六年級(jí)作文之小學(xué)作文中存在的問(wèn)題

小學(xué)作文中存在的問(wèn)題【篇一：小學(xué)生作文中存在的問(wèn)題及解決方法】農(nóng)村小學(xué)作文中存在的問(wèn)題及解決方法泌陽(yáng)縣賒灣鎮(zhèn)楊崗學(xué)校劉宗良郵編：463700電話要：寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。關(guān)鍵詞：缺乏興趣缺乏自信缺乏創(chuàng)新拓展素材尋找素材培養(yǎng)興趣《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。而我們今天的習(xí)作教學(xué)卻日益被形式化，它與生活之間的距離也愈拉愈大，以至于嚴(yán)重脫離了生活實(shí)際，使教學(xué)一天天地走向形式主義，于是，我們的教學(xué)越來(lái)越變得“為教學(xué)而教學(xué)”，我們農(nóng)村的孩子也一天天地失去生活的樂(lè)趣，寫(xiě)出來(lái)的習(xí)作枯燥乏味。從調(diào)查的情況看，農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作普遍存在下列問(wèn)題。（一）老師的教學(xué)情況：1、教師忽略了與學(xué)生情感的溝通。教師沒(méi)有把習(xí)作看作是師生交流思想、溝通情感的渠道，沒(méi)有傾聽(tīng)學(xué)生真情實(shí)感的誠(chéng)意和愿望。教師不重視去調(diào)查學(xué)情，而重視去猜測(cè)去年考了某某類的題型，今年會(huì)考哪一類的，習(xí)作教學(xué)目中無(wú)人。教師讓寫(xiě)的題目是學(xué)生不想寫(xiě)的，題目太難，無(wú)從下筆：要求太高，難以達(dá)到。2、教師過(guò)度地將自我意識(shí)強(qiáng)加于學(xué)生。在我校，由于教師年齡結(jié)構(gòu)不同的現(xiàn)象。一些年紀(jì)大一點(diǎn)的教師由于歷史原因，用當(dāng)?shù)氐姆窖詠?lái)教學(xué)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏深入研究，甚至一直沿習(xí)那種傳統(tǒng)的古老的“我怎么說(shuō)的你就怎么寫(xiě)”的方法強(qiáng)加于學(xué)生；一些教師還把學(xué)生習(xí)作定位在優(yōu)秀習(xí)作選上，一上習(xí)作指導(dǎo)課就讀范文，或者不厭其煩地指導(dǎo)，規(guī)定如何開(kāi)頭，怎樣結(jié)尾，中間又怎樣寫(xiě)具體，都作了反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的思維被限定得死死的，束縛了學(xué)生的個(gè)性表達(dá)?？傮w上還是“教師命題—教師指導(dǎo)—學(xué)生起草—謄寫(xiě)—教師批改—教師評(píng)講”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。3、教師對(duì)學(xué)生實(shí)際認(rèn)知的“狹隘”理解。命題式習(xí)作的“題目+要求”的格局，使學(xué)生習(xí)作前必先花功夫去揣摩意圖，弄清要求，然后再：“代勝任立言”，諸多束縛，放膽不得，猶如帶腳鐐跳舞，抑制學(xué)生的創(chuàng)造性；有的老師不把小學(xué)生的習(xí)作當(dāng)作習(xí)作，搞違背學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的、加壓加量的“開(kāi)發(fā)”，要求立意深，選材新，內(nèi)容有意義等，拔苗助長(zhǎng)，學(xué)生思來(lái)想去不敢動(dòng)筆，習(xí)作成了苦差事；教師不給學(xué)生以選擇表達(dá)形式的自由。4、教師寫(xiě)作評(píng)價(jià)的“一刀切”。教師訓(xùn)練的主流拘泥于記敘文，單一的訓(xùn)練形式很難調(diào)動(dòng)孩子們的寫(xiě)作興趣。不少教師放不開(kāi)膽子激勵(lì)學(xué)生愛(ài)說(shuō)、多說(shuō)、大膽說(shuō)、說(shuō)自己的話。訓(xùn)練中或在一句話上“精雕細(xì)琢”，動(dòng)不動(dòng)以“請(qǐng)說(shuō)完整”、“請(qǐng)說(shuō)連貫”要求學(xué)生，學(xué)生真是“未出師時(shí)心先死”，哪里還敢開(kāi)口？或讓學(xué)生鸚鵡學(xué)舌，詞非己出，毫無(wú)個(gè)性可言；習(xí)作教學(xué)中缺少對(duì)寫(xiě)作材料準(zhǔn)備過(guò)程的評(píng)價(jià)、對(duì)習(xí)作修改的評(píng)價(jià)；缺少學(xué)生自評(píng)、互評(píng)環(huán)節(jié)。不是指導(dǎo)學(xué)生自己去評(píng)價(jià)成敗得失，而是以教師的主觀認(rèn)識(shí)代替學(xué)生的認(rèn)識(shí)，將學(xué)生習(xí)作改得一片狼籍，或如一位鮮血粼粼的傷者，“慘不忍睹”，凡此種種，使習(xí)作“如臨深淵，如履薄冰”。教師如此捆綁式教學(xué)，學(xué)生如何能感受到成功的喜悅？又如何能激發(fā)興趣、激活思維、極力創(chuàng)新？（二）學(xué)生的情況：1、學(xué)生的習(xí)作中表現(xiàn)的問(wèn)題。（1）對(duì)習(xí)作的畏懼、厭惡心理。調(diào)查顯示，不喜歡、害怕習(xí)作的學(xué)生，約52%，且有隨年級(jí)增高之勢(shì)。（2）感情淡漠，沒(méi)有真情實(shí)感。不少學(xué)生習(xí)作或感情漠然，辭不言情；或者筆是心非，失真失誠(chéng)。例如學(xué)生寫(xiě)升旗儀式，文中只有升旗的簡(jiǎn)單經(jīng)過(guò)，卻沒(méi)有那種激動(dòng)的心情和觀看時(shí)的感受和想象，似乎這件很有意義的事，并未掀起小作者心中的波瀾。還有一些習(xí)作，初看達(dá)到了很高的水平，但一旦細(xì)查，發(fā)現(xiàn)這些文章大都是抄來(lái)的。如某校五年級(jí)一篇?寫(xiě)一件難忘的事?，一半以上學(xué)生寫(xiě)假事假經(jīng)歷的“胡編式”習(xí)作、東摘西抄的“拼湊式”習(xí)作、全文照搬的“移植式”習(xí)作，沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己的觀察和思考，沒(méi)有自己對(duì)事物的感受和認(rèn)識(shí)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己情感的撞擊，難以產(chǎn)生那種人與社會(huì)、人與自然直接交流時(shí)的愉悅感和表達(dá)沖動(dòng)。（3）考試應(yīng)付，奉命習(xí)作。一名習(xí)作能力很強(qiáng)的六年級(jí)學(xué)生卻以一篇被評(píng)為“優(yōu)秀”的習(xí)作應(yīng)付了同一年級(jí)中的三次考試，其原因是“要保證不丟分，保住名次”。學(xué)生中為老師而習(xí)作的被動(dòng)心態(tài)所占的比例最大，而分?jǐn)?shù)的價(jià)值比自身的發(fā)展和交流的需要，在學(xué)生心中占有更高的地位。這部分人缺乏正確的學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)，從而把自己淪為分?jǐn)?shù)的奴隸。習(xí)作成了強(qiáng)制性訓(xùn)練，自然就是“奉命”勉強(qiáng)而為之作了。這樣看來(lái)，高考習(xí)作答卷中那些為數(shù)不少的考生為了感動(dòng)閱卷老師，不惜讓自己親人先得“絕癥”或“死亡”的假習(xí)作就不足為奇了。2、學(xué)生習(xí)作效率低下的原因。（1）過(guò)多限制導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作無(wú)自信、苦于書(shū)面表達(dá)，更談不上與他人分享習(xí)作的快樂(lè)了。在農(nóng)村，村里大多沒(méi)有可供人們娛樂(lè)的公共場(chǎng)所，生活相對(duì)單一，學(xué)生相對(duì)見(jiàn)識(shí)較少。學(xué)生在學(xué)校里每天都是在上課、下課的循環(huán)中度過(guò)。課外及節(jié)假日也只能在孩子們的嬉鬧中打發(fā)。加上教師題目的單一限制，“寫(xiě)一個(gè)難忘的人”或“寫(xiě)一件難忘的事”寫(xiě)出的文章大多雷同甚至千篇一律，缺乏時(shí)代感和生活氣息的內(nèi)容。（2）課外閱讀量少，平時(shí)語(yǔ)言材料積累匱乏。農(nóng)村學(xué)生的課外讀物極少，農(nóng)村大部分學(xué)校的圖書(shū)室也很少開(kāi)放，形同虛設(shè)。師生們整天都圍繞著這幾篇課文，忙得不亦樂(lè)乎。從抄寫(xiě)生字抄寫(xiě)詞語(yǔ)，又從抄寫(xiě)課文到抄寫(xiě)詞語(yǔ)解釋，學(xué)生整天被機(jī)械重復(fù)的作業(yè)所困，又哪有時(shí)間去讀課外書(shū)？生活的單一，見(jiàn)識(shí)面的狹窄，加上教師在閱讀教學(xué)中，沒(méi)有做到讀寫(xiě)結(jié)合，不注意引導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀和背誦。學(xué)生胸?zé)o點(diǎn)墨，何來(lái)妙筆生花？因而，學(xué)生寫(xiě)出的習(xí)作語(yǔ)言貧乏、平淡，內(nèi)容空洞無(wú)味。（3）不能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容的表達(dá)需要，分段表述。三、四年級(jí)的學(xué)生的習(xí)作大多一篇習(xí)作只有一個(gè)自然段，五、六年級(jí)的學(xué)生大半是不管什么習(xí)作，都死定分為三段：開(kāi)頭一段，中間一段，結(jié)尾一段?；蛘呦胧裁磿r(shí)候分就什么時(shí)候分，不會(huì)用過(guò)渡句把文章連貫起來(lái)。另外，許多學(xué)生的習(xí)作，記事純粹記事，平鋪直敘，對(duì)于人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等一律沒(méi)寫(xiě)，都是“流水帳式”的。（4）不能修改習(xí)作中明顯病句，不會(huì)根據(jù)表達(dá)需要使用常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，大部分農(nóng)村學(xué)生在日常生活中都用本地方言交流。因受方言的影響，學(xué)生在習(xí)作中常用本方言的句子結(jié)構(gòu)形式來(lái)寫(xiě)習(xí)作，因而語(yǔ)病較多。另外，很多學(xué)生不會(huì)正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，一段話中，中間停頓都用逗號(hào)，句末一律用句號(hào)?；蛘呦胧裁磿r(shí)候加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就什么時(shí)候加，不管句子是否完整。綜上所述，缺乏主動(dòng)、缺乏興趣、缺乏自信、缺乏激情、缺乏真情實(shí)感、缺乏創(chuàng)新意識(shí)是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作不健康心態(tài)的主要表現(xiàn)。這些消極心理，導(dǎo)致了學(xué)生怕寫(xiě)習(xí)作，不知道寫(xiě)什么就胡編濫造。嚴(yán)重地影響了學(xué)生習(xí)作的積極性和創(chuàng)造性。觀察與選材，這是寫(xiě)作的第一步，農(nóng)村有秀麗的自然風(fēng)光、豐厚的文化底蘊(yùn)，純樸的風(fēng)土人情；農(nóng)村有精湛的民族藝術(shù)??在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革背景下，我們?cè)诖蠛舡h(huán)境育人，竭力要求豐富課程資源的同時(shí)，讓我們反思我們的教育行為，我們似乎已忽視了農(nóng)村得天獨(dú)厚的自然優(yōu)勢(shì)，忽視了農(nóng)村至真至純的人文優(yōu)勢(shì)。結(jié)合本人農(nóng)村習(xí)作教學(xué)研究的實(shí)際，開(kāi)發(fā)農(nóng)村習(xí)作題材資源，讓學(xué)生在“實(shí)實(shí)在在”的環(huán)境下，真情體驗(yàn)，捕捉習(xí)作題材。具體概括為這樣幾個(gè)選材點(diǎn)：（一）豐富學(xué)生生活，拓展習(xí)作素材。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“作文原是生活的一部分，生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇”。根據(jù)葉圣陶先生的教誨，根據(jù)我們農(nóng)村生活特色及以往的教訓(xùn)，我們?cè)诹?xí)作教學(xué)研究過(guò)程中，改變以往封閉的課堂教學(xué)做法，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走向大自然，走向社會(huì)，去欣賞大自然，去體驗(yàn)生活、參加實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)拓農(nóng)村小學(xué)個(gè)性化習(xí)作教學(xué)的道路。1、欣賞家鄉(xiāng)美景，尋找習(xí)作素材。農(nóng)村是廣闊的田地，也是孩子們習(xí)作素材的寶庫(kù)。我們的家鄉(xiāng)泌陽(yáng)位于河南省駐馬店市西部南陽(yáng)盆地東隅，文化積淀濃厚，自然景觀、人文景觀及歷史傳說(shuō)遺址俯拾皆是。全縣已形成“三山兩園兩水一圣地”的旅游格局。因此，我們重視啟發(fā)、引導(dǎo)孩子去擁抱大自然，去親吻這青山綠水，欣賞家鄉(xiāng)的菜園、綠野、果林。這樣，大量習(xí)作素材將激發(fā)學(xué)生的習(xí)作靈感和強(qiáng)烈的習(xí)作興趣。春天，老師們帶領(lǐng)孩子們仔細(xì)觀察這廣闊的田野，領(lǐng)略“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂提楊柳醉春煙”的美好春光；夏天，帶領(lǐng)孩子們觀賞校園的池塘，學(xué)校附近的魚(yú)塘，體會(huì)“映日荷花別樣紅”、“彩虹飛架別有天”的奇麗景觀；秋天，帶領(lǐng)孩子走出校門，涉及碩果累累的果園、滿地黃金的田野，感悟豐收的喜悅；冬天，帶領(lǐng)孩子們沖進(jìn)大雪紛飛的雪野，欣賞“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”的銀白世界。面對(duì)那美麗如畫(huà)的景觀，學(xué)生情不自禁地吟誦古代詩(shī)人的《江南好》《詠柳》等千古傳誦的詩(shī)句。來(lái)抒發(fā)了贊美家鄉(xiāng)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。2、體驗(yàn)田間生活，豐富習(xí)作素材。農(nóng)村的孩子公園去得少，汽車乘得少，都市的繁華見(jiàn)得也不多，更不用說(shuō)都市的生活了。但是，農(nóng)村孩子對(duì)田園、菜園、果園了解的多，他們的父母乃至祖輩，都從事著日出而作、日落而息的農(nóng)活。因此，他們對(duì)栽種、施肥、除草、松土、收獲等農(nóng)事都非常熟悉。于是，我們老師鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子們利用放學(xué)后、星期天、節(jié)假日，涉足田間，走進(jìn)菜園，鉆進(jìn)大棚，用眼去看，用手去動(dòng)，用嘴去問(wèn)，用腦去想、去發(fā)現(xiàn)，在充實(shí)生活的同時(shí)，使學(xué)生趣味盎然，創(chuàng)造了大量的習(xí)作題材。在習(xí)作課或語(yǔ)文課外活【篇二：小學(xué)作文教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策】小學(xué)作文教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策目前，我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在著一種急功近利的浮躁心態(tài)。其呈現(xiàn)特點(diǎn)有二：一是受“應(yīng)試教育”的影響，為獲取高分，一方面課堂被教師煩瑣的理性分析所代替，另一方面是讓學(xué)生進(jìn)行枯燥乏味的純技術(shù)訓(xùn)練，致使語(yǔ)文教學(xué)效率低下。二是只要是公開(kāi)課優(yōu)質(zhì)課，現(xiàn)代多媒體技術(shù)裝備披掛上陣，閃亮登場(chǎng)，從頭發(fā)武裝到牙齒而所有的一切看似熱鬧，實(shí)則先天不足。還是呂淑湘先生一語(yǔ)道破：“相當(dāng)多的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，基本能力比較差，寫(xiě)字潦草，錯(cuò)別字多，詞匯貧乏，說(shuō)話和作文詞不達(dá)意，語(yǔ)句不通等現(xiàn)象還比較普遍”。而作為我們語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一環(huán)——作文教學(xué)則更是滿目蒼夷慘不忍睹這種狀況著實(shí)讓人憂慮。一、當(dāng)前作文教學(xué)走入的怪圈新制訂的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在作文教學(xué)的指導(dǎo)思想中，曾明確指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感”。事實(shí)上，我們教師過(guò)度的扶、牽、抱、乃至越俎代庖，將學(xué)生身上固有的靈性逐漸消滅殆盡。1、教師的短視行為和速成訓(xùn)練與學(xué)生作文創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展的矛盾。（1）、“摹、套、抄”。我們?nèi)粘５淖魑慕虒W(xué)中，凡是要學(xué)生寫(xiě)一篇新體裁的文章，都往往去組織學(xué)生學(xué)習(xí)幾篇范文，或給學(xué)生寫(xiě)個(gè)樣子來(lái)，讓學(xué)生模仿著去寫(xiě)；另一種作法是從審題、選材、列提綱教師都進(jìn)行詳細(xì)的分類指導(dǎo)，這本無(wú)可厚非。本來(lái)嘛！模仿是兒童的天性，示范是最佳的語(yǔ)言。但時(shí)間一長(zhǎng)，我們將哭笑不得，我們種瓜不會(huì)得豆，不少學(xué)生的習(xí)作思路受到了束縛，不少學(xué)生的作文活動(dòng)并不是“真實(shí)的作文”而是編造的，學(xué)生的作文活動(dòng)不是出于一種表達(dá)的需要，而是為文而文，有的結(jié)合課文“套”，有的依照優(yōu)秀作文“摹”，還有的干脆照著別人的“抄”。的觀察與思考，這樣在作文時(shí)，不出現(xiàn)千人一面，千人一腔，千人一篇的雷同現(xiàn)象才怪呢？長(zhǎng)此以往，談何創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以說(shuō)教師追求短期效應(yīng)，急功近利，說(shuō)近點(diǎn)，無(wú)異于搬起石關(guān)砸自己的腳，說(shuō)遠(yuǎn)點(diǎn)，純粹誤人子弟！2、讀教學(xué)與作文教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的矛盾作文為什么長(zhǎng)期倫為講讀的附庸，恐怕與長(zhǎng)期受“讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)”和“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”的影響有關(guān)。誠(chéng)然讀與寫(xiě)是具有著整體的聯(lián)系的。讀是由外到內(nèi)的吸收，寫(xiě)是由內(nèi)到外的表達(dá)，沒(méi)有吸收就沒(méi)有表達(dá)。但是閱讀和寫(xiě)作畢竟是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體。閱讀教學(xué)中的“讀”與作文教學(xué)中的“讀”不是一回事，學(xué)生閱讀教學(xué)中的“讀”，其功能主要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀，掌握相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)，而作文教學(xué)中的“讀”，其功能主要是提供模仿的范例。其次，從讀的要求上看，閱讀教學(xué)中的讀的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出作文教學(xué)中的“讀”。閱讀教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生分析名家的小說(shuō)，散文，但不要求學(xué)生寫(xiě)小說(shuō)和散文。作文教學(xué)時(shí)，教師提供的范示，一般是與學(xué)生生活實(shí)際接近，作文水平相當(dāng)?shù)牧?xí)作。就作文教學(xué)而言，閱讀教學(xué)中的“讀”對(duì)寫(xiě)來(lái)說(shuō)追求的是長(zhǎng)期效應(yīng)，作文教學(xué)中的“讀”對(duì)寫(xiě)來(lái)說(shuō)追求的是即時(shí)效應(yīng)，然而實(shí)際教學(xué)工作中，我們廣大的語(yǔ)文教師是將其人為地割裂開(kāi)來(lái)，且各行其是。3、題材的單一以及訓(xùn)練內(nèi)容的空泛與材料殘缺乃至全無(wú)的矛盾。教師布置的習(xí)作題目大都是教材中規(guī)定的“任務(wù)題”，如果教師沒(méi)有布置學(xué)生課前積累習(xí)作素材，學(xué)生習(xí)作往往只能盲目應(yīng)付。相當(dāng)一部分語(yǔ)文教師布置學(xué)生習(xí)作時(shí)，對(duì)所布置的題目學(xué)生是否有材料寫(xiě)心中無(wú)數(shù)，這就造成一部分學(xué)生望“題”生畏。我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生平常的日記和“小作文”，有獨(dú)特的觀察視角，有鮮活的思想和真情實(shí)感。其原因就在于他們的習(xí)作活動(dòng)是真實(shí)的，他們表達(dá)的是他們熟悉的生活，他們有這方面的生活積累，也就是說(shuō)材料充分。而在完成“大作文”時(shí)，由于缺乏必要的生活積累，這時(shí)的習(xí)作活動(dòng)變成了他們的一種負(fù)擔(dān)，能躲則躲，不能躲就胡編亂造。加之學(xué)生個(gè)體差異，學(xué)生作文是受情感支配的，每個(gè)學(xué)生的習(xí)作沖動(dòng)絕不會(huì)等到作文課時(shí)才產(chǎn)生，況且等到作文課時(shí)再來(lái)組織材料，有還好說(shuō)，若無(wú)材料呢？結(jié)果完成的任務(wù)就可想而知了。4教師的期望值過(guò)高與學(xué)生習(xí)作粗糙的矛盾縱觀目前教師的批改，羅列問(wèn)題的多，肯定成績(jī)的少，當(dāng)然“文不符實(shí)，評(píng)價(jià)不當(dāng)”不在此列。正所謂“優(yōu)點(diǎn)不找少不了，缺點(diǎn)不說(shuō)不得了”已成為一種普遍的心態(tài)，翻開(kāi)學(xué)生的習(xí)作練習(xí)，滿眼的紅圈和杠子，什么錯(cuò)別字，病句，標(biāo)點(diǎn)等一一糾正過(guò)來(lái)，有的還是整段話的改寫(xiě)，以為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題多越多，越說(shuō)明我們批改認(rèn)真負(fù)責(zé)，本本如此，人人如此，篇篇如此，時(shí)間夠不夠，姑且不論，殊不知，這種以糾“謬”為主的批改方法，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的積極性。學(xué)生在一次次的習(xí)作中嘗到的是一次次失敗的痛苦的滋味，連習(xí)作興趣都蕩然無(wú)存，還奢談什么創(chuàng)新能力的培養(yǎng)？別外，我們教師的評(píng)講課，大都是唱的“獨(dú)角戲”或說(shuō)“單口相聲”，無(wú)論是教案上反映的還是課堂上，評(píng)講時(shí)，基本上是開(kāi)批斗大會(huì)，教師苦口婆心，訴怨訴屈，學(xué)生滿頭大汗，情緒低落。據(jù)心理學(xué)家分析，缺乏肯定和鼓勵(lì)的批評(píng)，會(huì)使人情緒低落，而情緒會(huì)直接影響人的行為。一個(gè)人情緒越低所投注到所要從事的事情上的注意力就越少，任務(wù)也就完成得越糟糕，進(jìn)而陷入更為低落的情緒中，如此惡性循環(huán)，后果不言而喻！二、解決問(wèn)題的策略1轉(zhuǎn)變作文教學(xué)的理念承認(rèn)作文是一門科學(xué)，一門科學(xué)，有意識(shí)地將作文從以講讀為主的語(yǔ)文中分離出來(lái)，改變其處于附庸的地位，只有這樣的作文教學(xué)才能得到長(zhǎng)足的發(fā)展，只有這樣作文教學(xué)才能發(fā)揮它在創(chuàng)新教育中特有的功能，時(shí)至今日，盡管全國(guó)還沒(méi)有一套科學(xué)的，權(quán)威的，系統(tǒng)的獨(dú)立的小學(xué)作文訓(xùn)練方面的教材或“綱要”之類的東西，但我們根據(jù)自己本班本年級(jí)，本校的實(shí)際情況，結(jié)合本地的人文、環(huán)境、地理等方面的因素制訂一整套較為完備的訓(xùn)練方案總還可以吧？這樣在實(shí)際教學(xué)工作中，就不會(huì)出現(xiàn)各自為政，或盲人騎瞎馬式的訓(xùn)練，真正做到有的放矢，從而避免重復(fù)無(wú)效的訓(xùn)練。2拓展習(xí)作訓(xùn)練的時(shí)間學(xué)生的習(xí)作是他們對(duì)日常生活感悟后的產(chǎn)物，這樣的習(xí)作往往有著鮮明的個(gè)性色彩，并體現(xiàn)著表現(xiàn)自我的創(chuàng)造性，它沒(méi)有時(shí)間的限制，前面已講到，學(xué)生的習(xí)作沖動(dòng)絕不會(huì)等到作文課時(shí)才產(chǎn)生，成人在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能否完成也是個(gè)未必。如果把學(xué)生的習(xí)作都框定在作文課上，學(xué)生也許因?yàn)槿狈εd趣走上為文而文的歧途。或許，因?yàn)槟撤N因素的干擾與制約，學(xué)生不想寫(xiě)的時(shí)候恰逢上作文課。比如上節(jié)課某科成績(jī)測(cè)試不好，或同別人鬧了小矛盾??懊惱尚未消除，心態(tài)還沒(méi)平衡，卻緊跟著被別人牽著鼻子去寫(xiě)作，這種壓抑，別說(shuō)心理機(jī)能還未成熟的小學(xué)生，就是成人又如何立即進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)？如此強(qiáng)人所難，談何習(xí)作質(zhì)量。因此，我們的教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把作文的時(shí)間放在平時(shí)，特別是組織材料，事先要統(tǒng)一安排，讓學(xué)生有了感觸就記錄下來(lái)，作文課上，教師要指導(dǎo)學(xué)生將觀察到的素材進(jìn)行加工，潤(rùn)色和提煉，從而進(jìn)一步提高學(xué)生語(yǔ)言文字的表達(dá)能力和創(chuàng)新能力，另個(gè)，錯(cuò)字，錯(cuò)句，錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)本應(yīng)放在草稿紙上糾正的，也可讓學(xué)生合作訂正，畢竟作文課的主旨要解決的是文章的立意，選材，表達(dá)的問(wèn)題，不是其它的語(yǔ)文練習(xí)。另外，從點(diǎn)摘抓起，從學(xué)生回答的每一個(gè)問(wèn)題抓起，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，促進(jìn)語(yǔ)言思維健康發(fā)展，努力加強(qiáng)邏輯性、條理性訓(xùn)練。3拓寬習(xí)作訓(xùn)練的渠道（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中提高語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。繪畫(huà)：由圖畫(huà)變成文字，讓畫(huà)面與習(xí)作互補(bǔ)。實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程。制作與操作：讓學(xué)生談過(guò)程、說(shuō)感受。表演：將動(dòng)作要領(lǐng)和失誤記錄下來(lái)。另外電影、電視上的卡通人物也可以進(jìn)行描寫(xiě)。（2）不斷豐富班隊(duì)活動(dòng)，做到活動(dòng)的內(nèi)容越豐富，為學(xué)生提供寫(xiě)作的機(jī)會(huì)就越多，班級(jí)開(kāi)展的參觀，游覽，智力競(jìng)賽，小記者采訪，擂臺(tái)賽，文娛表演等都為學(xué)生提供了眾多的線索和廣泛的素材。3挖掘課文中的習(xí)作資源小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中蘊(yùn)含著較豐富的可供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新習(xí)作的資源，這是培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要陣地，我們熟知的擴(kuò)寫(xiě)，縮寫(xiě)，續(xù)寫(xiě)，改寫(xiě)等，教師只要能駕輕就熟，就可以避免學(xué)生由于習(xí)作材料的欠缺而造成無(wú)從下筆的局面5變換評(píng)價(jià)的方式評(píng)價(jià)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)的多元化，有助于超強(qiáng)糾錯(cuò)。教師要知道，學(xué)生評(píng)價(jià)的主要的目的不在于確定文章本身的價(jià)值，而是通過(guò)評(píng)價(jià)提高學(xué)生的欣賞和習(xí)作水平，學(xué)生要評(píng)價(jià)別人的文章，先要根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)確定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，然后用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量根據(jù)文章提供的信息進(jìn)行再創(chuàng)造的結(jié)果，判斷文章的得失。因此，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是訓(xùn)練的關(guān)鍵。標(biāo)準(zhǔn)不同，評(píng)價(jià)的結(jié)果也會(huì)不同，學(xué)生就是在正確確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，辨別評(píng)價(jià)結(jié)果的是非中提高欣賞和習(xí)作水平的。因此在作文教學(xué)中進(jìn)行“對(duì)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)”是極有訓(xùn)練價(jià)值的。6搭造“發(fā)表”的舞臺(tái)（1）教師評(píng)講時(shí)，擇優(yōu)過(guò)程中，盡量放寬，讓學(xué)生的習(xí)作在本班盡可能多的得口頭“發(fā)表”。（2）充分利用黑板報(bào)、墻報(bào)發(fā)表學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，并就班上，學(xué)校以及社會(huì)上出現(xiàn)的熱點(diǎn)或帶傾向性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，哪怕三言兩語(yǔ)或只言片語(yǔ)也可。據(jù)一家語(yǔ)文刊物統(tǒng)計(jì)，那些愛(ài)上作文并取得良好成績(jī)的學(xué)生90%是因?yàn)槭艿嚼蠋煹谋頁(yè)P(yáng)而興致勃勃地?zé)釔?ài)寫(xiě)作，且自我激勵(lì)奮發(fā)進(jìn)取的，如此長(zhǎng)期訓(xùn)練，一大批“小作家”，“小記者”自會(huì)從他們當(dāng)中脫穎而出。三、學(xué)生作文創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方向當(dāng)今時(shí)代，學(xué)校素質(zhì)教育正向縱深發(fā)展，多元思維交相輝映，那么如何在作文教學(xué)中活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生靈感，引導(dǎo)他們沖破思維定勢(shì)的束縛，把作文訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不妨從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力。1同一題目多角度選材，如《我的爸爸》可啟發(fā)學(xué)生從爸爸的性格，脾氣，品德，才能，愛(ài)好，在家庭和社會(huì)中的作用等方面進(jìn)行選材，學(xué)生一旦掌握，就會(huì)覺(jué)得有寫(xiě)不完的材料，不至于出現(xiàn)雷同的爸爸。2同一中心多種選材，如《在紅色的三月中》一般是應(yīng)歌頌助人為樂(lè)的精神，所舉事例，無(wú)非“五子登科”，（扶瞎子，讓位子，抱孩子，撿包子，推車子）教師可啟發(fā)學(xué)生思考：打破只寫(xiě)一個(gè)健全人的思維定勢(shì)，可寫(xiě)一個(gè)身殘志堅(jiān)的活雷鋒；采用對(duì)比的手法，選取兩種或兩種以上的不同材料來(lái)表現(xiàn)中心；可采用本班，本校一群人在三月中的表現(xiàn)來(lái)突現(xiàn)中心；可通過(guò)寫(xiě)一個(gè)人的變化來(lái)反映中心。3同一材料多種六意，為了克服學(xué)生習(xí)作思維的單一，不善于變通的弊端，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)同一材料的習(xí)作時(shí)，要引導(dǎo)挖掘同一材料的多義性，即引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)事物的不同特點(diǎn)立意，用同一題材的作品，以“雪”為例，既可“贊雪”：由紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪花，聯(lián)想到粉妝玉砌的世界；由冰天雪地，聯(lián)想到孩子們打雪仗的歡樂(lè)；由厚厚的積雪，聯(lián)想到“瑞雪兆豐年”；由雪天，聯(lián)想到春天即將來(lái)臨；由雪的潔白，進(jìn)而聯(lián)想到老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家潔白無(wú)暇，大公無(wú)私的高尚品質(zhì)。亦可“貶雪”：以其潔白的外衣，來(lái)掩蓋世間的污穢，揭露雪的虛偽；依仗狂風(fēng)，耀武揚(yáng)威，不可一世，揭露雪的窮兇極惡；以雪壓冰封，萬(wàn)木蕭條，揭露雪的殘酷無(wú)情；以雪經(jīng)不起陽(yáng)光的【篇三：小學(xué)生寫(xiě)作中存在的問(wèn)題以及解決方法】小學(xué)生寫(xiě)作中存在的問(wèn)題以及解決方法關(guān)于寫(xiě)作文對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件特頭疼的事情，而且大部分學(xué)生的作文更讓我們教師頭疼，短小，空洞，只是應(yīng)付任務(wù)。是什么原因讓我們的作文教學(xué)難以提高，我們的作文教學(xué)中存在哪些問(wèn)題，怎么去解決，結(jié)合十幾年的