高師數學師范生數學教學效能感研究

PAGE8PAGE6高師數學師范生數學教學效能感研究摘要：運用問卷調查法對200名高師院校大四數學師范生進行調查研究的結果顯示:反映數學師范生關于數學教學兩類基本課型數學概念課和命題新授課的教學設計與組織實施能力的效能感比較高.反映大四數學師范生的數學專業(yè)功底和教育教學專業(yè)功底自信度的效能感前者尚好、后者比較低.高師院校數學師范生的數學教學效能感總體有待提高，需要進一步研究和關注.關鍵詞：教學效能感；數學教學；師范生數學教學效能感一、核心概念界定自我效能感是指個體對有效控制自己生活諸方面能力的知覺或信念.這一概念最早出現在班杜拉的《自我效能：朝向行為變化的整合理論》論著之中.邊玉芳在《學習的效能感》一書中指出自我效能是個體以自身為對象的一種思維模式，是個體對自己在一定程度上能否勝任與完成某項活動所具備的能力的主觀判斷與信念或自我把握與感受.教師教學效能感又稱教師自我效能感，已有研究對此有多種界定，但彼此大同小異。本文采用辛濤等人在“教師自我效能感與學校因素關系的研究”（1994年）中對教師自我效能感的界定，即：教師自己的教學能力和專業(yè)知識能夠幫助學生、對學生學習行為和學習成績等產生積極影響的主觀判斷與信念[3].教師教學效能感是促進教師自我發(fā)展的重要內驅力.教師教學效能感通常包括個人教學效能感和一般教學效能感兩個方面，前者指教師對自身教學能力的自信程度，后者指教師對教育價值的認識，是教師關于教育對學生發(fā)展影響的看法.通過對關鍵詞自我效能感，教師教學效能感和師范生教學效能感在知網的檢索，并查閱相關文獻后發(fā)現，對師范生教學效能感目前缺乏統(tǒng)一和規(guī)范的界定.文獻提到時大都是一筆帶過或將其歸入教師教學效能感之中.鑒于師范生是一個特殊的群體，作為準教師的他們尚未能真正參與到實際教學中，因此其教學效能感的內涵與一般的教師教學效能感既存在差異又值得關注和研究.本研究通過比較分析，嘗試界定數學師范生教學效能感為：數學師范生的專業(yè)知識和數學教學設計與組織能力能夠對學生數學學習行為和學習成績產生積極影響的主觀判斷或自我評價.以下調查研究是在此基礎上展開的.二、研究的對象、內容與方法（一）研究的對象與內容隨機抽取某師范院校數學學院2009級完成了教學實習的340位大四數學師范生中的200人作為被試，其中預測試選取了20名學生，再測試選取了包含參與預測試的20名學生在內的200名學生，兩次測試中男女生人數均等.本次問卷調查共發(fā)放問卷200份，回收問卷177份，將未答完的問卷作為無效問卷，有效問卷174份，有效率為87%.研究旨在了解高師院校數學師范生的數學教學效能感的現狀，重點探究即將跨入教師隊伍的大四數學師范生的數學教學效能感如何？存在哪些問題？并針對存在問題探究提高數學師范生教學效能感的途徑，以促進大四學生畢業(yè)后在未來數學教師的工作崗位上更好地激發(fā)自身潛能，發(fā)揮最佳狀態(tài)，早日成長為一名合格的數學教師.（二）研究方法與過程首先通過文獻分析法，對教師教學效能感相關理論進行盡可能充分的了解，在概括厘清數學師范生數學教學效能感和影響數學師范生數學教學效能感的四大要素的基礎上，自行編制與設計數學師范生教學效能感調查問卷。然后，運用問卷調查法，實施調查、統(tǒng)計，分析與研究.調查問卷是根據班杜拉自我效能感理論及自我效能在個體執(zhí)行教學活動任務的過程中的要素結構設計、編制的。問卷中的問題主要由數學專業(yè)知識、教學設計和組織實施能力、教學效果與反思四個維度構成；其中數學專業(yè)知識維度主要考察大四數學師范生數學專業(yè)的效能感，數學教學設計和組織實施則考察他們應用數學教育理論進行數學教學設計與組織實施方面的自我評價，并且分別從課前教學準備與設計、課上教學組織與實施、課后教學反思等依次展開，其中著重考察課前教材分析與教學設計，課上教學組織與調控和課后教學評價與反思及師范生關于數學、教材、學生和教學的認識、完成教學任務的方式方法、效果以及從中體現出的教學效能感.調查問卷由12個問題組成.其中，第1、2和第3、4個問題旨在了解師范生對自己數學專業(yè)和教育教學專業(yè)基本功的自信度.第6至8題考察數學師范生自己對數學教學重點課型數學概念課與命題新授課的教學設計和組織實施能力的評價.第5、第9至第10個問題旨在反映數學師范生對自己教學效果的自信度.第11至第12個問題側重數學師范生對自己課前和課后教學行為的評價.問卷采用五等級評定法，問題的選項依據與師范生自身的符合程度分為完全不符合、大部分不符合、部分符合、大部分符合、完全符合，分別賦分值1、2、3、4、5，總分期間在12-60分之間，評價分越高表示數學師范生數學教學效能感水平越高.（三）調查統(tǒng)計結果與分析對174名被測試者進行的數學教學效能感問卷調查統(tǒng)計結果見下表1.表1大四數學師范生數學教學效能感問卷調查統(tǒng)計結果第一題第二題第三題第四題第五題第六題第七題合計639646583595661657635平均3.673.713.353.423.803.783.65第八題第九題第十題第十一題第十二題個人總得分合計6536576326725567583平均3.753.783.633.863.2043.58表1的平均分統(tǒng)計結果顯示，問卷各題的平均得分在區(qū)間[3.2,3.8]內，這說明目前高師院校數學師范生的數學教學效能感從各方面來說處于及格線以上、良好之下，這個結論令人既欣慰、又擔憂.其中，反映數學師范生對數學教學的兩類重點課型數學概念課和命題新授課的教學設計與組織實施能力的自我評價平均分在3.65至3.78之間、在全部四個維度中效能感呈最高水平.反映大四數學師范生的數學專業(yè)功底和教育教學專業(yè)功底自信度的平均分與效能感前者呈現次高水平、后者為最低水平。教師對專業(yè)知識和教學基本功的掌握情況影響著教師在教學活動中的表現，進而會因不同的表現影響到教師對自己教學的評價.如圖1的統(tǒng)計結果進一步顯示，7%被調查者認為自己對“雙專業(yè)基本功”的掌握程度“很不好”或“不好”，有54%認為自己對“雙專業(yè)基本功”的掌握程度“很好”或“非常好”，這說明超過一半的被調查者對自身的數學與教育專業(yè)功底認可度高.但同時我們也看到，還有46%的被調查者對自己雙專業(yè)基本功的掌握情況認可度較低或者說缺乏自信.圖1雙專業(yè)基本功各分段得分情況教師對自身教學活動的評價直接影響著教師對自己教學效能的評價.為此調查問卷設計了“我總是以學生易于接受的方式方法去設計和組織數學教學”，“我總能通過課堂教學提問發(fā)現學生理解什么或者不理解什么來及時調整教學”，“我在教學實習中所用教學方法對學生數學學習和數學思維的發(fā)展有很大幫助”3個針對教學效果自我評價的問題，合計522人次。如圖2所示，數學師范生對自己的教學效果評價為3分及以下的占38%，4分、5分的分別為42%、19%，這說明盡管有六成的大四師范生對自己的教學效果認可度較高，但還有近四成的學生對自己的教學效果缺乏自信.圖2教學效果評價各分段得分情況值得注意的是，平均分最高的是反映教學習慣中的課前準備情況的第十一問為3.86分；平均分最低的是反映教學習慣中的課后反思行為的第十二問、為3.20分（詳見表1）.二者反差之大，引起我們的關注。為此，針對二者各分數段進一步統(tǒng)計與分析，發(fā)現被調查的數學師范生僅有31人次選擇課前精心備課；僅8人表示經常進行課后反思，12人次選擇完全不進行教學反思。其中共有38人次、約占11%對自己的教學習慣評價在3分以下，即自我評價不及格；有115人次、約占33%的評價為3分，剛剛及格；有195人次、約占56%的評價為4分及以上（如表2所示）。綜上，有56%的被調查者認為自己的教學習慣“很好”或“非常好”，四成多的被調查者不認同自己的教學習慣，這個結果值得深思。因為教師的教學習慣既影響著教師的教學行為，又影響著教師的教學效果，進而影響著教師的教學效能感.這或許意味著，大部分被測試者注重課前教材分析研究與教案準備，但卻很少進行課后反思，因而錯失了大量深化提高教學認識、完善提升實踐能力的機會.表2教學習慣各分段人數統(tǒng)計1分2分3分4分5分合計人次第十一題05459331174第十二題122170638174調查問卷的個人總分統(tǒng)計結果及所反映的教學效能感如圖3所示?？偡衷?0至49分的被調查者占79.9%，5分的占8.6%，總分在40分以下的被調查者僅占11.5%，這表明近九成的數學師范生數學教學效能感總體呈現為良好態(tài)勢。圖3問卷個人總分三、結論與思考從調查統(tǒng)計結果來看，數學師范生的教學效能感中還存在一些問題，尤其是在教學基本功、教學習慣、教學效果等方面亟待改進與加強.為此，提出對策如下：（一）努力提升專業(yè)基本功大四師范生作為準老師，即將進入為人師表的行列。但是，調查結果顯示，46%的大四師范生對自己雙專業(yè)基本功的掌握情況缺乏自信或認可度較低，這與筆者的課堂觀察結果相符.教師如果對自己所教學科和教學能力沒有把握、缺乏自信的話，學生的發(fā)展和教學質量就難于保證。因此加強數學師范生的專業(yè)基本功尤為重要.常言道，臺上一分鐘，臺下十年功.針對數學專業(yè)知識基本功，師范生要加強對教科書中數學知識的理解，深入研究數學教材的編寫意圖，注重對數學教材中的知識點及其內在邏輯與蘊含的思想方法的認知、分析與揭示，提升對數學知識來龍去脈的分析、研究能力.針對教學專業(yè)基本功，師范生可以通過積極參與各級各類師范生教學技能比賽的活動，并充分運用網絡等資源，大量觀摩、學習與研究國內外數學名師的教學，把握每一個發(fā)展教學技能的機會。（二）充分把握教育實習的機會數學師范生對自己教學效果缺乏自信，除了專業(yè)知識等原因外，還因為缺乏鍛煉與實踐.教育實習是師范生就業(yè)以前真正走上講臺實踐的平臺。因此，師范生要充分重視實習階段每一次授課的機會，自覺運用數學教育教學理論指導每一次教學設計與實踐，從中獲得數學不同課型教育教學的智慧和經驗.教育實習中，師范生還要注重聽課、評課等觀摩活動，充分借鑒和吸收實習學校諸多教師的教學經驗與方法；應注重同伴之間的合作交流，加強對自己課后的教學反思，揚長避短，提高自己的數學教學水平、能力與自信心.（三）養(yǎng)成良好的教學習慣師范生的教學習慣將會影響著他們未來的教學行為，進而影響到他們對自己的評價.調查統(tǒng)計表2顯示，僅有31人次選擇課前精心備課；僅8人表示經常進行課后反思，12人次選擇完全不進行教學反思。這表明大部分數學師范生在備課環(huán)節(jié)還準備不足、甚至敷衍了事.而且數學師范生大都沒養(yǎng)成教學反思的習慣。實踐證明，經驗+反思=教師的成長，課前備課與課后反思是數學教學必不可少的環(huán)節(jié)，是數學教師專業(yè)發(fā)展的關鍵。如果說課前的精心備課可以使教師對教學內容有一個清晰準確的把握，有助于教師應對教學過程中出現的各種問題，課后反思則有助于教師通過對教學活動的回顧總結，完善與改進對數學及其教學的認知、理解、設計與組織，從中獲得與發(fā)展數學教學的實踐智慧和經驗，進而提高自己數學教學的能力與信心.參考文獻:[1]張詠梅，數學自我效能研究綜述[J]，數學教育學報，2007，（02）.[2]邊玉芳.學習的自我效能[M].杭州：浙江教育出版社，2004.[3]辛濤.論教師的教學效能感[J].應用心理學，1996，（02）.[4]王建俠，近十年國內自我效能感的研究進展[J]，社會心理科學，2007，(01).[5]楊敏生.國內外教師效能感研究現狀及其對教師培養(yǎng)的啟示[J].心理論壇，2009，（07）.[6]辛濤，申繼亮，林崇德.教師自我效能感與學校因素關系的研究[J].教育研究，1994，（10）.[7]郭來福，教師自我效能感內涵再探[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2010，（03）.審稿意見：1.長期以來，高師職前教育與學生就業(yè)的