《圓的認識》聽課心得：以學定教探究有法

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《圓的認識》聽課心得：以學定教探究有法

《圓的認識》是人教版《義務教育教科書數學》六班級上冊第五單元的第一課時的內容，是在同學學習了直線圖形、面積的計算及生活中能認識圓的基礎上進一步學習非常的平面圖形圓〔曲線圖形〕。是同學系統(tǒng)認識曲線圖形特征的開始，是為進一步學習圓的周長和面積、學習圓柱、圓錐等知識打好基礎。

從陳老師的教學思路來看：陳老師對教材的理解是深刻的，對同學學情的把握是精確的。陳老師通過理解教材，結合同學學情，設定好了本節(jié)課的學習核心，通過設計兩次探究活動，讓同學在自主學習中通過探究活動能認識圓，感受圓的特征，理解在同圓中直徑與半徑的關系，并且學會用圓規(guī)畫圓；通過探究活動，提升自己的動手操作技能、觀測技能、空間想象技能以及抽象概括技能。詳細有下面兩大優(yōu)點：

一、以同學為本，正確把握學習起點。

"學本課堂'的核心價值就是學習以，我們的教學就是要以同學為本，正確把握同學的學習起點。圓是一種常見的平面圖形，也是最簡約的曲線圖形，同學們都比較熟識，所以我們的教學也不能是"零起點'，陳老師通過前測，發(fā)覺同學對圓已經有了相當多的認識，所以在學習的第一環(huán)節(jié)陳老師就安排了同學自學，讓同學通過閱讀書本上的概念，與自己朦朧的認識進行相互驗證，認識圓心、半徑和直徑。而關于圓的直徑、半徑等的特征，同學也并非一物不知，老師就放手讓同學通過折、量、畫、比等活動自主探究、發(fā)覺，符合客觀實際，同學在操作中體驗感悟，并最終理解掌控。再比如，用圓規(guī)畫圓，同學早已經嘗試過，所以上課時老師就把它設定為通過自主畫圓，爭論圓心與半徑對畫圓的影響，從而深化學習圓的特征。特別出彩的是有效的把同學前測內容變身為練習，如判斷圓的練習，畫半徑為2厘米的圓等兩個練習，素材徑直就是同學的前測。這樣的學習指導即對同學的前測進行反饋，又讓同學感受到了自己學習的進步。把握好學習的起點，實時抓住同學學習進展的狀況進行反饋，這是一名優(yōu)秀老師的潛質表現。

二、以探究為主，適當引導學習活動。

基于同學學情，本節(jié)課陳老師重點設計了兩個探究活動，依托這兩個探究活動讓同學通過操作、觀測、爭論、嘗試等活動加深對圓的認識。

探究活動一：老師設計了開放型的方式，給孩子們一個圓，采納小組合作學習的形式，放手讓同學自己去討論圓的各部分特征，由孩子們自己對折圓，測量直徑的長度和半徑的長度等等，讓孩子們去自己發(fā)覺。這樣同學通過自己動手操作來學習和了解圓的相關知識，學習愛好盎然，感性認識加強，同學的學習變得更加的積極和主動。這樣的學習過程是感知的過程，是體驗的過程，是感悟的過程，同學在感知、體驗、感悟中發(fā)覺新知，掌控新知依據教材的特點，可以充分提升同學自主探究、自主學習技能的過程，這樣的學習才是真正讓同學成為了學習的主人。

探究活動二：同學學習畫圓，陳老師也設計成探究活動。先讓同學嘗試自主畫圓，再通過匯報、示范畫圓讓全體同學共同談論畫法，從而掌控怎樣畫好圓，這是從感性到理性的一種提高。緊接著讓同學在給出的4厘米線段為標準畫圓。整個畫圓的探究活動中都留下了同學思維的空間，特別是利用4厘米線段畫圓中，同學從中發(fā)覺了圓心的不同，從而造成圓的位置不同。而且同學可以用4厘米做直徑，這樣同學又感受到直徑是半徑的2倍。探究活動中陳老師從不強加給同學任何一個概念的定義，都是讓同學說，讓同學去發(fā)覺，完全由同學自主探究。

從以上兩點來看，陳老師這節(jié)課以同學學習為本，通過有效的引導同學探究，實現課堂教學的高效。這節(jié)課的框架和思路是特別好的，但也有些不足之處。第一陳老師在教學中稍顯稚嫩，課中利用同學的回答來生成教學資源比較少，更多的是緊緊圍繞自己的教學設計。特別在同學匯報畫圓方法中說出了圓規(guī)兩只腳可以調整圓的大小，這時陳老師沒有實時表揚，也沒有追問，直到后面自己又問同學為什么有些圓畫的大，有些圓小。課堂教學應有效利用同學的回答而生成，這才更好說明同學是學習的主體，老師是學習的引導者。其次教學環(huán)節(jié)還可以更加優(yōu)化：如評價同學的語言需更多鼓舞和表揚的語言，在討論圓的特征時老師，同學溝通的時候，老師對同學的梳理和提升就缺少，沒能讓同學進一步進展。如課件制作等，其中"同一圓內每條半徑都相等'時，只有同學自己畫的幾條，并量出來，稍顯單薄，假如能用課件動畫依次旋轉半徑使