下數(shù)學(xué)作業(yè)布置與批改的新模式，不斷促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提高，差異化管理是一種有益的嘗試，不僅有助于師生的教學(xué)溝通，而且能夠幫助學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺，教師在布置與批改作業(yè)時(shí)要實(shí)行分層練習(xí)和評(píng)價(jià)，這不僅對(duì)初中學(xué)生的個(gè)性全面形成與發(fā)展、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提高、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能的挖掘以及促進(jìn)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生共同進(jìn)步和發(fā)展、提高我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐模式改革都具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。三、作業(yè)批改標(biāo)準(zhǔn)力求多樣化，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同，所以教師在布置作業(yè)與批改作業(yè)時(shí)應(yīng)該力求多樣化和層次化，根據(jù)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)的興趣和思維習(xí)慣以及平時(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)等綜合的學(xué)習(xí)因素，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分，使學(xué)生在不同的層次范圍中充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，例如，教師可以將學(xué)生分為三個(gè)不同的層次，一是優(yōu)秀學(xué)生，由于這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，所以教師在布置作業(yè)與批改作業(yè)時(shí)要求應(yīng)該更加嚴(yán)格，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的挖掘和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不斷調(diào)動(dòng)其余部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。另一個(gè)層次是中等生，由于這部分學(xué)生介于優(yōu)秀生與學(xué)困生之間，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)，能夠在教師的正確引導(dǎo)下發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的積極性以及創(chuàng)造性，所以教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)這部分學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在分層布置作業(yè)與批改作業(yè)實(shí)踐的過程中，幫助他們掌握一套科學(xué)的數(shù)學(xué)解題方法，與此同時(shí)，應(yīng)該通過作業(yè)錯(cuò)誤糾正講解，經(jīng)過舉一反三以及一題多解，逐步拓展他們的學(xué)習(xí)思路，提升教學(xué)的效果。第三個(gè)層次是成績(jī)較差的學(xué)生，即學(xué)困生，這類學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等綜合因素評(píng)價(jià)與中等生、優(yōu)秀生還具有一定的差距，所以教師在布置與批改作業(yè)時(shí)更應(yīng)該關(guān)注這部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的提高，不斷提高他們的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣，通過優(yōu)質(zhì)生與中等生的影響，真正使一個(gè)班集體中三個(gè)不同層次的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與教學(xué)效果都得到顯著提高，以免只顧及到前兩個(gè)層次的學(xué)生而使成績(jī)較差的學(xué)生產(chǎn)生不平衡心理，在巨大的學(xué)習(xí)壓力和心理壓力之下對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)更加落后。四、作業(yè)評(píng)價(jià)層次化作業(yè)評(píng)價(jià)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲的助推器和催化劑，是加強(qiáng)師生溝通，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成才的紐帶和橋梁。教師在批改作業(yè)時(shí)，要善于運(yùn)用評(píng)價(jià)的功能，及時(shí)了解學(xué)生作業(yè)完成情況，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)其不斷進(jìn)步。作業(yè)評(píng)價(jià)分為三個(gè)層面：一是學(xué)生自評(píng)。學(xué)生自評(píng)是一個(gè)總結(jié)的過程，也是反思的過程，通過對(duì)自己作業(yè)的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果的變化，對(duì)正確的自我認(rèn)知和自信心的形成起到極大的作用。二是小組互評(píng)。學(xué)生互評(píng)以小組為單位進(jìn)行，讓全體學(xué)生參與到作業(yè)評(píng)價(jià)過程中，來調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。通過互評(píng)，學(xué)生既可了解、糾正自己作業(yè)中的問題，又能從其他同學(xué)的作業(yè)中學(xué)習(xí)到不同的思路和方法，達(dá)到互幫互學(xué)的效果。三是教師點(diǎn)評(píng)。教師的點(diǎn)評(píng)要充分考慮到學(xué)生之間的差異，實(shí)行分層評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)困生，積極尋找他們的閃光點(diǎn)，用“你的進(jìn)步，我的驕傲”等評(píng)價(jià)鼓勵(lì)他們的每一個(gè)進(jìn)步，讓他們感受到教師的關(guān)愛和鼓勵(lì)，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的希望；對(duì)中等生，要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力，通過“讓細(xì)心與進(jìn)步同在”等評(píng)價(jià)給他們指明學(xué)習(xí)的方向，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對(duì)于優(yōu)等生，要提出嚴(yán)格要求，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功感，提升他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的探究能力，通過“優(yōu)秀伴你成長(zhǎng)”等評(píng)價(jià)給他們充分肯定，使他們感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的美麗和魅力。數(shù)學(xué)教學(xué)中給學(xué)生布置科學(xué)的作業(yè)而且及時(shí)有效的給以指導(dǎo)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，使課堂教學(xué)得以延續(xù)，加深了對(duì)新知識(shí)的理解，鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容，又及時(shí)了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為接下來的教學(xué)提供更多的參考?！尽稊?shù)控機(jī)床故障診斷與維護(hù)》情景6任務(wù)3數(shù)控銑床進(jìn)給參數(shù)設(shè)定51凊景六:FANUCOIMC數(shù)控銑床調(diào)試任務(wù)三FANUCOIMC數(shù)控銑床進(jìn)給參數(shù)設(shè)定凊景六:FANUCOIMC數(shù)控銑2參數(shù)分類通訊接口軸控制/設(shè)定單位(1000)坐標(biāo)系(1200)進(jìn)給速度(1400)伺服參數(shù)(1800、2000)D|/DO參數(shù)(3000)顯示及編輯(3100)編程(3400)螺距誤差補(bǔ)償(3600)主軸控制(3700、4000)有關(guān)加工運(yùn)行(5000、6000、7000)(固定循環(huán)、刀具補(bǔ)償、圖形顯示等)有關(guān)FSO基本功能的參數(shù)(8100)其他參數(shù)參數(shù)分類3顯示語(yǔ)言設(shè)定ITAGRM3102DTHSPNITARNGRMJPN3119SWEPRM3102#3繁體漢語(yǔ)PRM3190#簡(jiǎn)體中文顯示語(yǔ)言設(shè)定4軸設(shè)定(基本)100PRM1001#0直線軸的最小指令增量0:毫米/1:英寸DLZPRM1002#1設(shè)定無(wú)擋塊式返回參考點(diǎn)功能0:無(wú)效/1:有效(所有軸軸設(shè)定(基本)5軸設(shè)定(基本)1004PRM1004#1設(shè)定最小輸入增量和最小指令增量0:S-B(0.001mm)/1:|S-c(0.0001mm)EDPXZRNXPRM1005#0在返回參考點(diǎn)前發(fā)出除G28外的其它移動(dòng)指令0:發(fā)出PS224報(bào)警/1:不發(fā)生PRM1005#1設(shè)定無(wú)擋塊式返回參考點(diǎn)功能0:無(wú)效/1:有效軸設(shè)定(基本)6軸設(shè)定(基本)ZMIxDIAXROSXROTX1006ZMIxROSxROTxPRM1006#0設(shè)定直線軸或旋轉(zhuǎn)軸0:直線軸/1:旋轉(zhuǎn)軸PRM1006#3指定直徑編程還是半徑編程0:半徑/1:直徑PRM1006#5返回參考點(diǎn)的方向0:正向/1:負(fù)向軸設(shè)定(基本)7軸設(shè)定(基本)1008RMCXRRLXRABXROAxPRM1008#0旋轉(zhuǎn)軸的循環(huán)顯示功能0:無(wú)效/1:有效(標(biāo)準(zhǔn))PRM1008#2相對(duì)坐標(biāo)系中每一轉(zhuǎn)的移動(dòng)量0:不循環(huán)/1:循環(huán)(標(biāo)準(zhǔn))1010NumberofcNc-controlledaxesPRM1010GNc控制軸數(shù)軸設(shè)定(基本)8軸設(shè)定(基本)ProgramaxisnameforeachaxisPRM1020各軸編程用軸名88:X/89:Y/90:Z/85:U/86:V/87:W65:A/66:B/67:C/69:ESettingofeachaxisinthebasiccoordinatesystemPRM1022基本坐標(biāo)系中各軸的設(shè)定(0-7)0:不是基本3軸,也不是其平行軸1:X軸/2:Y軸/3:Z軸5:X軸平行軸/6:Y軸平行軸/7:Z軸平行軸軸設(shè)定(基本)9軸設(shè)定(基本)023NumberoftheservoaxisforeachaxisPRM1023每個(gè)軸的伺服軸號(hào)NRTxAPCXAPZXNRTxAPCxAPZxfcRucuorrvsdPRM1815#1分離型脈沖編碼器0:不使用/1:使用PRM1815#4機(jī)床位置與絕對(duì)位置檢測(cè)器的位置0:不一致/1:一致PRM1815#5選擇位置檢測(cè)器0:增量位置檢測(cè)器/1:絕對(duì)位置檢測(cè)器軸設(shè)定(基本)10軸設(shè)定(基本)ServoloopgainforeachaxisPRM1825各軸的伺服環(huán)增益標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定:3000n-positionwidthforeachaxisPRM1826各軸的到位寬度標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定:20PositioningdeviationlimitforeachaxisinmovementPRM1828各軸移動(dòng)中允許的最大位置偏差量設(shè)定值=快速進(jìn)給速度/60/環(huán)路增益軸設(shè)定(基本)11《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維護(hù)》情景6任務(wù)3數(shù)控銑床進(jìn)給參數(shù)設(shè)定共26張課件_212《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維護(hù)》情景6任務(wù)3數(shù)控銑床進(jìn)給參數(shù)設(shè)定共26張課件_213《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維護(hù)》情景6任務(wù)3數(shù)控銑床進(jìn)給參數(shù)設(shè)定共26張課件_214《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維護(hù)》情景6任務(wù)3數(shù)控銑床進(jìn)給參數(shù)設(shè)定共26張課件_215《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維護(hù)》情景6任務(wù)3數(shù)控銑床進(jìn)給參數(shù)設(shè)定共26張課件_216《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維護(hù)》情景6任務(wù)3數(shù)控銑床進(jìn)給參數(shù)設(shè)定共26張課件_217《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維護(hù)》情景6任務(wù)3數(shù)控銑床進(jìn)給參數(shù)設(shè)定共26張課件_218《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維護(hù)》情景6任務(wù)3數(shù)控銑床進(jìn)給參數(shù)設(shè)定共26張課件_219《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維護(hù)》情景6任務(wù)3數(shù)控銑床進(jìn)給參數(shù)設(shè)定共26張課件_220《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維護(hù)》情景6任務(wù)3數(shù)控銑床進(jìn)給參數(shù)設(shè)定共26張課件_221《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維護(hù)》情景6任務(wù)3數(shù)控銑床進(jìn)給參數(shù)設(shè)定共26張課件_222《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維護(hù)》情景6任務(wù)3數(shù)控銑床進(jìn)給參數(shù)設(shè)定共26張課件_223《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維護(hù)》情景6任務(wù)3數(shù)控銑床進(jìn)給參數(shù)設(shè)定共26張課件_224《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維護(hù)》情景6任務(wù)3數(shù)控銑床進(jìn)給參數(shù)設(shè)定共26張課件_22556、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！獛?kù)法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過?！獏蝿P特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無(wú)知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！?6《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維護(hù)》情景6任務(wù)3數(shù)控銑床進(jìn)給參數(shù)設(shè)定51、沒有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維護(hù)》情景6任務(wù)3數(shù)控銑床進(jìn)給參數(shù)設(shè)定《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維護(hù)》情景6任務(wù)3數(shù)控銑床進(jìn)給參數(shù)設(shè)定51、沒有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓凊景六:FANUCOIMC數(shù)控銑床調(diào)試任務(wù)三FANUCOIMC數(shù)控銑床進(jìn)給參數(shù)設(shè)定參數(shù)分類通訊接口軸控制/設(shè)定單位(1000)坐標(biāo)系(1200)進(jìn)給速度(1400)伺服參數(shù)(1800、2000)D|/DO參數(shù)(3000)顯示及編輯(3100)編程(3400)螺距誤差補(bǔ)償(3600)主軸控制(3700、4000)有關(guān)加工運(yùn)行(5000、6000、7000)(固定循環(huán)、刀具補(bǔ)償、圖形顯示等)有關(guān)FSO基本功能的參數(shù)(8100)其他參數(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中，情境教學(xué)具有以美為突破口，以情感為紐帶，以思考為核心，以學(xué)習(xí)主體活動(dòng)為途徑的鮮明特色，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維有著獨(dú)特的作用，已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)創(chuàng)新的主要手段。因此，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段之一。一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)好奇心。愛因斯坦曾說過：“他沒有特別的天賦，只有強(qiáng)烈的好奇心”。好奇心是青少年積極探求新奇事物的原動(dòng)力，對(duì)于形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著不可忽視的重要作用。而富有創(chuàng)新精神的人往往有著強(qiáng)烈的好奇心。因此，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，要注意在情境中提出問題，引發(fā)學(xué)生的好奇心。例如，《濟(jì)南的冬天》一課，我是這樣設(shè)計(jì)的：同學(xué)們，知道“濟(jì)南”嗎？它在我國(guó)的南方還是北方？[在北方]通常，“冬天”給人以寒冷的感覺。而北方的冬天似乎更寒冷。一提起北方的冬天，我們首先想到的可能是大風(fēng)雪、大冰河等。那么，濟(jì)南的冬天呢？它會(huì)給我們帶來什么樣的感覺？又是一番怎樣的景象呢？今天我們一起去看看老舍的《濟(jì)南的冬天》。通過這幾個(gè)問題，在學(xué)生的腦海里會(huì)初步形成一個(gè)問題：濟(jì)南的冬天會(huì)有什么不同呢？出于這樣的好奇心，就必然使學(xué)生認(rèn)真的、仔細(xì)的去讀課文，給教學(xué)帶來了極大的有利條件。這樣創(chuàng)設(shè)的情境，既滿足學(xué)生的好奇心，又使他們對(duì)教材產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)沖動(dòng)，使學(xué)生一上課就被深深地吸引住，取得了先聲奪人的效果。為學(xué)習(xí)全文創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的開端。二、創(chuàng)設(shè)矛盾情境，誘發(fā)求知欲。如果說探求“是什么”表現(xiàn)出青少年的好奇心，那么，尋求“為什么”則更多地體現(xiàn)了青少年的求知欲。求知欲一般是由好奇心發(fā)展而來的，是青少年了解、探究自己未知的東西而產(chǎn)生的一種愿望。在語(yǔ)文教學(xué)中，注意在情境中適時(shí)揭示矛盾，誘發(fā)學(xué)生的求知欲。如學(xué)習(xí)《孔乙己》一文中：“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的惟一的人?！边@一句就揭示了主人公的矛盾：站著喝酒的是什么人？[短衣幫]穿長(zhǎng)衫的是什么人？[讀書人身份的標(biāo)志]“站著喝酒而穿長(zhǎng)衫”有怎樣的含義呢？“站著喝酒”表明他經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，買不起酒菜，進(jìn)不了柜臺(tái)，不能和穿長(zhǎng)衫的一樣慢慢地坐著喝，只能和短衣幫一起站著喝酒?！按╅L(zhǎng)衫”表明他不甘心與短衣幫為伍，盡管他已經(jīng)破舊不堪卻不肯脫下那件標(biāo)志著讀書人身份的長(zhǎng)衫。因?yàn)樵谒男睦?，“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高”的封建思想根深蒂固，即使不能進(jìn)入仕途，也要保留長(zhǎng)衫，來標(biāo)榜自己的清高，同時(shí)也是一種精神上的自我安慰。它極精練地寫出了孔乙己的特殊性，表明了他經(jīng)濟(jì)地位與思想意識(shí)的矛盾：他既不能爬入上層社會(huì)，又不愿融入下層勞動(dòng)人民，注定了他命運(yùn)的悲劇。引導(dǎo)：是什么造成孔乙己的悲劇的呢？[答案已呼之欲出]這樣，有效的誘發(fā)了學(xué)生的思考。所以，在教學(xué)中根據(jù)教材的難點(diǎn)，提出疑點(diǎn)，揭示矛盾，可以有效地誘發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而形成內(nèi)在動(dòng)機(jī)。三、注重情境互動(dòng)，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍。創(chuàng)新思維只有在自由、寬松的空間中才能孕育、誕生。因?yàn)闆]有寬松的環(huán)境，學(xué)生就沒有自主性，而沒有自主性就不可能有創(chuàng)新行為。情境教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)寬松的學(xué)習(xí)情境的營(yíng)造，讓教學(xué)情境中的師、生、境諸因素產(chǎn)生互動(dòng)，從而形成利于創(chuàng)新、易于創(chuàng)新的良好氛圍，使學(xué)生的思維在寬容的情境中自由馳騁。如在《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》的教學(xué)中，我在第一課時(shí)設(shè)計(jì)了播放央視《水滸傳》主題歌的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)情境中，充分地感受梁山好漢的嫉惡如仇、敢作敢為的英雄氣概，這樣學(xué)生融入情境之中，全身心地投入，使情境成了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的最佳土壤，收到了很好的效果：學(xué)生想說、敢說、愛說。四、創(chuàng)設(shè)討論情境，激發(fā)創(chuàng)新思維。古人云：“學(xué)貴有疑”。懷疑是爭(zhēng)論的起點(diǎn)，有了懷疑而又能獨(dú)立思考，敢于堅(jiān)持自己的意見、觀點(diǎn)，才有了“創(chuàng)新思維”的基礎(chǔ)。培養(yǎng)青少年思維的創(chuàng)造性，不僅要有強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，還應(yīng)該培養(yǎng)他們大膽的探索和批評(píng)精神。教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑要提倡、鼓勵(lì)，使學(xué)生逐步做到敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的想法。例如在《期行》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)置了這樣一道習(xí)題：對(duì)元方的“入門不顧”，請(qǐng)談?wù)勀愕目捶?。問題提出后，學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)：學(xué)生甲說：“元方做的對(duì)，做人就應(yīng)該據(jù)理力爭(zhēng)，常言說的好‘有理走遍天下?！睂W(xué)生乙說：“不對(duì)，怎么說陳太丘也是長(zhǎng)輩，不應(yīng)該對(duì)長(zhǎng)輩不理不睬?！睂W(xué)生丙緊接著說：“他那像個(gè)長(zhǎng)輩啊！”學(xué)生丁補(bǔ)充說：“他先失信于人、后不知自責(zé)反而對(duì)子罵父就應(yīng)該對(duì)他不理不睬。”之后，雙方爭(zhēng)論不休。而教師此時(shí)做適時(shí)引導(dǎo)，最終使學(xué)生達(dá)成共識(shí)：元方有點(diǎn)失禮，對(duì)知錯(cuò)就改的陳太丘這個(gè)長(zhǎng)輩不應(yīng)該不理不睬。通過討論，學(xué)生們充分地發(fā)表自己的獨(dú)特見解，在辯論中明白了為人處世的道理，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性和批判性，也激勵(lì)了學(xué)生敢于創(chuàng)新的精神，使其最終內(nèi)化為創(chuàng)新人格。在語(yǔ)文教學(xué)中，作為教師，要善于挖掘教材中的創(chuàng)新因素，用心地營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)各種不同的情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，學(xué)生才會(huì)勇敢地面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，成為二十一世紀(jì)的創(chuàng)新人才。一、分層次布置數(shù)學(xué)作業(yè)在全班中布置相同的題目，雖然便于教師批改作業(yè)，但是卻不利于不同數(shù)學(xué)水平的學(xué)生能力的培養(yǎng)，因此，數(shù)學(xué)教師有必要對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層次布置，這樣不僅能夠提高作業(yè)的教學(xué)效果，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。具體方法為：將學(xué)生按數(shù)學(xué)成績(jī)及平時(shí)表現(xiàn)分為優(yōu)良、中等和較差三個(gè)級(jí)別，并將作業(yè)題進(jìn)行相應(yīng)的劃分。例如：一般基礎(chǔ)較差的學(xué)生完成選擇題，因?yàn)檫x擇題的難度和信息量相對(duì)較少，這樣可以有效消除數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生自卑心理，在作業(yè)批改上對(duì)他們進(jìn)行優(yōu)先對(duì)待。其次，布置多樣化的數(shù)學(xué)作業(yè)。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作業(yè)布置較為單調(diào)，因此，讓廣大學(xué)生感到乏味，不但降低了學(xué)生完成作業(yè)的積極性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，因此，教師在作業(yè)的形式上實(shí)現(xiàn)多樣化，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，體會(huì)到數(shù)學(xué)的趣味性。例如：自主型作業(yè)、實(shí)踐型作業(yè)和調(diào)研型作業(yè)等。二、教師要精細(xì)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，不斷重視學(xué)生作業(yè)的批改教師在布置作業(yè)時(shí)要認(rèn)真對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行綜合考量，不僅要考慮到數(shù)學(xué)作業(yè)的量，而且應(yīng)該考慮到數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)，通過問題優(yōu)化設(shè)計(jì)，充分照顧不同基礎(chǔ)能力的學(xué)生，教師只有在不斷了解學(xué)生差異的前提下才能凸顯數(shù)學(xué)作業(yè)布置的差異性，除了布置作業(yè)之外，教師更應(yīng)該注重課后作業(yè)的批閱，學(xué)生只有通過完成數(shù)學(xué)作業(yè)才能找到自己的不足，教師只有在批改學(xué)生作業(yè)的過程中才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)漏洞，然后通過進(jìn)一步的講解，為學(xué)生答疑解惑，教師要遵循的差異化原則就是要兼顧不同類型的學(xué)生，不把批改作業(yè)與布置作業(yè)當(dāng)作是一種教學(xué)負(fù)擔(dān)，從而逐漸引導(dǎo)學(xué)生形成正確的“作業(yè)觀”，教師要重新構(gòu)建高效課堂下數(shù)學(xué)作業(yè)布置與批改的新模式，不斷促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提高，差異化管理是一種有益的嘗試，不僅有助于師生的教學(xué)溝通，而且能夠幫助學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺，教師在布置與批改作業(yè)時(shí)要實(shí)行分層練習(xí)和評(píng)價(jià)，這不僅對(duì)初中學(xué)生的個(gè)性全面形成與發(fā)展、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提高、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能的挖掘以及促進(jìn)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生共同進(jìn)步和發(fā)展、提高我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐模式改革都具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。三、作業(yè)批改標(biāo)準(zhǔn)力求多樣化，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同，所以教師在布置作業(yè)與批改作業(yè)時(shí)應(yīng)該力求多樣化和層次化，根據(jù)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)的興趣和思維習(xí)慣以及平時(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)等綜合的學(xué)習(xí)因素，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分，使學(xué)生在不同的層次范圍中充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，例如，教師可以將學(xué)生分為三個(gè)不同的層次，一是優(yōu)秀學(xué)生，由于這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，所以教師在布置作業(yè)與批改作業(yè)時(shí)要求應(yīng)該更加嚴(yán)格，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的挖掘和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不斷調(diào)動(dòng)其余部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。另一個(gè)層次是中等生，由于這部分學(xué)生介于優(yōu)秀生與學(xué)困生之間，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)，能夠在教師的正確引導(dǎo)下發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的積極性以及創(chuàng)造性，所以教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)這部分學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在分層布置作業(yè)與批改作業(yè)實(shí)踐的過程中，幫助他們掌握一套科學(xué)的數(shù)學(xué)解題方法，與此同時(shí)，應(yīng)該通過作業(yè)錯(cuò)誤糾正講解，經(jīng)過舉一反三以及一題多解，逐步拓展他們的學(xué)習(xí)思路，提升教學(xué)的效果。第三個(gè)層次是成績(jī)較差的學(xué)生，即學(xué)困生，這類學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等綜合因素評(píng)價(jià)與中等生、優(yōu)秀生還具有一定的差距，所以教師在布置與批改作業(yè)時(shí)更應(yīng)該關(guān)注這部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的提高，不斷提高他們的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣，通過優(yōu)質(zhì)生與中等生的影響，真正使一個(gè)班集體中三個(gè)不同層次的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與教學(xué)效果都得到顯著提高，以免只顧及到前兩個(gè)層次的學(xué)生而使成績(jī)較差的學(xué)生產(chǎn)生不平衡心理，在巨大的學(xué)習(xí)壓力和心理壓力之下對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)更加落后。四、作業(yè)評(píng)價(jià)層次化作業(yè)評(píng)價(jià)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲的助推器和催化劑，是加強(qiáng)師生溝通，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成才的紐帶和橋梁。教師在批改作業(yè)時(shí)，要善于運(yùn)用評(píng)價(jià)的功能，及時(shí)了解學(xué)生作業(yè)完成情況，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)其不斷進(jìn)步。作業(yè)評(píng)價(jià)分為三個(gè)層面：一是學(xué)生自評(píng)。學(xué)生自評(píng)是一個(gè)總結(jié)的過程，也是反思的過程，通過對(duì)自己作業(yè)的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果的變化，對(duì)正確的自我認(rèn)知和自信心的形成起到極大的作用。二是小組互評(píng)。學(xué)生互評(píng)以小組為單位進(jìn)行，讓全體學(xué)生參與到作業(yè)評(píng)價(jià)過程中，來調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。通過互評(píng)，學(xué)生既可了解、糾正自己作業(yè)中的問題，又能從其他同學(xué)的作業(yè)中學(xué)習(xí)到不同的思路和方法，達(dá)到互幫互學(xué)的效果。三是教師點(diǎn)評(píng)。教師的點(diǎn)評(píng)要充分考慮到學(xué)生之間的差異，實(shí)行分層評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)困生，積極尋找他們的閃光點(diǎn)，用“你的進(jìn)步，我的驕傲”等評(píng)價(jià)鼓勵(lì)他們的每一個(gè)進(jìn)步，讓他們感受到教師的關(guān)愛和鼓勵(lì)，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的希望；對(duì)中等生，要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力，通過“讓細(xì)心與進(jìn)步同在”等評(píng)價(jià)給他們指明學(xué)習(xí)的方向，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對(duì)于優(yōu)等生，要提出嚴(yán)格要求，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功感，提升他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的探究能力，通過“優(yōu)秀伴你成長(zhǎng)”等評(píng)價(jià)給他們充分肯定，使他們感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的美麗和魅力。數(shù)學(xué)教學(xué)中給學(xué)生布置科學(xué)的作業(yè)而且及時(shí)有效的給以指導(dǎo)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，使課堂教學(xué)得以延續(xù)，加深了對(duì)新知識(shí)的理解，鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容，又及時(shí)了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為接下來的教學(xué)提供更多的參考?！尽稊?shù)控機(jī)床故障診斷與維護(hù)》情景6任務(wù)3數(shù)控銑床進(jìn)給參數(shù)設(shè)定527凊景六:FANUCOIMC數(shù)控銑床調(diào)試任務(wù)三FANUCOIMC數(shù)控銑床進(jìn)給參數(shù)設(shè)定凊景六:FANUCOIMC數(shù)控銑28參數(shù)分類通訊接口軸控制/設(shè)定單位(1000)坐標(biāo)系(1200)進(jìn)給速度(1400)伺服參數(shù)(1800、2000)D|/DO參數(shù)(3000)顯示及編輯(3100)編程(3400)螺距誤差補(bǔ)償(3600)主軸控制(3700、4000)有關(guān)加工運(yùn)行(5000、6000、7000)(固定循環(huán)、刀具補(bǔ)償、圖形顯示等)有關(guān)FSO基本功能的參數(shù)(8100)其他參數(shù)參數(shù)分類29顯示語(yǔ)言設(shè)定ITAGRM3102DTHSPNITARNGRMJPN3119SWEPRM3102#3繁體漢語(yǔ)PRM3190#簡(jiǎn)體中文顯示語(yǔ)言設(shè)定30軸設(shè)定(基本)100PRM1001#0直線軸的最小指令增量0:毫米/1:英寸DLZPRM1002#1設(shè)定無(wú)擋塊式返回參考點(diǎn)功能0:無(wú)效/1:有效(所有軸軸設(shè)定(基本)31軸設(shè)定(基本)1004PRM1004#1設(shè)定最小輸入增量和最小指令增量0:S-B(0.001mm)/1:|S-c(0.0001mm)EDPXZRNXPRM1005#0在返回參考點(diǎn)前發(fā)出除G28外的其它移動(dòng)指令0:發(fā)出PS224報(bào)警/1:不發(fā)生PRM1005#1設(shè)定無(wú)擋塊式返回參考點(diǎn)功能0:無(wú)效/1:有效軸設(shè)定(基本)32軸設(shè)定(基本)ZMIxDIAXROSXROTX1006ZMIxROSxROTxPRM1006#0設(shè)定直線軸或旋轉(zhuǎn)軸0:直線軸/1:旋轉(zhuǎn)軸PRM1006#3指定直徑編程還是半徑編程0:半徑/1:直徑PRM1006#5返回參考點(diǎn)的方向0:正向/1:負(fù)向軸設(shè)定(基本)33軸設(shè)定(基本)1008RMCXRRLXRABXROAxPRM1008#0旋轉(zhuǎn)軸的循環(huán)顯示功能0:無(wú)效/1:有效(標(biāo)準(zhǔn))PRM1008#2相對(duì)坐標(biāo)系中每一轉(zhuǎn)的移動(dòng)量0:不循環(huán)/1:循環(huán)(標(biāo)準(zhǔn))1010NumberofcNc-controlledaxesPRM1010GNc控制軸數(shù)軸設(shè)定(基本)