最新高職院校教育教學(xué)模式探討課件ppt

高職院校教育教學(xué)模式探討建立現(xiàn)代高職教育教學(xué)模式培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才——高職院校教育教學(xué)模式探討

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號）中指出，高等職業(yè)教育作為高等教育的一種類型，其教育目標是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的應(yīng)用型高素質(zhì)人才。這就是說，高職教育是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的高等教育，具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)該是既具有大學(xué)生的基本素質(zhì)，又掌握高技術(shù)的專門人才。唐曉鳴

學(xué)院的辦學(xué)指導(dǎo)思想和任務(wù)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，艱苦奮斗，開拓創(chuàng)新，瞄準國內(nèi)一流，力爭部分領(lǐng)域領(lǐng)先，形成特色鮮明的、較為成熟和規(guī)范的高職教育模式，把學(xué)院建設(shè)成為區(qū)域性的高職教育和研究中心、推廣新技術(shù)的生產(chǎn)力促進中心、成人高職教育與中、小學(xué)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)的基地；成為與汕頭這個區(qū)域性中心城市相匹配的集文、理、工、技術(shù)教育和師范教育為一身的本、專科兼招的地方性應(yīng)用型高校，為汕頭及周邊地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展提供人才和技術(shù)服務(wù)支持。高職教育的專業(yè)教學(xué)模式及其構(gòu)成

要實現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標，高職院校應(yīng)在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計劃的制訂和課程設(shè)置、課程教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的確定等教育教學(xué)模式方面體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特點。一、專業(yè)設(shè)置二、教學(xué)計劃的制訂和課程設(shè)置三、課程教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容四、教學(xué)模式五、師資隊伍建設(shè)

我院作為一所集文、理、工、藝術(shù)體育教育，師范教育為一體的綜合性高職院校，在體現(xiàn)高職教育基本教育教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，每一種類別的教學(xué)模式還應(yīng)有自己的特點。一、師范類高職教學(xué)模式的特點二、工科類高職教學(xué)模式的特點三、經(jīng)濟管理類高職教學(xué)模式的特點四、藝術(shù)類高職教學(xué)模式的特點五、外語類高職教學(xué)模式的特點與此同時，教學(xué)模式要圍繞人才培養(yǎng)的總體目標，推行全面的職業(yè)素質(zhì)教育，體現(xiàn)學(xué)院的辦學(xué)特色。謝謝！CBC模式是以能力培養(yǎng)為中心的教育，一種新型教學(xué)模式。此模式主要流行于美國、加拿大、英國、澳大利亞等發(fā)達國家。

特點：①以能力作為教育的基礎(chǔ)，作為培養(yǎng)目標和評價標準；以職業(yè)分析確定的綜合能力作為學(xué)習(xí)的科目；以職業(yè)能力圖表中的專項技能從易到難的順序，安排教學(xué)和學(xué)習(xí)計劃。職業(yè)分析工作，由行業(yè)專家和課程設(shè)計專家組成的顧問委員會完成。②教學(xué)設(shè)計與實施以能力為基礎(chǔ)，而不是以學(xué)歷或?qū)W術(shù)知識體系為基礎(chǔ)，因此，對入學(xué)學(xué)員原有能力經(jīng)考核后予以承認，可用較短的時間完成原定課程。③強調(diào)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我評價。④辦學(xué)形式的靈活多樣性和嚴格的科學(xué)管理。強調(diào)的是社會需求和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。

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“雙元制”模式

“雙元制”是德國職業(yè)技術(shù)教育的主要形式。其根本標志是學(xué)生一面在企業(yè)（通常是私營的）中接受職業(yè)技能培訓(xùn)，一面在職業(yè)學(xué)校（公立的）中接受包括文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論知識在內(nèi)的義務(wù)教育。這種“雙元”特性，主要表現(xiàn)為企業(yè)與學(xué)校、實踐技能與理論知識的緊密結(jié)合，每一“元”都是培養(yǎng)一個合格的技術(shù)工人過程中不可或缺的重要組成部分。返回

MES模式，即模塊式技能培訓(xùn)，是國際勞工組織于二十世紀七十年代初在借鑒德國、瑞典等國的“階段式培訓(xùn)課程模式”以及英美加等國的“模塊培訓(xùn)”等經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上形成的。特點：突破了傳統(tǒng)的以學(xué)科為系統(tǒng)的培訓(xùn)模式，建立起了以職業(yè)崗位需求為體系的培訓(xùn)新模式。

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國內(nèi)高職教學(xué)模式:國內(nèi)高職教學(xué)模式大概有：“五階段周期循環(huán)高職教學(xué)模式”、“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式”、“產(chǎn)教結(jié)合模式”以及傳統(tǒng)的“三段式”教學(xué)模式等。在這些模式中，重點推薦“五階段周期循環(huán)高職教學(xué)模式”（簡稱：五階段職教模式:市場調(diào)查與分析、職業(yè)能力分析、教學(xué)環(huán)境的開發(fā)、教學(xué)的實施、教學(xué)管理與評價）。該模式以能力本位思想為指導(dǎo)，緊密結(jié)合我國高職教育的培養(yǎng)目標，從實際出發(fā)，運用了教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、課程設(shè)計理論和一般系統(tǒng)理論、營銷學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟學(xué)、質(zhì)量管理學(xué)等現(xiàn)代科學(xué)理論。特點

“五階段模式”的特點：①以市場為導(dǎo)向。從“市場調(diào)查與分析”入手，提出了職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)設(shè)置必須以市場為導(dǎo)向，隨著社會對人才需求的變化而變化，開設(shè)什么專業(yè)、規(guī)模多大、人才規(guī)格如何、社會效益和經(jīng)濟效益怎樣等，都需要進行市場調(diào)查與分析。②以能力培養(yǎng)為中心。從課程開發(fā)到教學(xué)實施到成績考核，都以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為主線，重視綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的提高。③以科學(xué)方法為指導(dǎo)，具有較強的系統(tǒng)性和實用性。通過對國內(nèi)外一系列方式方法的實踐和對比，開發(fā)出了適合職業(yè)技術(shù)院校的市場調(diào)查與分析、崗位能力分析、教學(xué)環(huán)境開發(fā)、教學(xué)實施和績效評價。返回

高職教育的專業(yè)設(shè)置：

是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高等教育，其專業(yè)設(shè)置不是以學(xué)科分類為基礎(chǔ)，而是以社會職業(yè)分類為基礎(chǔ)的。設(shè)置專業(yè)應(yīng)依據(jù)職業(yè)崗位設(shè)置專業(yè)，特別是依據(jù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的職業(yè)崗位（群）和技術(shù)領(lǐng)域需要，做到“主動適應(yīng)，因需而變，寬窄并存”。現(xiàn)有的幾種主要的專業(yè)設(shè)置模式：第一，根據(jù)學(xué)校條件設(shè)置專業(yè)。第二，根據(jù)生源需求設(shè)置專業(yè)。第三，根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)設(shè)置專業(yè)。第四，依托行業(yè)企業(yè)進行專業(yè)設(shè)置與專業(yè)建設(shè)。第五，以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)，讓高職教育始終面對就業(yè)市場和生源市場。第六，立足學(xué)校現(xiàn)有專業(yè)資源，按高職專業(yè)設(shè)置原理，選擇主體重點專業(yè)，開發(fā)新型專業(yè)方向，跟蹤人才市場需求，逐年更新專業(yè)。

結(jié)合我院實際，為了使開設(shè)的專業(yè)符合地方社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，要對有關(guān)行業(yè)人才需求情況進行認真的調(diào)查、預(yù)測，了解各行業(yè)、各類職業(yè)崗位所缺人才類別、規(guī)格及其需要量等，并認真做好學(xué)院的專業(yè)設(shè)置和布局調(diào)整，著力培養(yǎng)適合崗位需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。一是要積極創(chuàng)辦適合汕頭及周邊地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的新專業(yè)，如計算機輔助設(shè)計與制造、經(jīng)濟信息管理、多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等；二是要大膽開拓，舉辦一些具有地方特色、能服務(wù)于我市民營中小企業(yè)的專業(yè)，例如玩具設(shè)計與制造、精細化工（化妝品）等。需要指出的是，一般情況下，按照職業(yè)崗位（群）需要設(shè)置專業(yè)，如旅游管理、服裝設(shè)計與制作等，專業(yè)口徑應(yīng)相對“窄”一些；按照技術(shù)領(lǐng)域需要設(shè)置專業(yè)，如計算機應(yīng)用、機電一體化等，專業(yè)口徑應(yīng)相對“寬”一些。返回高職教學(xué)計劃的制訂和課程設(shè)置

依據(jù)崗位能力的培養(yǎng)要求制訂教學(xué)計劃和設(shè)置課程。高職教育堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針，在教學(xué)計劃安排上，依據(jù)崗位能力的需要，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，通過對職業(yè)崗位（群）的能力需求進行分析，制訂系統(tǒng)、合理的教學(xué)計劃，滿足崗位能力的需求，體現(xiàn)全面的職業(yè)素質(zhì)教育。建立“以能力為中心”的課程體系，培養(yǎng)具有雙重優(yōu)勢的復(fù)合型人才。根據(jù)高職教育的特點，注重培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)、職業(yè)崗位能力和應(yīng)變能力等。課程設(shè)計必須以能力體系為中心展開，不能強調(diào)專業(yè)理論的系統(tǒng)性和完整性，應(yīng)強調(diào)專業(yè)知識和能力的針對性和實用性。

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課程教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容

依據(jù)如何提高和培養(yǎng)職業(yè)崗位的能力，進行應(yīng)用性理論和技能的教育，實現(xiàn)理論和實踐能力的結(jié)合，強化技能訓(xùn)練，突出應(yīng)用能力。課程設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容安排上要注意有利于培養(yǎng)具有雙重優(yōu)勢的復(fù)合型人才。例如，國際貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)的，是既能從事出口報關(guān)、或者貨物托運、投保等操作性的工作，又具有較強的從事進出口交易洽商、談判的外貿(mào)經(jīng)營人才；而藝術(shù)設(shè)計（服裝方向）培養(yǎng)的，是既能進行服裝設(shè)計，又能根據(jù)設(shè)計圖打版放樣縫紉制作的工藝型設(shè)計師或者設(shè)計型工藝師。返回高職教學(xué)模式

基本原則：注重應(yīng)用理論和實踐相結(jié)合，強化技能訓(xùn)練，突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)。注重產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合，加強校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)，強化實踐性教學(xué)，加大課程改革力度，實施“雙證書”制度。通過在教學(xué)中廣泛采用案例教學(xué)、項目教學(xué)、工學(xué)結(jié)合、仿真模擬教學(xué)、強化技能訓(xùn)練等方式方法；有選擇地使用定單培養(yǎng)、任務(wù)驅(qū)動、工學(xué)交替、頂崗實習(xí)等方式方法，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

返回雙師型師資隊伍建設(shè)

對現(xiàn)有的中青年骨干教師進行職業(yè)技能和實踐教學(xué)培訓(xùn);從企事業(yè)單位生產(chǎn)第一線引進一批高素質(zhì)的工程技術(shù)人員,充實教師隊伍。對于一些專業(yè)性特別強的職業(yè)技能課程,可以從企業(yè)單位聘請工程師、技師擔(dān)任教學(xué)、實訓(xùn)工作,“為我所用，不為我所有”，充分利用社會教育資源辦學(xué)。建設(shè)一支既有理論又掌握了前沿技術(shù)和職業(yè)技能的“雙師素質(zhì)”的教師隊伍。返回

師范類高職教學(xué)模式的特點：

突出應(yīng)用型理論和知識傳授能力的教育和培養(yǎng)。學(xué)生除了接受傳統(tǒng)的人文素質(zhì)與科學(xué)精神的培養(yǎng)外，學(xué)院對他們要更注重突出教師職業(yè)道德、教育學(xué)理論、心理學(xué)理論和現(xiàn)代教育技術(shù)的培養(yǎng)，通過見習(xí)、試講、實習(xí)等教育教學(xué)環(huán)節(jié)的實施，使學(xué)生掌握教師的基本技能，獲得教師資格證書；通過三筆字（粉筆、毛筆、硬筆）、普通話和計算機證書的獲得，使畢業(yè)生成為教育現(xiàn)代化條件下的義務(wù)教育階段的合格師資。加大課程改革力度，實施“雙證書”制度。在教學(xué)中廣泛采用案例教學(xué)、項目教學(xué)、仿真模擬教學(xué)、強化教育技術(shù)訓(xùn)練等方式方法，有選擇地使用定單培養(yǎng)、頂崗實習(xí)等方法方式。

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工科類高職教學(xué)模式的特點：我院的工科教育培養(yǎng)第一線的技術(shù)型應(yīng)用人才（具體為第一線的可指導(dǎo)工人操作的技術(shù)人員，能化圖紙為實物的車間主任或班組長），培養(yǎng)工業(yè)化后期、現(xiàn)代化前期高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品的“實現(xiàn)型”人才，能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)迅速升級的現(xiàn)狀，具備較強的初次就業(yè)能力和再就業(yè)能力。注重產(chǎn)學(xué)結(jié)合，強化實踐性教學(xué)。在教學(xué)中廣泛采用工學(xué)結(jié)合、仿真模擬教學(xué)、強化技能訓(xùn)練等方式方法，有選擇地使用定單培養(yǎng)、任務(wù)驅(qū)動、工學(xué)交替、頂崗實習(xí)等方式方法。返回

經(jīng)濟管理類高職教學(xué)模式的特點：

主要是培養(yǎng)企業(yè)的第一線管理人才（公司文員、營銷員或中層干部、業(yè)務(wù)的責(zé)任人等）。此類教育教學(xué)模式應(yīng)重視誠實守信的素質(zhì)、溝通協(xié)調(diào)能力、組織管理能力、領(lǐng)悟執(zhí)行能力、策劃能力、創(chuàng)業(yè)能力、語言文字等能力的培養(yǎng)，注重應(yīng)用型理論和務(wù)實性技能的教育，培養(yǎng)經(jīng)濟全球化形勢下現(xiàn)代企業(yè)合格的公司職員。在教學(xué)模式方面，案例教學(xué)、項目教學(xué)應(yīng)有較大的比例，并通過工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)、工讀結(jié)合、雙證書和訂單式等方式培養(yǎng)人才。重視職業(yè)資格證書的考取工作，突出外語應(yīng)用能力和計算機操作能力的培養(yǎng)。返回

藝術(shù)類高職教學(xué)模式的特點：應(yīng)側(cè)重應(yīng)用藝術(shù)能力的教育和培養(yǎng)，培養(yǎng)出來的學(xué)生要具有很強的操作能力和實用價值，能創(chuàng)造實踐需要的藝術(shù)。此類專業(yè)的教學(xué)模式要在培養(yǎng)學(xué)生能創(chuàng)作欣賞性藝術(shù)的同時，重點培養(yǎng)學(xué)生能設(shè)計和創(chuàng)造服務(wù)于大眾生活的藝術(shù)的能力，如廣告、裝飾、雕塑、歌唱、演奏器樂等。在教學(xué)中廣泛采用欣賞教學(xué)、強化藝術(shù)技能訓(xùn)練、仿真模擬教學(xué)等方式方法，有選擇地使用定單培養(yǎng)、頂崗實習(xí)等方式方法。返回

外語類高職教學(xué)模式的特點：應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用外語能力。立足于教學(xué)實踐和公司業(yè)務(wù)需要的應(yīng)用外語能力的教育，均衡發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。加大課程改革力度，實施“雙證書”制度。在教學(xué)中廣泛采用案例教學(xué)、仿真模擬教學(xué)、強化技能訓(xùn)練等方式方法；有選擇地使用定單培養(yǎng)、頂崗實習(xí)等方法方式。

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注意：構(gòu)建教育教學(xué)模式時體現(xiàn)我院特色一是在課程體系中體現(xiàn)全面的職業(yè)素質(zhì)教育，均衡推進職業(yè)道德、通用職業(yè)能力和專門職業(yè)能力這三個層次的職業(yè)素質(zhì)教育。

二是在教育教學(xué)過程中，提倡跨系進行學(xué)術(shù)活動、教育教研活動和選課。

三是要提倡跨系開展校園文化活動。以學(xué)院各具特色的學(xué)生社團活動為基礎(chǔ)，開展豐富多彩的校園文化活動。

以次來培養(yǎng)知識面廣、基礎(chǔ)理論較扎實、綜合素質(zhì)高、專業(yè)技能強的應(yīng)用型人才。返回

Lesson14DoyouspeakEnglish?MadebyTerry【Newwordsandexpressions】

★amusingadj.好笑的,有趣的Thestoryisamusing.（好笑的）amusedadj.感到好笑的（要笑出聲）Iamamused.amusev.使發(fā)笑，使愉快Thestoryamusedme.funnyadj.好笑的（不一定要笑出聲可以指貶義），開心的，令人開心的interesting/funnystory★experiencen.經(jīng)歷（可數(shù)）；經(jīng)驗（不可數(shù)）①n.經(jīng)歷（可數(shù)）Hehasalotofexperiences.（經(jīng)歷，可數(shù)名詞）②n.經(jīng)驗，體驗（不可數(shù)）Theywantsomeonewithalotofexperienceforthisjob.（經(jīng)驗，不可數(shù)名詞）Doesshehaveanyexperienceinteaching?③vt.經(jīng)驗，體驗Haveyoueverexperiencedanythinglikethis?Thevillagehasexperiencedgreatchangessince1980.experiencedadj.有經(jīng)驗的，經(jīng)驗豐富的Heisanexperienceddoctor.★wavev.招手wavetosb.向某人招手★liftn.搭便車takeabus/taxi/lift乘公共汽車/乘出租汽車/搭便車Bwantstotakealift.某人想搭便車Iwanttotakealift.AgiveBalift.讓某人搭便車Thestudentgavemealift.thumblift拇指便車(向過路車輛豎起拇指表示要求免費搭車)★replyv.回答reply與answer的區(qū)別：①作為不及物動詞是一樣的:Heanswered/replied.②作為及物動詞就不一樣了:answersth.answertheletter回信replytosth.Iwillreplytotheletter.回信★languagen.語言nativelanguage母語ThenativelanguageisChinese.mothertongue母語(口語中用)MymothertongueisChinese.★journeyn.旅行journeyn.所有的旅行，偏重于陸地旅行g(shù)oonajourney2hours‘journey；3days'journey(三天路程)tripn.短距離旅行或出差(時間或距離上較短)goonatrip=goonbusinesstraveln.周游（長途旅行）tourn.游玩（為了玩）touristn.游客voyagen.旅行(海上)flightn.空中飛行【課文講解】1、AfterIhadleftasmallvillageinthesouthofFrance,Idroveontothenexttown.如果，主句和從句的兩個動作都發(fā)生在過去：（1）兩個動作同時發(fā)生，用過去進行時.（2）兩個動作一前一后，發(fā)生在前的動作用過去完成時。driveon繼續(xù)開往（on加在動詞的后面表示繼續(xù)）driveto開車去某地副詞on緊跟在動詞后面時可以表示“向前”、“繼續(xù)下去”等意義：Hetalkedonuntileverybodyhadgone.他滔滔不絕地講到大家都走了。Iwasreadingwhenmyfriendcalled.Afterhehadgone,Iwentontoread.我朋友來看我時我正在看書。他走了以后我便繼續(xù)看書。【課文講解】表達方位的表達方式一共有3個介詞,in（在……里面）,on（接壤），to（沒有相接的,是相離的）AisintheeastofBA在B的東方（A在B的里面）AisontheeastofBA在B的東方（A與B接壤）AistotheeastofBA在B的東方（A與B不相接）2、Ontheway,ayoungmanwavedtome.ontheway在路上,在途中wavetosb.沖某人揮手3、Assoonashehadgotintothecar,IsaidgoodmorningtohiminFrenchandherepliedinthesamelanguage.assoonas一……就……，后面一定要加一個句子(時間狀語從句),強調(diào)兩個動作幾乎是連在一起的，“assoonas”后面的先發(fā)生AssoonasIhadenteredtheroom,Itookoffmycoatatonce.AssoonasIhadreceivedtheletter,Iringed/calledhimback.只要是狀語從句,一旦遇到將來時,變?yōu)橐话悻F(xiàn)在時Assoonasyouarrive,youmustcallme.你一到就打我電話表示用某種語言作為交際手段時介詞用inThatbookiswritteninGerman.4、☆apartfrom:除了……之外apartfrom有兩層含義：except,besidesexcept和besides可放在句子中間，besides指在整體上加上，except要從整體減掉Apartfrom和exceptfor可以放句首IinvitedeveryoneexceptGeorge./ExceptforGeorgeIinvitedeveryone.exceptfor可以不放在句首，強調(diào)整體當中某一方面除外，剩下的整體都不錯。Thearticleisverygoodexceptforhishandwriing.☆eitherofsb:……中的任何一個neitherofsb:……中的任何一個都不either,neither都是指兩個當中的任何一個如果不只兩個人，就是noneofnone,neither一旦出現(xiàn)，這句話就不會再有notDoyouspeakEnglish?你說英語嗎?你是說英語國家的人嗎?（問的是一個事實，不是問會說英語嗎）Doyouswim?你去游泳嗎?Canyouswim?你會游泳嗎?6、AsIsoonlearnt,hewasEnglishhimself!'Ilearn我得知；Iknow我知道(我本來就知道)As+主語+動詞，從句（Asmymothersaid/AsIheard/AsIlearnt）正如……Asweknow,theNewConceptEnglishisverygood.正如我們所知……AsIthink,itisthecoldestdayintheyear.Ashesaid,Englishiseasytolearn.himself反身代詞單獨放在句尾,起強調(diào)作用IreadEnglishmyself.【Keystructures】★Keystructures過去完成時過去的過去或兩個動作都在過去，一個動作在前，一個在后，發(fā)生在前的動作為過去完成時。過去完成時一定要以一個過去時態(tài)做鋪墊，這個動作一定要發(fā)生在haddone之后。[特殊]until:主句和從句兩個都用一般過去時對，任何一個用過去完成時也對?！維pecialDifficulties】Ask與AskFor：askv.問，詢問；請求，要求，邀請

askaquestion/asksb.問（一個問題）/問某人Iasked(Mary)aquestion.TheyaskedTonytosingasong.Theyaskedhertospendtheweekendwiththem.askfor要，要求（某樣?xùn)|西）askfortheanswerIaskedforacupofcoffee,buttheygavemeacupoftea.Youarealwaysaskingforhelp.Comprehensionquestions

1

Whatdidyouhavelastyear?(Anamusingexperience.)

2

WhatpartofFrancewereyouin?(ThesouthofFrance.)

3

Hadyoubeeninasmallvillage?(Yes,Ihad.)

4

Wheredidyoudriveonto?(Thenexttown.)

5

Whowavedtoyouontheway?(Ayoungmandid.)

6

Whatdidheaskyoufor?(Foralift.)

7

Whendidyousaygoodmorningtohim?(Assoonashehadgotintothecar.)

8

Whatlanguagedidyouspeak?(French.)

9

DidyourpassengerreplyinFrench?(Yes,hedid.)

10

HowmanywordsofFrenchdoyouknow?(Afewwords.)

11

Didyouspeaktohimduringthejourney?(No,Ididn't.)

12

Whendidhesuddenlysaysomething?(WhenIhadnearlyreachedthetown.)

13

Whatdidheaskyou?(HeaskedmeifIspokeEnglish.)

1

Ihadanamusingexperiencelastyear.(When)(Who)

2

IwasinthesouthofFrance.(Where)

3

Ihadleftasmallvillage.(Whatkindof)

4

ayoungmanwavedtome.(Who)(Why)

5

heaskedmeforalift.(What)

6

Isaidgoodmorningtohim.(What)

7

IspokeinFrench.(Whatlanguage)

8

IknowafewwordsofFrench.(Howmuch)

9

herepliedinFrench.(Whatlanguage)

10

theyoungmanspokeattheendofthejourney.(When)(Who)

Tellthestory

1

amusingexperience-year

2

left-smallvillage-southofFrance-drove

3

Ontheway-manwaved-me

4

stopped-asked-lift

5

into-car-goodmorning-French

6

He-samelanguage

7

fewwords-not-anyFrench-nexttown

8

Neither-spoke-journey

9

nearly-town-suddenly‘-speakEnglish?’

10

learnt-