《給教師的一百條建議》讀后感

Word-3-《給教師的一百條建議》讀后感暑假我讀了蘇霍姆林斯基的《給老師的一百條建議》。蘇霍姆林斯基用精辟的教導(dǎo)理論學(xué)問結(jié)合生動(dòng)的教導(dǎo)實(shí)例將其幾十年可貴的教導(dǎo)閱歷呈現(xiàn)在我們面前，給我們提出了許多有效的切實(shí)可行的建議，為我的工作和學(xué)習(xí)帶來了啟迪，使自己的心靈受到了劇烈的震撼和深深的洗禮。書中字里行間流露出的對同學(xué)的體貼、對教導(dǎo)的理解，深深激動(dòng)著我。

本書一開頭就提出了值得老師沉思的問題：為什么在一班級就開頭浮現(xiàn)落伍的，考試不及格的同學(xué)而到了二、三班級甚至有落伍得無可救藥的同學(xué)呢？是這些同學(xué)太笨，是他們上課不用心聽講，還是從老師自身尋覓緣由？蘇霍姆林斯基在文中做了直截了當(dāng)?shù)慕忉專耗鞘怯捎谠谛W(xué)的最主要的領(lǐng)域腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里，對兒童缺乏個(gè)別對待的態(tài)度。這不正與我國教導(dǎo)家孔子提出"因材施教'、"有教無類'的觀點(diǎn)不謀而合嗎？這不禁使我想到我們在平日的教學(xué)中當(dāng)浮現(xiàn)同學(xué)成果考得不好時(shí)，經(jīng)常抱怨同學(xué)學(xué)習(xí)自覺性差，認(rèn)為考得不好的一切愿因都浮現(xiàn)在同學(xué)身上。我們?nèi)粘Ｔ诼裨埂l(fā)牢騷時(shí)，有沒有仔細(xì)思量過，在我們的課堂上我們的每一個(gè)同學(xué)都在舉行腦力勞動(dòng)嗎？在我們的課堂上為什么會(huì)浮現(xiàn)同學(xué)掉隊(duì)的現(xiàn)象呢？這條教導(dǎo)原則我們也常掛嘴邊說，不僅要備教材，還要備同學(xué)。假如我們做老師的能對同學(xué)舉行細(xì)致的了解，可以按照不同層次的同學(xué)提出不同檔次的問題，使每一個(gè)同學(xué)的力氣和可能性都有本事發(fā)揮出來的話，那么全部同學(xué)就能享受到腦力勞動(dòng)中勝利的樂趣，就可以不停地長進(jìn)。

"用一生預(yù)備一節(jié)課。'蘇霍姆林斯基在談到"沒有時(shí)光'這個(gè)問題時(shí)，談到一位歷史教師用一生的時(shí)光來預(yù)備每節(jié)課，這讓我們深感羞愧。終身教導(dǎo)談了多少年，依舊說得多做得少；要給同學(xué)一碗水老師要有一桶水，依舊是掛在嘴邊，羞怯在心里；要把教導(dǎo)當(dāng)作一種藝術(shù)來追求，當(dāng)作一項(xiàng)事業(yè)來奉獻(xiàn)，仍然只是說說而已。

從蘇霍姆林斯基議論老師讀書和寫教導(dǎo)日記兩個(gè)問題的文章中不難看出，他的一切教導(dǎo)才智都于他的實(shí)踐，因此他的理論對于從事教學(xué)工作的一線老師有著非?，F(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。讀書，應(yīng)該成為一種需求，一種習(xí)慣，應(yīng)該是摒棄了一切功利主義的閱讀。一張長條桌，一把藤椅，一盞臺燈，讀書于日圓月缺，挑燈于古典今著，只為一種心境。寫教導(dǎo)日記應(yīng)成為一種心靈的旅行和恒心的歷練，日日寫，月月寫，寫教學(xué)收獲，寫教導(dǎo)敘事，寫工作感悟，于這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的堆積之中，增加自己教學(xué)的理性，豐盛自己的教學(xué)才智。直到未來的某一天，我也會(huì)說我是用一生來預(yù)備這一節(jié)課的。

這就是人們常說的：不積跬步難行千里。假如我們每一個(gè)人克服浮躁，急功近利的心態(tài)，踏踏實(shí)實(shí)的討論自己的教學(xué)、反思自己的教學(xué)，真正專心去愛自己的事業(yè)，在每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)中，精益求精。那么我們備課、藏匿課的一些弊端問題，是不是能夠迎刃而解？

在近半個(gè)世紀(jì)后的今日，這本厚厚的專著仍歷久彌新。一個(gè)個(gè)建議，無不體現(xiàn)一個(gè)宏大教導(dǎo)家的遠(yuǎn)見卓識，也給我們教導(dǎo)的一線工提供了最切實(shí)際的任務(wù)和辦法。這本書給后人的最大啟示是：教導(dǎo)理論工應(yīng)深化教導(dǎo)教學(xué)第一線，做深化細(xì)致討論工作及教導(dǎo)工除了搞好平時(shí)工作之外，也時(shí)刻不應(yīng)遺忘肩負(fù)的理論討論的使命。真正的教導(dǎo)家是教導(dǎo)理論家與教導(dǎo)實(shí)踐家的完善