學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)課件

第二節(jié)學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)第二節(jié)學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識(shí)技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的。重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行一、何為學(xué)習(xí)品質(zhì)積極態(tài)度和良好行為傾向能反映兒童自己以多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格等。它不是指兒童所要獲得的那些技能，而是兒童自己怎么樣使自己去獲得各種各樣的技能。一、何為學(xué)習(xí)品質(zhì)積極態(tài)度和良好行為傾向?qū)W習(xí)品質(zhì)語(yǔ)言認(rèn)知健康社會(huì)學(xué)習(xí)品質(zhì)語(yǔ)言認(rèn)知健康社會(huì)二、學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要性兒童僅僅獲得知識(shí)技能和能力，并不一定導(dǎo)致其發(fā)展的成功，他們還必須學(xué)會(huì)如何使用這些已獲得的技能和能力。擁有一種能力并不一定意味著會(huì)使用這種能力。僅僅關(guān)注技能，將技能視作教育的一種最終結(jié)果，可能會(huì)使兒童不傾向于去運(yùn)用這些技能（哪怕已經(jīng)獲得）。二、學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要性兒童僅僅獲得知識(shí)技能和能力，并不一定導(dǎo)三、學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)中存在的一些問題“對(duì)學(xué)習(xí)有興趣”“學(xué)校好玩”“喜歡讀書”而上學(xué)的比例：高中——4.63%家長(zhǎng)調(diào)查中“喜歡讀書”而上學(xué)的孩子3%中國(guó)兒童發(fā)展中心在全國(guó)30個(gè)省市的調(diào)查結(jié)果表明，在小學(xué)一年級(jí)兒童中不喜歡語(yǔ)文的35%，不喜歡數(shù)學(xué)的40%三、學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)中存在的一些問題“對(duì)學(xué)習(xí)有興趣”“學(xué)校好玩”知識(shí)和技能不能運(yùn)用來(lái)解決問題測(cè)試數(shù)學(xué),知識(shí)型平均得分為70.5%,智力型為40.8%，有顯著性差異。讀寫的知識(shí)與技能得分是72.7%,能力為42.67%。在某次競(jìng)賽中許多幼兒能快速做出2+2+6=10、3+2+5=10、4+3+3=10等連加算術(shù)題，卻不知道用10元錢如何選擇三樣明碼標(biāo)價(jià)的商品。而另一群幼兒并沒有學(xué)過(guò)363=12之類的除法題，卻在積極熱情的活動(dòng)參與中自行解決了全班33人加3位老師租三輛12座的振華面包車去參觀的問題。讀寫主要問題在理解（教師話、圖書）、概括、綜合表達(dá)；數(shù)學(xué)是：思維能力、應(yīng)用（8個(gè)糖分，每人一樣多）知識(shí)和技能不能運(yùn)用來(lái)解決問題日本在入學(xué)準(zhǔn)備上提出，適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)的素質(zhì)是強(qiáng)烈的好奇心、語(yǔ)言能力強(qiáng)、專心游戲、富于創(chuàng)造、堅(jiān)持性強(qiáng)、自主習(xí)慣形成、人際交往、關(guān)心周圍環(huán)境前蘇聯(lián)心理學(xué)家K.B.巴爾金：入學(xué)準(zhǔn)備3方面：一般發(fā)展、自我控制管理能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)日本在入學(xué)準(zhǔn)備上提出，適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)的素質(zhì)是強(qiáng)烈的好奇心、語(yǔ)言·在最初的幾年中，兒童不僅學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，而且逐漸形成對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)校的態(tài)度傾向。這種傾向可能在人的一生中都保持著。態(tài)度傾向是“相對(duì)持久的心理和行為習(xí)慣，或?qū)κ录⑶榫钞a(chǎn)生反應(yīng)的傾向性。”例如，好奇心、幽默、樂于助人等?！ぴ谧畛醯膸啄曛?，兒童不僅學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，而且逐漸形成對(duì)學(xué)習(xí)四、學(xué)習(xí)品質(zhì)的具體內(nèi)容(一)好奇心與學(xué)習(xí)興趣好奇是人和動(dòng)物的一種本能。好奇是與人和動(dòng)物的驚奇情緒相聯(lián)系的，由新奇刺激所引起的一種朝向、注視、接近、好奇、探索心理與行為活動(dòng)。幼兒天生就有著強(qiáng)烈的好奇心，但這種好奇心的強(qiáng)烈程度是有差異的，而且也會(huì)因隨后的環(huán)境而有著巨大的變化。

四、學(xué)習(xí)品質(zhì)的具體內(nèi)容(一)好奇心與學(xué)習(xí)興趣興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物和從事某項(xiàng)活動(dòng)的意識(shí)傾向，表現(xiàn)為人們對(duì)某種事物、某項(xiàng)活動(dòng)的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。如果說(shuō)好奇心是強(qiáng)烈的本能，會(huì)受到環(huán)境的很大的影響；興趣則是有一定的先天性，更多的則是后天環(huán)境熏陶、培養(yǎng)的結(jié)果。興趣有廣度與深度直接興趣與間接興趣興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物和從事某項(xiàng)活動(dòng)的意識(shí)傾向，表現(xiàn)為人兒童具有好奇感、有尋求新信息的興趣、對(duì)新知識(shí)的敏銳、渴望學(xué)習(xí)等。好奇心與興趣，通常是在兒童面對(duì)新的人、事、物時(shí)，有進(jìn)一步學(xué)習(xí)、探索的好奇與興趣。兒童面對(duì)“新”東西的傾向性，能表現(xiàn)出兒童的好奇與興趣的程度。學(xué)前兒童的好奇與興趣，通常會(huì)不斷從對(duì)物、人，逐漸拓展到對(duì)主題、思想、任務(wù)這樣一些社會(huì)性領(lǐng)域。兒童具有好奇感、有尋求新信息的興趣、對(duì)新知識(shí)的敏銳、渴望學(xué)習(xí)(二)主動(dòng)性主動(dòng)性是指?jìng)€(gè)體面對(duì)任務(wù)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的積極性程度的狀態(tài)。與主動(dòng)相反的是被動(dòng)，即在他人推動(dòng)之下做事。主動(dòng)性與積極性、獨(dú)立性是緊密地聯(lián)系在一起的。(二)主動(dòng)性主動(dòng)性是指?jìng)€(gè)體面對(duì)任務(wù)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的積極性程度的狀主動(dòng)性首先表現(xiàn)為面對(duì)任務(wù)的態(tài)度。比如，兒童是否肯接受任務(wù)，是否愿意參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)新東西時(shí)是否能夠合理冒險(xiǎn)，等等。第一是“什么樣的任務(wù)”?？磩?dòng)畫片與VS收拾、整理玩具。第二，“風(fēng)險(xiǎn)”問題。比如，可能會(huì)失敗，兒童對(duì)“風(fēng)險(xiǎn)”的態(tài)度能夠很好地看出兒童的主動(dòng)性?！昂侠砻半U(xiǎn)”，既指向兒童敢于嘗試一些有難度的、有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，也指向那種有風(fēng)險(xiǎn)的活動(dòng)（如既可能成功也可能失敗的活動(dòng)）。主動(dòng)性首先表現(xiàn)為面對(duì)任務(wù)的態(tài)度。比如，兒童是否肯接受任務(wù)，是主動(dòng)性的第二個(gè)表現(xiàn)，兒童的目標(biāo)意識(shí)，以及設(shè)立目標(biāo)、形成計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃的能力。事實(shí)上，主動(dòng)性也可以定義為個(gè)體按照自己規(guī)定或設(shè)置的目標(biāo)行動(dòng)，而不依賴外力推動(dòng)的行為品質(zhì)。對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，是否有計(jì)劃意識(shí)，是否能夠制訂計(jì)劃并根據(jù)計(jì)劃行動(dòng)，既是兒童學(xué)習(xí)主動(dòng)的表現(xiàn)，也是兒童有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種表現(xiàn)。主動(dòng)性的第二個(gè)表現(xiàn)，兒童的目標(biāo)意識(shí)，以及設(shè)立目標(biāo)、形成計(jì)劃、（三）堅(jiān)持與專注堅(jiān)持與專注有較為外顯的行為表現(xiàn)，比如，兒童堅(jiān)持與專注的具體時(shí)間?？梢詼y(cè)量?jī)和诓煌榫爸械膱?jiān)持與專注的時(shí)間，如在一對(duì)一講話情景下，兒童的堅(jiān)持與專注的時(shí)間是多少，在集體活動(dòng)情景下，兒童的堅(jiān)持與專注的時(shí)間是多少；對(duì)比較熟悉的、感興趣的活動(dòng)（如玩喜歡的游戲），堅(jiān)持與專注的時(shí)間是多少，對(duì)于不太感興趣而又必須的活動(dòng)（如收拾整理房間、穿珠子），堅(jiān)持與專注的時(shí)間又是多少，等等。（三）堅(jiān)持與專注堅(jiān)持與專注有較為外顯的行為表現(xiàn)，比如，兒童堅(jiān)兒童的堅(jiān)持性，是在完成任務(wù)的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的。第一，兒童是否能夠堅(jiān)持完成任務(wù)，是否能夠有頭有尾地做好事情。第二，在完成任務(wù)的過(guò)程中，如果遇到不順利，會(huì)有什么樣的表現(xiàn)？比如，遇到一定的干擾，兒童是否會(huì)愿意繼續(xù)嘗試？遇到困難，是否愿意繼續(xù)嘗試？遇到失敗，兒童是否愿意繼續(xù)嘗試？第三，對(duì)于持續(xù)一段時(shí)間的任務(wù)，兒童的行為表現(xiàn)更能表現(xiàn)其堅(jiān)持性。比如，一些持續(xù)一周、一個(gè)月的活動(dòng)，就能夠非常明確地看到兒童的堅(jiān)持性。兒童的堅(jiān)持性，是在完成任務(wù)的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的。關(guān)于學(xué)前童的專注性，除了可以考查專注的時(shí)間長(zhǎng)短外，還可以考查專注的程度。比如，是否需要提醒、督促，活動(dòng)過(guò)程中是否有不專心的行為表現(xiàn)，如東張西望、做小動(dòng)作等。要注意的是，一定要注意區(qū)分兒童當(dāng)時(shí)的活動(dòng)。對(duì)于兒童癡迷的活動(dòng)（如看動(dòng)畫片、打電子游戲），兒童自然會(huì)相當(dāng)專注。評(píng)價(jià)兒童的專注，正是要考查那些兒童需要付出努力、需要專注的活動(dòng)。關(guān)于學(xué)前童的專注性，除了可以考查專注的時(shí)間長(zhǎng)短外，還可以考查（四）想像與創(chuàng)造學(xué)習(xí)品質(zhì)里的想象與創(chuàng)造，并不是完全指兒童的想象力與創(chuàng)造力作為一種學(xué)習(xí)品質(zhì)，更強(qiáng)調(diào)的是，兒童能夠利用想象等拓展知識(shí)、進(jìn)行新的學(xué)習(xí)。一位兒童擁有很高的想象力和創(chuàng)造力，但卻并不一定善于利用自己的這種能力來(lái)進(jìn)行新的學(xué)習(xí)。（四）想像與創(chuàng)造學(xué)習(xí)品質(zhì)里的想象與創(chuàng)造，并不是完全指兒童的想（五）反思與解釋兒童的反思與解釋，涉及兒童對(duì)已經(jīng)發(fā)生的事情、言行、思想的認(rèn)識(shí)，屬于心理學(xué)里“元認(rèn)知”的范疇。兒童的反思與解釋，與兒童是否能夠從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)很有關(guān)系。兒童的反思與解釋涉及兒童是否能夠吸收、思考、理解已有知識(shí)和信息，以便進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。善于學(xué)習(xí)的兒童，比較善于反思與解釋。（五）反思與解釋兒童的反思與解釋，涉及兒童對(duì)已經(jīng)發(fā)生的事情、反思什么、解釋什么？反思與解釋指向的是兒童曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的事件，能夠記得起、能夠清楚地描述，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)就是一種有效的反思與解釋。在此基礎(chǔ)上，才能討論如何利用已有的信息來(lái)幫助自己學(xué)習(xí)、幫助自己解決問題。反思和解釋既可能是指向自己的，也可能是指向他人的，比如，反思與解釋別人為什么會(huì)這樣做、他人當(dāng)時(shí)在想什么。反思什么、解釋什么？解釋既可能是指向想法、觀點(diǎn)的解釋（我是怎么想的），也可能是指向證據(jù)、事實(shí)的解釋（我是怎么做的，我看到了什么）；既可能有自我導(dǎo)向的解釋（解釋的目的是使自己更加清楚），也有他我導(dǎo)向的解釋（解釋的目的是使他人更加清楚）；既可能有涉及自我的解釋（解釋的是自己的言行），也可能有涉及他人的解釋（解釋的是他人的言行）。解釋既可能是指向想法、觀點(diǎn)的解釋（我是怎么想的），也可能是指五、關(guān)于學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)風(fēng)格五、關(guān)于學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)風(fēng)格容易參加活動(dòng)的。兒童迫切地、急于響應(yīng)地參加活動(dòng)，關(guān)心活動(dòng)的具體內(nèi)容和形式，以適應(yīng)的、恰當(dāng)?shù)姆绞阶匀坏丶尤?，而不是采用破壞的、令人討厭的方式。這類兒童是自己參加活動(dòng)，而不是依賴于他人的推動(dòng)。不愿參加活動(dòng)的。兒童可能表現(xiàn)出拒絕參加活動(dòng)，或者需要成人的哄、勸，甚至給以一定的物質(zhì)鼓勵(lì)才能參加，或者需要改變以前的一些東西，如改變以前的座位形式才能參加。這類兒童在勉強(qiáng)參加了活動(dòng)之后，不是按活動(dòng)以前的目標(biāo)開展活動(dòng)，而是按自己的計(jì)劃行事。容易參加活動(dòng)的。兒童迫切地、急于響應(yīng)地參加活動(dòng)，關(guān)心活動(dòng)的具自信的。兒童在活動(dòng)過(guò)程中充滿自信，輕松自如地使用材料，能力得到充分的展示。兒童能夠自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、陳述自己的答案。要注意區(qū)分盲目的自信和建立在能力基礎(chǔ)之上的自信，有的兒童僅僅是盲目的自信，自信過(guò)高。試探性的。兒童進(jìn)入活動(dòng)、開展活動(dòng)過(guò)程中顯得有些猶猶豫豫、遲疑不決，即使在聽了教師的解釋后，也似乎對(duì)怎樣使用材料沒有把握，每做一點(diǎn)事情，都在尋求成人的贊同和確認(rèn)，比如，做一下看一下大人，對(duì)“對(duì)”、“錯(cuò)”比較敏感。自信的。兒童在活動(dòng)過(guò)程中充滿自信，輕松自如地使用材料，能力得嬉戲的。兒童參加活動(dòng)、與各種材料打交道像是在做游戲一樣，很有樂趣；兒童在使用材料、活動(dòng)過(guò)程中還經(jīng)常發(fā)表議論，甚至與材料“說(shuō)話”。認(rèn)真的。兒童在活動(dòng)、使用材料過(guò)程中的快樂是完成任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)的快樂，更像是在嚴(yán)肅地工作、而不是嬉戲；兒童進(jìn)行活動(dòng)的方式可能比較直截了當(dāng)?shù)?，效率比較高。嬉戲的。兒童參加活動(dòng)、與各種材料打交道像是在做游戲一樣，很有專注的。兒童很專注，專注于任務(wù)、活動(dòng)，專注于材料，即使周圍有分心的事情，也能較好地處理、控制；即使活動(dòng)任務(wù)、材料不是兒童非常感興趣的，也能專注。兒童在參加活動(dòng)的這一段時(shí)間里，目標(biāo)較為單一（即完成任務(wù)），能將注意集中于活動(dòng)、材料本身。注意力易分散的：兒童容易受周圍活動(dòng)的影響，做事情時(shí)經(jīng)常東張西望，對(duì)待任務(wù)似乎抱著無(wú)所謂的態(tài)度一樣，可做不可做的。專注的。兒童很專注，專注于任務(wù)、活動(dòng)，專注于材料，即使周圍有堅(jiān)持的：兒童頑強(qiáng)地堅(jiān)持活動(dòng)，鎮(zhèn)定地迎接挑戰(zhàn)，不怕困難地繼續(xù)進(jìn)行活動(dòng)；即使有困難也不輕易放棄。因活動(dòng)而受挫的：面對(duì)挑戰(zhàn)或挫折時(shí)，難以戰(zhàn)勝，容易放棄，比如，動(dòng)不動(dòng)就向成人尋求解決問題的方法。堅(jiān)持的：兒童頑強(qiáng)地堅(jiān)持活動(dòng)，鎮(zhèn)定地迎接挑戰(zhàn)，不怕困難地繼續(xù)進(jìn)沖動(dòng)的：兒童做事情很快但卻比較粗心，突然地想干什么就干什么，很沖動(dòng)。反思的：兒童能夠反思自己所做的事情、自己的想法，比如說(shuō)“這里做得好”“那里沒有想到會(huì)這樣”之類。能夠從實(shí)際工作或游戲過(guò)程中退回一步，評(píng)價(jià)自己的實(shí)際表現(xiàn)在多大程度上與其預(yù)測(cè)或期望相符合。如說(shuō)“哦，我先前不該這樣的，讓我再試一次?！睕_動(dòng)的：兒童做事情很快但卻比較粗心，突然地想干什么就干什么，工作慢的：兒童做事的速度不快，但卻比較有條理，兒童可能需要很多的時(shí)間準(zhǔn)備才能進(jìn)入工作狀態(tài)。工作快的：兒童做事速度快，給人風(fēng)風(fēng)火火的感覺，不需要太多的準(zhǔn)備時(shí)間，甚至立即就進(jìn)入活動(dòng)，并且很快完成任務(wù)。工作慢的：兒童做事的速度不快，但卻比較有條理，兒童可能需要很多話的：兒童喜歡談話，問這問那，經(jīng)常主動(dòng)發(fā)起談話，這些話題可能與活動(dòng)有關(guān)，也可能無(wú)關(guān)，但不是逃避活動(dòng)的話題。安靜的：活動(dòng)時(shí)很安靜，不說(shuō)話，需要時(shí)會(huì)說(shuō)話，問話的質(zhì)量并不一定差，任務(wù)也可能完成得很棒?？傊荒軐ⅰ鞍察o的”理解為缺乏能力。多話的：兒童喜歡談話，問這問那，經(jīng)常主動(dòng)發(fā)起談話，這些話題可對(duì)視覺、聽覺或運(yùn)動(dòng)線索的偏好。這是兒童不同的獲得信息的偏好。視覺是指看、觀察，如從不同的角度看材料、工具，聽覺是指兒童通過(guò)聽方向、音樂、別人的講解來(lái)獲得信息，運(yùn)動(dòng)是指通過(guò)觸摸、動(dòng)作比劃等來(lái)獲得理解信息。對(duì)視覺、聽覺或運(yùn)動(dòng)線索的偏好。這是兒童不同的獲得信息的偏好。表現(xiàn)出計(jì)劃性的方法。做事有計(jì)劃性，先做什么、后做什么，順序清楚，根據(jù)自己的計(jì)劃做事情，而不是看到什么就用什么。比如，看圖書講故事時(shí)先大致翻一翻、看一看畫面，計(jì)劃好怎么講之后再講，而不是看到什么就講什么。表現(xiàn)出計(jì)劃性的方法。做事有計(jì)劃性，先做什么、后做什么，順序清用自己的強(qiáng)項(xiàng)攻克任務(wù)：兒童能充分利用自己的強(qiáng)項(xiàng)來(lái)解決、完成任務(wù)。發(fā)現(xiàn)內(nèi)容的幽默：兒童能夠發(fā)現(xiàn)、體會(huì)其中的幽默、好玩的一面，比如故事中的幽默。創(chuàng)新地使用材料：兒童用新奇的、富有想像力的方式處理材料和活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)的成就感：成功地解決任務(wù)、難題后，非常高興、快樂、激動(dòng)，忍不住要跟別人分享、報(bào)告自己的成功，很享受這樣快樂，而不是做出來(lái)就做出來(lái)了，不興奮的樣子。用自己的強(qiáng)項(xiàng)攻克任務(wù)：兒童能充分利用自己的強(qiáng)項(xiàng)來(lái)解決、完成任注意細(xì)節(jié)，敏于觀察：兒童能夠注意到材料或活動(dòng)的細(xì)微之處