中醫(yī)基礎(chǔ)理論-08津液共28張課件

中醫(yī)基礎(chǔ)理論—08津液16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝郢I(xiàn)生中醫(yī)基礎(chǔ)理論—08津液中醫(yī)基礎(chǔ)理論—08津液16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝郢I(xiàn)生中醫(yī)基礎(chǔ)理論-08津液津液的概念貳津液的代謝叁津液的功能肆五臟化液近年來，我國的中小學(xué)英語教育取得了可喜的成就，學(xué)生對英語自主學(xué)習(xí)能力有所提升；學(xué)生在一定程度上改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，開始進(jìn)行較有成效的口語與交際英語的鍛煉，突破了傳統(tǒng)英語教學(xué)中“死記硬背”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是，在農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)中，教師仍舊以自我教學(xué)為中心，教師仍舊以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，脫離了素質(zhì)教育。一、農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題1.部分教師教學(xué)水平有限，對教材的理解和把握不到位。由于我國的英語教育發(fā)展的時(shí)間并不是很長，英語教師資源匱乏，部分農(nóng)村中小學(xué)英語教師是從其他學(xué)科轉(zhuǎn)崗經(jīng)過短期培訓(xùn)上崗的，在多年的教學(xué)工作中邊學(xué)習(xí)邊教學(xué)，這部分教師年齡偏大，知識(shí)老化，教學(xué)觀念還只停留在關(guān)注教材所呈現(xiàn)的語言知識(shí)的層面，不能深入挖掘這些語言項(xiàng)目所蘊(yùn)涵的隱性的課程資源，不能旁征博引、舉一反三，生硬死板的說教不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.部分教師教學(xué)方法陳舊，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)。據(jù)了解由于“應(yīng)試教育”的長期影響，“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背；重知識(shí)，輕能力；重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)”的現(xiàn)象還嚴(yán)重地存在著。大多數(shù)學(xué)生以做習(xí)題為主，重“筆頭”練習(xí)，而輕“口頭”練習(xí)。而新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，把確立學(xué)生的主體地位和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)改革的重心，真正的體現(xiàn)出素質(zhì)教育，培養(yǎng)出更加適合社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。3.教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方法單一，有礙于素質(zhì)教育的倡導(dǎo)和推廣。目前口頭上倡導(dǎo)素質(zhì)教育，而中考、高考憑的是考試分?jǐn)?shù)，由于長期受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校要的是升學(xué)率，家長要的是考試分?jǐn)?shù)。教學(xué)成果評(píng)價(jià)通常也是簡單的以考試成績來衡量老師的，對學(xué)生的評(píng)價(jià)就是以分?jǐn)?shù)的高低。在這種自上而下的單向評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生關(guān)心的更多是考試成績而不是學(xué)習(xí)過程，致使許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的僅限于考試和升學(xué)。這種對學(xué)生的評(píng)價(jià)往往是理解力、記憶力方面的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生只重視對語言知識(shí)的記憶與背誦，而對學(xué)生的其他方面如交際能力、創(chuàng)造能力，語言表達(dá)能力等方面評(píng)價(jià)甚少，阻礙了素質(zhì)教育的推廣。4.現(xiàn)代信息技術(shù)配置和利用滯后，阻礙了素質(zhì)教育質(zhì)量的提升。多媒體信息技術(shù)的快速發(fā)展，對當(dāng)今中學(xué)英語教育有了很好的推動(dòng)和提高，但并沒有在城鄉(xiāng)中學(xué)教育中得到普及，部分學(xué)校因各種原因沒有條件享受科學(xué)發(fā)展給他們帶來的便利，學(xué)校信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)化和教育資源共享機(jī)制的建設(shè)比較滯后，不少學(xué)校在推廣現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí)存在一些誤區(qū)：一是“用”，但目的是為了“評(píng)優(yōu)質(zhì)課”、崗位競爭或晉升職稱，功利思想明顯；二是“不用”，電教設(shè)備束之高閣、無人問津，依然是一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板支撐著課堂教學(xué)；三是“不會(huì)用”或“用不好”，有些教師不會(huì)操作電教設(shè)備，不能發(fā)揮其優(yōu)勢。二、解決農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)中存在問題的幾點(diǎn)建議1.要解決目前在崗教師教學(xué)水平不足及教學(xué)方法陳舊的問題。首先要加強(qiáng)在崗教師培訓(xùn)，可以采取“請進(jìn)來、送出去”的方法，教育主管部門可以根據(jù)轄區(qū)范圍內(nèi)的具體師資力量，合理調(diào)配，學(xué)校也可以經(jīng)常到外校請一些水平較高的老師來搞講座、搞培訓(xùn)；也可以抽調(diào)一部分老師輪流到高校培訓(xùn)；也可以到高校申請一些即將畢業(yè)走上社會(huì)的應(yīng)屆師范類畢業(yè)生，來校實(shí)習(xí)，在本校也可以組織同學(xué)科老師集體備課、研討教學(xué)方案，交流教學(xué)方法，以達(dá)到共同學(xué)習(xí)，共同提高教學(xué)水平的目的。2.要完善當(dāng)今教育的評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方法。要評(píng)價(jià)一個(gè)教師的教學(xué)成果好壞和一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的高低，不能簡單的用一張?jiān)嚲砘蛞淮慰荚嚪謹(jǐn)?shù)來評(píng)判，他需要國家建立一整套完整的考核體系，對教師的考核要根據(jù)他的教學(xué)、備課、科研、課外活動(dòng)、師生關(guān)系等，對學(xué)生的中考、高考要結(jié)合日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)考試、口語會(huì)話、即興能力、社會(huì)活動(dòng)等多方面能力的綜合，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才是社會(huì)需要的，避免一些只會(huì)考試、高分低能的現(xiàn)象。3.要加大現(xiàn)代信息技術(shù)在英語教學(xué)中運(yùn)用的普及和推廣。首先，要構(gòu)建資金投入的保障機(jī)制，以政府投入和政策支持為主，鼓勵(lì)吸引民間資本參與，多渠道籌措經(jīng)費(fèi)。其次，要經(jīng)常性開展“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)，向教師展示現(xiàn)代化教育技術(shù)的無限魅力，推動(dòng)農(nóng)村現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展。第三，要扶持農(nóng)村薄弱學(xué)校建設(shè)，加快發(fā)展速度，逐步提高和推廣現(xiàn)代教育技術(shù)。第四，對在崗教師進(jìn)行有效培訓(xùn)，使每一位老師都能熟練掌握多媒體信息技術(shù)，讓現(xiàn)有的多媒體信息設(shè)備在教學(xué)中充分發(fā)揮應(yīng)有的作用。三、結(jié)束語百年大計(jì)、教育為本，現(xiàn)階段英語教學(xué)存在的問題亟需引起社會(huì)、學(xué)校的重視。尤其是對教師來說，提高自身的教學(xué)素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法，對改變現(xiàn)階段英語教學(xué)的現(xiàn)狀是非常重要的。教師在教學(xué)中最主要的作用應(yīng)體現(xiàn)在設(shè)計(jì)教學(xué)過程及課堂的調(diào)控能力上，教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，還要幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)他們積極思考，踴躍發(fā)言。將教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”，可使學(xué)生的“學(xué)”從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，從會(huì)“考”到會(huì)“用”，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出有用人才。蘇聯(lián)教育家贊可夫認(rèn)為：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情趣和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用.”物理學(xué)科有著天生的魅力，假如教師能巧妙運(yùn)用跟物理有關(guān)的問題、實(shí)驗(yàn)、故事、圖片和影像資料、游戲活動(dòng)等，就可以為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性、生動(dòng)性、形象性和實(shí)效性.作為新課程理論基礎(chǔ)的構(gòu)建主義強(qiáng)調(diào)，一個(gè)充滿理智和情感的學(xué)習(xí)情境是提高課堂效率的關(guān)鍵；教學(xué)實(shí)踐也證明，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理，教師在不同課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，就可達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的目的.1設(shè)置問題型情境古人云：“學(xué)起于思，思源于疑.”問題是探究式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是探究式學(xué)習(xí)的基本特征.初中物理探究式學(xué)習(xí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生圍繞科學(xué)性問題，不斷的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題.在日常的教學(xué)中我們常常通過設(shè)疑問題來創(chuàng)設(shè)“問題情境”.設(shè)疑指在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，設(shè)疑的一般方法是把需要解決的課題，有意識(shí)、有計(jì)劃、巧妙地寓于符合學(xué)生實(shí)際的各種知識(shí)基礎(chǔ)之上，給學(xué)生造成一種疑問或懸念，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣和動(dòng)機(jī)，點(diǎn)燃起學(xué)生思維的火花.1.1創(chuàng)設(shè)驚詫問題情境高爾基說：“驚奇是了解的開端的引向認(rèn)識(shí)的途徑”.在教學(xué)過程中如果呈現(xiàn)給學(xué)生的材料、現(xiàn)象與學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生矛盾，就會(huì)打破學(xué)生知識(shí)體系和智能體系的平衡，引起“意外驚詫”的效果.當(dāng)學(xué)生進(jìn)入這種驚詫的情緒場景時(shí)，好奇心就會(huì)驅(qū)使他們?nèi)シe極思考、主動(dòng)探究.在“大氣壓強(qiáng)”的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)如下情境：取一長的大號(hào)試管，將里面裝滿清水；另用一塑料藥?J（口徑略小于試管）裝滿盛有紅墨水的水后加蓋，并置入大號(hào)試管管口，這時(shí)清水和紅藥?J都與試管口平齊；用手捂住管口緩緩倒置后，再松開手.這時(shí)，將發(fā)生什么現(xiàn)象？學(xué)生預(yù)料：A.水與紅藥?J同時(shí)落下（大多數(shù)學(xué)生會(huì)這樣預(yù)料）；B.水下落，紅藥?J上升（一小部分學(xué)生可能這樣預(yù)料）.實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：水嘩嘩下落，紅藥瓶緩緩上升.這樣的結(jié)果有悖于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生處于驚奇、困惑的情緒之中，并產(chǎn)生了追求原因的急切心情.1.2創(chuàng)設(shè)想象問題情境想象是一種高級(jí)的形象思維活動(dòng)，是學(xué)習(xí)者在頭腦中把新、舊知識(shí)和科學(xué)概念進(jìn)行加工和重新組合，建立新形象的過程.在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)想象情境，給學(xué)生的頭腦“插上翅膀”，不僅能提高學(xué)生的想象力，而且能使所學(xué)知識(shí)得以升華.例如，在學(xué)習(xí)了聲音在空氣的傳播速度約為340m/s后，可以創(chuàng)設(shè)這樣的想象情景：假設(shè)聲音在空氣的傳播速度變成1m/s，世界會(huì)出現(xiàn)怎么的變化呢？又如：在學(xué)習(xí)了重力、摩擦力之后，可以讓學(xué)生想象一個(gè)沒有重力、摩擦力的世界.愛因斯坦曾說過：“想象力比知識(shí)更為重要.因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著世界的進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉.”在虛擬的情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和思維活動(dòng)就會(huì)被喚起，想象力得以自由馳騁，靈感的火花時(shí)時(shí)炸開，創(chuàng)新意識(shí)也就得到了激發(fā)和培養(yǎng).1.3創(chuàng)設(shè)開放問題情境從認(rèn)知心理學(xué)來看，新課教學(xué)之后，機(jī)械地布置“一課一練”，往往會(huì)使學(xué)生厭煩.此時(shí)如果能創(chuàng)設(shè)開放情境，讓學(xué)生從不同的角度探索解決問題的途徑，就會(huì)再次點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生再接再厲地完成遷移訓(xùn)練，體驗(yàn)成功的愉悅，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性.例如講“重力”時(shí)可以設(shè)計(jì)這樣的問題：根據(jù)月球上的一些特征討論，假設(shè)我們生活在月球上，將會(huì)出現(xiàn)哪些奇異的情境？這是一開放性較大的探究問題，要弄清楚它，學(xué)生需要通過各種渠道獲取有關(guān)背景知識(shí)，如：（1）月球表面沒有空氣；（2）月球表面重力加速度是地球表面的1/6；（3）月球表面沒有磁場.然后，借助這些知識(shí)信息展開聯(lián)想.同時(shí)，可要求學(xué)生練一練：我國發(fā)射“神州六號(hào)”之后，又成功發(fā)射了“嫦娥”號(hào)月球衛(wèi)星.下列能在月球上成功活動(dòng)的是：A.直接跟同伴對話；B.用指南針辨別方向；C.人在月球上比在地球上跳得高；D.放風(fēng)箏.這樣的課堂情境讓學(xué)生印象深刻，其中的收獲和影響也會(huì)伴隨在學(xué)生將來的學(xué)習(xí)中.2設(shè)置實(shí)驗(yàn)型情境物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)既是物理學(xué)的重要內(nèi)容也是物理學(xué)研究手段.在物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)對學(xué)生的認(rèn)知具有重要意義.一些抽象、理性的知識(shí)教學(xué)可以借助物理實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)直觀而有趣的實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極思考.例如學(xué)習(xí)蒸發(fā)時(shí)，讓學(xué)生做如下的吹氣實(shí)驗(yàn)：第一次請學(xué)生將手掌攤開放在嘴前，張大嘴，慢慢地對手掌呵氣.學(xué)生會(huì)感到手掌“暖烘烘”；第二次請學(xué)生將手掌攤開放在同樣的位置，先閉嘴，然后嘴留一條小縫，用力向手掌吹氣，學(xué)生會(huì)感到“冷嗖嗖”.然后要求學(xué)生提出問題.在這種情境下，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生并提出這樣的問題：同樣從自己的嘴中吹出的氣，為什么一次是暖烘烘，而另一次是冷颼颼？同是嘴中吹出的氣，理應(yīng)溫度相同，為什么吹氣的方式不同，兩次感覺不同？教學(xué)便可圍繞解決相應(yīng)的問題來進(jìn)行.再如進(jìn)行大氣壓強(qiáng)教學(xué)時(shí)，為研究“吸管中的飲料是被吸上來的還是被壓上來的？”這一問題，教師可以設(shè)計(jì)如下裝置（如圖1），并請學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，再追問：當(dāng)用力推動(dòng)注射器活塞時(shí)，廣口瓶內(nèi)的氣壓將（選填“大于”、“小于”或“等于”）直玻璃管內(nèi)的氣壓，此實(shí)驗(yàn)（選填“能”或“不能”）驗(yàn)證“飲料是被氣體壓上來的”這一結(jié)論.實(shí)驗(yàn)本身只是一種教學(xué)手段，教師應(yīng)通過各種途徑有效地創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，從而使實(shí)驗(yàn)成為整個(gè)教學(xué)過程的有機(jī)部分，賦予生硬的器材以勃勃生氣，單調(diào)的實(shí)驗(yàn)以豐富的色彩，實(shí)驗(yàn)效果也自在其中了.3設(shè)置故事型情境愛聽故事是孩子的天性，在教學(xué)過程中，若能穿插一些融入物理知識(shí)的歷史故事，生活趣事，可使學(xué)生更加容易進(jìn)入輕松愉悅的良好學(xué)習(xí)狀態(tài).例如：在“速度”的教學(xué)時(shí)，可以插入這樣一則笑話：警察叫停了一輛違章超速的汽車，可司機(jī)卻說：“你沒看到后面那條路塞車嗎？這不足一公里的路，我用了整整一小時(shí)，我會(huì)超速嗎？”在物理學(xué)發(fā)展中也有許多動(dòng)人的故事，滲透著人類探索自然的科學(xué)方法和品德.如阿基米德從浸浴中得到啟示從而發(fā)現(xiàn)浮力定律的典故；牛頓從蘋果落地現(xiàn)象到發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的典故.這些歷史情境的再現(xiàn)既能激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，也是對學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)研究的方法教育，是科學(xué)品德和情操的熏陶.4設(shè)置圖片、影像型情境蘇科版初中物理教材，每一章都精心設(shè)計(jì)了一些具有導(dǎo)學(xué)作用的插圖，有些比較抽象的概念，則采用“以圖代言”的方式，將一些抽象的知識(shí)直觀化，圖表化.有的章節(jié)利用幽默的插圖，采用夸張的手法，使得所學(xué)知識(shí)趣味化.這些插圖貼近學(xué)生的年齡特征，又符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，便于刺激學(xué)生的思維.例如在學(xué)習(xí)“滑輪”一節(jié)時(shí)，利用書本上插圖：胖子通過定滑輪提起重物，讓瘦子幫忙，而瘦子卻被重物高高拉起，鬧出了笑話，它可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考：“定滑輪到底有什么用？”帶著這樣的疑問，興趣盎然地學(xué)習(xí)定滑輪的知識(shí).教育家荀況曰：“不聞不若聞之，聞之不若見之……”.形、聲、色的感官刺激，不僅使課堂氣氛輕松愉快，易激起學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還可以使抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的知識(shí)趣味化.例如在探究凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過探究已初步得出凸透鏡成像的幾種情況，但印象不是很深，規(guī)律的掌握也不系統(tǒng)，這時(shí)利用多媒體模擬演示凸透鏡成像規(guī)律的各種情況，給學(xué)生清晰直觀的動(dòng)態(tài)過程，從而加深學(xué)生對成像規(guī)律的理解和鞏固，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到了知識(shí)，增長了見識(shí).5設(shè)置活動(dòng)型情境在教學(xué)中，有些重點(diǎn)難點(diǎn)往往不易突破，但如果能在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、直觀形象的活動(dòng)情境，使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，形成人人參與，多向交流的學(xué)習(xí)氛圍，以躍躍欲試的亢奮心態(tài)參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)新知識(shí)，建立新概念，既能比較容易地突破教學(xué)中的難點(diǎn)，又符合學(xué)生由淺入深，從具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也完成了學(xué)生認(rèn)識(shí)上的飛躍、思維上的深化.例如，在探究“杠桿平衡條件”時(shí)，教師出示蹺蹺板（一種杠桿），請兩位同學(xué)“玩”一下這個(gè)翹翹板，請他們分別站在蹺蹺板的兩端，使蹺蹺板平衡.（先請兩位體重相同的，再換兩位體重相差較大的.）其他同學(xué)仔細(xì)觀察，游戲者是如何改變動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂使蹺蹺板平衡的，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生一起探究杠桿平衡的條件.又如，在學(xué)習(xí)“探究凸透鏡成像規(guī)律”一課時(shí)，在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，由5位同學(xué)分別扮演左2f、左F、凸透鏡、右F、右2f；教師扮演蠟燭，站不同的位置出題；另一位參加的同學(xué)要拿對相應(yīng)的成像的牌子并站好相應(yīng)的位置.由于成像規(guī)律比較抽象，學(xué)生難以理解，因此在課堂上創(chuàng)設(shè)這樣的活動(dòng)情境，能夠激起學(xué)生極大的興趣，使學(xué)生在親身感受與體驗(yàn)中突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，鞏固本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn).教學(xué)是一門表演藝術(shù)，在課堂教學(xué)過程中借助游戲活動(dòng)的形式，來創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅的體驗(yàn).因?yàn)橛鋹偟那榫w可以使大腦皮層處于“覺醒狀態(tài)”，保持智力活動(dòng)高效率，讓學(xué)生在良好的情緒狀態(tài)中掌握知識(shí).充滿學(xué)習(xí)情境的課堂不再是單調(diào)的、枯燥的，而是生動(dòng)的、有趣的，教學(xué)給學(xué)生帶來的不應(yīng)是知識(shí)的“灌輸”，而是知識(shí)的增長與方法的生成.因此，在課堂教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，設(shè)法讓學(xué)生帶著好奇、帶著問題進(jìn)入教材，以順應(yīng)的心態(tài)去游覽新的學(xué)習(xí)天地，然后讓學(xué)生帶著“余味”，帶著新問題離開課堂.總之，教學(xué)有法，教無定法.在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境是一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要，運(yùn)用多種形象、直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而取得教與學(xué)的最優(yōu)效果.中醫(yī)基礎(chǔ)理論—08津液16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城1中醫(yī)基礎(chǔ)理論-08津液中醫(yī)基礎(chǔ)理論-082津液的概念貳津液的代謝叁津液的功能肆五臟化液津液的概念3壹津液的概念壹4津滾的概念津液是人體一切正常水液的總稱。津液〗包括各臟腑組織的內(nèi)在體液和正常的分泌液,如胃液、腸液、唾液、關(guān)節(jié)液等,習(xí)慣上也包括代謝產(chǎn)物中的尿、汗、淚等體液淋已流、腦脊流、組織問隙液等液、腸液、唾液、關(guān)節(jié)液等分泌液產(chǎn)物尿、汗、淚等津滾的概念5津液的概念津液是津和液的總稱性質(zhì)清稀性質(zhì)稠厚流動(dòng)性大流動(dòng)性較小主要市散于體表皮膚、肌肉和孔竅等部灌注于骨節(jié)、臟腑、腦、髓等組織器官位,并滲入血脈)側(cè)重于濡養(yǎng)作用·側(cè)重于滋潤作用津液的概念6津液的代謝津液的代謝7津滾的代謝彐津液的生成彐津液的輸布津液的排泄津滾的代謝8津滾的生成小腸主液大腸主津津滾的生成9二、津滾的輸布腎主津液心主血脈肝主疏泄脾氣散精肺主行水三焦決瀆二、津滾的輸布10g三、津滴的代謝尿液的生成和排泄肺氣宣發(fā),將津液輸布到體表皮毛,依靠于腎氣的蒸化等作用被陽氣蒸騰而形成汗液,由汗孔排出體外腎(肺(脾(大腸大腸排出糞便時(shí),隨糟粕帶走一些殘余的水分g三、津滴的代謝11中醫(yī)基礎(chǔ)理論—08津液共28張課件12中醫(yī)基礎(chǔ)理論—08津液共28張課件13中醫(yī)基礎(chǔ)理論—08津液共28張課件14中醫(yī)基礎(chǔ)理論—08津液共28張課件15中醫(yī)基礎(chǔ)理論—08津液共28張課件16中醫(yī)基礎(chǔ)理論—08津液共28張課件17中醫(yī)基礎(chǔ)理論—08津液共28張課件18中醫(yī)基礎(chǔ)理論—08津液共28張課件19中醫(yī)基礎(chǔ)理論—08津液共28張課件20中醫(yī)基礎(chǔ)理論—08津液共28張課件21中醫(yī)基礎(chǔ)理論—08津液共28張課件22中醫(yī)基礎(chǔ)理論—08津液共28張課件23中醫(yī)基礎(chǔ)理論—08津液共28張課件24中醫(yī)基礎(chǔ)理論—08津液共28張課件25中醫(yī)基礎(chǔ)理論—08津液共28張課件26中醫(yī)基礎(chǔ)理論—08津液共28張課件27謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會(huì)招來人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿思想的勞動(dòng)。——烏申斯基供婁浪頹藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會(huì)招來人們的反感輕28中醫(yī)基礎(chǔ)理論—08津液16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝郢I(xiàn)生中醫(yī)基礎(chǔ)理論—08津液中醫(yī)基礎(chǔ)理論—08津液16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝郢I(xiàn)生中醫(yī)基礎(chǔ)理論-08津液津液的概念貳津液的代謝叁津液的功能肆五臟化液近年來，我國的中小學(xué)英語教育取得了可喜的成就，學(xué)生對英語自主學(xué)習(xí)能力有所提升；學(xué)生在一定程度上改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，開始進(jìn)行較有成效的口語與交際英語的鍛煉，突破了傳統(tǒng)英語教學(xué)中“死記硬背”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是，在農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)中，教師仍舊以自我教學(xué)為中心，教師仍舊以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，脫離了素質(zhì)教育。一、農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題1.部分教師教學(xué)水平有限，對教材的理解和把握不到位。由于我國的英語教育發(fā)展的時(shí)間并不是很長，英語教師資源匱乏，部分農(nóng)村中小學(xué)英語教師是從其他學(xué)科轉(zhuǎn)崗經(jīng)過短期培訓(xùn)上崗的，在多年的教學(xué)工作中邊學(xué)習(xí)邊教學(xué)，這部分教師年齡偏大，知識(shí)老化，教學(xué)觀念還只停留在關(guān)注教材所呈現(xiàn)的語言知識(shí)的層面，不能深入挖掘這些語言項(xiàng)目所蘊(yùn)涵的隱性的課程資源，不能旁征博引、舉一反三，生硬死板的說教不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.部分教師教學(xué)方法陳舊，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)。據(jù)了解由于“應(yīng)試教育”的長期影響，“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背；重知識(shí)，輕能力；重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)”的現(xiàn)象還嚴(yán)重地存在著。大多數(shù)學(xué)生以做習(xí)題為主，重“筆頭”練習(xí)，而輕“口頭”練習(xí)。而新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，把確立學(xué)生的主體地位和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)改革的重心，真正的體現(xiàn)出素質(zhì)教育，培養(yǎng)出更加適合社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。3.教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方法單一，有礙于素質(zhì)教育的倡導(dǎo)和推廣。目前口頭上倡導(dǎo)素質(zhì)教育，而中考、高考憑的是考試分?jǐn)?shù)，由于長期受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校要的是升學(xué)率，家長要的是考試分?jǐn)?shù)。教學(xué)成果評(píng)價(jià)通常也是簡單的以考試成績來衡量老師的，對學(xué)生的評(píng)價(jià)就是以分?jǐn)?shù)的高低。在這種自上而下的單向評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生關(guān)心的更多是考試成績而不是學(xué)習(xí)過程，致使許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的僅限于考試和升學(xué)。這種對學(xué)生的評(píng)價(jià)往往是理解力、記憶力方面的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生只重視對語言知識(shí)的記憶與背誦，而對學(xué)生的其他方面如交際能力、創(chuàng)造能力，語言表達(dá)能力等方面評(píng)價(jià)甚少，阻礙了素質(zhì)教育的推廣。4.現(xiàn)代信息技術(shù)配置和利用滯后，阻礙了素質(zhì)教育質(zhì)量的提升。多媒體信息技術(shù)的快速發(fā)展，對當(dāng)今中學(xué)英語教育有了很好的推動(dòng)和提高，但并沒有在城鄉(xiāng)中學(xué)教育中得到普及，部分學(xué)校因各種原因沒有條件享受科學(xué)發(fā)展給他們帶來的便利，學(xué)校信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)化和教育資源共享機(jī)制的建設(shè)比較滯后，不少學(xué)校在推廣現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí)存在一些誤區(qū)：一是“用”，但目的是為了“評(píng)優(yōu)質(zhì)課”、崗位競爭或晉升職稱，功利思想明顯；二是“不用”，電教設(shè)備束之高閣、無人問津，依然是一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板支撐著課堂教學(xué)；三是“不會(huì)用”或“用不好”，有些教師不會(huì)操作電教設(shè)備，不能發(fā)揮其優(yōu)勢。二、解決農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)中存在問題的幾點(diǎn)建議1.要解決目前在崗教師教學(xué)水平不足及教學(xué)方法陳舊的問題。首先要加強(qiáng)在崗教師培訓(xùn)，可以采取“請進(jìn)來、送出去”的方法，教育主管部門可以根據(jù)轄區(qū)范圍內(nèi)的具體師資力量，合理調(diào)配，學(xué)校也可以經(jīng)常到外校請一些水平較高的老師來搞講座、搞培訓(xùn)；也可以抽調(diào)一部分老師輪流到高校培訓(xùn)；也可以到高校申請一些即將畢業(yè)走上社會(huì)的應(yīng)屆師范類畢業(yè)生，來校實(shí)習(xí)，在本校也可以組織同學(xué)科老師集體備課、研討教學(xué)方案，交流教學(xué)方法，以達(dá)到共同學(xué)習(xí)，共同提高教學(xué)水平的目的。2.要完善當(dāng)今教育的評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方法。要評(píng)價(jià)一個(gè)教師的教學(xué)成果好壞和一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的高低，不能簡單的用一張?jiān)嚲砘蛞淮慰荚嚪謹(jǐn)?shù)來評(píng)判，他需要國家建立一整套完整的考核體系，對教師的考核要根據(jù)他的教學(xué)、備課、科研、課外活動(dòng)、師生關(guān)系等，對學(xué)生的中考、高考要結(jié)合日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)考試、口語會(huì)話、即興能力、社會(huì)活動(dòng)等多方面能力的綜合，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才是社會(huì)需要的，避免一些只會(huì)考試、高分低能的現(xiàn)象。3.要加大現(xiàn)代信息技術(shù)在英語教學(xué)中運(yùn)用的普及和推廣。首先，要構(gòu)建資金投入的保障機(jī)制，以政府投入和政策支持為主，鼓勵(lì)吸引民間資本參與，多渠道籌措經(jīng)費(fèi)。其次，要經(jīng)常性開展“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)，向教師展示現(xiàn)代化教育技術(shù)的無限魅力，推動(dòng)農(nóng)村現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展。第三，要扶持農(nóng)村薄弱學(xué)校建設(shè)，加快發(fā)展速度，逐步提高和推廣現(xiàn)代教育技術(shù)。第四，對在崗教師進(jìn)行有效培訓(xùn)，使每一位老師都能熟練掌握多媒體信息技術(shù)，讓現(xiàn)有的多媒體信息設(shè)備在教學(xué)中充分發(fā)揮應(yīng)有的作用。三、結(jié)束語百年大計(jì)、教育為本，現(xiàn)階段英語教學(xué)存在的問題亟需引起社會(huì)、學(xué)校的重視。尤其是對教師來說，提高自身的教學(xué)素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法，對改變現(xiàn)階段英語教學(xué)的現(xiàn)狀是非常重要的。教師在教學(xué)中最主要的作用應(yīng)體現(xiàn)在設(shè)計(jì)教學(xué)過程及課堂的調(diào)控能力上，教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，還要幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)他們積極思考，踴躍發(fā)言。將教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”，可使學(xué)生的“學(xué)”從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，從會(huì)“考”到會(huì)“用”，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出有用人才。蘇聯(lián)教育家贊可夫認(rèn)為：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情趣和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用.”物理學(xué)科有著天生的魅力，假如教師能巧妙運(yùn)用跟物理有關(guān)的問題、實(shí)驗(yàn)、故事、圖片和影像資料、游戲活動(dòng)等，就可以為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性、生動(dòng)性、形象性和實(shí)效性.作為新課程理論基礎(chǔ)的構(gòu)建主義強(qiáng)調(diào)，一個(gè)充滿理智和情感的學(xué)習(xí)情境是提高課堂效率的關(guān)鍵；教學(xué)實(shí)踐也證明，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理，教師在不同課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，就可達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的目的.1設(shè)置問題型情境古人云：“學(xué)起于思，思源于疑.”問題是探究式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是探究式學(xué)習(xí)的基本特征.初中物理探究式學(xué)習(xí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生圍繞科學(xué)性問題，不斷的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題.在日常的教學(xué)中我們常常通過設(shè)疑問題來創(chuàng)設(shè)“問題情境”.設(shè)疑指在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，設(shè)疑的一般方法是把需要解決的課題，有意識(shí)、有計(jì)劃、巧妙地寓于符合學(xué)生實(shí)際的各種知識(shí)基礎(chǔ)之上，給學(xué)生造成一種疑問或懸念，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣和動(dòng)機(jī)，點(diǎn)燃起學(xué)生思維的火花.1.1創(chuàng)設(shè)驚詫問題情境高爾基說：“驚奇是了解的開端的引向認(rèn)識(shí)的途徑”.在教學(xué)過程中如果呈現(xiàn)給學(xué)生的材料、現(xiàn)象與學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生矛盾，就會(huì)打破學(xué)生知識(shí)體系和智能體系的平衡，引起“意外驚詫”的效果.當(dāng)學(xué)生進(jìn)入這種驚詫的情緒場景時(shí)，好奇心就會(huì)驅(qū)使他們?nèi)シe極思考、主動(dòng)探究.在“大氣壓強(qiáng)”的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)如下情境：取一長的大號(hào)試管，將里面裝滿清水；另用一塑料藥?J（口徑略小于試管）裝滿盛有紅墨水的水后加蓋，并置入大號(hào)試管管口，這時(shí)清水和紅藥?J都與試管口平齊；用手捂住管口緩緩倒置后，再松開手.這時(shí)，將發(fā)生什么現(xiàn)象？學(xué)生預(yù)料：A.水與紅藥?J同時(shí)落下（大多數(shù)學(xué)生會(huì)這樣預(yù)料）；B.水下落，紅藥?J上升（一小部分學(xué)生可能這樣預(yù)料）.實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：水嘩嘩下落，紅藥瓶緩緩上升.這樣的結(jié)果有悖于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生處于驚奇、困惑的情緒之中，并產(chǎn)生了追求原因的急切心情.1.2創(chuàng)設(shè)想象問題情境想象是一種高級(jí)的形象思維活動(dòng)，是學(xué)習(xí)者在頭腦中把新、舊知識(shí)和科學(xué)概念進(jìn)行加工和重新組合，建立新形象的過程.在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)想象情境，給學(xué)生的頭腦“插上翅膀”，不僅能提高學(xué)生的想象力，而且能使所學(xué)知識(shí)得以升華.例如，在學(xué)習(xí)了聲音在空氣的傳播速度約為340m/s后，可以創(chuàng)設(shè)這樣的想象情景：假設(shè)聲音在空氣的傳播速度變成1m/s，世界會(huì)出現(xiàn)怎么的變化呢？又如：在學(xué)習(xí)了重力、摩擦力之后，可以讓學(xué)生想象一個(gè)沒有重力、摩擦力的世界.愛因斯坦曾說過：“想象力比知識(shí)更為重要.因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著世界的進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉.”在虛擬的情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和思維活動(dòng)就會(huì)被喚起，想象力得以自由馳騁，靈感的火花時(shí)時(shí)炸開，創(chuàng)新意識(shí)也就得到了激發(fā)和培養(yǎng).1.3創(chuàng)設(shè)開放問題情境從認(rèn)知心理學(xué)來看，新課教學(xué)之后，機(jī)械地布置“一課一練”，往往會(huì)使學(xué)生厭煩.此時(shí)如果能創(chuàng)設(shè)開放情境，讓學(xué)生從不同的角度探索解決問題的途徑，就會(huì)再次點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生再接再厲地完成遷移訓(xùn)練，體驗(yàn)成功的愉悅，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性.例如講“重力”時(shí)可以設(shè)計(jì)這樣的問題：根據(jù)月球上的一些特征討論，假設(shè)我們生活在月球上，將會(huì)出現(xiàn)哪些奇異的情境？這是一開放性較大的探究問題，要弄清楚它，學(xué)生需要通過各種渠道獲取有關(guān)背景知識(shí)，如：（1）月球表面沒有空氣；（2）月球表面重力加速度是地球表面的1/6；（3）月球表面沒有磁場.然后，借助這些知識(shí)信息展開聯(lián)想.同時(shí)，可要求學(xué)生練一練：我國發(fā)射“神州六號(hào)”之后，又成功發(fā)射了“嫦娥”號(hào)月球衛(wèi)星.下列能在月球上成功活動(dòng)的是：A.直接跟同伴對話；B.用指南針辨別方向；C.人在月球上比在地球上跳得高；D.放風(fēng)箏.這樣的課堂情境讓學(xué)生印象深刻，其中的收獲和影響也會(huì)伴隨在學(xué)生將來的學(xué)習(xí)中.2設(shè)置實(shí)驗(yàn)型情境物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)既是物理學(xué)的重要內(nèi)容也是物理學(xué)研究手段.在物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)對學(xué)生的認(rèn)知具有重要意義.一些抽象、理性的知識(shí)教學(xué)可以借助物理實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)直觀而有趣的實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極思考.例如學(xué)習(xí)蒸發(fā)時(shí)，讓學(xué)生做如下的吹氣實(shí)驗(yàn)：第一次請學(xué)生將手掌攤開放在嘴前，張大嘴，慢慢地對手掌呵氣.學(xué)生會(huì)感到手掌“暖烘烘”；第二次請學(xué)生將手掌攤開放在同樣的位置，先閉嘴，然后嘴留一條小縫，用力向手掌吹氣，學(xué)生會(huì)感到“冷嗖嗖”.然后要求學(xué)生提出問題.在這種情境下，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生并提出這樣的問題：同樣從自己的嘴中吹出的氣，為什么一次是暖烘烘，而另一次是冷颼颼？同是嘴中吹出的氣，理應(yīng)溫度相同，為什么吹氣的方式不同，兩次感覺不同？教學(xué)便可圍繞解決相應(yīng)的問題來進(jìn)行.再如進(jìn)行大氣壓強(qiáng)教學(xué)時(shí)，為研究“吸管中的飲料是被吸上來的還是被壓上來的？”這一問題，教師可以設(shè)計(jì)如下裝置（如圖1），并請學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，再追問：當(dāng)用力推動(dòng)注射器活塞時(shí)，廣口瓶內(nèi)的氣壓將（選填“大于”、“小于”或“等于”）直玻璃管內(nèi)的氣壓，此實(shí)驗(yàn)（選填“能”或“不能”）驗(yàn)證“飲料是被氣體壓上來的”這一結(jié)論.實(shí)驗(yàn)本身只是一種教學(xué)手段，教師應(yīng)通過各種途徑有效地創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，從而使實(shí)驗(yàn)成為整個(gè)教學(xué)過程的有機(jī)部分，賦予生硬的器材以勃勃生氣，單調(diào)的實(shí)驗(yàn)以豐富的色彩，實(shí)驗(yàn)效果也自在其中了.3設(shè)置故事型情境愛聽故事是孩子的天性，在教學(xué)過程中，若能穿插一些融入物理知識(shí)的歷史故事，生活趣事，可使學(xué)生更加容易進(jìn)入輕松愉悅的良好學(xué)習(xí)狀態(tài).例如：在“速度”的教學(xué)時(shí)，可以插入這樣一則笑話：警察叫停了一輛違章超速的汽車，可司機(jī)卻說：“你沒看到后面那條路塞車嗎？這不足一公里的路，我用了整整一小時(shí)，我會(huì)超速嗎？”在物理學(xué)發(fā)展中也有許多動(dòng)人的故事，滲透著人類探索自然的科學(xué)方法和品德.如阿基米德從浸浴中得到啟示從而發(fā)現(xiàn)浮力定律的典故；牛頓從蘋果落地現(xiàn)象到發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的典故.這些歷史情境的再現(xiàn)既能激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，也是對學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)研究的方法教育，是科學(xué)品德和情操的熏陶.4設(shè)置圖片、影像型情境蘇科版初中物理教材，每一章都精心設(shè)計(jì)了一些具有導(dǎo)學(xué)作用的插圖，有些比較抽象的概念，則采用“以圖代言”的方式，將一些抽象的知識(shí)直觀化，圖表化.有的章節(jié)利用幽默的插圖，采用夸張的手法，使得所學(xué)知識(shí)趣味化.這些插圖貼近學(xué)生的年齡特征，又符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，便于刺激學(xué)生的思維.例如在學(xué)習(xí)“滑輪”一節(jié)時(shí)，利用書本上插圖：胖子通過定滑輪提起重物，讓瘦子幫忙，而瘦子卻被重物高高拉起，鬧出了笑話，它可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考：“定滑輪到底有什么用？”帶著這樣的疑問，興趣盎然地學(xué)習(xí)定滑輪的知識(shí).教育家荀況曰：“不聞不若聞之，聞之不若見之……”.形、聲、色的感官刺激，不僅使課堂氣氛輕松愉快，易激起學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還可以使抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的知識(shí)趣味化.例如在探究凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過探究已初步得出凸透鏡成像的幾種情況，但印象不是很深，規(guī)律的掌握也不系統(tǒng)，這時(shí)利用多媒體模擬演示凸透鏡成像規(guī)律的各種情況，給學(xué)生清晰直觀的動(dòng)態(tài)過程，從而加深學(xué)生對成像規(guī)律的理解和鞏固，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到了知識(shí)，增長了見識(shí).5設(shè)置活動(dòng)型情境在教學(xué)中，有些重點(diǎn)難點(diǎn)往往不易突破，但如果能在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、直觀形象的活動(dòng)情境，使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，形成人人參與，多向交流的學(xué)習(xí)氛圍，以躍躍欲試的亢奮心態(tài)參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)新知識(shí)，建立新概念，既能比較容易地突破教學(xué)中的難點(diǎn)，又符合學(xué)生由淺入深，從具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也完成了學(xué)生認(rèn)識(shí)上的飛躍、思維上的深化.例如，在探究“杠桿平衡條件”時(shí)，教師出示蹺蹺板（一種杠桿），請兩位同學(xué)“玩”一下這個(gè)翹翹板，請他們分別站在蹺蹺板的兩端，使蹺蹺板平衡.（先請兩位體重相同的，再換兩位體重相差較大的.）其他同學(xué)仔細(xì)觀察，游戲者是如何改變動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂使蹺蹺板平衡的，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生一起探究杠桿平衡的條件.又如，在學(xué)習(xí)“探究凸透鏡成像規(guī)律”一課時(shí)，在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，由5位同學(xué)分別扮演左2f、左F、凸透鏡、右F、右2f；教師扮演蠟燭，站不同的位置出題；另一位參加的同學(xué)要拿對相應(yīng)的成像的牌子并站好相應(yīng)的位置.由于成像規(guī)律比較抽象，學(xué)生難以理解，因此在課堂上創(chuàng)設(shè)這樣的活動(dòng)情境，能夠激起學(xué)生極大的興趣，使學(xué)生在親身感受與體驗(yàn)中突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，鞏固本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn).教學(xué)是一門表演藝術(shù)，在課堂教學(xué)過程中借助游戲活動(dòng)的形式，來創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍