小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)分析

第頁(yè)小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)分析現(xiàn)階段，在小學(xué)英語(yǔ)教材中，對(duì)話占據(jù)較大的比重，作為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的主要課程，是整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段的重要組成部分。對(duì)話教學(xué)的情境設(shè)計(jì)比較豐富，主要內(nèi)容是基簡(jiǎn)單易學(xué)的基本表達(dá)法與句型，為教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力提供豐富的語(yǔ)言素材，同時(shí)為培養(yǎng)他們的口語(yǔ)表達(dá)能力奠定堅(jiān)實(shí)的根底。

一、小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)存在的誤區(qū)

（一）重視情境堆砌

在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，雖然是一種很有效的教學(xué)方法，但是需要運(yùn)用得當(dāng)，太多的教學(xué)情境反而導(dǎo)致英語(yǔ)知識(shí)顯得分散，并不利于學(xué)生英語(yǔ)交際能力的提升。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該注重教學(xué)情境的完整性，幫助學(xué)生更好地理解與掌握英語(yǔ)知識(shí)。

（二）教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的把握

小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力與口語(yǔ)表達(dá)能力，在教學(xué)過(guò)程中不可替代。教師應(yīng)該把握好度，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容確定側(cè)重點(diǎn)，在課時(shí)方面開(kāi)展合理安排，讓所有學(xué)生都能夠開(kāi)展較為全面的對(duì)話訓(xùn)練。

（三）關(guān)注對(duì)話教學(xué)的整體性

小學(xué)英語(yǔ)教材中的對(duì)話內(nèi)容，往往圍繞一個(gè)主題展開(kāi)逐層論述，教師應(yīng)該按照作者的意圖，先講解對(duì)話的意義與整體構(gòu)造，然后在開(kāi)展細(xì)節(jié)簡(jiǎn)述。不過(guò)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，部分教師認(rèn)為對(duì)話內(nèi)容過(guò)多，把其分段、割裂講解，從而影響英語(yǔ)知識(shí)的整體性。

二、小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的有效策略

（一）導(dǎo)入話題感知對(duì)話文本

在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)過(guò)程中，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)十分關(guān)鍵，能夠使小學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)教師接下來(lái)所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)影響深遠(yuǎn)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該注重課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，通過(guò)導(dǎo)入話題讓學(xué)生感知對(duì)話文本，而且導(dǎo)入內(nèi)容應(yīng)該具有一定的趣味性，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣與動(dòng)力。例如，在開(kāi)展HappyBirthday對(duì)話教學(xué)時(shí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生一起唱HappyBirthdaytoYou，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)話內(nèi)容的注意力，并且提前感知對(duì)話文本，能夠促使他們快速進(jìn)入到輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)中，并且將這種有趣的氛圍帶到對(duì)話教學(xué)中，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）整體把握對(duì)話情境教學(xué)

在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)過(guò)程中，由于對(duì)話內(nèi)容一般都有其特定的情境，教師為提升對(duì)話教學(xué)的質(zhì)量，使用大量的情境教學(xué)法，開(kāi)展知識(shí)講解。教師在具體的對(duì)話教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該將營(yíng)造的對(duì)話情境與教材內(nèi)容中的情境開(kāi)展聯(lián)系與比較，在學(xué)習(xí)部分英語(yǔ)單詞或句型時(shí)，所設(shè)計(jì)的情境不能脫離教材內(nèi)容中的整體對(duì)話情境與知識(shí)環(huán)境。只有通過(guò)這樣的情境教學(xué)，學(xué)生在教師精心營(yíng)造的對(duì)話情境中，才能夠更好地學(xué)習(xí)和理解英語(yǔ)知識(shí)，不僅有利于對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)與把握，還能夠提升對(duì)整個(gè)英語(yǔ)對(duì)話內(nèi)容的感知與理解，從而全面提升小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的質(zhì)量與效果。另外，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，不能過(guò)多地使用情境教學(xué)法，應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而定，如果過(guò)多或長(zhǎng)期使用，容易導(dǎo)致他們產(chǎn)生疲倦感，而小學(xué)生往往比較喜歡新奇的事物。

（三）做好對(duì)話教學(xué)時(shí)間分配

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，單詞與句型的教學(xué)十分重要，因?yàn)閱卧~是學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的根底，也是構(gòu)成英語(yǔ)知識(shí)的基本元素，只用擴(kuò)大詞匯量，才能夠更深層次地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。但是，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該使用很多不同的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，對(duì)于對(duì)話教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)交際能力與口語(yǔ)表達(dá)能力，其重點(diǎn)并不是詞匯教學(xué)，教師需要謹(jǐn)記這一點(diǎn)。在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中，教師應(yīng)該做好時(shí)間分配，在對(duì)重點(diǎn)單詞和句型講解完畢之后，學(xué)生才能夠整體把握教材中的對(duì)話內(nèi)容，但是應(yīng)該注重教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，對(duì)話教學(xué)為主，單詞和句型教學(xué)為輔。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該謹(jǐn)記單詞與句型的講解是為對(duì)話教學(xué)做鋪墊，重點(diǎn)是讓學(xué)生理解對(duì)話的內(nèi)容，掌握單詞在不同語(yǔ)境中的具體含義，從而提升對(duì)話教學(xué)的質(zhì)量。

（四）分段突破解讀對(duì)話文本

在小學(xué)英語(yǔ)教材中，一些對(duì)話內(nèi)容篇幅較長(zhǎng)，并且語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生在理解和掌握對(duì)于文本時(shí)有一定的難度。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在對(duì)話教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該運(yùn)用分段突破，解讀對(duì)話文本的策略，不過(guò)，不能把對(duì)話內(nèi)容分割得過(guò)于細(xì)碎，需要按照知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展分段，在學(xué)生對(duì)對(duì)話文本開(kāi)展整體感知之后，通過(guò)讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)等活動(dòng)方式，到達(dá)分解教學(xué)難點(diǎn)、突出教學(xué)重點(diǎn)、理清邏輯關(guān)系的目的。在通常情況下，對(duì)于英語(yǔ)對(duì)話文本，教師可以按照?qǐng)鼍白兓蛟掝}轉(zhuǎn)換的方式，堅(jiān)持“整體—部分—整體”的教學(xué)原則，把整個(gè)對(duì)話文本開(kāi)展分段解讀，并且運(yùn)用不同的練習(xí)方式，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有層次、有重點(diǎn)地梳理與解讀。對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容，可以采用答復(fù)和填空的方式，對(duì)于非重點(diǎn)內(nèi)容，則可以采用選擇、判斷等形式。

（五）實(shí)際運(yùn)用提升對(duì)話文本

在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中，不少教師根據(jù)學(xué)生的對(duì)話表演情況檢測(cè)其學(xué)習(xí)效果，并且要求學(xué)生無(wú)可挑剔、一詞不差地背誦和表演對(duì)話文本，其中這一檢測(cè)模式并不符合英語(yǔ)對(duì)話的教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)也曲解了對(duì)話教學(xué)的本質(zhì)。英語(yǔ)對(duì)話文本只是學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的一個(gè)載體，對(duì)于對(duì)話教學(xué)，不僅要求學(xué)生能夠掌握教材中的語(yǔ)言資料，還應(yīng)該促使他們能夠運(yùn)用到具體生活實(shí)踐中，到達(dá)學(xué)以致用的教學(xué)效果。另外，部分小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話文本句式復(fù)雜、篇幅較長(zhǎng)，在課堂上之間背誦也不符合實(shí)際。所以，小學(xué)英語(yǔ)教師在對(duì)話教學(xué)的牢固訓(xùn)練階段，盡量防止出現(xiàn)模式化的對(duì)話表演，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從多方面出發(fā)理解和牢固所學(xué)知識(shí)，從而提升對(duì)英語(yǔ)對(duì)話文化的理解程度與掌握程度，可以運(yùn)用到日常實(shí)際交流中，從而提升英語(yǔ)對(duì)話的實(shí)際運(yùn)用能力。