5S管理在班級中的實踐

“5S”管理在班級中的實踐開發(fā)區(qū)育才實驗幼兒園劉秦“5S”管理在班級中的實踐開發(fā)區(qū)育才實驗幼兒園劉秦內(nèi)容提要：班級管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別。通常管理要求、方式的下達(dá)，幼兒情況的反映、反饋都需要在班級中進行。因此認(rèn)真做好班級的生活常規(guī)管理活動讓幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣就顯得尤為重要?！?S”活動的對象是現(xiàn)場的“環(huán)境”，利用它對幼兒園班級生活、學(xué)習(xí)環(huán)境全局進行綜合考慮，并對在班教師、幼兒的常規(guī)行為，制訂切實可行的計劃與措施，從而達(dá)到規(guī)范化管理，師生和諧發(fā)展。關(guān)鍵詞：管理改變堅持正文：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在“科學(xué)、合理地安排和組織一日生活”中明確指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理?！绷私庥變簣@工作的人都知道，幼兒園的工作是復(fù)雜而具體的。光幼兒園的一日生活就包括：專門的教育教學(xué)活動、游戲活動還有生活常規(guī)活動等多種多樣的活動。其中的生活常規(guī)活動又包括：用餐、就寢、入廁等很多小的細(xì)節(jié)和工作。這些活動雖然微不足道，也不被大家所重視，但卻是幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和幼兒園一日活動得以順利開展不可缺少的重要環(huán)節(jié)，可以稱得上是幼兒園一日活動的潤滑劑。那么，教師在面對繁瑣而緊張的教育教學(xué)活動時，要怎樣做才能二者兼顧呢？5S的引入“5S”活動起源于日本，是整理（Seiri）、整頓（Seiton）、清掃（Seiso）、清潔（Seikeetsu）和修身（Shitsuke）這5個詞的縮寫。因為這5個詞日語中羅馬拼音的第一個字母都是“S”，所以簡稱為“5S”，開展以整理、整頓、清掃、清潔和修身為內(nèi)容的活動，稱為“5S”活動。5S活動在班級中的滲透1、班級物品擺放的改變班級物品是幼兒園的財產(chǎn)，也是組成班級管理的一部分。幼兒園班級中有大量的物品需要管理，包括固定資產(chǎn)：電器、玩具柜、寢具用品等等，常用物品：玩具、清潔用品、教學(xué)具等等，其中還有幼兒的衣帽雜物、教師的私人物品、布置環(huán)境制作學(xué)具的各種紙張材料等。以往都是按照班級教師的習(xí)慣來存放，有時班級工作很忙，出現(xiàn)隨手一放的現(xiàn)象也是常有的事。但此存在的問題是，物品雜亂堆放，無法一眼識別找到所需物品，事后需要花大量的時間來重新整理，對于幼兒的習(xí)慣培養(yǎng)也有不好的影響。因此將“5S”中的“整理”來進行物品的重新整合。把要與不要物品分開，再將不需要的物品加以處理，這是開始改善班級環(huán)境的第一步。要點是對班級環(huán)境的現(xiàn)需物品擺放和停滯的各種物品進行分類，區(qū)分什么是現(xiàn)場需要的，什么是現(xiàn)場不需要的；其次，對于現(xiàn)場不需要的物品，諸如用剩的材料、多余的半成品、不要的書籍、多余的工具等，要堅決清理。對于班級的各個死角，都要徹底搜尋和清理，達(dá)到班級環(huán)境中無不用之物。即效率和安全始于整理！整理出各類物品后，我們還要進一步“整頓”，把需要的物品加以定量、定位，對班級環(huán)境中需要留下的物品進行科學(xué)合理的布置和擺放，以便用最快的速度取得所需之物。要點是：①物品擺放要有固定的地點和區(qū)域，以便于尋找，消除因混放而造成的差錯；②物品擺放地點要科學(xué)合理。例如，根據(jù)物品使用的頻率，經(jīng)常使用的東西應(yīng)放得近些（如幼兒的隔汗毛巾、衣物等，隨時需要使用、增減，則可以儲放在靠最前的大柜子里，即立馬能取到，又避免了讓人看上去很雜亂），偶而使用或不常使用的東西則應(yīng)放得遠(yuǎn)些（如各種半成品、廢舊材料等可集中放在幼兒園的儲物間或班級中較為隱蔽的地方，不僅能整合空間還能節(jié)約再利用的成本）； ③物品擺放目視化，使班級中的各類物品一目了然，將擺放不同物品的區(qū)域采用不同的色彩和標(biāo)記加以區(qū)別（例如柜子上貼有儲物標(biāo)簽，對應(yīng)存放物品；盥洗間里拖把分活動室、寢室、衛(wèi)生間等按區(qū)域用不同顏色的標(biāo)簽貼掛）。2、活動區(qū)材料投放的改變活動區(qū)是幼兒最喜愛的地方，有各種各樣的玩具可以自由地游戲?！?S”活動的滲透，也讓這個快樂之地發(fā)生了變化。首先，對活動區(qū)玩具的投放要考慮地比以往更多，不再只是想想是否符合幼兒年齡發(fā)展水平或安全的問題，而是真正沉下心來研究材料，什么是本階段需要幼兒掌握的技能技巧、材料的放置是否合理、孩子拿取到玩具材料時是否能馬上理解如何操作等等。這是另一層次的“整理”，它讓孩子們的游戲、學(xué)習(xí)變得直接，少了譬如材料堆砌帶來的材料過重不易取拿、地方限制無法自如操作、太過雜亂幼兒不知如何操作等。要點是： ①活動區(qū)材料要有目的地進行整理，哪些是本學(xué)期或本月針對幼兒發(fā)展水平所需的，按學(xué)科領(lǐng)域來投放； ②材料、玩具的選擇要適合幼兒手部小肌肉的操作，排除掉可能存在安全隱患的東西；③物品擺放目視化，每種教師投放在活動區(qū)的材料或玩具要讓幼兒一眼便知道它的操作方法，并減少因物品過多堆放而影響幼兒專注操作、探索的干擾：Q幼兒已經(jīng)掌握或沒有興趣的玩具或操作材料，要立即進行調(diào)整或換除?，F(xiàn)在的“5S”班級中，活動區(qū)的材料更貼近幼兒的發(fā)展目標(biāo)，也更適合幼兒。于是在接下來的“整頓”環(huán)節(jié)中，我們將玩具分類別、做有相對應(yīng)的照片標(biāo)記、再次清理掉對于幼兒發(fā)展不需要以及不準(zhǔn)確的玩學(xué)具，并每日、定期做好清潔消毒的工作。我們的環(huán)境變得更單純了，就是為了孩子。3、幼兒常規(guī)習(xí)慣和行為舉止的改變班級就像一個小社會，不僅是孩子們學(xué)習(xí)、交往的活動現(xiàn)場，也是好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)之地。一個班的常規(guī)好不好直接關(guān)系到幼兒的成長和教師組織一日活動的質(zhì)量，如果常規(guī)沒有建立好，幼兒無法形成良好的習(xí)慣，教師也會因在活動中要維持秩序而影響活動的質(zhì)量，因此，常規(guī)培養(yǎng)是教育過程中不可忽視的一部分。常規(guī)培養(yǎng)是從點滴開始的，首先教師要把自己也當(dāng)作一個孩子，喝水時和孩子們一起排隊，洗手時和孩子們一樣，桌椅怎么擺放易于行走通過、拖鞋放在哪里更方便直接使用等等，將自己變成孩子來考慮、制定各種常規(guī)要求和指標(biāo)，這樣按照正確的方法，做到言行一致，孩子們就會與教師拉近距離，并將教師作為榜樣，不斷的進步。這樣周而復(fù)始、循序漸進地進行，常規(guī)一定會培養(yǎng)好。從“5S”的“修養(yǎng)”過程中悟出這點，讓我們徹底地從頭疼于糾正孩子們大量、繁雜的常規(guī)工作中解脫出來。要點是：Q通過物品擺放、活動區(qū)材料的調(diào)整，讓孩子們從活動現(xiàn)場的視覺感官上就建立一種秩序感，無論是自己的鞋子、書包，班級中的玩具、成長檔案、工具材料等，孩子們從小班起就能根據(jù)照片、圖標(biāo)提示，自己取拿、歸放，不會造成混亂；Q教師通過變換角色來考慮幼兒的需求，“整理”掉一些成人要求的“條例”，孩子們的常規(guī)要求就不再讓他們覺得束縛和難以達(dá)到；°3讓孩子參與常規(guī)的制定，即“5S”活動中調(diào)動員工主動參與的積極性。通過師生主題會議、隨機討論等形式，來激發(fā)起幼兒對于“規(guī)矩”的主動理解和制定，這樣的常規(guī)很人性化，幼兒的自我控制也更有自覺性?！愠Ｒ?guī)培養(yǎng)是''永無止境〃的一項工作，好的常規(guī)需要很長時間、在不斷的強化中養(yǎng)成和提高。教師要在提出要求后，及時的輔導(dǎo)和監(jiān)督，否則要求會變成空口號。教師應(yīng)加大平時的觀察，爭取在第一時間發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。促進好的行為轉(zhuǎn)化成習(xí)慣，減少壞的方面的負(fù)影響。在實施幼兒常規(guī)培養(yǎng)（修養(yǎng)）的過程中，教師通過物品擺放、細(xì)節(jié)調(diào)整、意識的轉(zhuǎn)變，逐漸在使自己的Shitsuke（修養(yǎng)）發(fā)生改變，這不僅反映在孩子們行為習(xí)慣的改變上（行為有序、學(xué)習(xí)自主、動作規(guī)范、發(fā)展自然），更表現(xiàn)在教師自身素質(zhì)的提高上（嚴(yán)以律己、身正為范）。4、反思目的和方法上的改變反思是教師成長過程中永不可缺少的一個環(huán)節(jié)。并不是只有在教學(xué)活動、大型活動之后才進行反思行為，真正專業(yè)的研究型教師，會抓住生活中每一次與孩子的碰撞、每一個細(xì)節(jié)來隨機反思，并讓自己得到針對性的提高，最終獲益于孩子。要點是：°教師有目的、有計劃地組織各種活動（教學(xué)、家長會、約談等），要學(xué)會進行Seiri（整理），Seiton（整頓），將內(nèi)容進行記錄，有分析、有措施，并要保留有幼兒、家長的效果反饋情況?！憬處熞幸浑p敏銳的眼睛，善于捕捉生活中有反思價值的東西，即“5S”活動中不放過任何死角的檢查?！惴此嫉男问娇梢远鄻?，例如孩子自己反思自己或反思同伴，從中分析出幼兒心里看待事物的評判標(biāo)準(zhǔn)；“懇談會”，孩子說說老師，老師說說孩子，朋友間的交談，會更讓反思有人情味兒；與同伴或上級間的相互反思，打消芥蒂，會讓班級環(huán)境更和諧。Q在實施Shitsuke（修養(yǎng)）的過程中，教師要通過觀察各類活動現(xiàn)場過程中的反應(yīng)和反饋，進行反思，物化到下一階段的活動當(dāng)中，使其成為一個持續(xù)改進的過程，這是最終目的。5、班級管理理念上的改變在以往的班級管理中，班主任、班長是主要管理者，孩子、班員，甚至家長都是被管理者，處在聽從、配合的位置狀態(tài)，這種狀態(tài)會讓班主任背負(fù)繁重的工作壓力，班員和孩子都游離在班級中心之外，有的時候家長更會對班級的工作不理解、不配合。自從實踐了“5S”活動，理解了自我管理的原則，知道了良好的班級環(huán)境，不能單靠園部領(lǐng)導(dǎo)的方針指引，也不能光指望班主任來創(chuàng)造。應(yīng)當(dāng)充分依靠現(xiàn)場人員（包括配班老師、保育員老師、孩子和家長），由大家自己動手為自己創(chuàng)造一個整齊、清潔、安全、健康的班級環(huán)境，使他們在班級中成長的同時，也改造自己的主觀世界，產(chǎn)生“合作”的意識。因為是自己參與管理的成果，也就容易保持和堅持下去。要點是：Q班主任必須從絕對權(quán)威上逐漸隱退，成為建議的積極提倡者，讓幼兒成為班級活動的主動者，在一定程度上能自主支配自己的活動，教師則通過提供多樣化的建議，引導(dǎo)幼兒多樣化的發(fā)展，滿足他們個性化發(fā)展的需要。Q“5S”活動適用于班級中的任何成員。物品的擺放，教師要嚴(yán)格遵守，幼兒更是要遵循；活動區(qū)材料的投放與設(shè)計，每位教師都要有所思考和參與，更應(yīng)調(diào)動家長來整合材料資源；常規(guī)要求不僅是針對孩子們的習(xí)慣培養(yǎng)，更有利于教師自身素質(zhì)的提高；反思行為是立體的構(gòu)建，每一位構(gòu)成班級的成員自身與相互間的反思，能讓班級的發(fā)展形成持續(xù)進步的態(tài)勢。Q通過班務(wù)會、家長會、主題活動、聯(lián)歡等形式，增強教師與教師、教師與家長、教師與孩子間的溝通與交流，激發(fā)大家對班級的發(fā)展、教學(xué)內(nèi)容的制定、各類活動的組織的積極性，形成我們的班級我們共同管理的向心局面。