小學(xué)自然實(shí)驗(yàn)報(bào)告

Word———小學(xué)自然實(shí)驗(yàn)報(bào)告教學(xué)模式是在肯定的教學(xué)思想或教學(xué)理論的指導(dǎo)下建立起來(lái)的，較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。“結(jié)構(gòu)框架”意在從宏觀(guān)把握教學(xué)活動(dòng)整體各要素之間的內(nèi)部關(guān)系；“活動(dòng)程序”意在突出教學(xué)模式的有序性和可行性。

自然學(xué)科是人類(lèi)在熟悉自然的過(guò)程中所積累的學(xué)問(wèn)。它與人的熟悉過(guò)程有較高的全都性，最適用于發(fā)覺(jué)式的學(xué)習(xí)方法。試驗(yàn)是傳授自然科學(xué)學(xué)問(wèn)和培育與進(jìn)展同學(xué)各種力量的重要手段。我校的教研組推出的四環(huán)節(jié)試驗(yàn)課教學(xué)模式，以其較完善的操作性、開(kāi)放性、優(yōu)效性和敏捷性形成了自然試驗(yàn)課的基本框架，較好地揭示課堂教學(xué)的一般程序、課堂教學(xué)諸因素的內(nèi)在聯(lián)系和課堂教學(xué)的普遍規(guī)律。現(xiàn)就模式談一下我在教學(xué)中的實(shí)踐與幾點(diǎn)體會(huì)。

一、教學(xué)模式的四個(gè)環(huán)節(jié)在實(shí)踐中的詳細(xì)運(yùn)用

（一）提出問(wèn)題階段

提出問(wèn)題階段是當(dāng)討論一個(gè)問(wèn)題時(shí)，為了激發(fā)同學(xué)的求知欲望，引導(dǎo)同學(xué)探究并調(diào)動(dòng)他們樂(lè)觀(guān)性的階段。老師可結(jié)合要討論的問(wèn)題，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言恰如其分地提問(wèn)，讓同學(xué)在觀(guān)看和思維中發(fā)覺(jué)問(wèn)題。

例如，《物體的熱脹冷縮》一課，先進(jìn)行演示試驗(yàn)，在鐵架臺(tái)上放一平底燒瓶，瓶中裝滿(mǎn)水，用酒精燈加熱，水還沒(méi)燒開(kāi)，瓶中的水就往外溢。老師接著問(wèn)大家，你們看了這個(gè)現(xiàn)象有什么想法？同學(xué)一下子提出很多問(wèn)題：“為什么水加熱后往上溢呢？”“水莫非會(huì)變多嗎？”

教學(xué)時(shí)，為了激發(fā)同學(xué)探求學(xué)問(wèn)的欲望，應(yīng)千方百計(jì)制造性地運(yùn)用各種方法，如：做嬉戲、講故事、變魔術(shù)、猜謎語(yǔ)、出示掛圖、運(yùn)用幻燈等。引起同學(xué)要討論問(wèn)題的愛(ài)好，提出自己的想法。

(二)作出假設(shè)階段

同學(xué)提出了問(wèn)題，但在還沒(méi)有學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)問(wèn)時(shí)，老師引導(dǎo)同學(xué)對(duì)自己的問(wèn)題作出假設(shè)的回答。老師再?gòu)耐瑢W(xué)假設(shè)中引導(dǎo)同學(xué)漸漸進(jìn)入要討論的問(wèn)題中去。

例如，《水蒸氣的凝聚》，老師將還在冒白氣的溫水杯加蓋，過(guò)一會(huì)兒再揭開(kāi)蓋，請(qǐng)同學(xué)們看蓋上的水珠，水蒸氣遇到什么樣的物體在上面結(jié)成水珠呢？引導(dǎo)同學(xué)作出假設(shè)，發(fā)表不同看法。有的同學(xué)說(shuō)：“水蒸氣遇到熱的物體結(jié)成水珠。”有的說(shuō)：“水蒸氣遇到冷的物體結(jié)成水珠?！崩蠋熃又f(shuō)：“那么