小腦定位診斷及疾病共53張課件

21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強(qiáng)。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。小腦定位診斷及疾病小腦定位診斷及疾病21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強(qiáng)。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。小腦定位診斷及疾病小腦定位診斷及疾病武漢大學(xué)人民醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科周珂小腦定位診斷及疾病小腦的解剖生理小腦病變的定位診斷常見小腦疾病高效課堂是當(dāng)今教育的主流，也是全面提高教學(xué)成績和深化素質(zhì)教育的有效途徑，它的開展既減輕了教師負(fù)擔(dān)，又減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學(xué)實踐模式。我們教育工作者只要做個有心人，堅持做好各項環(huán)節(jié)，并且抓好落實，一定能夠打造好化學(xué)高效課堂，推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。一、強(qiáng)化對教學(xué)課題的研究化學(xué)教學(xué)課題作為整個化學(xué)教學(xué)的綱領(lǐng)，對課堂教學(xué)具有引導(dǎo)性作用，因此在引入課題時，教師要做好教學(xué)環(huán)境引入，確保學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生對當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，以此為教學(xué)基礎(chǔ)能夠使教學(xué)效果事半功倍。同時倡導(dǎo)化學(xué)學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自主探究，改變傳統(tǒng)傳授知識的教學(xué)目標(biāo)，而逐漸注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)方面的培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考和探究能力。二、改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式要實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方式十分重要，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是將課堂作為知識單向傳輸?shù)妮d體，而新課標(biāo)對學(xué)生的要求是提高學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力，這就需要采用更加有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的主體地位，確保學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。目前新型的教學(xué)方法比較多，如課堂分組討論法、化學(xué)實驗探究法以及引導(dǎo)式交互課堂交學(xué)法等多種方法。除此之外，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)方法也逐漸開始使用信息化電子設(shè)備，大大提高了教學(xué)方式的科技水平，在一定程度上提高了課堂教學(xué)效率。三、積極聯(lián)系生活實際化學(xué)是一門貼近生活的學(xué)科，因此有效的教學(xué)方法要能充分地和生活、自然現(xiàn)象和各種技術(shù)保持緊密聯(lián)系，以此為基礎(chǔ)體現(xiàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的使用價值，以這種實用性來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)課程的好奇心，并在學(xué)習(xí)的過程中形成更加明確的世界觀、發(fā)展觀。這就要求了教師在選擇教學(xué)資源時要選取和學(xué)生生活比較貼近的教學(xué)內(nèi)容，如燃燒、能源問題、日常飲食、環(huán)保以及危險化學(xué)品等，這同時也要求了教師在準(zhǔn)備教學(xué)課題時不能拘泥于課本內(nèi)容，要從更加廣泛的載體上了解和化學(xué)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，確保課堂上的教學(xué)案例生動且貼近生活。四、以情感為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)化學(xué)教學(xué)的對象是初中生，這些學(xué)生的情感波動性較大，容易受到外界環(huán)境的影響，而人對知識和經(jīng)驗的積累很大程度上是和情感狀況是緊密聯(lián)系的。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中需要對學(xué)生的情緒進(jìn)行積極的引導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)和諧輕松的情感和學(xué)術(shù)交流氛圍，在一個更加平等的課堂氛圍中促進(jìn)教學(xué)活動的有效進(jìn)行，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教學(xué)伙伴和引導(dǎo)者的身份投入到教學(xué)活動中，和學(xué)生們共同學(xué)習(xí)，盡量以學(xué)生的視角考慮教學(xué)問題。另一方面，要注重課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的信息反饋，教學(xué)活動作為一項有目的的計劃性活動，也是教師和學(xué)生雙方之間信息傳遞和自我控制的一個過程，教師要根據(jù)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的實際掌握情況和可能產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)性預(yù)測，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗和課堂的教學(xué)信息反饋做好教學(xué)效果的評估和總結(jié)，而反饋的時間間隔越短，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握也就更牢固，記憶也更清晰，不容易遺忘。五、以化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境探究性學(xué)習(xí)主要指的是學(xué)生在發(fā)現(xiàn)“問題”的情境下，主動的產(chǎn)生一系列的探究知識、學(xué)習(xí)知識的過程。在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中，除了學(xué)生自主的去發(fā)現(xiàn)問題外，還需要教師通過各種有效的途徑多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動的去發(fā)現(xiàn)和提出問題。其中，化學(xué)實驗則是最形象、生動、直觀的創(chuàng)設(shè)問題情境的有效途徑之一。用化學(xué)實驗設(shè)置相關(guān)的問題情境，需要教師注意的是要將把和人類生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系的以及學(xué)生們熟悉的、感興趣的內(nèi)容開發(fā)成化學(xué)實驗。主要原因是因為學(xué)生們在其感到熟悉和認(rèn)為有用的情境中，就會主動地去探究，而且還能促使學(xué)生產(chǎn)生一種特別能發(fā)現(xiàn)問題和產(chǎn)生解決問題的迫切需要。六、重視科技，發(fā)揮多媒體在教學(xué)的作用當(dāng)今社會是科技的社會，信息化時代早已到來，很多學(xué)生對科技、網(wǎng)絡(luò)的理解甚至超過了教師。將科技運用到化學(xué)教學(xué)中，能夠活躍課堂氣氛，還能將枯燥的文字以靈活的方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生更加直觀地觀察、認(rèn)識，并且理解這些化學(xué)內(nèi)容，具有重要的教學(xué)意義。例如，在學(xué)習(xí)“金屬的性質(zhì)”這一章節(jié)時候，由于學(xué)校的條件有限，教師不可能將金屬所有的性質(zhì)都通過實驗的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，而多媒體教學(xué)能很好地解決這一問題。教師可以在網(wǎng)上搜索不同金屬與酸、堿、鹽反應(yīng)的視頻，還有金屬與氧氣反應(yīng)的視頻、焰色反應(yīng)的視頻等。教師也無法在短時間內(nèi)完成如此多的實驗，也就是說無法制造反差氛圍，而多媒體教學(xué)能讓學(xué)生在同一窗口中觀察到一種金屬同時與氧氣反應(yīng)?，F(xiàn)代媒體還能通過生動的聲音、動畫等形式加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，使學(xué)生印象深刻。對于很多課堂上無法完成的實驗，多媒體都能還原實驗內(nèi)容，讓學(xué)生身臨其境。綜上所述，初中階段是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，要結(jié)合學(xué)生實際合理安排教學(xué)，這樣才能為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)的打下堅實的基礎(chǔ)。一、中等職業(yè)學(xué)校英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生生源復(fù)雜，以筆者所在的師范學(xué)校為例，學(xué)生生源主要有兩種：一種是經(jīng)過正式錄取的初中畢業(yè)定向生，各科成績都達(dá)到了入學(xué)高中的成績，具有一定的英語基礎(chǔ)，但整體水平還有待提高；另一種是成績未達(dá)到高中入學(xué)成績的非定向生，底子薄弱，基礎(chǔ)較差，雖有想學(xué)習(xí)英語的想法，但無從下手，他們對英語學(xué)習(xí)的熱情與興趣不高，自主學(xué)習(xí)能力較弱。其次，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確――大多數(shù)學(xué)生入校后，身心放松，沒有了高考的壓力，沒有了學(xué)習(xí)的動力，就喪失了進(jìn)取的目標(biāo)。二、分組式合作教學(xué)的含義與分組合作式教學(xué)的實施（一）分組合作式教學(xué)的含義分組教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的實際知識水平，將學(xué)生分成人數(shù)大約均等的若干小組，有針對性地進(jìn)行課堂教學(xué)，面對這種形式教學(xué)，可使各組學(xué)生在45分鐘內(nèi)各有所獲，逐步達(dá)到人人達(dá)綱、整體提高的目的（蔣曉玲，2002）。（二）分組合作式教學(xué)的實施筆者曾進(jìn)行了為期一年的分組教學(xué)實驗與觀察。由于經(jīng)驗不足，出現(xiàn)不少問題，集中體現(xiàn)在以下幾個方面：在組內(nèi)活動要求用英語交流時，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣用中文交流；學(xué)生在課堂中“動”起來，但是討論氣氛表面看起來良好，效果欠佳；有些小組氣氛較沉悶，參與度較低，討論不積極；小組討論結(jié)束后，各小組起來呈現(xiàn)成果的時候觀點單一，全組成員觀點整合度較低；各組觀點的時候觀點重復(fù)和雷同，由此既浪費大量的課堂教學(xué)時間，又缺乏創(chuàng)造性和新穎性。經(jīng)過反思與參考一些有效的小組活動課堂的實踐，筆者認(rèn)為在具體實施英語課堂的分組教學(xué)時應(yīng)注意以下幾個方面：1.分組前應(yīng)充分了解學(xué)生的基本情況，包括英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特點?！敖M間平衡、組內(nèi)存異、優(yōu)勢互補(bǔ)”是分組教學(xué)多會采用的原則。由于學(xué)生的差異性，每個教學(xué)班的分組方式可以略有差別。在分組前，對學(xué)生進(jìn)行一段時期的觀察和了解很有必要。教師應(yīng)按照學(xué)生的基礎(chǔ)知識、想象能力、性格特點等差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。按照興趣、位置、學(xué)習(xí)成績，或者性格特點進(jìn)行分組，使每個組內(nèi)盡量達(dá)到各方面平衡是分組的最佳狀態(tài)。在分出組員之后，各組可以根據(jù)組內(nèi)特點自創(chuàng)組名，共同商議制定組內(nèi)的規(guī)則，選出組織能力強(qiáng)、有責(zé)任意識的學(xué)生擔(dān)任組長，組內(nèi)組員應(yīng)該明確各自分工。2.分組教學(xué)實施過程中，教師應(yīng)當(dāng)抓準(zhǔn)時機(jī)給予幫助和引導(dǎo)。在英語課堂之上，進(jìn)行較多的分組教學(xué)活動為分組討論，也可以有其他形式分組學(xué)習(xí)活動，如角色扮演、互動調(diào)查、分組閱讀，偶爾采取組內(nèi)游戲的方式。無論何種形式，教師不能只是走過場走形式似地把這當(dāng)做自己休息的一個好時機(jī)，而要運用好這個小組活動過程來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)――走下講臺，深入學(xué)生。比如在學(xué)生進(jìn)行小組討論時，應(yīng)走到學(xué)生中觀察是否有學(xué)生不能用英語進(jìn)行表達(dá)與討論，可以提醒組長引導(dǎo)或者讓其他組員幫助他；而如果教師發(fā)覺有小組在討論過程中非常安靜沉悶，應(yīng)該適時作為成員參與進(jìn)去，通過提簡單的問題帶動成員開始討論。3.在分組教學(xué)活動中，教師要注意評價的時機(jī)和形式。教師的評價具有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性，因而及時客觀公正的評價變得十分有意義。教師在分組教學(xué)活動過程中，深入學(xué)生之時及時給予學(xué)生積極的評價與肯定，有助于學(xué)生更積極地投入小組學(xué)習(xí)之中。比如有些學(xué)生平時不敢用英語發(fā)言，而在組內(nèi)卻能和學(xué)生用英語交流，應(yīng)給予贊語的語言或者目光。此外，請代表分享小組分組學(xué)習(xí)的成果也非常關(guān)鍵，教師可就小組合作態(tài)度、參與的積極性等方面進(jìn)行評價；也應(yīng)該采用組內(nèi)自評與其他小組互評的評價形式，加強(qiáng)學(xué)生對自己小組在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的認(rèn)識。4.分組合作學(xué)習(xí)不能局限于課堂的45分鐘，這種學(xué)習(xí)方式也可以延伸到課堂之外。例如在課后布置小組任務(wù)課后進(jìn)行小組主題信息的搜集，課上進(jìn)行展示。也可以在課外，由組長負(fù)責(zé)組織學(xué)習(xí)，小組成員聚集一起討論，設(shè)計小組學(xué)習(xí)計劃而不限制其小組學(xué)習(xí)形式。三、結(jié)語從中職學(xué)校的實際和學(xué)生的實際情況看，在現(xiàn)有條件下改善教學(xué)手段和課堂的形式，引入小組式合作教學(xué)，是讓學(xué)生熟練掌握基本英語語言知識和語言技能，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，使學(xué)生積極學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，最終成為社會需要的合格應(yīng)用型人才的的值得適用的方法。在小組成員不斷合作交流的過程中，學(xué)生逐漸認(rèn)識到學(xué)習(xí)是相互的、平等的，使學(xué)生在每節(jié)英語課上感受成功與進(jìn)步的喜悅。21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩小腦定位診斷及疾病武漢大學(xué)人民醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科周珂小腦定位診斷及疾病小腦定位診斷及疾病小腦的解剖生理小腦病變的定位診斷常見小腦疾病小腦定位診斷及疾病小腦的解別生理(-):外部結(jié)構(gòu)外部結(jié)構(gòu)絨球小結(jié)葉—古小腦小腦蚓部—舊小腦小腦半球新小腦小腦的解別生理(-):外部結(jié)構(gòu)小腦的解別生理(二):外部結(jié)構(gòu)按種系發(fā)生的不同分為古小腦(絨球小結(jié)葉)平衡中樞維持平衡(前庭小腦)舊小腦(小腦前葉、后葉的蚓錐、蚓垂)——調(diào)節(jié)肌張力、維持身體平衡(脊髓小腦)新小腦(后葉—小腦半球)——協(xié)調(diào)隨意運動(腦橋小腦)小腦的解別生理(二):外部結(jié)構(gòu)小腦定位診斷及疾病共53張課件中央小葉形小葉(曲部裂中央小葉小葉異中腳lobulicentralsoculuscerebellarismedus后憎虬腦上彫蚓垂tubulussemilunariscaudalis面觀小葉異小腦的解別生理(四):紅維聯(lián)系3個連接臂從上往下依次是小腦上腳(結(jié)合臂)—中腦傳出纖維(小腦紅核束)小腦中腳(橋)少量傳入纖維(脊髓小腦前束)橋腦—傳入纖維(橋腦小腦束)小腦下腳(繩狀體)——延髓——傳入纖維脊髓小腦朿、前庭小腦朿、橄欖小腦束、網(wǎng)狀小腦束)小腦的解別生理(四):紅維聯(lián)系小腦的解別生理(五):傳出動小腦的傳出沖動:同側(cè)支配小腦上腳紅核脊髓束、丘腦纖維深部核團(tuán)——對側(cè)中紅腦核交叉丘腦腹外側(cè)核交叉—同側(cè)脊髓前角運動細(xì)胞、4區(qū)、6區(qū)小腦的解別生理(五):傳出動小腦的解別生理(六):血液供應(yīng)基底動脈→小腦上動脈→小腦半球前部蚓部腹側(cè)、蚓旁區(qū)小腦核團(tuán)基底動脈→小腦前下動脈→丶絨球、腹側(cè)小腦椎動脈→小腦后下動脈→小腦半球及核團(tuán)后部小腦的解別生理(六):血液供應(yīng)小腦定位診斷及疾病共53張課件小腦定位診斷及疾病共53張課件小腦定位診斷及疾病共53張課件小腦定位診斷及疾病共53張課件小腦定位診斷及疾病共53張課件小腦定位診斷及疾病共53張課件小腦定位診斷及疾病共53張課件小腦定位診斷及疾病共53張課件小腦定位診斷及疾病共53張課件小腦定位診斷及疾病共53張課件小腦定位診斷及疾病共53張課件小腦定位診斷及疾病共53張課件小腦定位診斷及疾病共53張課件小腦定位診斷及疾病共53張課件小腦定位診斷及疾病共53張課件小腦定位診斷及疾病共53張課件小腦定位診斷及疾病共53張課件小腦定位診斷及疾病共53張課件小腦定位診斷及疾病共53張課件小腦定位診斷及疾病共53張課件小腦定位診斷及疾病共5