如何有效進行文言文教學(xué)

如何有效進行文言文授課如何有效進行文言文授課所謂“有效”，主若是指經(jīng)過教師在一段時間的授課后，學(xué)生所獲得的詳盡進步或發(fā)展。授課有沒有效益，其實不是見教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。若是學(xué)生不想學(xué)也許學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效授課。同樣若是學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有獲得應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效授課。因此，學(xué)生有無進步或發(fā)展是授課有沒有效益的獨一指標(biāo)。教師在授課時既不能夠夠跟著感覺走，又不能夠夠簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。授課效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。初中文言文授課素來是很有爭議的一塊領(lǐng)地，文言文授課和對文言文授課法的商議也不盡人意。我們只要沉穩(wěn)地反思一下近幾年來語文授課改革，不難發(fā)現(xiàn)這樣一種不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象：現(xiàn)代文授課是“熱點”，而文言文授課則是教改熱潮中的“冷點”。文言文授課成了目前語文教師最不愿追查、也難以研究的領(lǐng)域，公開課、評優(yōu)課，極稀有教師愿意選擇文言課文來授課。文言課文是我公民族文化的一種載體，作為傳承中國文化，吸取民族文化精髓的有效路子，文言文授課理應(yīng)引起語文教師的重視。這里談?wù)勀壳俺踔形难晕氖谡n的現(xiàn)狀和應(yīng)采用的策略談些簡單的看法。初中文言文授課現(xiàn)狀堪憂，存在的主要問題有：一是目標(biāo)單一，即把授課目的只定位在字、詞、句的講解和翻譯上，講究“字字落實，句句過關(guān)”，惟恐有所遺漏，甚至“字斟句酌”，二是教法僵化。依照一種固定的程式，介紹了作者、時代背景后，再開始逐詞逐句的串講，講完后再作點所謂的“內(nèi)容剖析”，也許來個“中心歸納”。三是“從本到本”，缺少遷移。以讀懂一篇課文為目的，認(rèn)為課文講完了，文中所有文言句子會翻譯了，授課的目標(biāo)也就完成了，造成了教師教了“一”，學(xué)生只知其“一”，卻不知“反三”的結(jié)果。文言文授課的目的在于“培養(yǎng)學(xué)生閱讀簡單文言文的能力”。不問可知，上述這些問題的存在，是不利于提高學(xué)生文言文的閱讀能力的，也必定造成文言文授課的“少、慢、差、費”，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落，感覺“學(xué)文言難，難于上青天”。1/5如何有效進行文言文授課要改變這種現(xiàn)狀，給文言文的課堂授課注入活力，就必定關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的問題意識:第一，在授課方法上。文言文與現(xiàn)代文不同樣樣，對于現(xiàn)代文，學(xué)生易于經(jīng)過文字直尋主題。文言文則不然，不認(rèn)識古代文化和特其余詞法、句法現(xiàn)象，就無法真切理解文意，更無法與作者的意趣共鳴。因此，文言文授課，教師“講”些什么，怎么“講”，很值得一提。第一，教師的“講”不能夠夠貪多求全。教師要“講”的重點是常用詞法（包括古今異義、一詞多義和詞類活用等）、特別句式（包括判斷句、省略句、倒裝句、被動句等）和古代文化知識三個方面，而不是從頭到尾，一講終究。講的目的是促使知識類化，或使學(xué)生進行常用詞的積累，或讓學(xué)生掌握文言詞法、句法的規(guī)律，從而貫串交融。就某篇文章而言，教師要“講”的三個方面，也應(yīng)有所重視、有所選擇，做到因文施教。這樣也許會有人擔(dān)憂教師沒講到的學(xué)生會不會理解。事實上，一些簡單的文言文，若是說明充分，再加上教師有重點的講解和點撥，學(xué)生大體開導(dǎo)文意的要求仍是能夠達到的。即使開始學(xué)生有些地方讀不懂，但日異月新，學(xué)生讀懂的地方就會越來越多。退一步講，文中有些非重點的難點，暫時不懂也不如。怕只怕教師圓滿代替學(xué)生去“讀懂”，這樣的結(jié)果只能使學(xué)生永遠無法自己去讀懂。第二，教師的“講”要講究方法，“授”學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的“漁”。直述規(guī)律時，如古漢語中的詞類活用現(xiàn)象和提賓句、判斷句、狀語后置句等句式特點必定教會教透；可比較差異，包括古今詞義的不同樣樣，語法的差異、詞性的變化以及古代文化的差異，讓學(xué)生懂得“用現(xiàn)代漢語該怎么說”就行了；可歸納整理，幫助學(xué)生做好文言文知識的歸納整理工作，促使學(xué)生掌握的文言文知識條理化和系統(tǒng)化，并由此產(chǎn)生領(lǐng)悟和聯(lián)想，提高自學(xué)能力。其次，在授課手段上?！皶x百遍，其義自見”，意思是說屢次朗誦能領(lǐng)悟文章的旨意。大聲朗誦，口熟而成誦是文言文授課的特別要求。由于文言文比現(xiàn)代文更講究韻律，祖先常采用“吟唱”的方式來朗誦詩文，知識經(jīng)濟時代誠然我們其實不建議“吟唱”，但“書讀百遍”仍是學(xué)習(xí)文言文的重要方法，要修業(yè)生讀準(zhǔn)字音，注意逗留，讀出語氣感情，朗誦在學(xué)生理解文意、領(lǐng)悟感情、感覺作品的境地、提高語言感悟能2/5如何有效進行文言文授課力等方面的確大有裨益。特別是有些難句、長句一時領(lǐng)悟不透，學(xué)生在屢次朗誦中就會漸漸弄清其義。對學(xué)生的朗誦要進行科學(xué)的、有針對性的指導(dǎo)，需要防備毫無目的機械重復(fù)的讀，依照作品的特定要求，給學(xué)生以朗誦的節(jié)奏、語氣、語調(diào)、語速等方面的指點；每次的讀要有不同樣樣的明確的要求，是讀準(zhǔn)字音、讀清句讀，仍是讀出語氣、讀出語勢；是在讀中粗知馬虎、掌握思路，仍是在讀中領(lǐng)悟感情、感悟境地；這些要求都要詳盡給學(xué)生以明確的導(dǎo)向。講后的朗誦會對課文產(chǎn)生一種嶄新的認(rèn)識，進一步加深對課文的理解，才是真切的“理解的朗誦”，才是朗誦目的之所在。朗誦應(yīng)該以認(rèn)識內(nèi)容為前提，在認(rèn)識課文馬虎的基礎(chǔ)上，依照文章的思路來背誦。背誦的方法很多。記述性文字可按事情發(fā)生發(fā)展的過程或抓住時間詞語來背誦；說明性文字可按內(nèi)外遠近上下左右由主(次)到次(主)等說明層次記憶；討論性文字可按抓論點、論據(jù)或中心句、分承句來記憶，如《得道多助，失道寡助》就可以采用這種方法。還可指導(dǎo)學(xué)生理清“文脈”(《桃花源記》)，抓警句(《岳陽樓記》)，抓重點詞語來背誦。為增加學(xué)生的積淀，我在課外組織學(xué)生張開了古詩文朗誦活動，詳盡要求以下：①學(xué)期之初，先向?qū)W生供應(yīng)50篇古詩文的推薦篇目，激勵學(xué)生多讀多背，自己去悟，除點撥重點字詞外，決不用字詞句語法去破壞其整體的友善性；②考慮到學(xué)生之間的差異性，只規(guī)定下限——每人每學(xué)期最少完成20篇，多多益善；③學(xué)期結(jié)束前進行班級之間的朗誦大賽。在這樣寬松的氛圍中，學(xué)生朗誦古詩文的熱情卻空前高漲，隨時隨地可看到有學(xué)生在搖頭擺尾、抑揚頓挫地念著“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”“魚我所欲也，熊掌亦我所欲也”。再次，在能力培養(yǎng)上。學(xué)生可否擁有“閱讀簡單文言文的能力”，不是看他可否閱讀已學(xué)過的文言文，而主若是看他可否運用已學(xué)過的文言文知識，形成剖析問題、解決問題的能力。因此，在文言文授課中，“遷移”的訓(xùn)練應(yīng)成為不容忽視的一環(huán)。說起“遷移”，第一要確立遷移的知識積累點和能力訓(xùn)練點，從前有人簡稱這個授課過程為“定點”。課堂授課中，教師必定依照課文授課要求，幫助學(xué)生明確本節(jié)課的知識積累點和能力訓(xùn)練點，今后將知識和能力所得作正向遷移，適合向課外延伸，讓學(xué)生在知識的實質(zhì)運用中提高閱讀能力。遷移的方式常有兩種：一是向與課文難度相當(dāng)?shù)恼n外文言文遷移，主要從文言文知識或思想內(nèi)容方面遷3/5如何有效進行文言文授課移，比方與課文內(nèi)容相關(guān)的、或主題周邊（反）的、或描述同一人物的等等，都可作為遷移訓(xùn)練的資料。如學(xué)習(xí)了《愚公移山》，即可選像《精衛(wèi)填海》、《后羿射日》等加以比較閱讀，進一步感悟古代勞動人民征服自然、改造自然的堅毅意志。二是向現(xiàn)代漢語遷移，主要把文言課文中的詞義與現(xiàn)代漢語詞語的語素義結(jié)合起來，從而更好地理解詞義。這在現(xiàn)代漢語的成語中可作大量的遷移。比方“肉食者謀之”的“謀”和“不謀而合”的“謀”；“祖先之述備矣”的“備”和“諒解入微”的“備”、“素悍勇而輕齊”中的“素”和“素昧生平”的“素”等等。自然，也能夠?qū)⑽难栽~語和現(xiàn)代漢語中不同樣樣義的詞進行遷移，進行多義詞和古今異義詞的訓(xùn)練。最后，在知識積累上?！敖淌菫榱瞬唤獭?，課堂授課是文言文授課的核心部分，它與整個語文授課的要求是一致的，因此文言文授課的最后目的是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法?！傲⒆阏n內(nèi)，向外延伸”是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種優(yōu)秀的文言文授課形式。故教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，調(diào)動學(xué)生的主體能力為要旨，設(shè)計多變的授課形式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生不僅能真切主動學(xué)懂大綱領(lǐng)求的文言知識，還能夠夠遷移所學(xué)知識，閱讀課外文言文文段。學(xué)生要獲得閱讀課外文言文的能力，光靠課內(nèi)教材上為數(shù)不多的文言文來練習(xí)是不夠的。因此教師一方面應(yīng)激勵學(xué)生自己閱讀課外文言文，另一方面教師還必需選擇一些與課文相關(guān)的、難易適合的課外文言文來進行有針對性的練習(xí)，從而達到真切意義上的學(xué)以致用的目的。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求七—九年級學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文80篇（段），附錄中介紹了50篇（段）優(yōu)秀詩文，其余部分有待教材編者和教師補充介紹。因此，僅靠教材中的幾十篇文言文是遠遠達不到目標(biāo)的。教師要有計劃地找一些切合學(xué)生閱讀心理的、與課文深淺程度相當(dāng)?shù)摹⒂姓f明的文言作品作為課外閱讀資料讓學(xué)生閱讀，使學(xué)生在不知不覺中迷上文言文。教師須在重點的地方賞賜點撥，使學(xué)生把在課堂上學(xué)過的文言詞語和句式運用到閱讀實踐中，并且在運用中牢固、加深、熟練，使精讀和泛讀相結(jié)合，這樣文言文的閱讀能力就能漸漸提高，閱讀文言文的能力就能真切形成。由于介紹給學(xué)生的文章難度適合他們的實質(zhì)，這種課內(nèi)外結(jié)合的文言文學(xué)習(xí)方式極大地提高了學(xué)生的閱讀興趣，成功的歡欣激發(fā)了他們旺盛的求知欲?？蓮堥_與所上課文內(nèi)容相關(guān)的如成語故事大賽、名言解讀、4/5如何有效進行文言文授課詩詞賞析、