B4技術(shù)支持的發(fā)現(xiàn)與解決問題作業(yè)1-活動案例：小學(xué)科學(xué)《日食和月食》活動案例

B4技術(shù)支持的發(fā)現(xiàn)與解決問題作業(yè)1—活動案例《日食和月食》活動案例日食和月食這兩個現(xiàn)象作為學(xué)生的學(xué)習(xí)主題，對于學(xué)生來說非常有趣、有吸引力，更重要的是這兩種現(xiàn)象是太陽、地球、月球三者之間的運動造成的，有助于學(xué)生認(rèn)識太陽系的組成和運動狀態(tài)?！度帐澈驮率场纷寣W(xué)生更深入的了解和體驗宇宙天體是運動的，這對學(xué)生在本單元中建立有關(guān)宇宙系統(tǒng)的模型非常重要。一、問題情境1、創(chuàng)設(shè)情境：播放有關(guān)日食和月食教學(xué)視頻,學(xué)生觀看并思考：我們看到了什么？有什么感受？2、提問：誰能用自己的話說說觀看到的日食或月食的過程？（指名說）3、提出問題：日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現(xiàn)象，那么日食和月食的成因是什么？二、學(xué)生解決問題的過程（一）實踐感受，認(rèn)識日食發(fā)生的過程及特點觀察認(rèn)識日食發(fā)生的過程特點并進(jìn)行合理推理：1、讓我們一起欣賞日食照，邊欣賞邊思考：日食發(fā)生過程有什么特點？根據(jù)這些特點，我們可以推測一下可能是誰擋住了太陽光？學(xué)生匯報，教師整理記錄。2、反問：為什么可能是月球呢？你有什么理由？3、（出示圖）我們已經(jīng)知道，太陽的直徑是月球的400倍，小小的月球憑什么擋住太陽的光呢？（二）日食成因的模擬實驗1、剛才有同學(xué)認(rèn)為是月球擋住了太陽射向地球的光造成了日食。怎樣用模擬實驗的方法來證實我們的推測？利用多媒體演示日食成因的實驗：2、分小組設(shè)計模擬實驗的計劃，設(shè)計時注意：（1）用什么實驗材料來做這樣一個模擬實驗?（2）如何做實驗?（3）在實驗中估計會出現(xiàn)哪些現(xiàn)象？（4）觀察到的哪些現(xiàn)象能說明日食發(fā)生了?3、學(xué)生分小組進(jìn)行模擬實驗：一生用手電筒代表太陽，一生手持乒乓球代表地球，一生手持玻璃球當(dāng)月球自西向東運動，用玻璃球繞乒乓球轉(zhuǎn)動一周表示月球繞地球一周，看看在什么情況下看不見太陽。模擬實驗要注意：所用的擋光物體要比被擋光物體??；擋光物體是運動的；擋光物體是圓形或球形的。這一過程中，并不一定就會發(fā)生日食。只有玻璃球轉(zhuǎn)到電筒光和乒乓球之間，三者在一條直線上，并且三者之間的距離合適時，保證玻璃球的影子落在乒乓球上時，才會發(fā)生“日食”現(xiàn)象。4、交流：（1）模擬實驗是如何做的?（2）哪些現(xiàn)象可以說明發(fā)生了日食？（3）這時太陽、月球、地球各處于何種位置？（4）在什么情況下不會發(fā)生日食?（三）分析日食的成因。1、用自己的語言說說日食的形成原因。（當(dāng)月球運動到太陽和地球中間，如果三者正好處在一條直線上時，月球就會擋住太陽射向地球的光，在地球上處于影子中的人，只能看到太陽的一部分或全部看不到，于是就發(fā)生了日食。）2、出示日食成因示意圖，閱讀課本54頁日食的成因。3、教師在黑板上畫出簡圖，讓學(xué)生講解日食的成因。4、交流：你們從圖中還有什么發(fā)現(xiàn)？=1\*GB3①發(fā)生日食時，不是地球上所有的人都能同時看到，只有處在月球影子里的人才能看到日食。=2\*GB3②根據(jù)自己對日食成因的分析，推斷日食總是發(fā)生在農(nóng)歷初一（朔）。5、過渡：那么月食又是怎么發(fā)生的呢？我國有天狗吃月亮的傳說。在印度，某些部落認(rèn)為月食是一條龍吞食了月球，幸運的是有一個英雄砍掉了龍的頭，所以月亮很快就重現(xiàn)了。（四）分析月食的成因。1、談話：請同學(xué)們推測一下月食發(fā)生的原因。月食發(fā)生時，三個天體的位置又是如何的呢？2、學(xué)生思考推測。在月球運動過程中，如果太陽、月球、地球三者正好處在一條直線上時，地球就會擋住太陽射向月球的光，這時地球上的人們就會觀察到月食現(xiàn)象。3、用模擬實驗加以證實。4、你能將月食發(fā)生的示意圖畫出來嗎？學(xué)生嘗試畫出月食成因示意圖。5、根據(jù)示意圖說說月食的成因。6、討論：月食發(fā)生在農(nóng)歷的什么時候？月食總是發(fā)生在農(nóng)歷十五（望））（五）總結(jié)拓展1、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們有什么收獲？比如對模擬實驗有何認(rèn)識？2、思考：為什么有日環(huán)食現(xiàn)象而沒有月環(huán)食現(xiàn)象？月食發(fā)生時，月球運行進(jìn)地球的陰影中。由于地球在月球軌道處的投影總比月球大，所以月環(huán)食的情況是不會發(fā)生的。三、學(xué)習(xí)成果1、運用模擬實驗的方法研究日食和月食的成因，對模擬實驗中的現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的觀察。2、根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理，推測日食和月食的成因：月球運行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光形成日食。而月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。3、學(xué)生借助技術(shù)來發(fā)現(xiàn)與解決問題，從而促進(jìn)學(xué)生主動探究與應(yīng)用知識，嘗試將問題解決過程可視化，發(fā)展了探究學(xué)習(xí)能力和自主構(gòu)建的能力，學(xué)生能夠動手操作，合作學(xué)習(xí)，探索創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中能夠跟蹤與實時記錄問題解決過程，及時檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，查漏補(bǔ)缺。通過本課教學(xué)，學(xué)生對信息技術(shù)的使用情況較好，學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況也比較好。四、教師的支持以及信息技術(shù)的作用1、教師的支持教師在熟練掌握電子白板、Flash和PPT等信息技術(shù)工具的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)和解決問題的技術(shù)環(huán)境，幫助學(xué)生掌握用技術(shù)解決問題的策略，指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極參與課堂，促進(jìn)學(xué)生主動探究，幫助學(xué)生發(fā)展邏輯推理能力、批判思維能力以及自主構(gòu)建能力。2、信息技術(shù)的作用信息技術(shù)有著支持學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大潛力，通過對信息技術(shù)加以運用，與學(xué)科教學(xué)相融合，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，奠定了教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)完成的基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，加深了學(xué)生對知識的理解掌握程度。拓寬了知識的形成渠道，化解了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于提高課堂