大學(xué)生心理障礙及干預(yù)25張課件

大學(xué)生心理障礙及干預(yù)26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。大學(xué)生心理障礙及干預(yù)大學(xué)生心理障礙及干預(yù)26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。大學(xué)生心理障礙及干預(yù)主講:周寧轉(zhuǎn)型社會(huì)中的大學(xué)生北京市高校學(xué)生心理素質(zhì)教育研究課題組對(duì)北京23所高校6000名在校大學(xué)生調(diào)查研究結(jié)果顯示16.51%的學(xué)生存在中度以上的心理問(wèn)題,其中女生高于男生,低年級(jí)心理健康差于高年級(jí)(其中二年級(jí)最高)。留守兒童多為從小脫離父母照顧，缺乏父母關(guān)心和愛(ài)護(hù)，在生活、學(xué)習(xí)以及行為習(xí)慣等方方面面都存著嚴(yán)重的問(wèn)題。學(xué)校是留守兒童獲得教育的唯一途徑，但是農(nóng)村的學(xué)校普遍存在著教育條件差，教師的綜合素質(zhì)不高，教學(xué)設(shè)備和教學(xué)書(shū)本嚴(yán)重匱乏等諸多問(wèn)題，并不利于留守兒童的行為養(yǎng)成教育。只有農(nóng)村教育得到良性發(fā)展，才能促進(jìn)留守兒童受教育水平的提升。一、農(nóng)村留守兒童行為養(yǎng)成教育與農(nóng)村教育良性發(fā)展的關(guān)系目前，我國(guó)的留守兒童在行為養(yǎng)成方面普遍存在著比較嚴(yán)重的問(wèn)題和偏差，留守兒童獨(dú)立性強(qiáng)，性格孤僻、偏激，具有極強(qiáng)的自卑感和自我保護(hù)意識(shí)，這些在生活、學(xué)習(xí)以及行為習(xí)慣等方方面面都有所體現(xiàn)。在生活方面主要體現(xiàn)在留守兒童由于沒(méi)有親人照顧，不注重飲食，很多留守兒童都有嚴(yán)重的健康問(wèn)題，不能處理好個(gè)人衛(wèi)生，同時(shí)保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的意識(shí)也極差。在學(xué)習(xí)方面，無(wú)法培養(yǎng)起自己的學(xué)習(xí)興趣，不能把學(xué)習(xí)作為當(dāng)前的主要任務(wù)，不能給自己確定一個(gè)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)并為之努力，加上沒(méi)有家長(zhǎng)的督促，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很差，作業(yè)潦草、考試作弊、逃課等現(xiàn)象都發(fā)生在留守兒童身上。在行為習(xí)慣方面，留守兒童由于年齡小，心理壓力大，對(duì)一些不恰當(dāng)?shù)男袨闆](méi)有準(zhǔn)確的判斷，一不小心就會(huì)誤入歧途，悔恨終身。面對(duì)這些問(wèn)題，最有效的解決辦法就是促進(jìn)農(nóng)村教育的良性發(fā)展。留守兒童的父母不在身邊，學(xué)校必須擔(dān)負(fù)起教育留守兒童的職責(zé)。除了傳授文化知識(shí)，學(xué)校也要關(guān)注留守兒童的心理健康，擔(dān)負(fù)起教師與家長(zhǎng)的雙重角色，走進(jìn)留守兒童的心理，提高留守兒童的綜合素質(zhì)，讓其對(duì)自己產(chǎn)生自信心，幫助留守兒童建立一個(gè)健康的成長(zhǎng)環(huán)境。二、目前農(nóng)村教育存在的局限性農(nóng)村教育的發(fā)展對(duì)留守兒童的行為養(yǎng)成有著至關(guān)重要的作用。但是就目前狀況來(lái)看，農(nóng)村教育的發(fā)展還存在一定問(wèn)題。1.農(nóng)村的教學(xué)環(huán)境和條件較差在我國(guó)農(nóng)村，多數(shù)還存在著學(xué)校數(shù)量不足、教學(xué)條件差、教育設(shè)備落后、教材單一陳舊等問(wèn)題。只有少數(shù)教師愿意回到農(nóng)村發(fā)展，因此農(nóng)村學(xué)校的教師多數(shù)專業(yè)性差，甚至從未受到過(guò)任何培訓(xùn)，這都成為阻礙農(nóng)村教育發(fā)展的因素。學(xué)校的數(shù)量不足導(dǎo)致很多偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子無(wú)法上學(xué)，教學(xué)條件差導(dǎo)致了很多農(nóng)村學(xué)校存在著一些安全隱患。而設(shè)備和教材方面的問(wèn)題則導(dǎo)致留守兒童無(wú)法開(kāi)闊視野，一些農(nóng)村學(xué)校僅僅只開(kāi)設(shè)幾門干巴巴的文化課，沒(méi)有美術(shù)課、體育課、思品課等，課程單一，無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的熱情和積極性，也無(wú)法培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生。2.教育觀念傳統(tǒng)，忽視行為養(yǎng)成教育多數(shù)留守兒童上學(xué)的目的都是學(xué)習(xí)知識(shí)，通過(guò)中考、高考最終改變命運(yùn)，學(xué)校在開(kāi)設(shè)課程中也是抱著這樣的教育理念，只開(kāi)設(shè)傳統(tǒng)的課程而忽視對(duì)留守兒童行為養(yǎng)成的教育。學(xué)校在授課時(shí)多數(shù)以成績(jī)區(qū)分學(xué)生的好壞，不能做到尊重學(xué)生之間的差異，對(duì)于好學(xué)生雖然是一種鼓勵(lì)，但是對(duì)接受能力較差的學(xué)生則無(wú)疑是一種不負(fù)責(zé)任，留守兒童本身已經(jīng)缺失父母的愛(ài)，在學(xué)校又受到教師的差別對(duì)待，對(duì)他們的心理會(huì)造成非常嚴(yán)重的影響和打擊，不利于留守兒童的健康發(fā)展。3.教師綜合素質(zhì)差，不能營(yíng)造和諧的教學(xué)環(huán)境我國(guó)農(nóng)村學(xué)校的教師多數(shù)專業(yè)水平低，綜合素質(zhì)不高，教師在教學(xué)過(guò)程中不能掌握每一個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)，針對(duì)學(xué)生提出不同的教育，不能充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異。留守兒童沒(méi)有父母在身邊呵護(hù)，教師必須擔(dān)負(fù)起教師與父母的雙重角色，讓孩子在和諧的環(huán)境中成長(zhǎng)，而現(xiàn)如今，有一些教師不但不能履行自己的責(zé)任，反而以冷漠的態(tài)度對(duì)待留守兒童，直接導(dǎo)致一些留守兒童曠課、逃課、厭學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生，這對(duì)其成長(zhǎng)是極為不利的。三、農(nóng)村學(xué)校對(duì)留守兒童行為的培養(yǎng)對(duì)策首先，農(nóng)村的學(xué)校應(yīng)該全面遵循素質(zhì)教育的理念，重視對(duì)學(xué)生文化知識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)也要積極對(duì)學(xué)生的思想道德素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，豐富學(xué)生的校園生活。其次，教師要擔(dān)負(fù)起作為留守兒童的教師與父母的雙重角色，讓留守兒童在學(xué)校找到父母的影子，感受到親情，有利于其身心的健康發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該加強(qiáng)與留守兒童父母之間的聯(lián)系與溝通，讓父母隨時(shí)能夠掌握孩子的心理動(dòng)態(tài)，課下能夠及時(shí)幫助孩子解決生活、學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。最后，學(xué)?？梢约哟笮麄鳎{社會(huì)的愛(ài)心資金，為留守兒童建立宿舍等，方便留守兒童的生活和學(xué)習(xí)。雖然國(guó)家一直有相關(guān)政策對(duì)留守兒童進(jìn)行補(bǔ)貼，對(duì)留守兒童的父母進(jìn)行思想教育，但是我國(guó)留守兒童的數(shù)量還是在不斷增長(zhǎng)。面對(duì)越來(lái)越多的農(nóng)村留守兒童，國(guó)家必須高度重視，為留守兒童打造良好的教育環(huán)境，對(duì)孩子的發(fā)展和未來(lái)負(fù)責(zé)任?！吨泄仓醒腙P(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》指出，“推行初高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”。這引起了教育行政部門的高度重視和社會(huì)的廣泛關(guān)注。下面就我市初升高學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作現(xiàn)狀及對(duì)策研究談?wù)勎覀€(gè)人的看法。一、我市初升高學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀1.總體情況。我市于2006年開(kāi)始推行初升高學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，從那時(shí)起，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)就和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)業(yè)水平測(cè)試科目（文化科）一樣，作為學(xué)生初升高的重要依據(jù)，在初中畢業(yè)與高中招生中占等級(jí)分1分，滿分為7分（我市初中畢業(yè)與高中招生考試實(shí)行多元化評(píng)價(jià)等級(jí)制呈現(xiàn)，從學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、綜合能力評(píng)價(jià)和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行，其中學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理化學(xué)、思品歷史7科5卷，高中招生時(shí)將學(xué)生的卷面得分由高到低按區(qū)間段轉(zhuǎn)化成對(duì)應(yīng)的A+、A、B+、B、C+、C、D七個(gè)等級(jí)呈現(xiàn)，這七個(gè)等級(jí)對(duì)應(yīng)的等級(jí)分依次為：1、0.9、0.8、0.7、0.6、0.5、0.4；綜合能力評(píng)價(jià)包括體育和實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生這兩科測(cè)評(píng)成績(jī)的和轉(zhuǎn)化成對(duì)應(yīng)的A、B、C、D四個(gè)等級(jí)呈現(xiàn)，這四個(gè)等級(jí)對(duì)應(yīng)的等級(jí)分依次為1、0.9、0.8、0.7；綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)獨(dú)占一科，也分A、B、C、D四個(gè)等級(jí)呈現(xiàn)，對(duì)應(yīng)等級(jí)分同上。2.具體做法：出臺(tái)了《全市綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見(jiàn)》，明確了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)辦法以及保障措施。評(píng)價(jià)主體以教師和學(xué)生為主，包括學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)校評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括：“道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)”、“學(xué)習(xí)與交流合作”、“運(yùn)動(dòng)與健康”、“審美與表現(xiàn)”五大類基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)。評(píng)價(jià)方法以填寫(xiě)學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)（袋）和紙質(zhì)評(píng)價(jià)表為準(zhǔn)，初一、初二每學(xué)期進(jìn)行一次，初三只在第一學(xué)期進(jìn)行一次，畢業(yè)時(shí)匯總?cè)?次的成績(jī)。保障措施方面如限制A等級(jí)的比例，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行“張榜公示”，將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作列入對(duì)旗縣區(qū)教育局和學(xué)校、教師考核的內(nèi)容。3.取得成效：經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)施，整體上提高了師生、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作的認(rèn)識(shí)和理解，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展起到了積極作用，為實(shí)施素質(zhì)教育提供了保障。但在實(shí)施過(guò)程中體現(xiàn)出一些問(wèn)題。4.存在問(wèn)題：（1）有的學(xué)校以一好代替全好，以一次評(píng)價(jià)代替三年評(píng)價(jià)。表現(xiàn)為：凡是學(xué)習(xí)成績(jī)好的，不論其他方面如何，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)就是A等，而且有的學(xué)校三年只評(píng)價(jià)一次。（2）學(xué)校多注重評(píng)價(jià)結(jié)果而輕視評(píng)價(jià)過(guò)程，我認(rèn)為只有加強(qiáng)過(guò)程評(píng)價(jià)，讓學(xué)生腦海里時(shí)刻都有綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的概念，才能規(guī)范學(xué)生的行為，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和特長(zhǎng)發(fā)展。（3）評(píng)價(jià)結(jié)果反饋不及時(shí)、公示范圍有限。有的學(xué)校雖然按要求完成了評(píng)價(jià)，但是每次評(píng)價(jià)只是讓學(xué)生填填評(píng)價(jià)表。學(xué)生評(píng)完就如石沉大海，沒(méi)有及時(shí)反饋。（4）監(jiān)督不到位。鑒于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)成績(jī)?cè)诔跎咚嫉谋戎?，有的班主任老師甚至將此作為尋租機(jī)會(huì)。（5）有的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)真實(shí)性、客觀性難以保證。比如同學(xué)互評(píng)時(shí)，在用紙質(zhì)評(píng)價(jià)表進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生如果想給某同學(xué)打較低分?jǐn)?shù)，會(huì)擔(dān)心被別人知道影響同學(xué)關(guān)系甚至遭到同學(xué)的報(bào)復(fù)，不能保證評(píng)價(jià)的客觀性。以上這些因素都會(huì)影響綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)效。5.出現(xiàn)問(wèn)題的原因分析：（1）部分學(xué)校管理者、師生認(rèn)識(shí)不到位，意志不堅(jiān)定。他們更多關(guān)心學(xué)?；虬嗉?jí)的升學(xué)率和滿分率，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展和特長(zhǎng)發(fā)展，頂不住來(lái)自社會(huì)和學(xué)生家長(zhǎng)的壓力，以一好代替全好。這與整個(gè)教育招生、評(píng)價(jià)的體制機(jī)制有一定的關(guān)系。（2）傳統(tǒng)用紙質(zhì)評(píng)價(jià)表進(jìn)行評(píng)價(jià)，工作量非常大、效率低。以一個(gè)班50名學(xué)生為例來(lái)計(jì)算，就同學(xué)互評(píng)一項(xiàng)，每次評(píng)價(jià)班主任老師就需要處理50×50=2500條數(shù)據(jù)，再加上學(xué)生自評(píng)和其他老師評(píng)價(jià)，然后再將這些數(shù)據(jù)求加權(quán)平均分，工作量非常大，即使班主任老師會(huì)用Excel軟件處理，也非常麻煩，更何況畢業(yè)時(shí)還需要匯總?cè)甑某煽?jī)，這是導(dǎo)致以一次評(píng)價(jià)代替三次評(píng)價(jià)的一個(gè)主要原因。（3）由于紙質(zhì)評(píng)價(jià)本身的局限，再加上教師工作量大，必然會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不能及時(shí)反饋，公示范圍相對(duì)有限，這給教育行政部門的監(jiān)督檢查帶來(lái)一定的難度。如何解決上述這些問(wèn)題，我認(rèn)為利用基于網(wǎng)絡(luò)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)是一個(gè)可行的選擇。二、利用基于網(wǎng)絡(luò)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)提升學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作效率利用網(wǎng)絡(luò)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行工作，主要有以下一些優(yōu)勢(shì)和措施：1.用數(shù)據(jù)說(shuō)話，減少學(xué)校和老師的壓力。利用基于網(wǎng)絡(luò)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，師生包括學(xué)生家長(zhǎng)，可以隨時(shí)調(diào)閱學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師組評(píng)價(jià)和學(xué)校評(píng)價(jià)的各次成績(jī)和匯總成績(jī)。在大量數(shù)據(jù)面前，成績(jī)較低的學(xué)生家長(zhǎng)不會(huì)太為難學(xué)校和老師。這就可以減輕社會(huì)和學(xué)生家長(zhǎng)給學(xué)校、老師帶來(lái)的壓力。2.通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)加大監(jiān)督力度，確保評(píng)價(jià)客觀公平公正。通過(guò)基于網(wǎng)絡(luò)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，各級(jí)教育行政部門可以隨時(shí)了解各學(xué)校開(kāi)展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的情況，可以杜絕“以一好代替全好”和“以一次評(píng)價(jià)代替三年評(píng)價(jià)”現(xiàn)象。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行公示，公示時(shí)間更長(zhǎng)，公示范圍更廣，能有力提升該工作的透明度，保證評(píng)價(jià)客觀、公平、公正。另外，通過(guò)市、旗縣區(qū)、學(xué)校、教師四級(jí)數(shù)據(jù)管理，防止數(shù)據(jù)被人為篡改，堅(jiān)決杜絕各類尋租現(xiàn)象。3.減少工作量、提高工作效率、實(shí)現(xiàn)及時(shí)反饋。利用基于網(wǎng)絡(luò)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，自動(dòng)對(duì)所有數(shù)據(jù)按要求進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、匯總，分析并生成相關(guān)報(bào)表，大大減輕了工作量，提高了工作效率，而且可以實(shí)現(xiàn)及時(shí)反饋，這更能引起學(xué)生的重視，有利于促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。4.確保數(shù)據(jù)的客觀性真實(shí)性。利用基于網(wǎng)絡(luò)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，通過(guò)對(duì)不同人員設(shè)置不同的角色，根據(jù)實(shí)際情況給不同角色分配對(duì)應(yīng)的權(quán)限，不同人員通過(guò)各自的密碼進(jìn)行獨(dú)立評(píng)價(jià)，可以免受外界的干擾、保證各自評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的客觀性。還以同學(xué)互評(píng)為例，我們可以查看被評(píng)同學(xué)所得互評(píng)分的各條記錄，但隱藏評(píng)價(jià)者信息，這就可以減少評(píng)價(jià)者的顧慮，提高測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的客觀性和真實(shí)性。5.實(shí)現(xiàn)自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合、定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)取得更好的效果?？梢栽谟?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室中，讓每位被評(píng)者上臺(tái)通過(guò)演講的形式進(jìn)行自評(píng)，被評(píng)者除給自己打分（定量評(píng)價(jià)），還要用描述性語(yǔ)言對(duì)自己進(jìn)行定量評(píng)價(jià)（這本身就是一個(gè)自我反思和成長(zhǎng)的過(guò)程），然后同學(xué)利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，結(jié)合被評(píng)對(duì)象的自評(píng)情況和該同學(xué)的日常表現(xiàn)，給出其他同學(xué)對(duì)被評(píng)者的互評(píng)成績(jī)（學(xué)生在評(píng)價(jià)別人的同時(shí)，也能找出和別人的差距，對(duì)自己也是一種提高）。6.強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)。利用基于網(wǎng)絡(luò)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，可以加強(qiáng)過(guò)程評(píng)價(jià)，比如學(xué)校發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生打架斗毆，可以隨時(shí)登錄平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行扣分操作，某些同學(xué)參與某些公益活動(dòng)，或者在某些活動(dòng)中獲獎(jiǎng)，只要符合學(xué)校的加分政策，就可以隨時(shí)在平臺(tái)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行加分操作，系統(tǒng)自動(dòng)保存數(shù)據(jù)，強(qiáng)化了過(guò)程評(píng)價(jià)，更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。利用基于網(wǎng)絡(luò)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，在簡(jiǎn)單、快捷、方便、節(jié)約成本和節(jié)省時(shí)間等方面都有傳統(tǒng)紙質(zhì)測(cè)評(píng)工具無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，這里不一一列舉。當(dāng)然，提高綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)效的辦法和措施也不僅此一條途徑，歡迎教育界同仁交流切磋。大學(xué)生心理障礙及干預(yù)26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力大學(xué)生心理障礙及干預(yù)主講:周寧大學(xué)生心理障礙及干預(yù)轉(zhuǎn)型社會(huì)中的大學(xué)生北京市高校學(xué)生心理素質(zhì)教育研究課題組對(duì)北京23所高校6000名在校大學(xué)生調(diào)查研究結(jié)果顯示16.51%的學(xué)生存在中度以上的心理問(wèn)題,其中女生高于男生,低年級(jí)心理健康差于高年級(jí)(其中二年級(jí)最高)。轉(zhuǎn)型社會(huì)中的大學(xué)生轉(zhuǎn)型社會(huì)中的大學(xué)生1、交際困難造成心理壓力2、對(duì)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生過(guò)于強(qiáng)烈的依賴性轉(zhuǎn)型社會(huì)中的大學(xué)生轉(zhuǎn)型社會(huì)中的大學(xué)生3、角色轉(zhuǎn)換與適應(yīng)障礙學(xué)習(xí)與生活的壓力轉(zhuǎn)型社會(huì)中的大學(xué)生轉(zhuǎn)型社會(huì)中的大學(xué)生5、情感困