人教版二班級下冊語文園地六教學(xué)反思

人教版二班級下冊語文園地六教學(xué)反思教學(xué)時，可先讓同學(xué)對自己綜合性學(xué)習(xí)的成果加以整理，做好溝通預(yù)備。然后以小組為單位，進(jìn)行互說互評，相互感染啟發(fā)。老師要參加到小組溝通中，了解同學(xué)深化鄉(xiāng)村、感受生活、表達(dá)情感的不同方式。我在此整理了人教版二班級下冊語文園地六教學(xué)反思，盼望能關(guān)心到大家!

人教版二班級下冊語文園地六教學(xué)反思1

寫作教學(xué)是語文教學(xué)中的一大難題。每次同學(xué)最發(fā)愁的就是寫作文，一上作文課就個個愁眉苦臉，無從下手。特殊是對于三班級同學(xué)，作文是剛?cè)腴T的階段，無論是語言表達(dá)上還是習(xí)作素材的積累上，都會出現(xiàn)肯定的困難。這次的研修的機會，讓我們聚在一起，共同探討習(xí)作教學(xué)的策略。我仔細(xì)設(shè)計了這一堂習(xí)作課，并進(jìn)行了反思。

一、視頻拓寬了同學(xué)的思路。

在上課伊開頭，我播放高科技的一段視頻，目的在于拓寬同學(xué)的思路。這個視頻的播放起到了極好的效果，同學(xué)看著看著情不自禁地發(fā)出了“哇”的贊嘆，同時也要求同學(xué)仔細(xì)觀看，并讓同學(xué)說說自己最喜愛視頻中的哪些新奇事物時，同學(xué)也了解到了將來的食物與現(xiàn)在的食物有很大的不同。

二、說的效果

當(dāng)要求同學(xué)們說說自己要寫的事物的特點的時候，許多同學(xué)都能發(fā)揮自己的想象力，把自己心目中的事物的特點，功能說出來。但也有同學(xué)完成得不夠好。緣由可能是對于將來的概念還模糊。

三、.的引路引領(lǐng)同學(xué)易于動筆。

在教學(xué)中，我有意用紅色筆描紅了奇妙的筆和將來房子“特性”;藍(lán)色筆描了“將來的的筆給我們生活所帶來的便利。”這讓同學(xué)再次明白了習(xí)作的方法以及路徑。

四、通過修改，再次點撥本次習(xí)作的重點。

我讓同學(xué)大約運用了205分鐘的時間進(jìn)行習(xí)作，沒有一位同學(xué)能寫完。這一節(jié)課我主要是讓該了解將來事物的“特性”和“便利”兩點進(jìn)行溝通與修改。目的就是關(guān)心習(xí)作上尚有困難的同學(xué)再次明確本次習(xí)作的重點，也讓同學(xué)們知道如何修改自己的習(xí)作。這堂課雖然達(dá)到了我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，但還是有不少的遺憾，還有同學(xué)沒有明白將來的事物為何物。我可以讓同學(xué)明確習(xí)作要求上，讓同學(xué)先默讀，再指名讀，然后再讓同學(xué)明確本次習(xí)作的要求，這樣同學(xué)更能加深理解本次習(xí)作的要求。信任不斷地探究，溝通我們的習(xí)作教學(xué)會開展得越來越好。

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學(xué)校語文第七冊《語文園地六》圍繞提高同學(xué)的語文綜合素養(yǎng)共支配了五個方面的訓(xùn)練內(nèi)容，分別是“感謝和勸慰”的交際訓(xùn)練、“勝似親人”的習(xí)作訓(xùn)練、“我的發(fā)覺”的閱讀方法訓(xùn)練、誦讀《過故人莊》的積累訓(xùn)練、朗讀理解《杏林春滿》的成語故事訓(xùn)練等。在設(shè)計指導(dǎo)過程的時，我依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，并結(jié)合同學(xué)的年齡特征及學(xué)問的儲備狀況，側(cè)重了幾點：一是整合資源，將“我的發(fā)覺”和“成語故事”結(jié)合起來進(jìn)行;二是注意了學(xué)習(xí)方法的自主性，將同學(xué)的獨立學(xué)習(xí)與有效溝通結(jié)合起來;三是適度進(jìn)行拓展訓(xùn)練，在習(xí)作訓(xùn)練中，不僅讓同學(xué)寫出來，而且還引導(dǎo)同學(xué)將習(xí)作“寫出去”。這樣設(shè)計并實踐，確保了訓(xùn)練目標(biāo)的實效性。從實踐來看，以下幾點還是比較滿足的：

(一)讓全部的同學(xué)都參加“園地”的勞動。比如在“口語交際”訓(xùn)練和“習(xí)作訓(xùn)練”中，老師都進(jìn)行了各種形式的分組學(xué)習(xí)，由于調(diào)控得當(dāng)，各種層次的同學(xué)都得到了熬煉。同學(xué)的全員參加和參加的有效性在這次訓(xùn)練中體現(xiàn)得很充分。

(二)讓全部的同學(xué)在“園地”里都能形成勞動技能。比如“口語交際”訓(xùn)練中，不僅訓(xùn)練同學(xué)“好好說”，更要求同學(xué)養(yǎng)成“好好聽”的習(xí)慣。在“我的發(fā)覺”的訓(xùn)練中，引導(dǎo)同學(xué)了解并把握了“小林”和“小東”的讀書方法后，還啟發(fā)同學(xué)回顧自己平常的一些閱讀方法，關(guān)心同學(xué)總結(jié)，促使了閱讀技能的形成。

(三)指導(dǎo)體現(xiàn)了有序性、拓展性。如“口語交際”訓(xùn)練時，依據(jù)同學(xué)的年齡特征、熟悉水平，以理解“感謝”和“勸慰”為切入點，有利于同學(xué)圍繞中心表達(dá)。另外，還適度地把同學(xué)引向“園地”以外，如回去把“感謝”和“勸慰”的故事講給父母聽，習(xí)作完成后，把自己的作品整理后發(fā)給媒體等。

(四)注意了整合，體現(xiàn)了綜合性。如訓(xùn)練了“我的發(fā)覺”以后，為鞏固形成的閱歷，引導(dǎo)同學(xué)練習(xí)閱讀“成語故事”。

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【口語交際習(xí)作】

這次“口語交際習(xí)作”是本組教材的專題“走進(jìn)田園、喜愛鄉(xiāng)村”內(nèi)容的有機組成部分，也是綜合性學(xué)習(xí)的連續(xù)，是對綜合性學(xué)習(xí)中觀看田園風(fēng)光、了解作物生長、調(diào)查生活變化、感受田園美景、體驗鄉(xiāng)村生活、搜集資料信息等項訓(xùn)練成果的一次綜合地展現(xiàn)與溝通。也是同學(xué)將學(xué)習(xí)本組課文所獲得的學(xué)問力量的一次遷移，與此同時提高同學(xué)的口語、書面的表達(dá)力量。

教學(xué)時，可先讓同學(xué)對自己綜合性學(xué)習(xí)的成果加以整理，做好溝通預(yù)備。然后以小組為單位，進(jìn)行互說互評，相互感染啟發(fā)。老師要參加到小組溝通中，了解同學(xué)深化鄉(xiāng)村、感受生活、表達(dá)情感的不同方式。再選有代表性的在班上匯報溝通，師生共同評議。最終，在溝通的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)同學(xué)把自己想寫的內(nèi)容寫下來。寫的內(nèi)容可以是自己經(jīng)受的，也可以是自己聽到的、看到的、想到的，可以是景物、人或事，也可以是感受或體會，并提示同學(xué)有意識運用自己在本單元積累的美麗詞句。

習(xí)作完成后，老師要組織同學(xué)溝通，師生一起觀賞、評價，然后進(jìn)行修改完善。

本次“口語交際習(xí)作”還可以與“語文園地”最終的版塊“展現(xiàn)臺”結(jié)合起來進(jìn)行。比如在口語交際課上，可以把自己講的故事錄音，可以把搜集的圖片配上解說詞展出，也可以把自己的習(xí)作張貼到教室后面的園地里，還可以將自己在農(nóng)村搜集到的好玩的玩具、器皿，自制的工具、玩具擺放出來，并配上制作過程的說明書，以便和大家溝通。這樣的展現(xiàn)帶給大家的感受定會耳目一新。

【我的發(fā)覺】

這次“我的發(fā)覺”目的是引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺句子的特點，體會擬人修辭方法在描寫動植物的特點時所起的作用。教學(xué)時，可先讓同學(xué)讀一讀這三個句子，理解句子的意思，再說說自己發(fā)覺了什么，感受到了什么，體會句子的表達(dá)方式。也可以實行換詞的形式，換些寫物的詞語來替代帶點的詞語，如：把“舞蹈”換成“搖擺”等來作比較，感受擬人手法帶來的生動效果。其次引導(dǎo)同學(xué)想一想：你在本組課文中還能找到這樣的句子嗎?在讀課外書中讀到過這樣的句子嗎?在同學(xué)充分溝通各自發(fā)覺的基礎(chǔ)上，師生共同小結(jié)：句子中加點的詞語通常是寫人的，是人所具有的動作和行為，這里用來寫物，把動物、植物寫作人，不僅可以把人的情感寄予于物，使感情得到更充分的抒發(fā)，而且可以使景或物生動活潑起來，使讀者感到親切好玩。關(guān)于擬人的修辭學(xué)問，老師不必講解。

【日積月累】

協(xié)作本組主題，從千古傳誦的詩詞中選取了6句關(guān)于田園鄉(xiāng)村的詩句，目的是使同學(xué)進(jìn)一步感受鄉(xiāng)村田園生活的美妙，培育同學(xué)的審美情趣和積累古典