【醫(yī)藥健康】手足口病等腸道病毒感染性疾病40張課件

【醫(yī)藥健康】手足口病等腸道病毒感染性疾病16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵?！踞t(yī)藥健康】手足口病等腸道病毒感染性疾病【醫(yī)藥健康】手足口病等腸道病毒感染性疾病16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。手足口病等腸道病毒感染性疾病診療指南

為做好手足口病、急性出血性結膜炎等腸道病毒感染性疾病防控工作,現將有關事項通知如下:

一、加強領導,提高認識,增強防控工作緊迫感二、完善防控工作方案,落實各項防控措施三、加強手足口病重癥病例臨床救治工作四、加大監(jiān)測工作力度,做到及時發(fā)現、及時報告五、認真開展醫(yī)療、疾控機構專業(yè)人員培訓六、大力開展愛國衛(wèi)生運動,強化公眾科學宣傳教育七、做好應急風險溝通,保障社會穩(wěn)定八、加強應用科學研究,積極推廣防控新技術

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式現狀在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的大背景下，越來越多的高校逐漸把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納為學校的人才培養(yǎng)體系中的重要內容，成立一系列相關部門，并開設相應課程。通過一系列的改革，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到顯著的提高，但同時也伴隨著出現了一些不可忽視的問題，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系設計尤為關鍵。很多高校在開設相關課程時更多注重創(chuàng)業(yè)教育，但創(chuàng)新教育則極少體現。于是造成了雖然有很多政策和資金支持，但學生的創(chuàng)業(yè)團隊還是因為創(chuàng)新能力不足，無法充分利用專業(yè)資源而生存力不夠。而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設時因為沒有系統(tǒng)地進行設計，而略顯扁平，缺乏立體推進效果。且在對不同特點的學生及不同專業(yè)背景了解的情況下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也應有所區(qū)分。目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中突出的問題主要有幾下幾點：1.缺少完善的課程體系和系統(tǒng)性。目前很多高職院校只是開設了一門或者幾門專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，且課程之間聯(lián)系不夠，相互割裂而沒有形成一個體系。更有甚者只是在就業(yè)指導或生涯規(guī)劃類課程中嵌入相應的模塊，課時沒有保證且沒有專人進行授課和培養(yǎng)，從而影響教學效果。2.缺乏依托專業(yè)的實踐性教學。很多高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要是針對廣大同學開設的理論性課程，由于沒有足夠成熟的軟硬件條件，無法開展實踐性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。而學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力恰恰是最需要在實踐操作中去訓練與提高的。3.缺乏層層推進的立體能力提升課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系應該是相互聯(lián)系、層層推進的一個整體，來提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力。但是目前很多院校很多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程只是停留在學校公選課的層面，主要給學生傳播創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，而缺乏以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質能力提高為導向的課程體系。這方面主要需要各專業(yè)與學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對接，鼓勵專業(yè)老師開設提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的專業(yè)進階類課程，形式可以多樣化，如工作室，團隊等。4.缺乏校企合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。校企合作大多都是各專業(yè)發(fā)展的重要形式，但是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面校企合作開展得較少。所有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)應該是在掌握基本的專業(yè)崗位能力基礎上進行的，因此，應加強校企合作，利用校企共同資源培養(yǎng)學生的崗位能力，在此基礎上對有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意?R的同學進行重點培養(yǎng)。校企雙方可以通過共建實訓室、共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊等形式，開設一些具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設定位準確、安排合理的課程體系對于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、能力的培養(yǎng)起著重要作用。在構建課程體系之前應該先了解受教育的對象及特點。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程可面向全體低年級學生、有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣的學生、正在創(chuàng)業(yè)的學生。對于低年級的同學主要進行普及性的教育，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)興趣為主，對有創(chuàng)業(yè)興趣的同學則要利用學校及專業(yè)的平臺資源，開設針對性、專業(yè)性較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升課程，此階段需要有專業(yè)老師的參與及指導。對有創(chuàng)業(yè)意向的同學由校內外專業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導老師進行輔助指導，在學校及專業(yè)層面給予一定的支持。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身就是一種實踐導向很強的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質與能力的提高不能只靠理論課程來支撐，而是要更多地依靠實驗、實訓、實踐課程來訓練提高。同時在實驗、實訓、實踐類課程設置時，要循序漸進，由易而難，遵從先實驗或模擬實訓，再進行具有市場化社會化特點的實踐。本校采用“平臺+拓展”課的形式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。平臺課程又分為全校性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修及公選課及以提升專業(yè)實踐能力的專業(yè)平臺課。拓展課程主要由專業(yè)選修課、專業(yè)拓展課、創(chuàng)新工作室、興趣小組、校企共建實訓室等形式構成。1.平臺課程。平臺課程主要授課對象是所有低年級同學，全校性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程由學校的創(chuàng)業(yè)學院為主導，以理論課程教學為主，讓學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有基本的認識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣。通過學習，學生可以了解到創(chuàng)業(yè)的相關政策、創(chuàng)業(yè)的基本流程以及創(chuàng)業(yè)需具備的條件、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可能實現的途徑。本校根據學生在校期間不同學期的學習情況不同，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程分解為五個模塊，第1―5學期每學期開設一門，實現階梯式的教學模式。專業(yè)平臺課程以各專業(yè)為主導，將實踐教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進行融合，以創(chuàng)客空間等方式開展。專業(yè)平臺課程重點普及本專業(yè)前沿技術及應用，根據實驗實訓條件進行有針對性的技能訓練，本階段的教育主要集中在第二學年。學生根據專業(yè)平臺課程的學習，可以獨立完成一些專業(yè)實踐項目，對專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面有更深入的了解。2.專業(yè)拓展課程。專業(yè)拓展課程主要目標是提高學生在商業(yè)開拓與經營管理方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質與能力，教育教學實施對象定位為那些對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有較強愿望興趣并有良好天賦潛質的學生，讓學生精通專業(yè)領域中的某一門技術，并帶領學生進行一定的市場及企業(yè)調研，了解市場的走向。深化校企合作，通過引企入校、校企共建實訓室等方式，開設一些有針對性的特色創(chuàng)新課程。通過大量實踐性的教學，提高學生的專業(yè)創(chuàng)新能力及團隊運營能力，在此基礎上孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊。3.課外學術活動。本專業(yè)為增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在人才培養(yǎng)方案中加強了課外學術活動的比例。課外學術活動為專業(yè)老師主導的第二課堂，有一定的學分要求。在校生必須在2―5學期選修2―3個項目進行學習。每個學期老師會根據科研情況，成立一定數量的學術團隊。學生可以根據自身的興趣愛好進行選擇。經過系列篩選確定團隊成員，導師帶領成員進行調研、實驗、技術研發(fā)等活動，提高學生的科研能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力，依托優(yōu)質研發(fā)團隊孵化創(chuàng)新隊伍，參加相關競賽，以賽促學。4.工作室及興趣小組。工作室模式經檢驗是一種提高學生學習興趣和效率很有效的一種方法和手段。本專業(yè)積極聯(lián)系企業(yè)，根據不同專業(yè)方向建立工作室，每個工作室由經驗豐富的教師牽頭，由輔導員配合管理，聘請企業(yè)管理人員、技術人員和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強的學生對于學生的創(chuàng)業(yè)項目進行指導，在教師的帶領下進行項目申報、技能培訓、成果總結、專利申請等學習活動。鼓勵學生進行自主創(chuàng)業(yè)，或者學生與系部簽定合同，在設備及制度上支持學生創(chuàng)業(yè)。引進技能大師，成立大師工作室，將行業(yè)先進的工藝及技術傳授給學生。帶領學生申報校級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，依據學校提供的場地及政策進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。通過大力開展工作室，有效地帶動了學生成長、發(fā)展。5.實訓室及競賽。很多高校的實訓室主要用來滿足上課要求，而沒有充分利用實訓資源培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊。本專業(yè)根據實訓室條件引進具有一定實力的企業(yè)共建實訓室。目前已建有色彩管理中心和光刻中心，依托校企雙方設備及技術開發(fā)一些項目，吸引有意愿的同學進行公司化的運營。在企業(yè)導師的指導下進行專項的創(chuàng)業(yè)實踐，積累創(chuàng)業(yè)經驗。本專業(yè)以學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的目標為引領，以增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與精神、提高創(chuàng)新創(chuàng)綜合素質與能力為核心，搭建“平臺+拓展”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，結合靈活多樣的教學方式和途徑，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊。此項目在實施過程中還有諸多問題，如何將項目立項建設、參與創(chuàng)業(yè)競賽和項目孵化有機銜接，實現校內多部門協(xié)同合作、校內外資源協(xié)同育人，還需要統(tǒng)一思想進一步完善。計算機圖形學是研究如何利用計算機來顯示、生成和處理圖形的原理、方法和技術的一門學科，在計算機輔助設計制造、科學計算可視化、地理信息系統(tǒng)、虛擬農業(yè)等領域有著非常廣泛的應用，是計算機、地理信息系統(tǒng)、電子工程、機械設計等本科專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎課，也是許多后續(xù)課程(圖像處理、模式識別、多媒體技術、虛擬現實、計算機視覺等)的基礎課程，在教學計劃中占有重要地位和作用。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力是研究型大學教育改革目標的核心。通過該課程的學習，不僅使學生能系統(tǒng)地獲得計算機圖形學的基本知識、必要的基礎理論和常用的圖形生成算法，同時能提高學生的綜合素質，使學生具備一定的研究和創(chuàng)新能力。另外，隨著近幾年信息技術在農業(yè)領域的廣泛應用，在農業(yè)遙感、地理信息系統(tǒng)、農作物模擬和仿真中涉及大量的計算機圖形算法和技術。因此在這門課的講授內容上增加了一些和遙感、地理信息系統(tǒng)、虛擬農業(yè)技術相關的圖形基礎和算法，并結合教師的研究成果和科研工作的進展，及時將其增加到教學內容中，使這門課程逐漸形成有農業(yè)特色的專業(yè)基礎課。課程改革決不僅僅是教學內容的更新，更為重要的是學習方式、思維方式轉換以及新教育技術的應用。這需要我們從“知識型教學”轉換成為“研究型教學”，即以知識為載體，傳授本學科的方法論，注重學科發(fā)展，提升教學中學生思維能力、交流溝通能力等持久性綜合能力的培養(yǎng)。1研究型教學的實施方案研究型教學是以提高學生的綜合素質和創(chuàng)新研究能力為目標的。為了達到這個目標，我們從跟蹤學科前沿能力、發(fā)現問題能力、理論聯(lián)系實際能力、文獻閱讀能力等以下7個方面來綜合培養(yǎng)學生的能力[1]，如圖1所示。圍繞這幾方面的能力，具體做法是強化基礎、突出實踐、重在素質、面向創(chuàng)新。我們主要在以下幾個方面展開了創(chuàng)新性的教學改革研究。1.1像計算機工程師那樣去思考和解決問題本課程教學理念為：“以應用為背景、以理論為主線、以算法為核心、以合理先進的教學方法為手段、以提高學習興趣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為目標”。學完這門課程，學生應掌握兩個技能并達到一個目標，兩個技能是：1)學生能編寫小規(guī)模的圖形程序(這里的小并不是貶義，只是代表你有能力做事的規(guī)模而已)；2)掌握的第二個技能是有能力來理解別人編寫的程序。因此要能寫、能讀程序。最終的目的是開啟學生從其他領域中提煉概述，并研究出如何將其轉入計算機圖形領域的能力。通過圖形學算法的提出背景以及發(fā)現、發(fā)展和完善過程的講解，對學生的思維進行訓練，提高學生面向問題的求解能力，培養(yǎng)學生的科研素質。在教材的選取上，不局限于一本教材[2-4]，而是選用國內較有影響的幾本教材作為參考書。注重基本原理和概念的講解。因為圖形技術的發(fā)展日新月異，新的技術和算法層出不窮，學生學習的技術幾年后可能會過時，但基本的原理和概念是長期不變的。1.2突出講授圖形算法中蘊含的思想計算機圖形學課程的主要內容就是講授圖形生成、顯示、處理的算法。那么，一個普通、常規(guī)的圖形算法是如何通過改進和完善變成一個優(yōu)秀算法的？算法分析是一種理論研究，是關于計算機程序性能和資源利用的研究，重點是性能。我們是在學習如何計算機程序運行的更快。算法還涉及到其它資源，但我們的關注點主要還是在性能上。例如，直線生成算法是計算機圖形學較底層的一個算法。該算法的性能嚴重決定著圖形生成的效率。因為當完成一個動畫算法或真實感圖形算法時，直線算法可能被幾十萬、上百萬次地反復調用，因此這種算法要求效率要高。在加、減、乘除、開方、三角函數等運算中，加法是最快的運算，其中整數加法又快于浮點加法。因此像畫直線這種底層算法，能夠減少一個乘法都是一個了不起的事情。從講授通過直線方程的畫線算法到數值微分(DDA)算法、再到中點畫線算法，最后到Bresenham算法。一步步給學生展示了一個開始需要一個乘法和一個加法的普通直線算法，是如何通過改進和完善其性能，把乘法演變一個浮點運算加法，又把浮點加法變成整數加法的一個精彩過程。計算機科學問題的核心就是算法。學術大師們在提出、改進和完善算法的過程中所體現出來的一些閃光的思想正是我們所要深刻認識和領會的。什么是創(chuàng)新？這些閃光的思想就是真正的創(chuàng)新！在講授其他一些圖形算法如多邊形的掃描轉換和區(qū)域填充、裁剪算法、消隱算法等時，并不強調學生掌握和實現算法的具體細節(jié)，更重要的是闡述這些算法所蘊涵的一些創(chuàng)新思想，像增量思想、編碼思想、圖形連貫性思想、分而治之思想等。這些思想不僅用在圖形學算法中，而且還用在了數據挖掘、人工智能等領域。1.3算法講解與程序演示相結合計算機圖形學課程具有很強的實踐性，上機編程實驗是其重要環(huán)節(jié)，基本目標是將學生的計算機操作能力、分析能力、設計能力與編程實踐結合起來，引導學生由淺入深地掌握計算機圖形學基本理論和算法。為了讓枯燥的算法講解變得生動起來，作者在教學手段上充分發(fā)揮圖形學自身特點，將許多算法的原理用Flash做成動畫片嵌入到教學幻燈片中，采用生動形象的動畫算法講解，使學生對抽象的圖形學算法不僅有一個直觀的了解，而且還調節(jié)了課堂氣氛。許多同學在看過演示之后，不僅對算法有了更為深入的了解，還紛紛躍躍欲試，想要做出更好的程序來，這極大地激發(fā)了學生自己動手編程實踐的欲望。這些課件對于提高學習興趣、增強算法的理解性具有很大的作用。我們安排了8～10個上機編程實驗，內容包括畫直線圓弧算法、區(qū)域填充算法、編碼裁剪和梁友棟裁剪算法、二維、三維變換算法、透視變換算法、Bezier曲線算法、B樣條算法和簡單光照模型的實現。學生通過這些算法的編程實現并改進一些重要算法，既可以增強對算法本身的理解，也可感受編程的樂趣。2教學與科研相結合2.1教師科研與教學相結合科研是提高課程教學質量的源動力。將科研成果引入教學，一方面豐富了教學內容，提高了學生的學習興趣；另一方面，也培養(yǎng)了學生的科研創(chuàng)新能力。我們主持和參與的國家科技基礎條件平臺中國數字科技館項目“虛擬農場體驗區(qū)”、科技支撐項目“面向農民科技培訓的人機交互式三維可視化平臺研究”、虛擬農場等課題中都使用到了圖形算法和技術，通過課題引導學生將圖形學中的各類知識集成到引擎中，面向二次開發(fā)和快速開發(fā)，大大提高了學生對圖形學技術的理解和實踐動手能力。2.2教學與專業(yè)文獻閱讀相結合一門學科的內容終歸是不可能全部在課堂上講授完的，以“授人以漁”為己任的教師也沒有必要這樣做。在網絡時代沒有絕對的老師，所有老師必須成為學生。同樣，在網絡時代也沒有絕對的學生，所有的學生必須學會做自己的老師。為了培養(yǎng)學生研究創(chuàng)新的能力，除了把教師自己的科研成果介紹給學生，更重要的是培養(yǎng)學生跟蹤學科前沿的文獻檢索、文獻閱讀與文獻綜述能力?；谄诳挠绊懥蚐CI影響因子等標準，我們選擇國內外一流期刊20余種，國內期刊如《計算機輔助設計與圖形學學報》、《地理學報》、《計算機圖形圖像學報》等；國外期刊如《ComputerGraphics》、《IEEEComputerGraphicsandApplication》、《InternationalJournalofGeographicalInformationScience》等。相對來說，這些權威的期刊發(fā)表的文章基本上都是高質量的文章。除了從這些期刊里選出一些和計算機圖形學算法有關的高質量文獻以外，還搜集一些有關計算機圖形經典算法的經典文獻，主要是一些具有里程碑式的文獻！這些經典的文獻猶如文學界的世界名著，長久不衰，他們的貢獻直到今天都無可忽略！最新文獻猶如現代流行小說，要與時俱進，了解計算機圖形學領域的一些最新進展。要求每個學生在這門課程的學習期間，能夠閱讀至少2～3篇中文文獻和1～2篇英文文獻(既閱讀世界名著，也要瀏覽現代流行小說)。這樣既提高了學生的英語閱讀能力，了解該領域的熱點和前沿進展，又使得學生能領會大師們的研究思路、邏輯推論和技術方法。通過兩屆學生的實驗，教學取得了良好的效果。盡管他們只是大二的學生，但已經有幾位學生對教科書上的一些經典算法在性能上做了進一步的改進，提高了算法的效率，撰寫的幾篇學術論文被國內外學術會議錄用。3結語在研究型課程教學中，教師的作用發(fā)生了變化：教師不再是“講臺上的圣人”，而更多地起“場外教練”的作用[5]；他們不僅僅傳授知識，而是遵循認知規(guī)律，以學生為中心，設計教學過程、提供教學資源、提供學習建議，對整個學習過程進行控制，包括在關鍵環(huán)節(jié)上對學生進行啟發(fā)、激勵、引導和指導。教師的戰(zhàn)略目標都是為了幫助學生們能像一個計算機科學家一樣去思考。換句話說，希望賦予學生一種能力，讓學生可以用計算機做他想做的任何事?！踞t(yī)藥健康】手足口病等腸道病毒感染性疾病16、云無心以出岫，【醫(yī)藥健康】手足口病等腸道病毒感染性疾病40張課件【醫(yī)藥健康】手足口病等腸道病毒感染性疾病40張課件【醫(yī)藥健康】手足口病等腸道病毒感染性疾病40張課件【醫(yī)藥健康】手足口病等腸道病毒感染性疾病40張課件一、病原學

引起手足口病的主要為小RNA病毒科、腸道病毒屬的柯薩奇病毒(Coxasckievirus)A組16、4、5、7、9、10型,B組2、5、13型;?？刹《?ECHOviruses)和腸道病毒71型(EV71),其中以EV71及CoxAl6型最為常見。

腸道病毒適合在濕、熱的環(huán)境下生存與傳播,對乙醚、去氯膽酸鹽等不敏感,75﹪酒精和5﹪來蘇亦不能將其滅活,但對紫外線及干燥敏感。各種氧化劑(高錳酸鉀、漂白粉等)、甲醛、碘酒都能滅活病毒。病毒在50℃可被迅速滅活,但1mol濃度二價陽離子環(huán)境可提高病毒對熱滅活的抵抗力,病毒在4℃可存活1年,在-20℃可長期保存,在外環(huán)境中病毒可長期存活。一、病原學

引起手足口病的主要為小RNA病毒科、腸道病毒二、流行病學

(一)流行概況

手足口病是全球性傳染病,世界大部分地區(qū)均有此病流行的報道。1957年新西蘭首次報道該病。1958年分離出柯薩奇病毒,1959年提出手足口病命名。早期發(fā)現的手足口病的病原體主要為CoxA16型,1969年EV71在美國被首次確認。此后EV71感染與CoxA16感染交替出現,成為手足口病的主要病原體。二、流行病學

(一)流行概況

手足口病是全球性

20世紀70年代中期,保加利亞、匈牙利相繼暴發(fā)以中樞神經系統(tǒng)為主要臨床特征的EV71流行,1975年保加利亞報告病例750例,其中149人致癱,44人死亡。1994年英國發(fā)生一起由CoxA16引起的手足口病暴發(fā),患者大多為1-4歲嬰幼兒,大部分病人癥狀較輕。英國1963年以來的流行病學數據顯示,手足口病流行的間隔期為2-3年。20世紀90年代后期,EV71開始東亞地區(qū)流行。1997年馬來西亞發(fā)生了主要由EV71引起的手足口病流行,4-8月共有2628人發(fā)病,4-6月有29例病人死亡。20世紀70年代中期,保加利亞、匈牙利相繼暴發(fā)以中樞神經系

我國于1981年上海首次報道本病,此后,北京、河北、天津、福建、吉林、山東、湖北、青海和廣東等10幾個省份均有本病報道。1983年天津發(fā)生CoxA16引起的手足口病暴發(fā),5-10月間發(fā)生了7000余病例。經過2年低水平散發(fā)后,1986年再次暴發(fā)。1995年武漢病毒研究所從手足口病人中分離出EV71,1998年深圳市衛(wèi)生防疫站也從手足口病患者標本中分離出EV71。

我國于1981年上海首次報道本病,此后,北京、河北、天津1998年,我國臺灣地區(qū)發(fā)生EV71感染引起的手足口病和皰疹性咽峽炎流行,監(jiān)測哨點共報告129106例病例。當年共發(fā)生重癥病人405例,死亡78例,大多為5歲以下的幼兒。重癥病例的并發(fā)癥包括腦炎、無菌性腦膜炎、肺水腫或肺出血、急性軟癱和心肌炎。1998年,我國臺灣地區(qū)發(fā)生EV71感染引起的手足口病和皰疹

手足口病流行無明顯的地區(qū)性。一年四季均可發(fā)病,以夏秋季多見,常見于4～9月份。冬季的發(fā)病較為少見。該病流行期間,可發(fā)生幼兒園和托兒所集體感染和家庭聚集發(fā)病現象。腸道病毒傳染性強、隱性感染比例大、傳播途徑復雜、傳播速度快,在短時間內可造成較大范圍的流行,疫情控制難度大。手足口病流行無明顯的地區(qū)性。一年四季均可發(fā)病,以夏秋(二)傳染源和傳播途徑

人是腸道病毒唯一宿主,患者和隱性感染者均為本病的傳染源。腸道病毒主要經糞-口和/或呼吸道飛沫傳播,亦可經接觸病人皮膚、粘膜泡疹液而感染。是否可經水或食物傳播尚不明確。發(fā)病前數天,感染者咽部與糞便就可檢出病毒,通常以發(fā)病后一周內傳染性最強。病人糞便、皰疹液和呼吸道分泌物及其污染的手、毛巾、手絹、牙杯、玩具、食具、奶具、床上用品、內衣以及醫(yī)療器具等均可造成本病傳播。

(二)傳染源和傳播途徑

人是腸道病毒唯一宿主,患者和隱

(三)易感性

人對腸道病毒普遍易感,顯性感染和隱性感染后均可獲得特異性免疫力,持續(xù)時間尚不明確。病毒的各型間無交叉免疫。各年齡組均可感染發(fā)病,但以≤3歲年齡組發(fā)病率最高。

(三)易感性三、臨床表現(一)一般病例表現。急性起病,發(fā)熱,口腔粘膜出現散在皰疹,手、足和臀部出現斑丘疹、皰疹,皰疹周圍有炎性紅暈,皰內液體較少。可伴有咳嗽、流涕、食欲不振、惡心、嘔吐、頭痛等癥狀。部分病例僅表現為皮疹或皰疹性咽峽炎。預后良好,無后遺癥。三、臨床表現(一)一般病例表現。(二)重癥病例表現

少數病例(尤其是小于3歲者)可出現腦炎、腦脊髓炎、腦膜炎、肺水腫、循環(huán)衰竭等。1．神經系統(tǒng):精神差、嗜睡、頭痛、嘔吐、易驚、肢體抖動、無力或癱瘓;查體可見腦膜刺激癥、腱反射減弱或消失;危重病例可表現為頻繁抽搐、昏迷、腦水腫、腦疝;2.呼吸系統(tǒng):呼吸淺促、困難,呼吸節(jié)律改變,口唇紫紺,口吐白色、粉紅色或血性泡沫液(痰);肺部可聞及痰鳴音或濕羅音;3．循環(huán)系統(tǒng):面色蒼白,心率增快或緩慢,脈搏淺速、減弱甚至消失,四肢發(fā)涼,指(趾)發(fā)紺,血壓升高或下降。(二)重癥病例表現

少數病例(尤其是小于3歲者)可出現腦炎、四、實驗室檢查

(一)末梢血白細胞。一般病例白細胞計數正常,重癥病例白細胞計數可明顯升高。(二)血生化檢查。部分病例可有輕度ALT、AST、CK-MB升高,重癥病例血糖可升高。(三)腦脊液檢查。外觀清亮,壓力增高,白細胞增多(危重病例多核細胞可多于單核細胞),蛋白正?；蜉p度增多,糖和氯化物正常。(四)病原學檢查。特異性EV71核酸陽性或分離到EV71病毒。(五)血清學檢查。特異性EV71抗體檢測陽性。四、實驗室檢查

(一)末梢血白細胞。一般病例白細胞計數正常,五、物理學檢查

(一)胸片:可表現為雙肺紋理增多,網格狀、點片狀、大片狀陰影,部分病例以單側為著,快速進展為雙側大片陰影。(二)磁共振:以腦干、脊髓灰質損害為主。(三)腦電圖:部分病例可表現為彌漫性慢波,少數可出現棘(尖)慢波。(四)心電圖:無特異性改變?？梢姼]性心動過速或過緩,ST-T改變。五、物理學檢查

(一)胸片:可表現為雙肺紋理增多,網格狀、點六、臨床診斷

在流行季節(jié)發(fā)病,常見于學齡前兒童,嬰幼兒多見。(一)診斷依據1.以發(fā)熱、手、足、口、臀部出現斑丘疹、皰疹為主要表現,可伴有上呼吸道感染癥狀。2．部分病例僅表現為手、足、臀部皮疹或皰疹性咽峽炎。3．重癥病例可出現神經系統(tǒng)受累、呼吸及循環(huán)衰竭等表現,實驗室檢查可有末梢血白細胞增高、血糖增高及腦脊液改變,腦電圖、核磁共振、胸部X線檢查可有異常。六、臨床診斷

在流行季節(jié)發(fā)病,常見于學齡前兒童,嬰幼兒多見。(二)確診依據

在臨床診斷基礎上,EV71核酸檢測陽性、分離出EV71病毒或EV71IgM抗體檢測陽性,EV71IgG抗體4倍以上增高或由陰性轉為陽性。(二)確診依據

在臨床診斷基礎上,EV71核酸檢測陽性、分離手足口病預防控制指南(2008年版)

(一)臨床診斷病例急性起病,發(fā)熱,手掌或腳掌部出現斑丘疹和皰疹,臀部或膝蓋也可出現皮疹。皮疹周圍有炎性紅暈,皰內液體較少;口腔粘膜出現散在的皰疹,疼痛明顯。部分患兒可伴有咳嗽、流涕、食欲不振、惡心、嘔吐和頭疼等癥狀。重癥病例:1.有手足口病的臨床表現的患者,同時伴有肌陣攣,或腦炎、急性遲緩性麻痹、心肺衰竭、肺水腫等。2.手足口病流行地區(qū)的嬰幼兒雖無手足口病典型表現,但有發(fā)熱伴肌陣攣,或腦炎、急性遲緩性麻痹、心肺衰竭、肺水腫等手足口病預防控制指南(2008年版)(一)臨床診斷病例(二)實驗室診斷病例

臨床診斷病例符合下列條件之一,即為實驗室診斷病例1.病毒分離自咽拭子或咽喉洗液、糞便或肛拭子、腦脊液或皰疹液、以及腦、肺、脾、淋巴結等組織標本中分離到腸道病毒。2.血清學檢驗病人血清中特異性IgM抗體陽性,或急性期與恢復期血清IgG抗體有4倍以上的升高。3.核酸檢驗自病人血清、腦脊液、咽拭子或咽喉洗液、糞便或肛拭子、腦脊液或皰疹液以及腦、肺、脾、淋巴結等組織標本等標本中檢測到病原核酸(二)實驗室診斷病例

臨床診斷病例符合下列條件之一,即為實驗七、疫情報告

(一)自2008年5月2日起,手足口病納入丙類傳染病管理。各級各類醫(yī)療機構要按照《中華人民共和國法定傳染病防治法》和《傳染病信息報告管理規(guī)范》的有關規(guī)定,對符合下述病例定義的手足口病病例進行報告。(1)臨床診斷病例急性起病,發(fā)熱,手掌或腳掌部出現斑丘疹和皰疹,臀部或膝蓋也可出現皮疹。皮疹周圍有炎性紅暈,皰內液體較少;口腔粘膜出現散在的皰疹,疼痛明顯。部分患兒可伴有咳嗽、流涕、食欲不振、惡心、嘔吐和頭疼等癥狀。重癥病例:1.有手足口病的臨床表現的患者,同時伴有肌陣攣,或腦炎、急性遲緩性麻痹、心肺衰竭、肺水腫等。2.手足口病流行地區(qū)的嬰幼兒雖無手足口病典型表現,但有發(fā)熱伴肌陣攣,或腦炎、急性遲緩性麻痹、心肺衰竭、肺水腫等(2)實驗室診斷病例

七、疫情報告

(一)自2008年5月2日起,手足口病納入(二)報告內容與方法發(fā)現手足口病患者時,要在《中華人民共和國法定傳染病報告卡》中“其他法定管理及重點監(jiān)測傳染病”一欄中填報該病。實行網絡直報的醫(yī)療機構應于24小時內進行網絡直報。未實行網絡直報的醫(yī)療機構應于24小時之內寄送出傳染病報告卡。報告病例分“臨床診斷病例”和“實驗室診斷病例”兩類。如為實驗室診斷病例,則應在報告卡片“備注”欄內注明腸道病毒的具體型別,如為重癥病例亦應在“備注”中注明“重癥”。

(二)報告內容與方法(三)局部地區(qū)或集體單位發(fā)生流行或暴發(fā)時,按照《突發(fā)公共衛(wèi)生事件應急條例》、《全國突發(fā)公共衛(wèi)生事件應急預案》、《突發(fā)公共衛(wèi)生事件與傳染病疫情監(jiān)測信息報告管理辦法》及有關規(guī)定,及時進行突發(fā)公共衛(wèi)生事件信息報告。(三)局部地區(qū)或集體單位發(fā)生流行或暴發(fā)時,按照《突發(fā)公共衛(wèi)生八、留觀或住院指征

(一)留觀指征。3歲以下嬰幼兒,具備以下情況之一者需留觀。鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院如發(fā)現符合留觀指征患者,應立即將其轉至縣級以上醫(yī)療機構。1.發(fā)熱伴手、足、口腔、肛周皮疹,病程在4天以內;2．皰疹性咽峽炎,外周血白細胞計數增高;3．發(fā)熱、精神差。八、留觀或住院指征

(一)留觀指征。(二)住院指征具備以下情況之一者需住院,應立即將其轉至指定醫(yī)療機構。1.精神差/嗜睡、易驚、煩躁不安;2.肢體抖動或無力、癱瘓;3．面色蒼白、心率增快、末梢循環(huán)不良;4.呼吸淺促或胸片提示肺水腫、肺炎。(二)住院指征具備以下情況之一者需住院,應立即將其轉至指定醫(yī)九、小兒危重患者的早期發(fā)現

具有以下特征的患者有可能在短期內發(fā)展為危重病例,更應密切觀察病情變化,開展必要的輔助檢查,有針對性地做好救治工作。(一)年齡小于3歲;(二)持續(xù)高熱不退;(三)末梢循環(huán)不良;九、小兒危重患者的早期發(fā)現

具有以下特征的患者有可能在短期內(四)呼吸、心率明顯增快;(五)精神差、嘔吐、抽搐、肢體抖動或無力;(六)外周血白細胞計數明顯增高;(七)高血糖;(八)高血壓或低血壓。(四)呼吸、心率明顯增快;十、臨床治療

按臨床表現主要包括4個階段的治療。(一)手足口病/皰疹性咽峽炎階段。1.一般治療:注意隔離,避免交叉感染,適當休息,清淡飲食,做好口腔和皮膚護理;2．對癥治療:發(fā)熱、嘔吐、腹瀉等給予相應處理。十、臨床治療

按臨床表現主要包括4個階段的治療。(二)神經系統(tǒng)受累階段。該階段患者出現神經系統(tǒng)癥狀和體征,如頭痛、嘔吐、精神差、易激惹、嗜睡、肢體無力、肌陣攣、抽搐或急性遲緩性麻痹等。1．控制顱內高壓:限制入量,給予甘露醇0.5～1.0g/kg/次,每4～8小時一次,20～30min靜脈注射,根據病情調整給藥間隔時間及劑量。必要時加用速尿;2.靜脈注射免疫球蛋白,總量2g/kg,分2～5天給予;(二)神經系統(tǒng)受累階段。3.酌情應用糖皮質激素治療,參考劑量:甲基強地松龍1～2mg/(kg·d);氫化可的松3～5mg/(kg·d);地塞米松0.2～0.5mg/(kg·d),分1～2次。重癥病例可給予短期大劑量沖擊療法;4．其他對癥治療:如降溫、鎮(zhèn)靜、止驚(安定、魯米那鈉、水合氯醛等);5．嚴密觀察病情變化,密切監(jiān)護,注意嚴重并發(fā)癥。3.酌情應用糖皮質激素治療,參考劑量:甲基強地松龍1～2mg(三)心肺衰竭階段。在原發(fā)病的基礎上突然出現呼吸急促、面色蒼白、發(fā)紺、出冷汗、心率快、吐白色或粉紅色血性泡沫樣痰、出現肺部羅音增多、血壓明顯異常、頻繁的肌陣攣、驚厥和/或意識障礙加重等以及高血糖、低氧血癥、胸片異常明顯加重或出現肺水腫表現。(三)心肺衰竭階段。1.保持呼吸道通暢,吸氧;2.確保兩條靜脈通道的暢通,監(jiān)測呼吸、心率、血壓和血氧飽和度;3.呼吸功能障礙時,及時氣管插管使用正壓機械通氣,建議小兒患者呼吸機初調參數:吸入氧濃度80﹪～100﹪,PIP20～30cmH2O,PEEP4～8cmH2O,f20～40次/分,潮氣量6～8ml/kg左右。以后根據血氣隨時調整呼吸機參數;4．在維持血壓穩(wěn)定的情況下,限制液體入量;5.頭肩抬高15-30度,保持中立位;插胃管、導尿(禁止壓迫膀胱排尿);1.保持呼吸道通暢,吸氧;6．藥物治療。

6.1應用降顱壓藥物;6.2應用糖皮質激素治療,必要時給予沖擊療法;6.3靜脈注射免疫球蛋白;6.4血管活性等藥物的應用:根據血壓、循環(huán)的變化可選用多巴胺、多巴酚丁胺、米力農等藥物;酌情應用強心、利尿藥物治療;6.5果糖二磷酸鈉或磷酸肌酸靜注;6．藥物治療。

6.1應用降顱壓藥物;6.6抑制胃酸分泌:可靜脈應用西咪替丁、洛賽克等;6.7退熱治療;6.8監(jiān)測血糖變化,必要時可皮下或靜脈注射胰島素;6.9驚厥時給予鎮(zhèn)靜藥物治療;6.10有效抗生素防治肺部細菌感染;6.11保護重要臟器功能。6.6抑制胃酸分泌:可靜脈應用西咪替丁、洛賽克等;(四)生命體征穩(wěn)定期。

經搶救后生命體征基本穩(wěn)定,但仍有病人留有神經系統(tǒng)癥狀和體征。1．做好呼吸道管理,避免并發(fā)呼吸道感染;2．支持療法和促進各臟器功能恢復的藥物;3．功能康復治療或中西醫(yī)結合治療。(四)生命體征穩(wěn)定期。

經搶救后生命體征基本穩(wěn)定,但仍有病人【醫(yī)藥健康】手足口病等腸道病毒感染性疾病40張課件西醫(yī)學是最近三四百年來建立在解剖學、生物學及現代科學技術基礎上、發(fā)展起來的一門以“解剖人、肉體人”為概念的、新興的現代醫(yī)學科學理論體系。主要采用科學實驗方法，從宏觀到微觀，直至目前的分子基因層次水平，發(fā)展極為迅速，超過其它任何一門醫(yī)學科學，成為世界醫(yī)學史上的主流?？梢娭形麽t(yī)學，一個是以“功能人”為概念的獨特的哲學醫(yī)學理論體系，一個是以“解剖人、肉體人”為概念的新興的現代醫(yī)學科學理論體系，二者都不是以完整人為研究對象的科學，從理論講二者都不是科學的，勢必影響各自發(fā)展。事實也證明這一切，中醫(yī)長期停滯不前、療效也不確實。西醫(yī)盡管發(fā)展到目前的基因分子層次，但疾病發(fā)病率居高不下，對絕大部分疾病發(fā)病原因認識不清、發(fā)病機理弄不明白，治療受到制約，在小小SARS、禽流感面前竟束手無策，在糖尿病、癌癥、心腦血管疾病、尿毒癥等相當多疾病面前更是不得不求助或借助中醫(yī)治療。一個是療效不確實，一個是有些甚至相當多疾病無法治療，這就是中西醫(yī)學結合的緣由。然而，由于二者是兩套理論、兩股道上跑的車，風馬牛不相及，從理論上講就沒有結合的可能，只是形式上的融合罷了。故出現西醫(yī)對治療不了的疾病只好求助中醫(yī)，而中醫(yī)則往往采用西醫(yī)診斷中醫(yī)治療，以及中西治療法一塊用的局面。至于循證醫(yī)學、比較醫(yī)學、后現代醫(yī)學、行為醫(yī)學等所謂“醫(yī)學”，都稱不上一門獨立的醫(yī)學科學，關于這一點在靈魂醫(yī)學有關章節(jié)中將有相關點評?，F今醫(yī)學分為傳統(tǒng)醫(yī)學、基于“生物-醫(yī)學模式”近代發(fā)展起來的西醫(yī)，20世紀西醫(yī)又發(fā)展到“社會-心理-生物醫(yī)學”（df高血壓958心臟病983u6糖尿病87fr）或綜合醫(yī)學模式，后基因組時代系統(tǒng)生物學的興起，（45傳染病q566丙肝964jo乙肝28jgsx甲肝gh）形成了系統(tǒng)醫(yī)學在全球的迅速發(fā)展，成為繼傳統(tǒng)醫(yī)學、西醫(yī)學之后中、西醫(yī)學匯通的未來醫(yī)學。當代中國醫(yī)學類專業(yè)比較優(yōu)秀的學校有北京大學、（4f腫瘤fbb癌癥yuw3胃癌d65io腸癌.f2tr肺癌65ff）華中科技大學、鄭州大學等學校。（df肺25s血液f369血小板t5172紅血球gdf55m白血球fd2）中醫(yī)即中國傳統(tǒng)醫(yī)藥學，是形成于數千年前的中國，是建立在人們與疾病長期斗爭的經驗總結及陰陽五行、八綱臟腑辨證基礎上，運用樸素辯證法及思辨推理方法，認識機體、自然、疾病三者關系，發(fā)展起來的（45傳染病q566丙肝964jo乙肝28jgsx甲肝gh）一門以“功能人”包括功能臟器為概念的獨特的醫(yī)學哲學理論體系。（df4肺炎88gdg青霉素d25f肝炎df6）在治療上，除了藥物外，還有針灸、推拿氣功、（df高血壓958心臟病983u6糖尿病87fr）耳針等特殊療法，它是世界傳統(tǒng)醫(yī)學中最完善的一種醫(yī)學理論體系。它為人類尤其為中國人民（4f腫瘤fbb癌癥yuw3胃癌d65io腸癌.f2tr肺癌65ff）健康和民族繁衍做出了巨大貢獻。（df肺25s血液f369血小板t5172紅血球gdf55m白血球fd2）西醫(yī)學是最近三四百年來建立在解剖學、生物學及現代科學技術基礎上、發(fā)展起來的一門以“解剖人、肉體人”為概念的、新興的現代醫(yī)學科學理論體系。主要采用科學實驗方法，從宏觀到微觀，直至目前的分子基因層次水平，發(fā)展極為迅速，超過其它任何一門醫(yī)學科學，成為世界醫(yī)學史上的主流。可見中西醫(yī)學，一個是以“功能人”為概念的獨特的哲學醫(yī)學理論體系，一個是以“解剖人、肉體人”為概念的新興的現代醫(yī)學科學理論體系，二者都不是以完整人為研究對象的科學，從理論講二者都不是科學的，勢必影響各自發(fā)展。事實也證明這一切，（df高血壓958心臟病983u6糖尿病87fr）中醫(yī)長期停滯不前、（df高血壓958心臟病983u6糖尿病87fr）療效也不確實。西醫(yī)盡管發(fā)展到目前的基因分子層次，但疾病發(fā)病率居高不下，對絕大部分疾病發(fā)病原因認識不清、發(fā)病機理弄不明白，治療受到制約，在小小SARS、禽流感面前竟束手無策，在糖尿病、癌癥、心腦血管疾病、尿毒癥等相當多疾病面前更是不得不求助或借助中醫(yī)治療。一個是療效不確實，一個是有些甚至相當多疾病無法治療，這就是中西醫(yī)學結合的緣由。然而，由于二者是兩套理論、兩股道上跑的車（df肺25s血液f369血小板t5172紅血球gdf55m白血球fd2），風馬牛不相及，從理論上講就沒有結合的可能，只是形式上的融合罷了。（df4肺炎88gdg青霉素d25f肝炎df6）故出現西醫(yī)對治療不了的疾病只好求助中醫(yī)，而中醫(yī)則往往采用西醫(yī)診斷中醫(yī)治療，以及中西治療法一塊用的局面。（df高血壓958心臟病983u6糖尿病87fr）至于（45傳染病q566丙肝964jo乙肝28jgsx甲肝gh）循證醫(yī)學、比較醫(yī)學、后現代醫(yī)學、行為醫(yī)學等所謂“醫(yī)學”，都稱不上一門獨立的醫(yī)學科學，關于這一點在靈魂醫(yī)學有關章節(jié)中將有相關點評?？傊?，目前以中西醫(yī)學為主的世界各種醫(yī)學科學都存在不完整性的瑕疵，即都是以不完整的人為研究對象的醫(yī)學科學，故不能解決目前存在于中西醫(yī)學甚至人文社會科學史上一切疑難模糊問題，成為阻礙醫(yī)學科學前進的羈絆。的確，要解決目前存在于中西醫(yī)學甚至人文社會科學上一切疑難模糊問題，顯然已完全超出了中（df肺25s血液f369血小板t5172紅血球gdf55m白血球fd2）西醫(yī)學所涉及的范疇，我們必須跳出中西醫(yī)學的理論框架，建立起一個新的醫(yī)學理論體系-東方醫(yī)學和西方醫(yī)學（即西醫(yī)）的融合形成現代系統(tǒng)醫(yī)學。該體系所涉及的一切問題不管從廣度上，還是從深度上，（df高血壓958心臟病983u6糖尿病87fr）都應該遠遠超過現有的中西醫(yī)學理論，并將現有中西醫(yī)學理論納入自己的理論框架范圍之內。為了肩負起這一歷史使命，原創(chuàng)人生、醫(yī)學理論體系——（4f腫瘤fbb癌癥yuw3胃癌d65io腸癌.f2tr肺癌65ff）靈魂醫(yī)學soulmedicine應運而生，她不但從宏觀上或戰(zhàn)略上圓滿解釋并解決了存在于人類醫(yī)學及人文社會科學史上的一切疑難模糊問題，而且還能夠使人們得以啟迪人生（45傳染病q566丙肝964jo乙肝28jgsx甲肝gh），不得不重新認識人類自身、不得不重新認識人類賴以生存的這個多維世界。（df4肺炎88gdg青霉素d25f肝炎df6）醫(yī)學化驗醫(yī)學定義（medicine），是處理人健康定義中人的生理處于良好狀態(tài)相關問題的一種科學，以治療預防生理疾病和提高人體生理機體健康為目的（df高血壓958心臟病983u6糖尿病87fr）狹義的醫(yī)學只（df肺25s血液f369血小板t5172紅血球gdf55m白血球fd2）是疾病的治療和機體有效功能的極限恢復，廣義的醫(yī)學還包括中國養(yǎng)生學和由此衍生的西方的營養(yǎng)學?，F在世界上醫(yī)學主要有西方微觀西醫(yī)學和東方宏觀中醫(yī)學兩大系統(tǒng)體系。（45傳染病q566丙肝964jo乙肝28jgsx甲肝gh）醫(yī)學的科學性在與應用基礎醫(yī)學的理論不斷完善和實踐的驗證，（df4肺炎88gdg青霉素d25f肝炎df6）例如生化、生理、微生物學、解剖、病理學、藥理學、統(tǒng)計學、流行病學，中醫(yī)學及中醫(yī)技能等，來治療疾病與促進健康。雖然東西方由于思維方式的不同導致研究人體健康與外界聯(lián)系及病理機制的宏觀微觀順序不同，但在不遠的將來中西醫(yī)實踐的豐富經驗的積累和理論的（df肺25s血液f369血小板t5172紅血球gdf55m白血球fd2）形成必將誕生新的醫(yī)學---------人類醫(yī)學。不同于現代醫(yī)學，（df高血壓958心臟病983u6糖尿病87fr）不同于傳統(tǒng)中醫(yī)，金水醫(yī)學誕生了，金水醫(yī)學是以驅除病理，恢復生理為主張的全新醫(yī)學，走出了人類醫(yī)學的誤區(qū)，（4f腫瘤fbb癌癥yuw3胃癌d65io腸癌.f2tr肺癌65ff）治療疾病的特色鮮明，不論是任何疾病都能做到從危為安，由重到輕的恢復辦法。金水醫(yī)學認識到人體是生命體，（df高血壓958心臟病983u6糖尿病87fr）生命體有自己的強大的生理自我愈合功能，幫助生命體恢復自主作用才是治療疾病的根本。針對當今現代文明病，現代疑難病，現代慢性病，亞健康，一體多病，取得了巨大的成功，治療法則為“胃腸潔，氣血流，玄府開，營衛(wèi)昌”人生命體運動符合自然節(jié)律，最終達到人體生理增強，消滅疾病的目的。編輯本段醫(yī)學的分類醫(yī)學研究醫(yī)學可分為現代醫(yī)學（df肺25s血液f369血小板t5172紅血球gdf55m白血球fd2）（即通常說的西醫(yī)學）和傳統(tǒng)醫(yī)學（包括中醫(yī)學、藏醫(yī)學、蒙醫(yī)學等）多種醫(yī)學體系。（45傳染病q566丙肝964jo乙肝28jgsx甲肝gh）不同地區(qū)和民族都有相應的一些醫(yī)學體系，宗旨和目的不相同。印度傳統(tǒng)醫(yī)學系統(tǒng)也被認為很發(fā)達。（df高血壓958心臟病983u6糖尿病87fr）研究領域大方向包括基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、檢驗醫(yī)學、預防醫(yī)學、保健醫(yī)學、康復醫(yī)學等。（df4肺炎88gdg青霉素d25f肝炎df6）基礎醫(yī)學包括：醫(yī)學生物數學,醫(yī)學生物化學,醫(yī)學生物物理學,人體解剖學,醫(yī)學細胞生物學,人體生理學,人體組織學,人體胚胎學