運用現代信息技術優(yōu)化《品德與生活》課堂教學

恰當運用現代信息技術，優(yōu)化《品德與生活》課堂教學品德與生活課程標準指出：“《品德與生活》課程是以兒童的生活為基礎，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程?！闭n程標準給教育教學帶來了全新的理念，它突出的表現了其生活性、開放性和活動性的特征。把道德寓于兒童的生活之中，引導學生健康、安全的生活；愉快、積極的生活；負責任、有愛心的生活；動腦筋、有創(chuàng)意的生活?！镀返屡c生活》課程具有鮮明的時代特色，教材內容涉及面廣、開放性強，教學中對素材的需要量極大，而教學資源較少又成為了品生課堂教學鮮活生動的“瓶頸”。教材中每一課的內容中只有幾幅圖片和些許文字內容，如果只是把教材照本宣科，如果仍延續(xù)以前傳統(tǒng)的“一張黑板一枝筆”的教學模式，對學生進行知識的灌輸和說教，學生會覺得枯燥無味，興趣全無，也就更談不上學習的主動性、積極性了?！墩n程標準》中也指出：教師要由單純的知識傳授者轉變?yōu)閮和顒拥闹笇д摺⒅С终吆秃献髡?；其主要任務不是教科書，而是努力?chuàng)設適宜的活動環(huán)境與條件，靈活多樣的選用教學活動和組織形式，結合實際地培養(yǎng)兒童的品德和習慣，保護兒童的好奇心，引發(fā)兒童探索的欲望，讓他們能夠生活、活潑、主動的學習，身心健康的成長。因此，要充實、拓展教學內容，完全可以借助網絡資源的優(yōu)勢來彌補課堂教學內容的不足，并以此來激發(fā)學生的學習欲望，提高學生的認識，使學生在體驗中感悟并形成品德。利用信息技術，促使學生主動學習利用信息資源，能夠直觀生動的再現生活中場景，把學生帶入到五彩斑斕的情境中，從而集中了學生注意力，也就會聚精會神的聽講，使得品生課引人入勝，輕松的實現了品德的培養(yǎng)。努力創(chuàng)設情境，使學生的興趣盎然。興趣是學生最好的老師，它來自于學生的內心世界，會驅動學生自覺的思考和研究，在不知不覺中投入學習。興趣是學習的誘因。如教學《春天來了》一課時，我利用多媒體教學播放了一段春天的影像資料：嫩綠嫩綠的小草，剛長出嫩葉的柳枝，明朗的藍天白云，松軟的大地，還有那小鳥清脆的叫聲、潺潺的流水聲、小朋友們歡樂的笑聲……看到一幅幅鮮活的生活畫面，充滿童趣的活動，動聽的樂曲，讓學生不知不覺的進入了學習的狀態(tài)，一個個的臉上露出迫不及待的神情，學習積極性高漲。聲像誘導，使學生自學參與學習由于低年級學生的年齡小，經驗少，閱歷淺等多種因素的影響，生活中真實的體驗相對來說比較少，特別是一些難以身臨其境的體驗、經驗和情境。在品生課堂教學中利用信息技術為學生創(chuàng)設一個圖文并茂、生動逼真、情景再現的學習環(huán)境，學生會主動而輕松地參與到學習中。。如教學《我們的國慶節(jié)》、《祖國媽媽在我心中》時，課題很難理解，“為什么要叫‘祖國媽媽’呢？‘國慶節(jié)’指的又是什么？”這些都是些比較抽象的問題，如何把這些抽象的內容變?yōu)榫唧w形象易理解的內容呢？這就要求教師在教學中要努力運用多媒體資源創(chuàng)設體驗的情境。開國大典、中國閱兵式、1997香港回歸、祖國的鋼鐵長城、升國旗、天安門、國徽等許多珍貴的歷史視頻資料的展示，通過新、舊中國人民的生活變化的圖片對比，讓這些對祖國歷史知之甚少的學生們較好的理解了原本對他們來說比較抽象的內容。這樣的教學，不僅使學生在逼真的生活情境中受到感染，而且能使學生不由自主的參與到學習活動中。情境渲染，使學生自主探究俗話說“強扭的瓜不甜”，同樣的道理，在學習中并不是一味的由教師“教”做為主線，而是要適度巧妙的創(chuàng)設各種情境，調動學生的觀察、思維、想像等因素，激起學生學習的激情，使學生樂于學習，各有所得。如教學《我們和太陽做游戲》時，學生提出太陽光有沒的顏色的質疑，我并沒有直接告訴他們答案，而是讓他們以小為單位進行探究，每組利用三棱鏡和白紙在太陽光下進行實驗。還組織學生一起在陽光下吹泡泡，體驗陽光色彩的變化。在教學《家人的愛》一課時，通過兩段視頻介紹兩個孩子在各自家中得到父母兩種完全不同的對待，學生們時而流露出憤怒的眼神，時而會心一笑，貼近生活現實的例子，強烈的情感對比，學生對片中的孰是孰非已有了清晰的判斷，此時教師并不需要對“家人的愛”做太多的解釋，學生已能用具體的事例來說明父母是愛他的。從學生們的驚喜的表情和滿足的眼神中我清楚的認識到：激發(fā)學生解決疑難的動機，能使學生盡快投入到自主學習、自主探究中，學習成為學生一種強烈的追求，感受到了學習的樂趣。利用信息技術，引導學生合作探究，懂事明理飛速發(fā)展的現代社會，合作意識、團隊精神和禮貌謙讓是不可缺少的基本素養(yǎng)。因此，在教學中要突出學生的主體地位，使學生在合作學習、自主探究中悟出道理，生成思想道德。借助于多媒體資源輔助教學，引導學生積極參與學習能夠有效提高品生課教學的實效性。引導學生合作探究，提高道德認識小學生由于年齡特點和心理特征及知識淺顯的原因，對于事物的認知程度往往只停留在表面上、淺層次的，與教材所明確的道德認知相差較遠，與教育教學任務所要求的道德認知也是有一定的差距。這就要求我們德育教師要引導學生積極主動的學習、認知，在合作探究的過程中獲得大量的知識和信息并加以處理，提高對事物的認知程度。教學《我會好好吃》一課時，吃東西是學生每天都會經歷的事情，有些食物很喜歡吃，有些食物不喜歡吃，針對學生挑食、偏食的現象，我播放了一段食物自我介紹的動畫，通過短片使學生了解到了各種食物對人體生長發(fā)育的益處，又通過圖片、視頻向同學們介紹了小食品、垃圾食品的生產過程、違禁添加劑的使用及其對人體的危害。此時學生們恍然大悟，教師已經不需要過多的講解和勸告，學生已經正確的分辨出哪些屬于有營養(yǎng)的食物，哪些屬于沒有營養(yǎng)的食物了。學生在大量的信息中收獲了對自己有用的知識，在討論學習的過程中，道德認識得到了提高。喚起學生的情感體驗，激勵道德情感《課程標準》在知行統(tǒng)一原則中強調提出：教學要注重提高學生的思想道德認識，激發(fā)道德情感，指導道德行為。寓理于情，情理交融，創(chuàng)設一定的教學情景，就會激起學生的興奮點，喚起學生們的情感體驗，使他們從心理上認同，激勵學生的道德情感，促進他們認知的深化。如教學《我有一雙明亮的眼睛》一課時，把學生的眼睛蒙上來模仿生活中的寫字、走路、做家務等場景，并說其中的感受，再把大量的相關信息通過文本、聲音、圖片、影像表現出來，看后請同學們說說眼睛對人類生活的重要，引導學生認識到要保護自己的雙眼。由于多媒體資源的運用，創(chuàng)設了一個真實的“假如”，使學生身臨其境，認識到了眼睛的重要，并且暢所欲言的提出了保護眼睛的具體做法。學生主動的參與為促進品德的內化提供了良好的條件。利用信息技術，提高辨析能力，優(yōu)化道德行為人們的認知規(guī)律是感性——理性——實踐，品德與生活課程教學旨在提高學生的道德認識，培養(yǎng)學生們的道德情感，提高辨析能力，指導學生道德行為。教材中的道理或觀點是從實踐中總結出來的，是高度概括的抽象的內容，學生即使能將這些內容記住，但卻會用“對”——“錯”、“喜歡”——“不喜歡”、“是”——“不是”等這樣簡單的邏輯判斷進行回答，并不清楚在各種環(huán)境下應該如何應對和處理事情。所以在品德與生活課教學中明確了道德認識之后，就要指導學生通過辨析事例來明確行為要求，分清行為實踐的是非善惡，逐步形成良好的行為習慣。在學習《平安回家》一課時，學生都知道一個道理：遇到危險時要求救。但卻不能用語言表述出具體的危險及應對方法的事例。我就從網上搜集了多種遇險場面的圖片，讓學生找出圖中存在的危險并講出應對危險的方法，我還把學校周邊易發(fā)生危險的工地、交通路口、樓道、校門口等處進行了實況錄像，由學生討論分析其中的危險因素，從而掌握的躲避危險的方法，增強學生的判斷力和分析力。這樣，在教學中憑借學生的生活實際精心創(chuàng)設生動的生活情境，激發(fā)學生的學習熱情，引發(fā)學生不斷的思考，從而使課堂教學內容延伸到課堂外的實際生活中，豐富了學生的道德素養(yǎng)，使學生知行統(tǒng)一?？傊?，把信息技術融入《品德與生活》的課堂教學，既能為學生創(chuàng)