《兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法》教學(xué)反思

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《兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法》教學(xué)反思篇1

開學(xué)已經(jīng)一周，同學(xué)已經(jīng)知道了兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法的豎式及兩位數(shù)加一位數(shù)的口算加法。因此我設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，結(jié)合數(shù)學(xué)20**版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》我覺得同學(xué)完全可以依據(jù)已有的知識，通過自主探究和小組合作的方式，得出兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的計(jì)算方法。同學(xué)用小棒、計(jì)數(shù)器、湊十法都在我的預(yù)料之中，但是用豎式計(jì)算涌現(xiàn)的幾種狀況，尤其是進(jìn)位1寫的位置多樣，我真沒有預(yù)料到。

在上課之前我已經(jīng)給同學(xué)利用課余時(shí)間進(jìn)行了預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的方式為我在黑板上寫出幾個(gè)問題，結(jié)合問題去預(yù)習(xí)新課！這節(jié)課我課前預(yù)習(xí)的問題預(yù)設(shè)為：

1、結(jié)合問題該如何列式？

2、用什么方法解決問題？

3、假設(shè)列豎式該如何列豎式？應(yīng)留意什么？

4、列完豎式后，個(gè)位相加滿十，怎么辦？

為了更好的讓同學(xué)知道進(jìn)位加法的計(jì)算方法，我首先先讓孩子們自己去獨(dú)立思索后，然后在小組溝通算法，最末全班小組匯報(bào)的方式去上好這節(jié)課。匯報(bào)時(shí)同學(xué)的方法是多樣的，有擺小棒法，計(jì)數(shù)器，有數(shù)數(shù)湊十法和列豎式的方法去解決同一個(gè)問題，充分的表達(dá)了算法的多樣化。說完之后，對比不同的方法，從而優(yōu)化出最優(yōu)方法——列豎式。于是，我接著引導(dǎo)豎式如何去列？著重問為什么？讓同學(xué)能用自己的話說出兩位數(shù)加兩位數(shù)的計(jì)算算理，進(jìn)而總結(jié)兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的計(jì)算方法。多找同學(xué)說算理，培育同學(xué)的語言組織技能和表達(dá)技能。

在上完本節(jié)課后，認(rèn)真想想，覺得本節(jié)課的勝利之處在于同學(xué)能嫻熟的說出計(jì)算的算理及方法。不足之處在于時(shí)間安排不太合理，對于課堂檢測環(huán)節(jié)時(shí)間太少，以至于同學(xué)在寫進(jìn)位1的時(shí)候，寫法成多樣化，但都是錯(cuò)誤的趨勢。因此，我覺得在以后的教學(xué)中，更應(yīng)當(dāng)著重教學(xué)時(shí)間的安排問題，爭取在同樣的時(shí)間里，制造和諧，有趣，生動，活潑的高效課堂。

作為剛剛邁入教育界的我，結(jié)合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)課標(biāo)，用課標(biāo)，寫好每一節(jié)的反思與思索以及其他老師的建議是提升自我素養(yǎng)的良好方法。

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在上周上完這節(jié)《兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法》課之后，數(shù)學(xué)組進(jìn)行了教研活動，讓我也有機(jī)會聽到各位老師對我這節(jié)課的一些看法和建議，結(jié)合老師們的評價(jià)，我又一次對這節(jié)課在設(shè)計(jì)上的一些環(huán)節(jié)進(jìn)行了思索，針對同學(xué)在學(xué)習(xí)進(jìn)位加法上存在的困難分析緣由。有如下幾點(diǎn)收獲：

一、完整講解算法。

本節(jié)課我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了說明算理上，說明“個(gè)位滿十要怎么辦？”怎么涌現(xiàn)進(jìn)位的‘1’的？”對于這些問題，我通過擺小棒來解決突破。但是，我忽視了一個(gè)特別重要的問題，那就是：班級里的部分學(xué)困生，搞明白了個(gè)位上怎么算，但是進(jìn)了位之后，怎么算就很模糊了。于是就有同學(xué)在作業(yè)里反應(yīng)出一個(gè)現(xiàn)象，個(gè)位滿十只管進(jìn)位，小“1”也大大方方地寫在橫線上，但進(jìn)位之后的十位加法，照舊如不進(jìn)位加法一樣算。并不把這個(gè)“1”當(dāng)一回事兒。再問她，這個(gè)“1”怎么不算??？他〔她〕也是一臉的茫然。

分析緣由：同學(xué)明白了個(gè)位滿十要進(jìn)位，但怎么進(jìn)位并沒有很好的掌控，主要由于我在教學(xué)中也是一句話帶過。沒有在新授的最末，概括地、完整地講解并描述計(jì)算的過程，也沒有引導(dǎo)同學(xué)來說一說?？赡軐λ憷碇v得比較多而忽視了算法。張老師提到的建議頗有幾分道理。算理當(dāng)然要講，但講了也不肯定同學(xué)們都懂，由于同學(xué)之間的存在肯定的差異，但算法肯定要講透，先學(xué)會怎么算，等同學(xué)的知識水平成長到肯定程度，他就自然而然地理解了算理。著重算理的同時(shí)，不能忽視了算法的重要性。

二、練習(xí)中的連續(xù)進(jìn)位的問題設(shè)置合適嗎？

在專項(xiàng)練習(xí)中，有一道4555的連續(xù)進(jìn)位題，起初在備課時(shí)，也考慮了一番，是否將此題列入本節(jié)課的練習(xí)中。由于連續(xù)進(jìn)位超出了本節(jié)課的知識范圍，但在書本的課后練習(xí)里又有涉及。在評課過程中，老師們的看法涌現(xiàn)了分歧。在教研活動之后，我仔細(xì)回想了起初課堂上的狀況，同學(xué)在連續(xù)進(jìn)位的時(shí)候，不知道十位和百位上的數(shù)要怎么填，甚至涌現(xiàn)了550或10100等狀況。而我給出的只有口頭上的說明，同學(xué)似懂非懂的狀況下，我開始講解下一題。顯著，這道題對同學(xué)而言是有困難的。同學(xué)掌控了個(gè)位滿十向十位進(jìn)“1”，但是同學(xué)在遇到十位也滿十的時(shí)候，就手忙腳亂，不知所措了！事后我考慮再三，認(rèn)為這題不放在練習(xí)里，放在第二節(jié)課上，而且可以借助小棒、正方體或是計(jì)數(shù)器等教具援助同學(xué)理解連續(xù)進(jìn)位。這樣，同學(xué)的理解可以更透徹，掌控可以更扎實(shí)。

三、比較的方法不僅僅在利用“＜”和“＞”

在解決“帶50元錢夠嗎？”的問題時(shí)，我徑直想到的是拿算出來的56與50比較，由于56＞50，所以不夠。老師評課的時(shí)候，提出了一個(gè)很好的建議：比較兩數(shù)的大小，不僅僅只能用徑直比較的方法，還有許多其他的'方法，比如減法，再比如以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的性質(zhì)之后利用的除法等等。而我的教學(xué)就將我思維的局限性固著了同學(xué)的思維，不利于知識的拓展和同學(xué)發(fā)散思維的進(jìn)展。

《兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法》教學(xué)反思篇3

在此之前，同學(xué)已經(jīng)學(xué)過了兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法的豎式及兩位數(shù)加一位數(shù)的口算加法。設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我覺得依據(jù)同學(xué)已有的舊知識，同學(xué)完全可以通過小組活動，自主探究，得出兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的計(jì)算方法。同學(xué)用小棒、計(jì)數(shù)器、湊十法都在我的預(yù)料之中，但是用豎式計(jì)算涌現(xiàn)的幾種狀況，我真沒有預(yù)料到。

這就是新舊課程的不同之處！運(yùn)用舊教材這部分知識時(shí)，大多數(shù)同學(xué)是根據(jù)老師的要求一步一步來進(jìn)行操作，在操作中明白算理，學(xué)會、記住計(jì)算的方法。整個(gè)課堂教學(xué)順當(dāng)進(jìn)行，新授10分鐘結(jié)束，剩余30分鐘就進(jìn)行各項(xiàng)練習(xí)，在反復(fù)的練習(xí)和強(qiáng)化中，同學(xué)的計(jì)算究竟有了較高的正確率。而本節(jié)課，同學(xué)小組合作探究，全班溝通用了大約25分鐘，只有15分鐘的練習(xí)時(shí)間，一節(jié)課結(jié)束，全班計(jì)算正確率竟達(dá)到99%！而且整節(jié)課課堂氣氛特別活躍，同學(xué)學(xué)習(xí)積極性很高。比較前后教學(xué)的差異，我認(rèn)為老師在運(yùn)用新教材，實(shí)施新課程的過程中，要特別留意以下兩點(diǎn)轉(zhuǎn)變。

1、老師角色的轉(zhuǎn)變。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“同學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合。”老師不再是知識的權(quán)威和單純的知識傳授者，老師的作用，特別要表達(dá)在引導(dǎo)同學(xué)思索和查找眼前的問題與自己已有的知識閱歷之間的關(guān)聯(lián)方面，在于提供把同學(xué)置于問題情境的機(jī)會，在于為同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探究的情境與空間。，讓同學(xué)自主地去爭論、思考，使學(xué)習(xí)過程更多地成為同學(xué)發(fā)覺問題、討論問題、解決問題的過程。當(dāng)同學(xué)提出了不同的想法，際遇“心求通而未達(dá)，口欲言而不能”的時(shí)候，老師就要以引導(dǎo)者、合的身份恰當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使同學(xué)對自己發(fā)覺的結(jié)論進(jìn)一步反思，澄清認(rèn)識，找到正確的方法、答案。

2、同學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動手操作、自主探究與合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式……數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動活潑的、主動的和富有性格的過程?！痹谝郧暗恼n堂上，同學(xué)基本上是聽講—練習(xí)—再現(xiàn)老師傳授的知識，基本上處于一種被動接受的狀態(tài)。新課程所要求的不再是單一的、枯燥的、以被好聽講和練習(xí)為主的方式，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)著重引導(dǎo)同學(xué)動手操作，自主探究與合作溝通，同學(xué)在觀測、試驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與溝通等