高中化學(xué)必修一教案-4.1 含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用1-蘇教版

含硫化合物的性質(zhì)和用教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)

二氧化硫的性質(zhì)和作用摘要關(guān)鍵詞：情實(shí)1設(shè)計(jì)思路美國(guó)教育家杜威認(rèn)為人們思維的過程不外乎這樣五個(gè)步驟覺問題題的性質(zhì)和特征；設(shè)想可能的解決方法；通過推理，確定哪一個(gè)假設(shè)能夠解決問題；通過觀察或試驗(yàn)，證實(shí)結(jié)論是否可信他認(rèn)為教的方法應(yīng)該與思維的方法一致

本著這樣的理念化硫的性質(zhì)和作用教學(xué)設(shè)計(jì)精心創(chuàng)設(shè)出各種情境激發(fā)學(xué)生的好奇心時(shí)斷的向?qū)W生呈現(xiàn)矛盾的東西這些矛盾與學(xué)的認(rèn)知水平相適應(yīng)合其“最近發(fā)展區(qū)”在樣的情境中學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)尚未解決的問題斷探究接挑戰(zhàn)體到探究帶來(lái)的成功感和成就感。蘇教版必修一專題“、氮和持續(xù)發(fā)展圍繞空氣資源的利用和污染問題介紹硫、氮元素及其化合物的知識(shí)過專題的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要掌握相關(guān)的知識(shí)要識(shí)到化學(xué)在推動(dòng)人類文明發(fā)展的同時(shí)也會(huì)引起社會(huì)污染等問題立合理應(yīng)用化學(xué)促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)觀?！堆趸虻男再|(zhì)和作用》的教學(xué)設(shè)計(jì)就是充分體現(xiàn)這一點(diǎn)，以酸雨為主線在地的污染情況如何？如何形成？如何治理？又該如何合理利用化學(xué)？并且通過實(shí)驗(yàn)改進(jìn)對(duì)環(huán)境有污染的實(shí)驗(yàn)變成綠色的微量實(shí)驗(yàn)生在樹立環(huán)保理念的同時(shí)又能夠用實(shí)驗(yàn)去解決問題驗(yàn)在化學(xué)中的特殊性體現(xiàn)得淋漓盡致時(shí)二氧化硫是在學(xué)生學(xué)習(xí)了氯，溴，碘，硅，納，鎂，鋁，鐵，銅及其化合物的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)的一種重要的非金屬元素生在初三已初步了解了酸雨與二氧化硫的聯(lián)系節(jié)是在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)二氧化硫的其它重要性質(zhì)和作用學(xué)系統(tǒng)的形成元素化合物的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)高階段元素化合物知識(shí)體系的一個(gè)重點(diǎn)，也是知識(shí)過渡的一座橋梁。2教學(xué)設(shè)計(jì)2.1教學(xué)目標(biāo)知識(shí)技能了解二氧化硫的物理質(zhì)和用途握二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)了解硫酸型酸雨的形成原因、危害及其防治的原理。

過程與方法：通過探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)自主探究意識(shí)、觀察能力、分析問題能力。通過對(duì)比學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力。科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀：通過小組合作和交流討論，增強(qiáng)化學(xué)理念、辯證思想和環(huán)保意識(shí)。2.2實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備四名同學(xué)為一學(xué)習(xí)小組，給學(xué)生提供：裝有SO氣的袋子、針筒、點(diǎn)滴板、酒精燈、PH試紙、石蕊試紙、溴水、酸KMnO液、BaCl溶液、品紅溶液。2.3教學(xué)過程【探究準(zhǔn)備】學(xué)生課前了解酸雨并在課上展示酸雨給我們帶來(lái)的危害【圖片資料】投影酸雨在我國(guó)和鎮(zhèn)江的污染情況【教師活動(dòng)鎮(zhèn)江屬于酸雨控制情況較嚴(yán)重為什么會(huì)這樣呢？一部分原因是鎮(zhèn)江諫壁電廠是通過燃煤發(fā)電，煤燃燒會(huì)產(chǎn)生O是成酸雨的原因之一為防治酸雨，我們必須了解SO。今我這節(jié)課就是學(xué)習(xí)SO的質(zhì)和作用。設(shè)計(jì)意圖課題引入是從學(xué)生所地的酸雨污染情況入手學(xué)生切身體會(huì)到防治酸雨的必要性，同時(shí)體現(xiàn)出"教的中心即是生"化學(xué)離我們很近，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的使命感?！具^渡】下面我們一起模擬一下酸雨的形成，我們先來(lái)看看能溶于水呢？【實(shí)驗(yàn)探究】學(xué)生完成SO溶于的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)（見圖1）實(shí)驗(yàn)一：觀察袋中SO再排盡空氣的針筒吸入蒸餾水10ml入袋2，

中，拔出針筒震蕩，觀袋子的變化。

圖1SO溶于水的改進(jìn)驗(yàn)2【合作探究】學(xué)生回答并展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果：袋子憋了，說(shuō)明SO能溶于水。【教師活動(dòng)SO易于水(140我們?cè)撊绾问占兀俊緦W(xué)生活動(dòng)】向上排空氣法，因?yàn)槊芏却笥诳諝狻窘處熁顒?dòng)】通過剛才的實(shí)驗(yàn)，你們還能說(shuō)出其物理性質(zhì)么？

22【學(xué)生活動(dòng)】無(wú)色氣體【教師活動(dòng)】它有氣味么？我們請(qǐng)一位同學(xué)聞下【學(xué)生活動(dòng)】正確聞氣體氣味的姿勢(shì)，并告訴大家結(jié)果。設(shè)計(jì)意圖通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察SO的物性質(zhì)，而不是教師直接告之，培養(yǎng)學(xué)生的觀察與思考能力?！具^渡】SO溶水后，能否使水溶液成酸性，進(jìn)而形成酸雨呢？【實(shí)驗(yàn)探究】學(xué)生測(cè)定水溶實(shí)驗(yàn)二：將一小塊PH試和石蕊試紙放在點(diǎn)滴板上，將針筒中少量

液的酸堿性（見圖2）圖2測(cè)SO水溶液的堿性實(shí)驗(yàn)【合作探究】學(xué)生回答并展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果液酸性，且測(cè)得PH值在2之小5.6。說(shuō)明SO能與反應(yīng)，生成酸性物質(zhì)，進(jìn)而形成酸雨。【教師活動(dòng)】正常雨水也是呈酸性的，那是因?yàn)橛蠧O與O應(yīng)生成HCO。CO我們非常熟悉，是酸性氧化物SO同CO一，是酸性氧化物。請(qǐng)大家對(duì)比與CO，測(cè)出SO與反應(yīng)的產(chǎn)物，并完成程式。同時(shí)寫出SO與NaOH澄清石灰水反應(yīng)的化學(xué)方程式和離子方程式?！緦W(xué)生活動(dòng)】推測(cè)產(chǎn)物，并完成方程式【教師活動(dòng)】點(diǎn)評(píng)并強(qiáng)調(diào)在此處的反應(yīng)中S呈現(xiàn)4價(jià)，是比碳酸酸性略強(qiáng)的弱酸。設(shè)計(jì)意圖通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)M酸的形成，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到SO是酸性氧化物。在學(xué)習(xí)其酸性氧化物的性質(zhì)時(shí)，我們采用對(duì)比于CO由初中的知識(shí)遷移到高中，由已知到未知，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)比聯(lián)想的能力。教師的點(diǎn)評(píng)強(qiáng)調(diào)了的價(jià)態(tài)和HSO酸又為下一步教學(xué)進(jìn)行了鋪墊?！具^渡SO與反應(yīng)生成HSO到這一步酸雨是不是就停止了呢？請(qǐng)學(xué)習(xí)小組討論一下面一段資料

22某學(xué)習(xí)小組在一硫酸廠近采集了酸雨樣品，數(shù)據(jù)如表1，請(qǐng)大家探究一下為什么PH值發(fā)生化？表1雨P(guān)H變化測(cè)某雨水

開始8小時(shí)16小24小32小時(shí)40小時(shí)48小56小時(shí)64小PH5.04.84．54.24.04.04.04.04.0【合作探究】學(xué)生通過交流與討論得出：SO可被空氣氧化成HSO，變強(qiáng)酸PH下降。【教師活動(dòng)】點(diǎn)評(píng)，該反應(yīng)H表為還原性+4價(jià)于中間價(jià)態(tài)，既具有氧化性又具有還原性，主要體現(xiàn)還原性。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明其還原性。小組討論下，你們需要加入具有什么性質(zhì)的試劑，才能使實(shí)驗(yàn)成功，提出你們的實(shí)驗(yàn)方案?！竞献魈骄俊繉W(xué)生通過交流與討論，得出需要加入具有氧化性的物質(zhì)，如酸性KMnO、H、氯、溴水HNO等【實(shí)驗(yàn)探究】學(xué)生設(shè)計(jì)證明SO的還性的實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)三從你們的實(shí)驗(yàn)盒中選出們所需要的試劑，加1--2滴點(diǎn)滴板中，再將針筒中少量SO水溶注射到你選【合作探究學(xué)回答并展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果SO使性KMnO溶液溴褪色并化合價(jià)升價(jià)角度出發(fā)，完成SO和水應(yīng)的方程式。【實(shí)驗(yàn)探究】請(qǐng)小組按照要求完成實(shí)驗(yàn)，并討論原因。實(shí)驗(yàn)四在裝有少量BaCl溶的管中，注射針筒中SO水溶2ml，次蕩，觀察現(xiàn)象，分析原因?！竞献魈骄俊繉W(xué)生回答并展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果：出現(xiàn)白色沉淀學(xué)習(xí)小組一：該沉淀可能是BaSO+HO+BaCl=BaSO↓+2HCl學(xué)習(xí)小組二：該沉淀可能是2HSO+=2HSO，BaClHSO==BaSO↓+2HCl

【教師活動(dòng)】究竟哪一組出現(xiàn)錯(cuò)誤，請(qǐng)學(xué)習(xí)小組再次探究?！竞献魈骄繉W(xué)生通過交流討論出第一組出現(xiàn)錯(cuò)誤因一般情況下弱酸無(wú)法制取強(qiáng)酸。【教師活動(dòng)納結(jié)過面一系列實(shí)驗(yàn)向我們證實(shí)了SO具有較強(qiáng)的還原性，可以被O、Cl、Br、酸性KMnO、H氧化。設(shè)計(jì)意圖酸PH變化資料是學(xué)生初中遇到過的習(xí)題，在這實(shí)現(xiàn)了初高中的無(wú)縫對(duì)接，同時(shí)也巧妙的引出二氧化硫的還原性。而后鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使其進(jìn)一步加深對(duì)SO還原的認(rèn)識(shí)，同時(shí)獲得自我體現(xiàn)的成就感。最后改進(jìn)一個(gè)書本實(shí)驗(yàn)，書本中原意SO通入BaCl溶是無(wú)沉淀的，而實(shí)+4價(jià)S容易被氧化，無(wú)法得到這樣的現(xiàn)象。針對(duì)于此，讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)合作探究，討論分析得出兩種可能性。此時(shí)教師并沒有把觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，而是采用“延遲判斷”教學(xué)模式，讓學(xué)生再次通過交流討論，思想發(fā)生激烈的碰撞，最終豁然頓悟，將課堂引向深處。同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己、傾聽他人意見、反思個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式的意識(shí)和能力【過渡】回顧我們的學(xué)習(xí)過程，我們知道了SO與反應(yīng)不僅僅是生成HSO，還會(huì)生成HSO，酸進(jìn)一步增強(qiáng)，所以由SO成的酸雨，我們稱之為硫酸型酸雨。寫出SO排放到大氣中，形成酸雨的的化學(xué)方程式?！緦W(xué)生活動(dòng)】完成兩種途徑形成酸雨的相關(guān)方程式?！窘處熁顒?dòng)】點(diǎn)評(píng)并介紹第二種形成方式需要催化劑，如霧霾天氣時(shí)空氣中有較大的顆粒吸附金屬氧化物可催化該反應(yīng)。了解酸雨后，我們們又該如何治理酸雨呢？請(qǐng)根據(jù)SO的來(lái)，小組討論提出治理案?！竞献魈骄俊繉W(xué)生通過交流討論，提出治理方案。設(shè)計(jì)意圖酸的形成和治理是學(xué)生自己歸納總結(jié)而得出，體現(xiàn)其主體性。教師介紹了霧霾與酸雨的關(guān)系，與近期社會(huì)熱點(diǎn)結(jié)合，教學(xué)緊跟時(shí)代，也使學(xué)生意識(shí)到化學(xué)對(duì)環(huán)境污染的影響，樹立起學(xué)習(xí)化學(xué)的社會(huì)責(zé)任感，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性?！具^渡SO形成酸雨危害了們的生活么他是否是百害而無(wú)一利呢？工業(yè)上生產(chǎn)硫酸就是模擬了酸性的形成路線化成SO而后生成硫酸葡萄酒中也含SO可防止葡萄酒氧化變酸。我們?cè)倏纯磮D片中SO的其他應(yīng)用是否合理呢？【圖片資料】展示硫熏銀耳、SO去漂白書本、草帽?！窘處熁顒?dòng)所我們應(yīng)該辯證的看待事物理利用SO剛才不管是硫熏銀耳，還是漂白書本，都體現(xiàn)了它的漂白性，那它是否同氯水一樣呢？

【實(shí)驗(yàn)探究】請(qǐng)小組按照要求完成實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)五在裝有少量品紅溶液的管中，注射針筒中SO水液2ml，立即在管口套上氣球，震蕩試管，觀察溶液2顏色的變化?！竞献魈骄俊繉W(xué)生展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果：品紅先褪色，加熱后恢復(fù)原色?！狙菔緦?shí)驗(yàn)】老師做一個(gè)氯水的對(duì)比實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)六在裝有少量品紅溶液的管中，加入氯水約2ml，即在試管口套上氣球，震蕩試管，觀察溶顏色的變化?！竞献魈骄俊繉W(xué)生通過小組交流與討論，總結(jié)歸納出漂泊性（見表2）表2SO和氯水的漂白比2漂白劑SO2

氯水原理效果范圍

化合漂白暫時(shí)性，長(zhǎng)時(shí)間或加熱恢復(fù)漂白某些有色物質(zhì)，不能使酸堿指示劑褪色

氧化漂白永久性漂白漂白大多數(shù)有色物質(zhì)，能漂白酸堿指示劑設(shè)計(jì)意圖通過酸雨的形成聯(lián)系到SO生產(chǎn)SO的工業(yè)應(yīng)用下節(jié)課硫酸做了鋪墊。同時(shí)又貼近生活介紹了SO在葡萄酒、漂白紙張、硫熏銀耳等方面合理和不合理的應(yīng)用激發(fā)學(xué)生對(duì)生活中的象進(jìn)行探究的興趣和愿望導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的化學(xué)知識(shí)與解決生活、社會(huì)等實(shí)際問題結(jié)合起來(lái)

學(xué)生通過SO與水的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，歸納出SO的漂原理，培養(yǎng)了學(xué)生知遷移、對(duì)比歸納的能力?！窘涣饔懻搶W(xué)生回顧本節(jié)課的習(xí)內(nèi)容并通過小組討論梳理出知識(shí)要點(diǎn)今天通過探究酸雨，我們了解了SO的理性質(zhì)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了它的個(gè)學(xué)性質(zhì)1、具有酸性氧化物的性質(zhì)如使澄清石灰先渾濁后澄清具有較強(qiáng)的還原性會(huì)被O、Br、酸KMnO、HO等化3漂白性，不同于氯水，是暫時(shí)性的漂泊。

設(shè)計(jì)意圖在并不是由老師小而把機(jī)會(huì)給了學(xué)生鍛煉了學(xué)生對(duì)知識(shí)的梳理、歸納總結(jié)的能力，同時(shí)學(xué)生得到了可持續(xù)發(fā)展，切合了本專題的主題?！井?dāng)堂檢測(cè)】1、SO有白性，氯水也有漂白，如果將二者等物質(zhì)的量混合，漂白性是不是更強(qiáng)？2向瓶未知的紅色溶液中通入SO紅色褪去請(qǐng)你猜想紅色溶液可能是什么溶液？并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明你的猜想?！菊n外作業(yè)】1、收集鎮(zhèn)江的雨水樣品，并測(cè)其PH走訪環(huán)保部門，了解鎮(zhèn)江酸雨產(chǎn)生的原因及有關(guān)防治措施。2、完成課外練習(xí)（詳見評(píng)測(cè)練）設(shè)計(jì)意圖通過當(dāng)堂檢測(cè)和課外業(yè)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將探究衍生到課后從而拓展課堂。3教后反思3.1讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)，在探中領(lǐng)悟問題總伴隨著一定的情境而產(chǎn)生，教師創(chuàng)設(shè)出有一定難度、目標(biāo)，需要學(xué)生做出一定努力才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的情境，使學(xué)生處于“悱憤”狀態(tài)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，激發(fā)學(xué)生的思維。

一開始的圖片資料引發(fā)學(xué)生的好奇“是什么原因使鎮(zhèn)江的酸雨這么嚴(yán)重”,其產(chǎn)生了學(xué)習(xí)SO的迫感；接著通過模擬酸雨的一系列實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生的探究欲一步步被調(diào)起；而后酸雨P(guān)H數(shù)變化的問題情境，掀起本節(jié)課的第一個(gè)高潮，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，積極地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去證實(shí)猜想，在解決問題的同時(shí)獲得成就感最后急轉(zhuǎn)急又拋出一個(gè)SO通BaCl溶液中出現(xiàn)沉淀的實(shí)驗(yàn)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，對(duì)此采用“延遲判斷”的教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)小組產(chǎn)生了激烈的爭(zhēng)論，達(dá)到本節(jié)課的最高點(diǎn)在層層推進(jìn)將探究引向深處之本節(jié)課設(shè)計(jì)出對(duì)學(xué)生的意識(shí)、知識(shí)、情感產(chǎn)生強(qiáng)烈刺激的問題情,激起學(xué)生的探究欲望，同時(shí)加強(qiáng)了法制意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感的教育，教學(xué)具有了鮮活的生命力。3.2設(shè)計(jì)脈絡(luò)清晰，過渡自然本節(jié)課由酸雨在當(dāng)?shù)氐奈廴緸槿肟诔隽苏n題學(xué)生動(dòng)手模擬酸雨形成的實(shí)驗(yàn)中，引發(fā)出SO的物理性質(zhì)和酸氧化物的性質(zhì)；又在學(xué)生交流討論酸雨P(guān)H數(shù)變化的過程中，探究出的原性；最后學(xué)生在認(rèn)識(shí)到SO帶了酸雨的同時(shí)也給我們生活帶來(lái)了有利的一面如漂泊紙張，最終學(xué)生建立起化學(xué)促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)觀。

酸雨這根主線，將SO的個(gè)知識(shí)點(diǎn)像珍珠一樣穿起來(lái)，過渡自然流暢沒有突兀感，使整節(jié)課形成一個(gè)整體。3.3實(shí)驗(yàn)改進(jìn)把實(shí)驗(yàn)主動(dòng)權(quán)給了生，同時(shí)體現(xiàn)綠色化學(xué)理念這節(jié)課的另一個(gè)設(shè)計(jì)特點(diǎn)是采用了醫(yī)院的鹽水袋和針筒進(jìn)行了一系列有關(guān)O水溶液的微量實(shí)驗(yàn)