讓孩子去經(jīng)歷風雨

讓孩子去經(jīng)歷風雨每個人的一生不可能總是一帆風順的，亦然，孩子的成長道路也是坎坷崎嶇，滿載風雨的。然而當他們遇到各種困境挫折時，我們成人該如何應對，是呵護倍加為其遮風擋雨還是大膽放手讓其獨自面對。相信讀完下面的故事，你我會產(chǎn)生共鳴：給孩子一點挫折，讓孩子去經(jīng)歷風雨。場景一：一次數(shù)學教育活動中，老師請小朋友編應用題，劉振萱把小手舉得高高的，她第一個回答了問題，而且回答的很好，老師和小朋友一起拍拍手以作表揚。接下來其他小朋友也積極地舉手作答，這時只見劉振萱翹起了二郎腿，不停地抖動著，一副得意的樣子。而且在一個小朋友編應用題時，她突然站起來大聲說：“這樣編不對，應該這么編……”打斷了課堂，老師令其安靜的聽小朋友說完，她不情愿的坐下，還用眼睛瞥著遠處，嘴里嘟噥著什么，一幅不服氣的樣子。場景二：一次美工活動中，老師講解示范“雜耍小人”的制作過程：先是把所用材料都延粗邊線剪裁下來，然后沿虛線、點虛線折疊，最后是用膠棒粘貼成型。然后分發(fā)活動材料給小朋友，大家一起制作起來，起初牛芃川一邊剪裁一邊玩，動作明顯較慢，不一會，小朋友們基本進行到最后一步粘貼了，他才剛剛放下剪刀，一個小朋友說：“牛芃川，你真慢，我比你做的快?！迸ＦM川聽后就著急了：“我要比你們做的快，我會超過你們的，你們等著?！薄澳阕凡簧衔覀兞?，哈哈，我們都快做完了。”于是見他滿臉氣憤的舞動著小手，忙多亂，他又折疊錯了，重新折，這時已經(jīng)有小朋友制作完成了，在桌上擺弄著，高興地說著：“看，快看我的雜耍小人，還能滾動呢！”牛芃川哭了，有著急也有生氣，到最后他也沒能制作出一個完美的雜耍小人，他情緒激動的嗚咽著，“我的小人不能動，我做的不好，是不是我太笨了……”又大喊著：“我不跟你們比，我要跟自己比，我不理你們了，我沒有你們這樣的朋友，哼！”我們先來分析一下，第一場景中劉振萱小朋友的各種行為舉止，表現(xiàn)出一種驕傲自滿的姿態(tài)，可以看出她沒有或較少經(jīng)歷挫折。這是有一定原因的，劉振萱很聰明，學習能力很強，在家里是大姐姐，因為小弟弟的出生，使得全家人不敢忽視反而更加寵愛和關(guān)注她的一切；加之在幼兒園班級生活中各方面表現(xiàn)突出，深受老師的重視和小朋友的仰慕，一直生活在愛的溫室中，一切順心順意，自我優(yōu)越感很強。對此我不禁憂慮，順境中成長的她能否在有一天突然遭遇逆境時勇敢的去面對？我們的孩子太優(yōu)秀了，他們需要面對一些挑戰(zhàn)，遭受一點挫折，需要懂得不能驕傲自大，需要知道天外有天，人外有人，自己的優(yōu)秀只是在一定范圍內(nèi)的、暫時的優(yōu)秀，需要時刻保持一顆謙虛上進的心，不蔑視弱者，能正視自己，會敬佩強者，隨時隨地學習，常備危機意識。第二場景中從牛芃川小朋友的情緒變化與各種言辭，可以看出他是一個心理承受能力很脆弱的孩子，他害怕挫折，而且面對挫折，手足無措。問題的大部分原因要歸結(jié)于他的家庭，爸爸拋棄了他和媽媽，而且媽媽沒有正式的工作，母子兩人生活在這個陌生的城市，無所依靠，可以想象他們困窘的生活。物質(zhì)上，媽媽不能提供給他與同齡孩子一樣的享受，于是在其他方面百般呵護，不讓孩子受一點傷害。所以當牛芃川遇到挫折時，無論是生活中還是學習中媽媽都會出面解決，不給孩子獨自面對的機會。幼兒園生活中，老師因憐惜他，盡量給予他，照顧他。以致于他在一次普通的美工活動中因落后于小伙伴而精神緊張，深受刺激。為此我擔憂，沒有獨自面對挫折的他能否適應這個社會，開始自己的人生之路？其實，沒有人能保護孩子不受挫折的傷害。一個父母也不需要去這樣做。你無條件愛孩子的原因就是外面的世界不是每個人都喜歡你的孩子，他必然會遇到挫折，這就是生活，他也必須遇到挫折，這才能成長。透過以上案例的分析，結(jié)合個人的教育經(jīng)驗，我建議對孩子實施適當?shù)拇煺劢逃?。該如何做呢？首先，適當?shù)慕o孩子設置一點困難，讓他們在挫折中改善個人的價值觀，學會在挫折中正確的認識自己，具有真正的自尊和自信，絕非自滿。其次挫折教育應貫穿在孩子的日常生活中，與小伙伴發(fā)生矛盾、作業(yè)遇到難題、獨居一室害怕、沒有得到獎勵或表揚等都是進行挫折教育的好時機，家長和教師既不能越俎代庖，也不能不聞不問。我們成人的任務就是告訴孩子：接受現(xiàn)實，集中精力，學習總結(jié)教訓，把自己變得更好?！瓣柟饪傇陲L雨后，我相信有