談一年級(jí)課文閱讀要求的層級(jí)序列

談一年級(jí)課文閱讀要求的層級(jí)序列凸顯語(yǔ)文要素明晰知識(shí)體系——談一年級(jí)課文閱讀要求的層級(jí)序列2016-09-0110:26:20柳璉浙江省杭州市下城區(qū)教師教育學(xué)院部編義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教科書在課文的選取、習(xí)題的設(shè)計(jì)、實(shí)踐活動(dòng)的安排等方面，努力切入當(dāng)代小學(xué)生的語(yǔ)文生活，適應(yīng)時(shí)代的需求，體現(xiàn)時(shí)代性。教材的課文有較多的更新，注重經(jīng)典性并適合語(yǔ)文教學(xué)。努力做好價(jià)值觀的“整體滲透”，讓語(yǔ)文所包含的語(yǔ)言、情感、審美和價(jià)值觀教育融為一體。教材不僅選文精美，編排獨(dú)具匠心，更是聚焦了“語(yǔ)用”，明晰了語(yǔ)文知識(shí)和能力點(diǎn)，增強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性、實(shí)踐性。課文編排的主要特點(diǎn)是突出雙主線，比如一年級(jí)上冊(cè)教材安排了14篇課文，按“四季”“想象”“兒童生活”“觀察”分為4個(gè)單元。既圍繞四個(gè)人文主題，又凸顯語(yǔ)文要素。對(duì)語(yǔ)文知識(shí)、技能訓(xùn)練作了通盤考慮，努力體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系與教學(xué)“梯度”，突出語(yǔ)文課程的核心目標(biāo)——學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，以語(yǔ)文能力培養(yǎng)為主線，體現(xiàn)層級(jí)序列，增強(qiáng)實(shí)踐性、操作性。改觀最明顯的是課后練習(xí)的設(shè)計(jì)，改變以往第一冊(cè)多數(shù)是老三篇（認(rèn)字、寫字、朗讀背誦）的面貌，注重落實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)構(gòu)成的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，按照《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的學(xué)段目標(biāo)要求來(lái)細(xì)化那些知識(shí)的掌握與能力的訓(xùn)練，分層落實(shí)到各個(gè)單元。在落實(shí)第一學(xué)段閱讀教學(xué)的重要任務(wù)“識(shí)字寫字”的基礎(chǔ)上，從學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的角度，著重加強(qiáng)了朗讀的系列練習(xí)、字詞句的積累運(yùn)用、閱讀方法的引導(dǎo)等。學(xué)習(xí)要點(diǎn)更明確了，知識(shí)體系更清晰了，操作性更強(qiáng)了。讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，鞏固語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文能力，提升綜合素養(yǎng)?，F(xiàn)在就課文的課后練習(xí)設(shè)計(jì)著重來(lái)看一看朗讀訓(xùn)練、語(yǔ)言積累、閱讀方法這幾方面教學(xué)要求安排的層次性。一、讀好課文（一）針對(duì)文本個(gè)性，讀好課文部編教材特別重視朗讀，不只是籠統(tǒng)地提出“朗讀課文”，而是針對(duì)文本個(gè)性，提出朗讀的不同要求。如：一年級(jí)上冊(cè)課文第一單元，在學(xué)生正式進(jìn)入課文學(xué)習(xí)之初，把“讀好課文”作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，重視起始階段學(xué)習(xí)朗讀的過(guò)程，如第1課《秋天》（圖片）在一篇課文中出現(xiàn)了“一”字的三種讀音，于是就有針對(duì)性地提出“朗讀課文，注意‘一’字的不同讀音?！睂ⅰ白x好課文”的重點(diǎn)放在根據(jù)語(yǔ)境讀準(zhǔn)“一”字的變調(diào)。讓教師明確這課朗讀指導(dǎo)的重點(diǎn)是什么。進(jìn)入后面的課文學(xué)習(xí)，朗讀要求逐步提高，從要求“朗讀課文，讀準(zhǔn)字音”到“讀句子，注意讀好停頓”再到提出“分角色朗讀課文”。這樣，就將第一冊(cè)“讀好課文”的要求細(xì)化為四個(gè)要點(diǎn)：注意讀準(zhǔn)“一”的變調(diào);能整篇讀準(zhǔn)字音;注意標(biāo)點(diǎn)的停頓;能分角色朗讀課文。要求清晰，循序漸進(jìn)。進(jìn)入一年級(jí)下冊(cè)后，“讀好課文”的訓(xùn)練在上冊(cè)要求的基礎(chǔ)上，著重分為兩個(gè)層次。第一層次，重在指導(dǎo)讀好句子。如第2課《我多想去看看》，提出“朗讀課文，注意讀好帶感嘆號(hào)的句子?！钡?0課《端午節(jié)》和第11課《彩虹》兩課都提出“朗讀課文，注意讀好長(zhǎng)句子”。第二層次，重在指導(dǎo)分角色朗讀。這一要求安排在最后三個(gè)單元，每單元選擇一篇，第14課《要下雨了》、第17課《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》、第19課《棉花姑娘》重點(diǎn)練習(xí)“朗讀課文，讀好文中的對(duì)話”或“分角色朗讀課文”。在讀好對(duì)話、分角色朗讀的基礎(chǔ)上，最后一篇《小壁虎借尾巴》安排了分角色演一演。這樣，各個(gè)單元重點(diǎn)突出，要求明確，單元與單元之間的銜接注意循序漸進(jìn)，體現(xiàn)層次，使教師的教學(xué)任務(wù)清晰，有章可循，操作性強(qiáng)。（二）教學(xué)策略1.從模仿感受中學(xué)朗讀低年級(jí)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不是靠理性的分析，比如在長(zhǎng)句子中間的停頓機(jī)械地畫上斜線，對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他只會(huì)看到斜線機(jī)械地停一下，還是不明白長(zhǎng)句子中間的停頓與逗號(hào)、句號(hào)的停頓的區(qū)別，讀不出那種似斷非斷語(yǔ)流一貫的感覺來(lái)。再比如，對(duì)學(xué)生說(shuō)問(wèn)句語(yǔ)氣要往上揚(yáng)，畫個(gè)上揚(yáng)符號(hào)。學(xué)生根本就不明白該怎么讀才是語(yǔ)調(diào)往上揚(yáng)，才是問(wèn)句語(yǔ)氣。因此，低年級(jí)的朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)主要靠具體的感受，通過(guò)教師的范讀，讓學(xué)生感受模仿;也可以采用請(qǐng)區(qū)別較大的兩位學(xué)生來(lái)讀，學(xué)生雖然說(shuō)不清原因，但在具體的對(duì)比中還是能感受到哪一位讀得更好，然后去模仿著讀。2.“讀好‘一’字的不同讀音”教學(xué)例舉就拿第一課朗讀訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，該如何展開教學(xué)?我認(rèn)為在學(xué)生借助拼音自讀課文，讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“一”字變調(diào)訓(xùn)練，可以分這么幾個(gè)步驟：第一步，教師范讀課文、領(lǐng)讀課文，讓學(xué)生在語(yǔ)境中初步感知不同的讀音。第二步，將帶有“一”字的詞語(yǔ)分類出示，教師范讀、領(lǐng)讀。第三步，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三類詞語(yǔ)中“一”字讀音的不同，教師借助詞語(yǔ)指點(diǎn)變調(diào)規(guī)律。只要讓學(xué)生初步了解為什么讀音不同了就行，而“一”字的三種變調(diào)規(guī)律不是靠一篇課文的學(xué)習(xí)就能掌握的。第四步，熟讀詞語(yǔ)、句子，在語(yǔ)境中讀準(zhǔn)不同讀音。第五步，找找學(xué)過(guò)的課文中帶“一”字的詞句，互相拓展練讀。第六步學(xué)到《大小多少》，再進(jìn)行一次“一”字不同讀音的集中訓(xùn)練，這次教師可以做好詞語(yǔ)卡片，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己來(lái)分類認(rèn)讀，從而達(dá)到進(jìn)一步的掌握鞏固。二、積累語(yǔ)言（一）積累語(yǔ)言是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一一年級(jí)上冊(cè)教材在課后練習(xí)的設(shè)計(jì)中除了通過(guò)朗讀背誦課文來(lái)積累好詞佳句外，還采用多種形式促進(jìn)對(duì)語(yǔ)言的積累。1.詞語(yǔ)。第一冊(cè)教材在課后練習(xí)中著重體現(xiàn)兩個(gè)層面。第一層面：采用“讀一讀”或“讀一讀，記一記”的方式引導(dǎo)學(xué)生積累常用詞語(yǔ)，如《日月明》《青蛙寫詩(shī)》課后的“讀一讀”是引導(dǎo)學(xué)生積累生字組成的常用詞（圖片），《大小多少》課后以“讀一讀，記一記”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積累數(shù)量詞（圖片）。第二層面：采用“讀一讀，說(shuō)一說(shuō)”的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積累偏正短語(yǔ)，如《小小的船》課后的“讀一讀，照樣子說(shuō)一說(shuō)”和《項(xiàng)鏈》課后的“讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，看誰(shuí)說(shuō)得多”（圖片），讓學(xué)生在積累中感受到這樣的構(gòu)詞方式“天—藍(lán)藍(lán)的天”（形容詞疊詞+名詞）、“金色的太陽(yáng)”（形容詞+名詞）寫出了事物的顏色、大小、形態(tài)等，讓表達(dá)更具體了，同時(shí)通過(guò)泡泡中的范句，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活去拓展運(yùn)用。2.句子。在領(lǐng)會(huì)句子表達(dá)方式上，通過(guò)《比尾巴》“照樣子做問(wèn)答游戲”（圖片），學(xué)習(xí)一問(wèn)一答，感受問(wèn)句與陳述句?！队白印芬徽n通過(guò)“你的前后左右分別是誰(shuí)”的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)習(xí)運(yùn)用“前后左右”方位詞，并通過(guò)泡泡中的范句，讓學(xué)生感受同一事物，觀察位置不同，方位詞運(yùn)用也不同。3.句段。第一冊(cè)中要把握的句段知識(shí)體例也非常清晰：從《青蛙寫詩(shī)》一課的“認(rèn)識(shí)逗號(hào)、句號(hào)，能在課文中圈出來(lái)”到《雨點(diǎn)兒》一課“朗讀注意逗號(hào)、句號(hào)的停頓”，再到《烏鴉喝水》一課認(rèn)識(shí)自然段，能“數(shù)一數(shù)，課文一共有幾個(gè)自然段”（圖片）。讓學(xué)生和教師都明確所要學(xué)習(xí)掌握的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。（二）進(jìn)入一年級(jí)下冊(cè)后，語(yǔ)言積累的形式更多樣，要求逐步提高1.詞語(yǔ)。構(gòu)詞方式的多樣性，學(xué)習(xí)表達(dá)的豐富性。除了積累常用詞外，會(huì)讓學(xué)生接觸更多形式的構(gòu)詞方式，如《樹和烏鴉》一課的“安安靜靜”（AABB式）;《怎么都快樂(lè)》一課的“跳繩、講故事”（動(dòng)賓式）;《彩虹》一課的“蕩來(lái)蕩去、飄來(lái)飄去”（ABAC式）;《動(dòng)物兒歌》一課的“蜻蜓展翅、蝴蝶飛舞”（主謂式）;《棉花姑娘》一課的“碧綠碧綠的葉子”（重疊式）。2.句子。借助句子比較，學(xué)習(xí)具體表達(dá)。增加了句子比較，如《小公雞和小鴨子》一課“讀一讀，比一比”（圖片），讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣把句子表達(dá)具體;借助句子仿寫，學(xué)習(xí)多樣表達(dá)。一年級(jí)下冊(cè)開始安排了寫句子的練習(xí)，如《我多想去看看》一課，“以‘我多想……’開頭，寫下自己的愿望，再和同學(xué)交流。”如《荷葉圓圓》一課“讀一讀，寫一寫”，通過(guò)仿寫，學(xué)習(xí)一句話中描述事物的兩個(gè)方面。課后這些練習(xí)設(shè)計(jì)，題目的題干，看似都很簡(jiǎn)單，是讀讀記記，或照樣子說(shuō)說(shuō)等，但其中都隱藏著語(yǔ)言積累的多種形式與不同層次的要求。我們教師只有領(lǐng)會(huì)了這些練習(xí)所蘊(yùn)含的作用，才能達(dá)成“一課一得”，甚至是“一題一得”吧。（三）教學(xué)策略1.積累詞語(yǔ)，感受多樣表達(dá)的作用關(guān)于語(yǔ)言的積累，特別是學(xué)習(xí)積累詞語(yǔ)，教學(xué)時(shí)不能簡(jiǎn)單地以一個(gè)名稱來(lái)揭示構(gòu)詞方式就完事了，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生去感受它表達(dá)的作用，體會(huì)這樣表達(dá)好在哪里。體會(huì)詞句在表情達(dá)意上的作用并不是非要到中高年級(jí)才可以涉及，低年級(jí)也可以適當(dāng)?shù)卦谡Z(yǔ)境中滲透。比如，“天——藍(lán)藍(lán)的天、月兒——彎彎的月兒等”，在比較中讀，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到的天、月兒是怎樣的。讓學(xué)生感受到加上這樣的詞，寫出了事物的顏色、大小、形態(tài)等，表達(dá)更具體了。又如“碧綠的葉子——碧綠碧綠的葉子、雪白的棉花——雪白雪白的棉花”，可以讓學(xué)生讀前半部分的，教師讀后半部分的，讓學(xué)生感受這樣的表達(dá)顯得更“綠”更“白”更美，比較中體會(huì)程度更深了;再如“安安靜靜”一類詞，不能只是讓學(xué)生了解這是“AABB”式，而是要通過(guò)語(yǔ)境中的對(duì)比讀“同學(xué)們安靜地在教室里做作業(yè)。——同學(xué)們安安靜靜地在教室里做作業(yè)。”讓學(xué)生感受它的作用。2.認(rèn)識(shí)句子，了解逗號(hào)、句號(hào)的用法在句子學(xué)習(xí)中，“認(rèn)識(shí)逗號(hào)、句號(hào)，能在課文中圈出來(lái)”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，可要了解逗號(hào)、句號(hào)的作用和用法就不是那么容易靠圈一圈、數(shù)一數(shù)就能解決的。正因?yàn)閷W(xué)習(xí)逗號(hào)、句號(hào)的起始階段，我們的教學(xué)只停留在圈圈數(shù)數(shù)的層面，（舉例：老師教我們用計(jì)算機(jī)畫畫。小文畫了一朵紅花。小青畫了一只白鵝。我畫了一條美麗的彩虹。學(xué)生不清楚為什么用4個(gè)句號(hào)，而不是前面用3個(gè)逗號(hào)，最后用句號(hào)。）學(xué)生不明白使用的所以然，導(dǎo)致寫話中逗號(hào)、句號(hào)隨意亂用。因此，建議我們的教學(xué)能從三個(gè)層面來(lái)加以落實(shí)。第一層面：認(rèn)識(shí)逗號(hào)、句號(hào)。在教學(xué)《青蛙寫詩(shī)》一課時(shí)，按照課后要求“青蛙寫的詩(shī)里有逗號(hào)和句號(hào)，請(qǐng)你圈出來(lái)”，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“圈”的方式找出詩(shī)中的逗號(hào)、句號(hào)，初步了解逗號(hào)、句號(hào)的作用與朗讀時(shí)的停頓。第二層面：讀好逗號(hào)、句號(hào)的停頓。在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》一課落實(shí)課后要求“朗讀注意逗號(hào)、句號(hào)的停頓”時(shí)（圖片），可以引導(dǎo)學(xué)生先數(shù)一數(shù)這段話有幾句話，再找一找這段話描寫了雨點(diǎn)兒給哪些地方帶來(lái)了變化，在句子中畫一畫;然后分別說(shuō)說(shuō)有了怎樣的變化，從而促進(jìn)學(xué)生理解這是兩句話，通過(guò)停頓長(zhǎng)一些的句號(hào)來(lái)區(qū)分。第三層面：運(yùn)用中體會(huì)逗號(hào)、句號(hào)的用法和停頓。在后面課文學(xué)習(xí)中，可適當(dāng)選擇一些段落，進(jìn)一步感受逗號(hào)、句號(hào)的使用與讀中的停頓，如《項(xiàng)鏈》的第一段“大海，藍(lán)藍(lán)的，又寬又遠(yuǎn)。沙灘，黃黃的，又長(zhǎng)又軟。雪白雪白的浪花，嘩嘩地笑著，涌向沙灘，悄悄撒下小小的海螺和貝殼”?？梢宰寣W(xué)生先圈一圈寫了哪幾種景物，再說(shuō)說(shuō)這些景物怎么樣，從而明白這段話要分三句話來(lái)寫的原因。然后通過(guò)朗讀讀出逗號(hào)、句號(hào)的停頓。三、學(xué)習(xí)閱讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》總體目標(biāo)中針對(duì)閱讀提出：要具有獨(dú)立的閱讀能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。部編教材更加重視多種閱讀方法的教學(xué)。比如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書，等等。那么，如何引導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力呢?從課后練習(xí)的設(shè)計(jì)中，我們可以看到教材針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)著重體現(xiàn)在兩個(gè)方面。（一）引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文第一冊(cè)教材采用的方法是前期適當(dāng)滲透，后期重點(diǎn)訓(xùn)練。前期適當(dāng)滲透：教材前期課文《青蛙寫詩(shī)》說(shuō)一說(shuō)“青蛙寫詩(shī)的時(shí)候誰(shuí)來(lái)幫忙了”?！扒嗤軐懙脑?shī)里有逗號(hào)和句號(hào)，請(qǐng)你圈出來(lái)”。初步學(xué)習(xí)能根據(jù)要求和問(wèn)題，從課文中找到相關(guān)的內(nèi)容圈出來(lái)。后期重點(diǎn)訓(xùn)練：到后階段的課文學(xué)習(xí)時(shí)就連續(xù)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，如《項(xiàng)鏈》說(shuō)一說(shuō)“大海的項(xiàng)鏈?zhǔn)鞘裁础?《雪地里的小畫家》說(shuō)一說(shuō)“雪地里來(lái)了哪些小畫家，它們畫了什么”;《烏鴉喝水》說(shuō)一說(shuō)“烏鴉是用什么辦法喝著水的”。從圈詞到畫句，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)從文本中提取相關(guān)信息來(lái)促進(jìn)閱讀理解。一年級(jí)下冊(cè)，這一訓(xùn)練明顯體現(xiàn)了層次性。淺層次：是繼續(xù)學(xué)習(xí)找到課文中相關(guān)的直接信息說(shuō)一說(shuō)，促進(jìn)閱讀理解。如《四個(gè)太陽(yáng)》說(shuō)說(shuō)“‘我’為每個(gè)季節(jié)畫了什么顏色的太陽(yáng)”;《要下雨了》說(shuō)說(shuō)“故事里有哪些動(dòng)物，再分角色讀一讀”，想想“燕子、小魚、螞蟻下雨前都在干什么”，這一層面的訓(xùn)練是延續(xù)了一年級(jí)上冊(cè)的要求。深層次：是能尋找相關(guān)的關(guān)鍵性信息選擇運(yùn)用。如《一分鐘》根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)“要是早一分鐘，就能趕上綠燈了。要是能趕上綠燈，就——。要是能及時(shí)通過(guò)路口，就——。要是能趕上公共汽車，就不會(huì)遲到了?！憋@然難度加大，一句緊扣一句，句與句之間有著較強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系，需要尋找關(guān)鍵信息進(jìn)行選擇性的運(yùn)用?！秳?dòng)物王國(guó)開大會(huì)》從文本“通知”中尋找缺少的信息到實(shí)際生活的“通知”中提取相關(guān)信息，了解通知的關(guān)鍵要素：時(shí)間、地點(diǎn)、參加人、事情等?！缎『镒酉律健方Y(jié)合圖畫說(shuō)說(shuō)“小猴子下山以后看到了什么，做了什么”。這是訓(xùn)練學(xué)生先提取相關(guān)信息，再運(yùn)用這些信息看圖說(shuō)說(shuō)故事的主要情節(jié)，為以后能抓住主要情節(jié)復(fù)述課文、講故事作鋪墊。由此看來(lái)，教材在培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)從文本中提取信息的能力設(shè)計(jì)上，是從圈畫明顯信息進(jìn)行直接簡(jiǎn)單的運(yùn)用到尋找關(guān)鍵信息進(jìn)行選擇、靈活運(yùn)用。尋找信息、運(yùn)用信息的要求不同，由易到難，很好地體現(xiàn)了程度上的層次性。這就需要我們教師解讀文本時(shí)能領(lǐng)會(huì)教材設(shè)計(jì)編寫的意圖，明確訓(xùn)練的要求與層次，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中層層遞進(jìn)，掌握這一閱讀方法。（二）學(xué)習(xí)借助圖畫閱讀課文一年級(jí)還較難體現(xiàn)默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書等多種閱讀方法的教學(xué)，課文類型也沒分“精讀”與“略讀”。那一年級(jí)的閱讀教學(xué)如何來(lái)體現(xiàn)新編語(yǔ)文力圖讓“教讀”（精讀）、“自讀”（略讀），加上“課外導(dǎo)讀”，構(gòu)成三位一體的教學(xué)體系的呢?一年級(jí)上冊(cè)教材在最后安排了一篇連環(huán)畫式的課文《小蝸?！?，不全文注音，課后練習(xí)提出：“對(duì)照?qǐng)D畫，讀一讀課文?！薄霸趫D畫的幫助下，你能猜出下面加點(diǎn)的字是什么字嗎?”（圖片）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“借助讀物中的圖畫閱讀”的方法，初步嘗試自主閱讀，通過(guò)這課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)：可以借助圖畫去猜讀課文;可以利用連環(huán)畫課文圖文一一對(duì)應(yīng)的特點(diǎn)，借助圖畫理解課文內(nèi)容;遇到不認(rèn)識(shí)的字可以借助“圖畫”“形聲字特點(diǎn)”“生活經(jīng)驗(yàn)”去猜字、認(rèn)字。一年級(jí)下冊(cè)教材在最后安排了兩篇連環(huán)畫式的課文《咕咚》和《小壁虎借尾巴》。對(duì)照一年級(jí)三篇課后練習(xí)的設(shè)計(jì)，我們可以看到一年級(jí)下冊(cè)不是簡(jiǎn)單地重復(fù)一年級(jí)上冊(cè)的訓(xùn)練，而是很好地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)要求的層級(jí)序列：《咕咚》課后提出“在課文中找到不認(rèn)識(shí)的字，猜猜它們的讀音?！睂?duì)照生字表，要讓學(xué)生猜讀6個(gè)生字（圖片），其中“咕、咚、嚇、攔”4個(gè)字是形聲字，“鹿、象”是動(dòng)物名稱。很顯然，意圖是讓學(xué)生在一年級(jí)上冊(cè)的基礎(chǔ)上運(yùn)用借助“形聲字特點(diǎn)”和“圖畫”來(lái)猜讀生字?！缎”诨⒔栉舶汀氛n后提出“在課文中找到不認(rèn)識(shí)的字，猜猜它們的讀音和意思，再說(shuō)說(shuō)你是怎么猜出來(lái)的”。對(duì)照生字表，要讓學(xué)生猜讀6個(gè)生字（圖片），其中“蚊、咬、趕、房、轉(zhuǎn)”5個(gè)字是形聲字。這次要求不僅能借助“形聲字特點(diǎn)”和“圖畫”來(lái)猜讀生字，還要會(huì)借助偏旁表義的特點(diǎn)了解字義，并通過(guò)交流是怎么猜出來(lái)的，提煉出猜讀的幾種方法。由此可見，教材的設(shè)計(jì)編排從初步感知體驗(yàn)：借助“圖畫”“形聲字特點(diǎn)”去猜字、認(rèn)字，到運(yùn)用，再到提煉方法，學(xué)習(xí)要求逐步提高，訓(xùn)練層層遞進(jìn)。這就要求我們教師要明確不同階段的不同要求，分步落實(shí)，歸納學(xué)法，最終掌握“借助圖畫閱讀課文”的方法。使一年級(jí)的閱讀也能力圖讓“教讀”“自讀”，加上“課外導(dǎo)讀”，構(gòu)成三位一體的教學(xué)體系。（三）教學(xué)策略1.找出課文中明顯的信息——圈圈畫畫，帶著問(wèn)題邊讀邊思考，促進(jìn)表達(dá)的有序性和完整性對(duì)于第一方面“引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題邊讀邊圈圈畫畫，找出課文中明顯的信息，再說(shuō)一說(shuō)”這一訓(xùn)練，教材只在《青蛙寫詩(shī)》一課提出“青蛙寫的詩(shī)里有逗號(hào)和句號(hào)，請(qǐng)你圈出來(lái)”。其余只提出思考、討論交流的問(wèn)題，并沒有明確提出要在文中圈畫出有關(guān)的信息。我建議在落實(shí)這些訓(xùn)練題時(shí)，不要只停留在一問(wèn)一答，想到一個(gè)就回答一個(gè)的層面，可以借助圈圈畫畫的手段，促進(jìn)培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生帶著問(wèn)題邊讀邊思考的好習(xí)慣。這也是“不動(dòng)筆墨不讀書”在低年級(jí)教學(xué)中的落實(shí)吧。同時(shí)通過(guò)圈圈畫畫，又可以促進(jìn)學(xué)生討論交流的有序性和完整性。比如說(shuō)一說(shuō)“青蛙寫詩(shī)的時(shí)候誰(shuí)來(lái)幫忙了”，不先讀讀圈圈，學(xué)生往往是找到一句回答一句，分三句來(lái)說(shuō)。在讀圈的基礎(chǔ)上，學(xué)生就能更容易按課文順序完整地用一句話來(lái)回答了。再比如《雪地里的小畫家》說(shuō)一說(shuō)“雪地里來(lái)了哪些小畫家，它們畫了什么”，要求說(shuō)清楚兩個(gè)要點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊用兩種符號(hào)，分別圈畫有關(guān)信息，既可以借助不同符號(hào)按問(wèn)題順序回答，又可以按哪位畫家畫