臨床科研中的偏倚和控制講解36張課件

臨床科研中的偏倚和控制講解6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。臨床科研中的偏倚和控制講解臨床科研中的偏倚和控制講解6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。臨床科研中的偏倚和控制南方醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生與熱帶醫(yī)學(xué)學(xué)院陳清SouthernMedicalUniversity誤差(error)概念:研究結(jié)果值與真實值之差SouthernMedicalUniversit分類，一直是幼兒園數(shù)學(xué)教育內(nèi)容之一，培養(yǎng)幼兒分類意識，既能發(fā)展其智力因素，也能發(fā)展非智力因素。大班年齡段的幼兒開始形成初步的類別概念，能有意識地進(jìn)行分類，能有依據(jù)地說出分類理由，逐漸能擺脫表面的，具體情景的影響做出靠近本質(zhì)性的概括。例如，他們能按功用分出茶具，因為它們都是喝水用的，能按外形特征分動物，豬、貓都是四條腿的分在一起，鳥是兩條腿的分出來等。但是該年齡段的幼兒在對物體進(jìn)行分類時，有兩方面特別的薄弱，就是幼兒在分類時，不能夠較清楚地表達(dá)自己的分類依據(jù)，并不能用類別的一些概括詞匯，如茶具、家畜、家禽；還有另一方面就是對圖形的二次分類，幼兒不懂得從中歸納、進(jìn)行分類，我們要怎樣把分類概念在大班數(shù)學(xué)教育中進(jìn)行滲透和運(yùn)用呢？人們認(rèn)識客觀事物的一個重要手段，就是將事物歸入類別，即分類，分類能力的發(fā)展是邏輯思維發(fā)展的一個重要標(biāo)志。進(jìn)行幼兒分類教育，既有利于幼兒對事物的認(rèn)識，又有利于發(fā)展幼兒的認(rèn)識能力，為此要把握好幼兒分類的特點，端正幼兒分類教育的指導(dǎo)思想，實施優(yōu)化的分類教育措施。即什么是分類教育的重點呢？這個問題涉及幼兒分類教育的宗旨，從根本上來說，進(jìn)行分類教育是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展。其具體的內(nèi)容主要有兩方面：一是豐富有關(guān)的知識經(jīng)驗，形成有關(guān)的概念，二是發(fā)展幼兒的智力因素和非智力因素，培養(yǎng)其對事物的積極情感，這兩個方面是互相依托，互為表里的。然而，在具體實施中，各實施者的側(cè)重點不盡相同。有的分類教育只盯住分類知識的學(xué)習(xí)，注重知識的獲得與概念的接受；有的分類教育側(cè)重知識學(xué)習(xí)的同時，注重發(fā)展幼兒的智能，有的分類教育以知識為載體，著力于發(fā)展幼兒的感知能力、分類能力、思維能力，培養(yǎng)幼兒的求知欲和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。不同的著眼點是從不同的指導(dǎo)思想出發(fā)的，不同的認(rèn)識就會有不同的行為，所以，雖然都是進(jìn)行分類教育，卻做法各異。從知識教育出發(fā)，多是滿堂灌、注入式，把分類的知識，從教師的頭腦里簡單地轉(zhuǎn)移到孩子的頭腦里去，以幼兒會記憶，會重述這些知識為目的；而從素質(zhì)教育出發(fā)，必定要采用啟發(fā)式、探索式的做法，讓幼兒在充分感知的基礎(chǔ)上，展開主動、積極的思維活動，引導(dǎo)幼兒通過主體的努力，獲得有關(guān)知識，形成有關(guān)的概念，顯然后一種做法符合幼兒的特點，有利于促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因為幼兒的學(xué)習(xí)是啟蒙性的、準(zhǔn)備性的、基礎(chǔ)性的，這些分類的知識，幼兒入學(xué)后還會系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，幼兒分類教育不是要提前進(jìn)行系統(tǒng)的分類知識教授，而是通過分類教育進(jìn)行早期的智力啟蒙，培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)和積極的情感。這樣做對于幼兒當(dāng)前和日后的發(fā)展，都是非常有意義的。幼兒的生活環(huán)境中充滿了不同的物體，因此可以利用其周圍生活環(huán)境，幫助他們形成分類的概念。如給幼兒一些物品，讓幼兒把它們進(jìn)行分類，從而形成一個分類的概念。除了運(yùn)用擺放操作這種方法以外，還可以讓幼兒自己畫各種各樣的圖形，讓幼兒進(jìn)行粘貼，如給幼兒一張練習(xí)紙，讓幼兒將相同的圖形剪下來，粘貼在一起，通過此類活動，幫助幼兒先形成一個分類的概念。分類是對分類對象共同屬性、本質(zhì)特征的概括，是在掌握分類對象所具有的屬性、特征基礎(chǔ)上進(jìn)行的，例如，動物歸類的前提是對有關(guān)動物特征的認(rèn)識等，要奠定好基礎(chǔ)，必須尊重幼兒的知識特點。幼兒的思維是緊緊依靠感知展開的，所以歸類應(yīng)從感性入手，使幼兒首先獲得對分類對象充分的感知體驗，以利于幼兒從具體中進(jìn)行抽象，從感知中進(jìn)行歸納。例如，進(jìn)行昆蟲分類，不能只進(jìn)行抽象知識的分析與綜合，必須先讓幼兒獲得對昆蟲的大量感性認(rèn)識。為此，要開展有關(guān)昆蟲的多樣性感知活動，讓幼兒大量接觸、擺型、觀察，感知各種各樣的昆蟲，從而獲得對昆蟲的感性認(rèn)識。如認(rèn)識昆蟲的兩對翅膀，有的是硬翅，有的是軟翅；認(rèn)識昆蟲的觸角，有的很長，有的很短；認(rèn)識昆蟲分節(jié)的身體，有的細(xì)長，有的粗短……有了這些豐富的感知經(jīng)驗，就能引導(dǎo)幼兒順理成章地概括出昆蟲的共同屬性，而這樣的過程，不僅有利于幼兒對昆蟲的歸類，而且能促進(jìn)幼兒智力因素和非智力因素等多方面的發(fā)展。幼兒獲得分類知識，并不是通過一次二次分類活動就能實現(xiàn)的，幼兒喜歡新奇的事物所以不可能長時間堅持重復(fù)進(jìn)行單一的分類。教師應(yīng)在活動中提供各種各樣的物體，以提高幼兒對分類活動的興趣，使幼兒通過各種形式多種角度的分類，加深對分類知識的理解和掌握。分類的概括有不同的層次，幼兒分類的概括主要是具體的、感知的概括，其目的在于啟蒙，不可能也不必要強(qiáng)求掌握科學(xué)概念性質(zhì)的定義，更不能滿足于幼兒只是表面地、機(jī)械地對科學(xué)定義記憶和重述，這樣做實際上是教師代替幼兒進(jìn)行概括，無益于幼兒的發(fā)展。因此凡幼兒進(jìn)行的概括，都應(yīng)是幼兒有體驗的、能分析的，其概括的高度與深度應(yīng)是幼兒跳一跳夠得到的，不強(qiáng)求全，不強(qiáng)求深。適宜的做法如下：第一，就事論事進(jìn)行具體的概括。第二，突發(fā)典型特征的概括，所謂典型特征是類別特征中最明顯、最突出、最普通的特征?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程”，并建議教師在教學(xué)中“引導(dǎo)幼兒在觀察和探索的基礎(chǔ)上，嘗試進(jìn)行簡單的分類、概括”。所謂分類是對分類對象本質(zhì)屬性、特征的概括，是在掌握分類對象所具有的屬性、特征基礎(chǔ)上再尋求相同，排除不同，進(jìn)行一系列比較、辨別、區(qū)分、歸納和初步的概括的過程。分類活動可以豐富幼兒有關(guān)的知識經(jīng)驗，發(fā)展幼兒的智力因素和非智力因素，培養(yǎng)其對事物的積極情感。分類，一直是幼兒園數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容之一。在大班的數(shù)學(xué)教育中我們要把分類概念滲透與運(yùn)用進(jìn)去，培養(yǎng)幼兒的分類意識，從而引導(dǎo)其慢慢發(fā)現(xiàn)分類的規(guī)律并掌握分類的具體方法，促進(jìn)幼兒分類能力的發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，語文占據(jù)了基礎(chǔ)性的地位，只有保證語文教學(xué)質(zhì)量，才能夠順利進(jìn)行其他學(xué)科的教學(xué)。對于高年級語文教學(xué)而言，閱讀教學(xué)非常重要，閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力，并提高學(xué)生的寫作能力。在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)過程中，教師需要做到讀寫結(jié)合，才能夠進(jìn)一步確保教學(xué)成效。但是在實際教學(xué)過程中，讀寫結(jié)合并沒有得到完整的體現(xiàn)，因此還需要教學(xué)人員加以重視。一、語文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合優(yōu)勢與意義在語文閱讀教學(xué)中，讀和寫都是非常重要的兩個部分，只有實現(xiàn)讀與寫的充分結(jié)合，才能夠真正提高學(xué)生的寫作水平、閱讀能力。對語文教材進(jìn)行閱讀，有利于提高學(xué)生寫作水平，使學(xué)生更為深入的理解教材的知識點。再結(jié)合寫作這一練習(xí)方式，便可以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生語言表達(dá)能力的效果，通過讀與寫的結(jié)合，使學(xué)生真正理解與掌握語文知識。因為閱讀和寫作二者之間互為聯(lián)系、相輔相成，寫作可以提升學(xué)生的閱讀能力，閱讀也可以幫助學(xué)生實現(xiàn)寫作水平的提升，奠定寫作基礎(chǔ)。小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)過程中，教師只有將讀寫相互結(jié)合，才能夠真正實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的目的。學(xué)生通過閱讀語文課文了解內(nèi)容，再運(yùn)用自己積累的寫作技巧對文章內(nèi)容加以展現(xiàn)，從而達(dá)到一舉兩得。例如教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《長城》一課時便采取了讀寫結(jié)合的教學(xué)方式。首先，引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行閱讀，閱讀的過程中梳理課文脈絡(luò)，了解課文介紹了什么內(nèi)容；其次，讓學(xué)生對課文分段、分層，了解每一段的含義；再次，要求學(xué)生根據(jù)自己了解的內(nèi)容列出提綱，以“長城”為主題書寫一片文章，要求保證文章的連貫性和邏輯性。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上為后期的寫作奠定了基礎(chǔ)，通過文章閱讀了解了課文中介紹的長城。另外，學(xué)生通過寫作也將之前閱讀的內(nèi)容進(jìn)行了深化，由此實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的提升。二、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的建議⒈以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行仿寫實際對高年級學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師可以按照大綱要求，掌握教材中要求的寫作基本方法。閱讀教學(xué)期間，教師可以加大對學(xué)生的引導(dǎo)，使其能夠?qū)φZ文課文中表達(dá)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，隨后選擇一個進(jìn)行仿寫。以《秦兵馬俑》一課為例，在這一課教學(xué)時，首先，教師向?qū)W生進(jìn)行部分段落的講解；其次，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)講解段落中寫到的寫作和描寫方法；再次，教師為學(xué)生提供寫作主題，例如“我眼中的秦始皇”“讀秦兵馬俑有感”等，讓學(xué)生使用課文中的表達(dá)手法進(jìn)行仿寫?；蛘呓處熤笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《那片綠綠的爬山虎》一課時，對于課文中針對爬山虎的描寫，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的實際生活，比如小區(qū)中的花草、花園中的樹木等，讓學(xué)生展開仿寫，最后教師在對其仿寫的文章給出評價。⒉結(jié)合教材內(nèi)容學(xué)寫讀后感教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)期間，讀寫結(jié)合需要以學(xué)生理解課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)覺課文中的表達(dá)特點和寫作方式，教師再利用特定的寫作主題或者活動，調(diào)動學(xué)生的寫作思路與欲望，在這一過程中提高學(xué)生的寫作水平。由此便可以讓學(xué)生針對教材內(nèi)容學(xué)寫讀后感。以《桂林山水》一課為例，教師在進(jìn)行此課教學(xué)時，便可以在閱讀課文之余，通過多媒體的方式，讓學(xué)生欣賞美麗的桂林山水，為其營造一個優(yōu)美的環(huán)境氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，從而書寫一篇閱讀《桂林山水》的讀后感。通過這一教學(xué)模式，學(xué)生既深入了解了課文內(nèi)容，又提升了寫作能力，從而提高了語文教學(xué)效率。⒊發(fā)散學(xué)生想象力進(jìn)行改寫實踐語文教學(xué)時，教師一方面可以進(jìn)行教材基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)，另一方面則可以鍛煉學(xué)生的改寫能力，即通過發(fā)散學(xué)生想象力的方式，擴(kuò)展其寫作思路，以此達(dá)到提高閱讀、寫作能力的目的。除此之外，這種教學(xué)模式也能夠調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，使其能夠形成正確的寫作習(xí)慣。例如《記金華的雙龍洞》這一課，當(dāng)教師完成這一課的教學(xué)時，可以讓學(xué)生結(jié)合自己曾經(jīng)去過的旅游景點，對這一課進(jìn)行改寫，教師要為學(xué)生提供豐富的閱讀材料，讓學(xué)生有充足的空間想象。再如《游山西村》這首詩，教師可以讓學(xué)生將其改寫為敘事文，通過發(fā)散想象力的方式將古詩改編成為與自己實際生活相聯(lián)系的故事。⒋拓展想象力續(xù)寫故事其實讀寫結(jié)合的這種教學(xué)模式也可以體現(xiàn)在原有情節(jié)的延續(xù)上，也就是通過發(fā)散想象力的方式，讓學(xué)生對課文或者其他故事進(jìn)行續(xù)寫。以《賣火柴的小女孩》一課為例，作為安徒生童話中最為著名的故事之一，學(xué)生對其并不陌生，但是故事駐足的地方難免會讓人惋惜，所以教師在完成講解之后，便可以讓學(xué)生發(fā)散自己的想象力，對小女孩去世之后的故事進(jìn)行續(xù)寫，以此滿足所有學(xué)生內(nèi)心對于后續(xù)故事的憧憬。再如《游山西村》一課的教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握了課文中所有知識點之后，便可以讓學(xué)生對作者后續(xù)可能會發(fā)生什么進(jìn)行續(xù)寫，如詩人為何“從今若許閑乘月”，針對其中隱藏的故事，發(fā)揮自己的想象力，將故事豐滿起來。教師對學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練的指導(dǎo)時，可以從課文中不同的觀點入手。最重要的是，續(xù)寫過程中學(xué)生要體現(xiàn)后續(xù)過程的直接性，在寫作時融入自己的真情實感，如此一來才能夠真正提高其寫作積極性，并在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生正確的寫作習(xí)慣，提高閱讀能力與寫作能力。臨床科研中的偏倚和控制講解6、黃金時代是在我們的前面，而不在1臨床科研中的偏倚和控制南方醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生與熱帶醫(yī)學(xué)學(xué)院陳清SouthernMedicalUniversity臨床科研中的偏倚和控制2誤差(error)概念:研究結(jié)果值與真實值之差SouthernMedicalUniversit誤差(error)3誤差的種類◆隨機(jī)誤差:臨床科研中的隨機(jī)誤差主要來源于研究對象的選擇過程,即抽樣◆系統(tǒng)誤差:因研究設(shè)計或?qū)嵤┻^程不恰當(dāng)或結(jié)、分析錯誤所致臨床科研中的各種系統(tǒng)誤差被稱為偏倚(bias)Southernmedicaluniversit誤差的種類4舉例:用動脈血壓計測量某人群舒張壓真值測量均值均值發(fā)生頻次偏倚100舒張壓mmHg血壓計法測量某人舒張壓值的分布SouthernMedicalUniversit舉例:用動脈血壓計測量某人群舒張壓5臨床科學(xué)研究中的誤差與樣本的關(guān)系誤差隨機(jī)誤差(機(jī)遇)系統(tǒng)誤差(偏倚)研究樣本來源:Rothman,2002)SouthernMedicalUniversity臨床科學(xué)研究中的誤差與樣本的關(guān)系6偏倚產(chǎn)生的原因設(shè)計不合理實施不嚴(yán)格資料分析不正確SouthernMedicalUniversit偏倚產(chǎn)生的原因7臨床科研中常見的偏倚選擇偏倚(selectionbias)信息偏倚(informationbias)混雜偏倚(confoundingbias)SouthernMedicalUniversity臨床科研中常見的偏倚8選擇偏倚常發(fā)生在研究的設(shè)計階段SouthernMedicalUniversit選擇偏倚9常見的選擇偏倚的類型SouthernMedicalUniversit常見的選擇偏倚的類型10患病率或發(fā)病率偏倚輕癥病例般病例重癥病例死亡病例SouthernMedicalUniversity患病率或發(fā)病率偏倚11臨床科研中的偏倚和控制講解36張課件12臨床科研中的偏倚和控制講解36張課件13臨床科研中的偏倚和控制講解36張課件14臨床科研中的偏倚和控制講解36張課件15臨床科研中的偏倚和控制講解36張課件16臨床科研中的偏倚和控制講解36張課件17臨床科研中的偏倚和控制講解36張課件18臨床科研中的偏倚和控制講解36張課件19臨床科研中的偏倚和控制講解36張課件20臨床科研中的偏倚和控制講解36張課件21臨床科研中的偏倚和控制講解36張課件22臨床科研中的偏倚和控制講解36張課件23臨床科研中的偏倚和控制講解36張課件24臨床科研中的偏倚和控制講解36張課件25臨床科研中的偏倚和控制講解36張課件26臨床科研中的偏倚和控制講解36張課件27臨床科研中的偏倚和控制講解36張課件28臨床科研中的偏倚和控制講解36張課件29臨床科研中的偏倚和控制講解36張課件30臨床科研中的偏倚和控制講解36張課件31臨床科研中的偏倚和控制講解36張課件32臨床科研中的偏倚和控制講解36張課件33臨床科研中的偏倚和控制講解36張課件34臨床科研中的偏倚和控制講解36張課件35謝謝你的閱讀知識就是財富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索。——屈原

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識就是財富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，36臨床科研中的偏倚和控制講解6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。臨床科研中的偏倚和控制講解臨床科研中的偏倚和控制講解6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。臨床科研中的偏倚和控制南方醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生與熱帶醫(yī)學(xué)學(xué)院陳清SouthernMedicalUniversity誤差(error)概念:研究結(jié)果值與真實值之差SouthernMedicalUniversit分類，一直是幼兒園數(shù)學(xué)教育內(nèi)容之一，培養(yǎng)幼兒分類意識，既能發(fā)展其智力因素，也能發(fā)展非智力因素。大班年齡段的幼兒開始形成初步的類別概念，能有意識地進(jìn)行分類，能有依據(jù)地說出分類理由，逐漸能擺脫表面的，具體情景的影響做出靠近本質(zhì)性的概括。例如，他們能按功用分出茶具，因為它們都是喝水用的，能按外形特征分動物，豬、貓都是四條腿的分在一起，鳥是兩條腿的分出來等。但是該年齡段的幼兒在對物體進(jìn)行分類時，有兩方面特別的薄弱，就是幼兒在分類時，不能夠較清楚地表達(dá)自己的分類依據(jù)，并不能用類別的一些概括詞匯，如茶具、家畜、家禽；還有另一方面就是對圖形的二次分類，幼兒不懂得從中歸納、進(jìn)行分類，我們要怎樣把分類概念在大班數(shù)學(xué)教育中進(jìn)行滲透和運(yùn)用呢？人們認(rèn)識客觀事物的一個重要手段，就是將事物歸入類別，即分類，分類能力的發(fā)展是邏輯思維發(fā)展的一個重要標(biāo)志。進(jìn)行幼兒分類教育，既有利于幼兒對事物的認(rèn)識，又有利于發(fā)展幼兒的認(rèn)識能力，為此要把握好幼兒分類的特點，端正幼兒分類教育的指導(dǎo)思想，實施優(yōu)化的分類教育措施。即什么是分類教育的重點呢？這個問題涉及幼兒分類教育的宗旨，從根本上來說，進(jìn)行分類教育是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展。其具體的內(nèi)容主要有兩方面：一是豐富有關(guān)的知識經(jīng)驗，形成有關(guān)的概念，二是發(fā)展幼兒的智力因素和非智力因素，培養(yǎng)其對事物的積極情感，這兩個方面是互相依托，互為表里的。然而，在具體實施中，各實施者的側(cè)重點不盡相同。有的分類教育只盯住分類知識的學(xué)習(xí)，注重知識的獲得與概念的接受；有的分類教育側(cè)重知識學(xué)習(xí)的同時，注重發(fā)展幼兒的智能，有的分類教育以知識為載體，著力于發(fā)展幼兒的感知能力、分類能力、思維能力，培養(yǎng)幼兒的求知欲和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。不同的著眼點是從不同的指導(dǎo)思想出發(fā)的，不同的認(rèn)識就會有不同的行為，所以，雖然都是進(jìn)行分類教育，卻做法各異。從知識教育出發(fā)，多是滿堂灌、注入式，把分類的知識，從教師的頭腦里簡單地轉(zhuǎn)移到孩子的頭腦里去，以幼兒會記憶，會重述這些知識為目的；而從素質(zhì)教育出發(fā)，必定要采用啟發(fā)式、探索式的做法，讓幼兒在充分感知的基礎(chǔ)上，展開主動、積極的思維活動，引導(dǎo)幼兒通過主體的努力，獲得有關(guān)知識，形成有關(guān)的概念，顯然后一種做法符合幼兒的特點，有利于促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因為幼兒的學(xué)習(xí)是啟蒙性的、準(zhǔn)備性的、基礎(chǔ)性的，這些分類的知識，幼兒入學(xué)后還會系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，幼兒分類教育不是要提前進(jìn)行系統(tǒng)的分類知識教授，而是通過分類教育進(jìn)行早期的智力啟蒙，培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)和積極的情感。這樣做對于幼兒當(dāng)前和日后的發(fā)展，都是非常有意義的。幼兒的生活環(huán)境中充滿了不同的物體，因此可以利用其周圍生活環(huán)境，幫助他們形成分類的概念。如給幼兒一些物品，讓幼兒把它們進(jìn)行分類，從而形成一個分類的概念。除了運(yùn)用擺放操作這種方法以外，還可以讓幼兒自己畫各種各樣的圖形，讓幼兒進(jìn)行粘貼，如給幼兒一張練習(xí)紙，讓幼兒將相同的圖形剪下來，粘貼在一起，通過此類活動，幫助幼兒先形成一個分類的概念。分類是對分類對象共同屬性、本質(zhì)特征的概括，是在掌握分類對象所具有的屬性、特征基礎(chǔ)上進(jìn)行的，例如，動物歸類的前提是對有關(guān)動物特征的認(rèn)識等，要奠定好基礎(chǔ)，必須尊重幼兒的知識特點。幼兒的思維是緊緊依靠感知展開的，所以歸類應(yīng)從感性入手，使幼兒首先獲得對分類對象充分的感知體驗，以利于幼兒從具體中進(jìn)行抽象，從感知中進(jìn)行歸納。例如，進(jìn)行昆蟲分類，不能只進(jìn)行抽象知識的分析與綜合，必須先讓幼兒獲得對昆蟲的大量感性認(rèn)識。為此，要開展有關(guān)昆蟲的多樣性感知活動，讓幼兒大量接觸、擺型、觀察，感知各種各樣的昆蟲，從而獲得對昆蟲的感性認(rèn)識。如認(rèn)識昆蟲的兩對翅膀，有的是硬翅，有的是軟翅；認(rèn)識昆蟲的觸角，有的很長，有的很短；認(rèn)識昆蟲分節(jié)的身體，有的細(xì)長，有的粗短……有了這些豐富的感知經(jīng)驗，就能引導(dǎo)幼兒順理成章地概括出昆蟲的共同屬性，而這樣的過程，不僅有利于幼兒對昆蟲的歸類，而且能促進(jìn)幼兒智力因素和非智力因素等多方面的發(fā)展。幼兒獲得分類知識，并不是通過一次二次分類活動就能實現(xiàn)的，幼兒喜歡新奇的事物所以不可能長時間堅持重復(fù)進(jìn)行單一的分類。教師應(yīng)在活動中提供各種各樣的物體，以提高幼兒對分類活動的興趣，使幼兒通過各種形式多種角度的分類，加深對分類知識的理解和掌握。分類的概括有不同的層次，幼兒分類的概括主要是具體的、感知的概括，其目的在于啟蒙，不可能也不必要強(qiáng)求掌握科學(xué)概念性質(zhì)的定義，更不能滿足于幼兒只是表面地、機(jī)械地對科學(xué)定義記憶和重述，這樣做實際上是教師代替幼兒進(jìn)行概括，無益于幼兒的發(fā)展。因此凡幼兒進(jìn)行的概括，都應(yīng)是幼兒有體驗的、能分析的，其概括的高度與深度應(yīng)是幼兒跳一跳夠得到的，不強(qiáng)求全，不強(qiáng)求深。適宜的做法如下：第一，就事論事進(jìn)行具體的概括。第二，突發(fā)典型特征的概括，所謂典型特征是類別特征中最明顯、最突出、最普通的特征?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程”，并建議教師在教學(xué)中“引導(dǎo)幼兒在觀察和探索的基礎(chǔ)上，嘗試進(jìn)行簡單的分類、概括”。所謂分類是對分類對象本質(zhì)屬性、特征的概括，是在掌握分類對象所具有的屬性、特征基礎(chǔ)上再尋求相同，排除不同，進(jìn)行一系列比較、辨別、區(qū)分、歸納和初步的概括的過程。分類活動可以豐富幼兒有關(guān)的知識經(jīng)驗，發(fā)展幼兒的智力因素和非智力因素，培養(yǎng)其對事物的積極情感。分類，一直是幼兒園數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容之一。在大班的數(shù)學(xué)教育中我們要把分類概念滲透與運(yùn)用進(jìn)去，培養(yǎng)幼兒的分類意識，從而引導(dǎo)其慢慢發(fā)現(xiàn)分類的規(guī)律并掌握分類的具體方法，促進(jìn)幼兒分類能力的發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，語文占據(jù)了基礎(chǔ)性的地位，只有保證語文教學(xué)質(zhì)量，才能夠順利進(jìn)行其他學(xué)科的教學(xué)。對于高年級語文教學(xué)而言，閱讀教學(xué)非常重要，閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力，并提高學(xué)生的寫作能力。在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)過程中，教師需要做到讀寫結(jié)合，才能夠進(jìn)一步確保教學(xué)成效。但是在實際教學(xué)過程中，讀寫結(jié)合并沒有得到完整的體現(xiàn)，因此還需要教學(xué)人員加以重視。一、語文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合優(yōu)勢與意義在語文閱讀教學(xué)中，讀和寫都是非常重要的兩個部分，只有實現(xiàn)讀與寫的充分結(jié)合，才能夠真正提高學(xué)生的寫作水平、閱讀能力。對語文教材進(jìn)行閱讀，有利于提高學(xué)生寫作水平，使學(xué)生更為深入的理解教材的知識點。再結(jié)合寫作這一練習(xí)方式，便可以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生語言表達(dá)能力的效果，通過讀與寫的結(jié)合，使學(xué)生真正理解與掌握語文知識。因為閱讀和寫作二者之間互為聯(lián)系、相輔相成，寫作可以提升學(xué)生的閱讀能力，閱讀也可以幫助學(xué)生實現(xiàn)寫作水平的提升，奠定寫作基礎(chǔ)。小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)過程中，教師只有將讀寫相互結(jié)合，才能夠真正實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的目的。學(xué)生通過閱讀語文課文了解內(nèi)容，再運(yùn)用自己積累的寫作技巧對文章內(nèi)容加以展現(xiàn)，從而達(dá)到一舉兩得。例如教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《長城》一課時便采取了讀寫結(jié)合的教學(xué)方式。首先，引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行閱讀，閱讀的過程中梳理課文脈絡(luò)，了解課文介紹了什么內(nèi)容；其次，讓學(xué)生對課文分段、分層，了解每一段的含義；再次，要求學(xué)生根據(jù)自己了解的內(nèi)容列出提綱，以“長城”為主題書寫一片文章，要求保證文章的連貫性和邏輯性。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上為后期的寫作奠定了基礎(chǔ)，通過文章閱讀了解了課文中介紹的長城。另外，學(xué)生通過寫作也將之前閱讀的內(nèi)容進(jìn)行了深化，由此實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的提升。二、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的建議⒈以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行仿寫實際對高年級學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師可以按照大綱要求，掌握教材中要求的寫作基本方法。閱讀教學(xué)期間，教師可以加大對學(xué)生的引導(dǎo)，使其能夠?qū)φZ文課文中表達(dá)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，隨后選擇一個進(jìn)行仿寫。以《秦兵馬俑》一課為例，在這一課教學(xué)時，首先，教師向?qū)W生進(jìn)行部分段落的講解；其次，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)講解段落中寫到的寫作和描寫方法；再次，教師為學(xué)生提供寫作主題，例如“我眼中的秦始皇”“讀秦兵馬俑有感”等，讓學(xué)生使用課文中的表達(dá)手法進(jìn)行仿寫?；蛘呓處熤笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《那片綠綠的爬山虎》一課時，對于課文中針對爬山虎的描寫，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的實際生活，比如小區(qū)中的花草、花園中的樹木等，讓學(xué)生展開仿寫，最后教師在對其仿寫的文章給出評價。⒉結(jié)合教材內(nèi)容學(xué)寫讀后感教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)期間，讀寫結(jié)合需要以學(xué)生理解課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)覺課文中的表達(dá)特點和寫作方式，教師再利用特定的寫作主題或者活動，調(diào)動學(xué)生的寫作思路與欲望，在這一過程中提高學(xué)生的寫作水平。由此便可以讓學(xué)生針對教材內(nèi)容學(xué)寫讀后感。以《桂林山水》一課為例，教師在進(jìn)行此課教學(xué)時，便可以在閱讀課文之余，通過多媒體的方式，讓學(xué)生欣賞美麗的桂林山水，為其營造一個優(yōu)美的環(huán)境氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，從而書寫一篇閱讀《桂林山水》的讀后感。通過這一教學(xué)模式，學(xué)生既深入了解了課文內(nèi)容，又提升了寫作能力，從而提高了語文教學(xué)效率。⒊發(fā)散學(xué)生想象力進(jìn)行改寫實踐語文教學(xué)時，教師一方面可以進(jìn)行教材基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)，另一方面則可以鍛煉學(xué)生的改寫能力，即通過發(fā)散學(xué)生想象力的方式，擴(kuò)展其寫作思路，以此達(dá)到提高閱讀、寫作能力的目的。除此之外，這種教學(xué)模式也能夠調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，使其能夠形成正確的寫作習(xí)慣。例如《記金華的雙龍洞》這一課，當(dāng)教師完成這一課的教學(xué)時，可以讓學(xué)生結(jié)合自己曾經(jīng)去過的旅游景點，對這一課進(jìn)行改寫，教師要為學(xué)生提供豐富的閱讀材料，讓學(xué)生有充足的空間想象。再如《游山西村》這首詩，教師可以讓學(xué)生將其改寫為敘事文，通過發(fā)散想象力的方式將古詩改編成為與自己實際生活相聯(lián)系的故事。⒋拓展想象力續(xù)寫故事其實讀寫結(jié)合的這種教學(xué)模式也可以體現(xiàn)在原有情節(jié)的延續(xù)上，也就是通過發(fā)散想象力的方式，讓學(xué)生對課文或者其他故事進(jìn)行續(xù)寫。以《賣火柴的小女孩》一課為例，作為安徒生童話中最為著名的故事之一，學(xué)生對其并不陌生，但是故事駐足的地方難免會讓人惋惜，所以教師在完成講解之后，便可以讓學(xué)生發(fā)散自己的想象力，對小女孩去世之后的故事進(jìn)行續(xù)寫，以此滿足所有學(xué)生內(nèi)心對于后續(xù)故事的憧憬。再如《游山西村》一課的教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握了課文中所有知識點之后，便可以讓學(xué)生對作者后續(xù)可能會發(fā)生什么進(jìn)行續(xù)寫，如詩人為何“從今若許閑乘月”，針對其中隱藏的故事，發(fā)揮自己的想象力，將故事豐滿起來。教師對學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練的指導(dǎo)時，可以從課文中不同的觀點入手。最重要的是，續(xù)寫過程中學(xué)生要體現(xiàn)后續(xù)過程的直接性，在寫作時融入自己的真情實感，如此一來才能夠真正提高其寫作積極性，并在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生正確的寫作習(xí)慣，提高閱讀能力與寫作能力。臨床科研中的偏倚和控制講解6、黃金時代是在我們的前面，而不在37臨床科研中的偏倚和控制南方醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生與熱帶醫(yī)學(xué)學(xué)院陳清SouthernMedicalUniversity臨床科研中的偏倚和控制38誤差(error)概念:研究結(jié)果值與真實值之差SouthernMedicalUniversit誤差(error)39誤差的種類◆隨機(jī)誤差:臨床科研中的隨機(jī)誤差主要來源于研究對象的選擇過程,即抽樣◆系統(tǒng)誤差:因研究設(shè)計或?qū)嵤┻^程不恰當(dāng)或結(jié)、分析錯誤所致臨床科研中的各種系統(tǒng)誤差被稱為偏倚(bias)Southernmedicaluniversit誤差的種類40舉例:用動脈血壓計測量某人群舒張壓真值測量均值均值發(fā)生頻次偏倚100舒張壓mmHg