進(jìn)修義務(wù)教育均衡發(fā)展背景下分層導(dǎo)學(xué)實(shí)踐研究-高效課堂16個(gè)小創(chuàng)意

高效課堂的16個(gè)小創(chuàng)如何在課堂的40多分鐘時(shí)間內(nèi)，有效地吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生，推動(dòng)學(xué)生參與，這是教師打造“高效課堂”的一題。今天，小創(chuàng)意一：組長基本操作：請“優(yōu)秀小組”的小組長到“問題小組”當(dāng)組長；“小組”問題小組的組長則加入“優(yōu)秀小組”“交流記錄員交流鼓勵(lì)員”“掛職”1-2回原組。創(chuàng)意二1．基本操作：組成兩人朗讀合作小組；朗讀之前先標(biāo)出對方的錯(cuò)誤，學(xué)生A朗讀時(shí)，學(xué)生B要將學(xué)生A的錯(cuò)誤標(biāo)在A創(chuàng)意三同伴交流時(shí)往往比較淺如果能有一種類似電視的訪談或追基本操作：首先，針對布置的任務(wù)，員設(shè)計(jì)問題，其他么想的？、“你感覺為什么會是這樣？、“還有沒有其他的可能？”……其他人亦可進(jìn)行補(bǔ)充與完善。如果了這種方將創(chuàng)意四：追問基本操作：針對一個(gè)問題，通過不斷追問，引導(dǎo)交流入。下面一些模板可供追問使用：·我不明白你講了什么？·你是怎么知道的？·為什么這樣講？·……·從什么地方可以看出來？種?！つ愕挠^點(diǎn)與A的觀點(diǎn)有什么相同的地方與不同的地方？·你的觀點(diǎn)與B的觀點(diǎn)有聯(lián)系嗎？·你的觀點(diǎn)與上節(jié)課的…有什么聯(lián)系？你是支持還是A的觀點(diǎn)？追問的過程也是一個(gè)深入理解的過程。創(chuàng)意五：小組基本操作：合作學(xué)習(xí)結(jié)束前兩分鐘，教師（或時(shí)間提醒員）止，止煉中，組織者可使用下面的模板：·大家看一看，組的觀點(diǎn)是不是…，大家對組的這些觀點(diǎn)還有什么意見·經(jīng)過最爭議的觀點(diǎn)分類，最后交流時(shí)，可以將其直接告訴大家“組有兩創(chuàng)意六。 其余同學(xué)都為“者”，負(fù)責(zé)外出到其他組學(xué)習(xí)交流。每個(gè)“者”負(fù)責(zé)一個(gè)小組，有幾個(gè)者便可了解幾個(gè)組的觀點(diǎn)，最后回本組介紹“”收獲。。基本操作：(1)小組合作，共同，總結(jié)小組觀點(diǎn)。(2)“訪問者”外出到他組，他人的介紹并記錄；“接待者”接待來訪者，介紹本組的觀點(diǎn)，并回答他人的提問。(3)者回到本組，就出訪溫馨提示：學(xué)生走動(dòng)不方便，特別是大班額的情況下——：小范圍展開，如相鄰四個(gè)組之間采用“漂流本”“本”動(dòng)“人不動(dòng)。創(chuàng)意七“訪客”是學(xué)生到其他組交流，而“漂流本”則是學(xué)生在座位上不基本操作：(1)各組將本組的觀點(diǎn)整理在記錄本上。(2)3-5個(gè)組的觀點(diǎn)記錄下來，亦可在他組的記錄本上批注自己的意見。3發(fā)現(xiàn)其他小組意見，小組成員據(jù)此完善本組的觀點(diǎn)。溫馨提示：為了便于交流，可以在漂流本旁邊加注“反饋表”，（己每人參與一個(gè)，最后集體。的35個(gè)組組成一個(gè)學(xué)習(xí)單位，各組拿到相同的同學(xué)，跨組組成新的小組。(3)組“”(4)回到本組：學(xué)習(xí)結(jié)束后，各位“”輪流向組員介紹自己的“研究成果責(zé)(5)形成對問題的理解：將大家的成果整為對本問題的理解，然后。創(chuàng)意九擂，其他組，在與應(yīng)戰(zhàn)中掌握知識?；静僮鞔_定一小組為“擂主”方，其他小組為“”方“擂主”先向大家介紹觀點(diǎn)，方，擂主方解釋。雙方在與擂”兩種?！坝袦?zhǔn)備打擂”指提前確定“擂主方”與“方”，雙方均事先準(zhǔn)備。而“即席打擂”是現(xiàn)場確定“擂主”與“者”?！坝袦?zhǔn)備打擂”講臺上，共同接受大。溫馨提示：學(xué)生喜歡鉆牛角尖——“擂主”除了準(zhǔn)備問題答案結(jié)散應(yīng)戰(zhàn)；者發(fā)現(xiàn)本問題與元關(guān)，可以講“這個(gè)話題與本“休會”行兩分鐘·發(fā)出求助，邀請成員幫助；記不住應(yīng)戰(zhàn)者的觀點(diǎn)——應(yīng)戰(zhàn)者將自己的觀點(diǎn)寫在小黑板或大白紙創(chuàng)意十：匯報(bào)他人疑或。創(chuàng)意十一：信息反饋牌（小組個(gè)性臺歷將高效課堂中小組文化建設(shè)的載體——組牌，改造成信息反饋牌?；顒?dòng)藝術(shù)化地來，成為小組生活、小組發(fā)展的書。創(chuàng)意十二：任針對“學(xué)生只知道本組的任務(wù)，不知道其他組的任務(wù)補(bǔ)充發(fā)言因缺少準(zhǔn)備而質(zhì)量低下，要么點(diǎn)評發(fā)言不痛不癢擊不中要害”這種現(xiàn)象，引進(jìn)了任務(wù)條學(xué)具。任務(wù)條就是將各小組自己的創(chuàng)意十三：展成為課堂的貢獻(xiàn)者”這一理念，提出了展示卡這種學(xué)具。展示卡創(chuàng)意十四：思維碰撞針對以往各小組對各個(gè)問題結(jié)果只有在班級大展示時(shí)方顯“廬山”，這樣做有兩個(gè)弊端，一是小組之間缺少實(shí)質(zhì)性碰撞，組用復(fù)寫紙復(fù)寫幾份該小組結(jié)果（稱之為結(jié)果交流思維碰撞卡，這樣小組之間“知己知彼”，“唇槍舌戰(zhàn)”的展示、質(zhì)疑必定紛呈創(chuàng)意十五：學(xué)生獨(dú)立思考在實(shí)驗(yàn)學(xué)校采用勢加筆談的方法就了這個(gè)難題——學(xué)生遇到疑難問題相互之間可以采用手勢加上在討論卡上筆談交流方式，稱之為“啞巴交談法”。創(chuàng)意十六