中醫(yī)護(hù)理常規(guī)-技術(shù)操作規(guī)范-執(zhí)行思路24張課件

中醫(yī)護(hù)理常規(guī)技術(shù)操作規(guī)范執(zhí)行思路中醫(yī)護(hù)理常規(guī)技術(shù)操作規(guī)范執(zhí)行思路中醫(yī)護(hù)理常規(guī)技術(shù)操作規(guī)范執(zhí)行思路

《中醫(yī)護(hù)理常規(guī)技術(shù)操作規(guī)范》

執(zhí)行思路河南省中醫(yī)藥研究院附屬醫(yī)院王紅《中醫(yī)護(hù)理常規(guī)技術(shù)操作規(guī)范》

《河南省中醫(yī)醫(yī)院護(hù)理文件書寫規(guī)范》一、巧設(shè)問(wèn)題懸念，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣“學(xué)起與思，思源于疑”。欲望是一種傾向于認(rèn)識(shí)、研究、獲得某種事物的心里特征。數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以通過(guò)巧設(shè)懸念，使學(xué)生對(duì)某種知識(shí)產(chǎn)生一種急于了解的心里，這樣能夠刺激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如，講“一元二次方程根與系數(shù)關(guān)系”時(shí)，先給學(xué)生講個(gè)小故事：一天，張三去李四家找他玩，當(dāng)時(shí)李四正在解一元二次方程的習(xí)題，張三一看就告訴李四那道題做錯(cuò)了。李四非常驚訝，問(wèn)張三有什么“判斷的秘法？”。我問(wèn)學(xué)生們：“你們想不想知道這種秘法？”。學(xué)生們異口同聲地說(shuō)：“想！”，于是，學(xué)生們非常有興趣的上完了這節(jié)課。二、注重實(shí)際應(yīng)用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活”。數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先要讓學(xué)生知道，數(shù)學(xué)是從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出來(lái)的，生活中充滿了數(shù)學(xué)。例如，學(xué)習(xí)“比的意義”時(shí)，可以讓學(xué)生了解自己身上有許多有趣的比：手指與手掌的比、頭長(zhǎng)與身長(zhǎng)的比……并告訴他們，這些有趣的“比”在實(shí)際生活中有廣泛的應(yīng)用，根據(jù)這些“比”可以剪裁衣服、畫畫、公安人員借罪犯的腳印，可以算出罪犯的身高等等。通過(guò)這些具體事例，使學(xué)生把數(shù)學(xué)應(yīng)用于實(shí)際生活中去，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。三、引起認(rèn)知沖突，鞏固學(xué)習(xí)興趣認(rèn)知沖突是人的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與所面臨的情境之間的沖突或差異。這種認(rèn)知沖突會(huì)引起學(xué)生的新奇和驚訝，并引起學(xué)生的注意和關(guān)心，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如，講“圓的定義”的教學(xué)，學(xué)生日常生活中對(duì)圓形的事物接觸的也不少，再加上小學(xué)已學(xué)過(guò)一些圓的相關(guān)知識(shí)，有了一定的認(rèn)識(shí)。但是，學(xué)生還無(wú)法揭示圓的本質(zhì)特征。如果此時(shí)問(wèn)學(xué)生“究竟什么是圓”？“圓的定義應(yīng)該怎樣描述呢？”他們可能還回答不上來(lái)。不過(guò)，此時(shí)他們對(duì)“圓的定義”已經(jīng)產(chǎn)生了想知道的急切心情，這時(shí)再進(jìn)行教學(xué)則事半功倍。四、進(jìn)行情感交流，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生感情的交流，增進(jìn)與學(xué)生的之間的距離，不只是“教與學(xué)”的關(guān)系，而應(yīng)做學(xué)生的知心朋友，那么學(xué)生自然的過(guò)渡到你所教的數(shù)學(xué)課上來(lái)。平時(shí)有時(shí)間可以和學(xué)生觸膝相談、還可以到學(xué)生家家訪了解學(xué)生的家庭情況或可以給學(xué)生講一些：“歐幾里德、韋達(dá)、阿基米德、華羅庚、陳景潤(rùn)”等數(shù)學(xué)家的故事。五、適當(dāng)開展競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣適當(dāng)開展數(shù)學(xué)競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性的有效手段。通過(guò)競(jìng)賽，學(xué)生的好勝心和求知欲更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會(huì)大大加強(qiáng)，所以在數(shù)學(xué)課上，要多給學(xué)生創(chuàng)造這樣的環(huán)境來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？傊?，教無(wú)定法，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)課的特點(diǎn)，優(yōu)選教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，就能獲得令人滿意的教學(xué)質(zhì)量。0引言隨著信息時(shí)代的到來(lái)，以及我國(guó)對(duì)外開放程度的進(jìn)一步加深，大量的西方思潮涌入，社會(huì)意識(shí)形態(tài)及價(jià)值觀日趨多元化。在各類媒體的強(qiáng)烈沖擊下，高校學(xué)生的思想價(jià)值觀發(fā)生了極大的改變，不再盲目崇拜權(quán)威，這就要求高校思想政治教育必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生的心理特征，不斷革新教育方法與教學(xué)模式，增強(qiáng)思想政治課程教學(xué)的實(shí)效性。而如何有效提升思想政治課程的教學(xué)實(shí)效，成為當(dāng)前高校思想政治課教師需要研究的重點(diǎn)課題。通過(guò)實(shí)踐表明，課程教學(xué)實(shí)效性的提升，不僅要求課程教師擁有較高的專業(yè)教學(xué)水平，還要善于運(yùn)用多種教學(xué)方法，增強(qiáng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，確保教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式符合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)而達(dá)到提升課程教學(xué)實(shí)用性的效果。1分組討論式教學(xué)法運(yùn)用于課堂教學(xué)的重要性在教育改革深化背景下，不符合當(dāng)前教育理念的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)法，逐漸受到越來(lái)越多高校、教師、學(xué)生及相關(guān)教育人士的質(zhì)疑，而體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的互動(dòng)式教學(xué)，由于形式新穎、過(guò)程豐富、互動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，受到社會(huì)各界人士的廣泛認(rèn)可。在高校課程教學(xué)中，互動(dòng)式教學(xué)方法靈活多變。其中，應(yīng)用最為普遍的為分組討論法，對(duì)提高課程教學(xué)效果有著較大幫助。在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教學(xué)中，分組討論教學(xué)法的運(yùn)用具有較為顯著的效果，通過(guò)分組討論讓課程教學(xué)氛圍變得更為活躍，學(xué)生在積極參與中能更高效地獲取知識(shí)，在對(duì)問(wèn)題及知識(shí)點(diǎn)熱烈討論的同時(shí)，邏輯思維能力與表述能力都能得到不同程度的鍛煉。因此，在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，運(yùn)用分組討論法具有較高的實(shí)用價(jià)值。高校思想政治教師在其課程教學(xué)中，可以從各個(gè)方面著手，盡可能發(fā)揮出分組討論教學(xué)法的最大功效。2分組討論式教學(xué)法在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用2.1改進(jìn)考評(píng)制度，確保其應(yīng)用于分組討論式教學(xué)法在高?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教學(xué)中，為了確保分組討論教學(xué)能達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，需要改進(jìn)以往的考核評(píng)價(jià)制度，讓其能充分適用于分組課程教學(xué)模式。高?？筛鶕?jù)這一門課程的教學(xué)目標(biāo)，將各討論小組的表現(xiàn)作為學(xué)習(xí)過(guò)程考核的重要參考標(biāo)準(zhǔn)，并作為綜合考評(píng)成績(jī)的重要構(gòu)成部分。在實(shí)踐討論中，教師可要求各個(gè)討論小組制定具有總結(jié)性的提綱，并結(jié)合提綱內(nèi)容，由小組成員推選的代表作出主題發(fā)言。教師根據(jù)每個(gè)討論組的提綱涉及層次、內(nèi)涵及主題發(fā)言表現(xiàn)給予較為合理的評(píng)定分?jǐn)?shù)，確保其給出的分?jǐn)?shù)能起到對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用。2.2分組討論式教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程考核評(píng)價(jià)制度變革的前提下，設(shè)計(jì)分組討論教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括課前預(yù)習(xí)布置與課堂討論流程安排。教師需在課堂分組討論正式開展前，根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)置合理的討論主題，并提前將主題予以公布，以便于學(xué)生做好資料搜集、調(diào)查統(tǒng)計(jì)等相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。在分組討論課程安排上，基本流程為學(xué)生分組→確定每組論題→小組內(nèi)討論→搜集資料及討論結(jié)果整理→小組代表發(fā)言→教師點(diǎn)評(píng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師需確保各個(gè)小組成員為5人左右，并掌握好每個(gè)小組發(fā)表發(fā)言的時(shí)間，避免出現(xiàn)超時(shí)狀況。同時(shí)，還需對(duì)每個(gè)小組的探討結(jié)果及發(fā)言給出客觀、公平的點(diǎn)評(píng)，肯定各個(gè)小組成員在討論中的付出及收獲，并確定好下一次課程教學(xué)討論主題。3分組討論教學(xué)實(shí)施過(guò)程中教師需注意的問(wèn)題3.1學(xué)生的個(gè)性差異在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”這一課程教學(xué)中，關(guān)于分組討論法的運(yùn)用，需考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，雖然大部分學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與教師的課堂教學(xué)活動(dòng)，并認(rèn)真配合教師的各個(gè)環(huán)節(jié)任務(wù)安排，但也存在一小部分學(xué)生由于各方面因素，抵觸教師所組織的教學(xué)活動(dòng)，甚至出現(xiàn)公然反抗行為，對(duì)其他學(xué)生造成極大的負(fù)面影響。為此，教師需要提前做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，給予存在異常行為學(xué)生更多的關(guān)懷，以更具關(guān)懷性的方式引導(dǎo)其參與到課堂討論中去。3.2課堂討論秩序的維護(hù)在課題討論進(jìn)行中，由于課堂氣氛較熱烈，學(xué)生的情緒會(huì)變得更為高漲，因而容易在對(duì)方小組進(jìn)行演講時(shí)，提出各種各樣的疑問(wèn)，或直接與周圍同學(xué)就問(wèn)題進(jìn)行探討，影響其他小組發(fā)言人員的正常進(jìn)行，甚至?xí)绊懙桨l(fā)言人的發(fā)言質(zhì)量。對(duì)于這種情況，教師需適時(shí)進(jìn)行協(xié)調(diào)，以合理的方式引導(dǎo)其他小組將注意力用于傾聽(tīng)講臺(tái)發(fā)言人員的演講，以保證發(fā)言人的演講水平及內(nèi)容質(zhì)量不受影響。3.3小組發(fā)言環(huán)節(jié)的指導(dǎo)在分組討論教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師還需考慮到小組發(fā)言人在發(fā)言中可能出現(xiàn)的狀況。例如，一些小組發(fā)言人員由于情緒緊張或準(zhǔn)備不足，在演講過(guò)程中出現(xiàn)發(fā)言突然中斷的現(xiàn)象。對(duì)此，教師可及時(shí)給予發(fā)言學(xué)生更多的鼓勵(lì)，并通過(guò)巧妙的提示讓發(fā)言人找回思路，或允許該組其他成員適時(shí)進(jìn)行后續(xù)講解，以順利完成各小組的演講。3.4課堂討論、發(fā)言時(shí)間的把控由于課題討論小組的成員需要保證在5人左右，使得小組劃分較多，而課堂討論、發(fā)言時(shí)間有限，因此教師必須統(tǒng)籌兼顧，控制好討論過(guò)程中每一環(huán)節(jié)的時(shí)間，特別是小組發(fā)言環(huán)節(jié)的時(shí)間，應(yīng)盡可能將每小組的發(fā)言時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)，對(duì)于一些口若懸河的發(fā)言人，教師需適時(shí)通過(guò)巧妙的方式提醒，讓發(fā)言的學(xué)生及時(shí)調(diào)整自身思路，突出演講的重點(diǎn)，以確保其他小組能有充足的時(shí)間發(fā)言。4分組討論式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)探討分組討論式教學(xué)法作為一種較有代表性的互動(dòng)式教學(xué)方法，在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的運(yùn)用，打破了以往該課程教學(xué)的沉悶氛圍，提高了大學(xué)生的課堂參與度，并突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在分組討論過(guò)程中，學(xué)生能充分展現(xiàn)自我，在積極參與中更好地認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)而不斷提升自我。而作為教師，通過(guò)學(xué)生在分組討論中的表現(xiàn)，能及時(shí)了解現(xiàn)階段學(xué)生的整體思想狀況以及對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度，并以此為根據(jù)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。總體而言，分組討論教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下方面：4.1符合高校學(xué)生的心理特征當(dāng)前高校學(xué)生的年齡層主要集中于20歲左右，整體思維較為活躍，并在生活與學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較強(qiáng)的自我個(gè)性宣揚(yáng)意識(shí)。而在以往的灌輸式思想政治課程教學(xué)中，學(xué)生的自我表現(xiàn)欲被壓制，課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生在教師一成不變的講解式教學(xué)中，逐漸形成被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。而分組討論教學(xué)法的運(yùn)用，打破了學(xué)生的這種被動(dòng)教學(xué)狀態(tài)，為學(xué)生提供了寬廣的自我展現(xiàn)平臺(tái)，符合當(dāng)前大學(xué)生的整體心理特征。4.2有助于增強(qiáng)高校學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)分組討論教學(xué)法的應(yīng)用，需要將學(xué)生劃分為不同的小組，以小組形式完成教師布置的任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，各個(gè)小組成員必須學(xué)會(huì)其相互協(xié)作，最大限度發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)合作精神，才有可能在眾多小組辯論中，大放異彩，獲得更為理想的成績(jī)。同時(shí)，通過(guò)課堂實(shí)踐表明，在經(jīng)歷了分組討論式教學(xué)后，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)變得更高，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也有了較大提升，完成主題提綱設(shè)計(jì)的質(zhì)量更高。4.3鍛煉大學(xué)生的理論思維能力分組討論式教學(xué)要求學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，完成相應(yīng)的討論提綱設(shè)計(jì)。各小組成員為了及時(shí)完成任務(wù)，必須積極開動(dòng)腦筋、拓展思維，并在較短時(shí)間內(nèi)完成其提綱的設(shè)計(jì)。在此情況下，學(xué)生理論思維能力以及文字表述能力都會(huì)得到不同程度的鍛煉。并且，分組討論式教學(xué)運(yùn)用于“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”，可在鍛煉學(xué)生理論思維能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義觀點(diǎn)及方法來(lái)思考問(wèn)題，進(jìn)而形成良好的思維模式。4.4培養(yǎng)學(xué)生良好的口語(yǔ)表述能力在分組討論式教學(xué)中，每個(gè)小組都需要一名代表進(jìn)行討論成果的演講。因此，作為各小組的成員特別是代表發(fā)言人員，必須具備一定的口頭表述能力，能結(jié)合本組提綱及討論結(jié)果，在講臺(tái)上思路清晰、井井有條地演講，并能針對(duì)其他小組提出的異議，快速作出辯解。通過(guò)這種形式，不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力、口語(yǔ)表達(dá)能力，還在很大程度上增強(qiáng)了學(xué)生的心理素質(zhì)，提升了學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變能力。4.5幫助教師及時(shí)了解大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)在課堂分組討論中，教師可通過(guò)各小組的討論提綱與發(fā)言，及時(shí)了解大學(xué)生的課程知識(shí)掌握程度和思想狀況，進(jìn)而更有針對(duì)性地組織教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)起到對(duì)學(xué)生思想政治的教育效果。通過(guò)實(shí)踐調(diào)查表明，教師通過(guò)組織分組討論活動(dòng)，能掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，特別是一些思想政治意識(shí)較為淡薄的學(xué)生，并加強(qiáng)對(duì)其個(gè)性化的輔導(dǎo)，有效提升了這類學(xué)生的思想道德意識(shí)，為和諧校園的構(gòu)建奠定了良好的思想理論基礎(chǔ)。4.6有助于教師調(diào)整自身定位，提高教學(xué)水平“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，分組討論式教學(xué)的運(yùn)用，需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變自身角色，由以往單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)組織者。其中，教師必須把握好課程整體內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)討論主題，以確保所組織的教學(xué)活動(dòng)能起到對(duì)學(xué)生的啟迪、教育作用。此外，在分組討論教學(xué)中，教師必須控制好各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，這就要求教師必須提升自身的組織協(xié)調(diào)能力。因此，分組討論式教學(xué)不僅能鍛煉學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)，還有助于促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升。課題名稱是：研討式教學(xué)法在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)中的實(shí)踐與探索研究，課題號(hào)：湖南科技學(xué)院教改課題XKYJ2015019中醫(yī)護(hù)理常規(guī)技術(shù)操作規(guī)范執(zhí)行思路中醫(yī)護(hù)理常規(guī)技術(shù)操1中醫(yī)護(hù)理常規(guī)--技術(shù)操作規(guī)范-執(zhí)行思路24張課件2中醫(yī)護(hù)理常規(guī)--技術(shù)操作規(guī)范-執(zhí)行思路24張課件3中醫(yī)護(hù)理常規(guī)--技術(shù)操作規(guī)范-執(zhí)行思路24張課件4中醫(yī)護(hù)理常規(guī)--技術(shù)操作規(guī)范-執(zhí)行思路24張課件5修訂特點(diǎn):

★按照標(biāo)準(zhǔn)化格式編寫

★體現(xiàn)“護(hù)理程序”的應(yīng)用

★體現(xiàn)“以病人為中心”的整體觀和中醫(yī)辨證施護(hù)的學(xué)術(shù)思想,重視臨床效果。修訂特點(diǎn):

★按照標(biāo)準(zhǔn)化格式編寫

★體現(xiàn)“護(hù)理程序”的應(yīng)6

旨在把中醫(yī)護(hù)理工作納入標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、科學(xué)化管理的軌道旨在把中醫(yī)護(hù)理工作納入標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、科學(xué)化7★對(duì)河南省中醫(yī)護(hù)理文件書寫規(guī)范進(jìn)行修訂。

★確定了《中醫(yī)護(hù)理常規(guī)技術(shù)操作規(guī)范》執(zhí)行思路。

★對(duì)河南省中醫(yī)護(hù)理文件書寫規(guī)范進(jìn)行修訂。

★確定了《中8

執(zhí)行原則及范圍:

1、中醫(yī)護(hù)理常規(guī)、中醫(yī)護(hù)理技術(shù)操作規(guī)程、中醫(yī)護(hù)理病歷書寫、中醫(yī)護(hù)理人員職責(zé)及質(zhì)量要求執(zhí)行國(guó)家規(guī)范

★中醫(yī)護(hù)理技術(shù)操作省級(jí)增加了考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)便于臨床培訓(xùn)考核。

執(zhí)行原則及范圍:

1、中醫(yī)護(hù)理常規(guī)、中醫(yī)護(hù)理技術(shù)操作規(guī)程9

2、核心制度（分級(jí)護(hù)理）執(zhí)行河南省衛(wèi)生廳下發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)

3、文件書寫執(zhí)行《河南省中醫(yī)醫(yī)院護(hù)理文件書寫規(guī)范》

2、核心制度（分級(jí)護(hù)理）執(zhí)行河南省衛(wèi)生廳下發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)

3、文10二、執(zhí)行過(guò)程中應(yīng)明確的問(wèn)題

★地方標(biāo)準(zhǔn)不能低于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。

國(guó)家→省級(jí)→地市→院級(jí)

二、執(zhí)行過(guò)程中應(yīng)明確的問(wèn)題

★地方標(biāo)準(zhǔn)不能低于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。

國(guó)11《文件書寫規(guī)范》修訂原則：

★遵循國(guó)家規(guī)范；結(jié)合河南省實(shí)際情況；結(jié)合省內(nèi)綜合性醫(yī)院規(guī)范及以往的執(zhí)行習(xí)慣。簡(jiǎn)明實(shí)用，可操作性強(qiáng)，適應(yīng)醫(yī)療法規(guī)要求?！段募鴮懸?guī)范》修訂原則：

★遵循國(guó)家規(guī)范；結(jié)合河南12★護(hù)理文件書寫規(guī)范

★《河南省中醫(yī)醫(yī)院管理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》護(hù)理部分

★《河南省中醫(yī)醫(yī)院護(hù)理管理評(píng)價(jià)細(xì)則》

★護(hù)理核心制度

★中醫(yī)護(hù)理操作流程及考核標(biāo)準(zhǔn)、

★護(hù)理管理表格

★護(hù)理文件書寫規(guī)范

★《河南省中醫(yī)醫(yī)院管理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》護(hù)理13《文件書寫規(guī)范》的執(zhí)行原則：

★各級(jí)中醫(yī)醫(yī)院必須遵照?qǐng)?zhí)行，醫(yī)院規(guī)范不得低于省規(guī)范。

★管理表格是推薦表格，各醫(yī)院可參考選擇?！段募鴮懸?guī)范》的執(zhí)行原則：

★各級(jí)中醫(yī)醫(yī)院必須遵照?qǐng)?zhí)行，醫(yī)14講解體例：

★講解新規(guī)范:

改動(dòng)、增刪、新的要求

★臨床應(yīng)用

:

要點(diǎn)、難點(diǎn)、應(yīng)用體會(huì)經(jīng)驗(yàn)講解體例：

★講解新規(guī)范:

15護(hù)理常規(guī)的臨床應(yīng)用

一是遵循程序，

二是規(guī)范

三是突出對(duì)疾病的預(yù)防及保健知識(shí)的“健康指導(dǎo)”

護(hù)理常規(guī)的臨床應(yīng)用

一是遵循程序，

二是規(guī)范

三是突出對(duì)16★一項(xiàng)基礎(chǔ)性的工作

★提供參照的基本程序和方法?！镆豁?xiàng)基礎(chǔ)性的工作

★提供參照的基本程序和方法。17

《中醫(yī)護(hù)理常規(guī)技術(shù)操作規(guī)范》內(nèi)容涉及的學(xué)術(shù)性、專業(yè)性很強(qiáng)，因此它只能反映目前比較成熟、比較實(shí)用的方法和技術(shù)，今后隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展還需不斷進(jìn)行修訂?！吨嗅t(yī)護(hù)理常規(guī)技術(shù)操作規(guī)范》內(nèi)容涉及的學(xué)術(shù)18

工作重點(diǎn)：

★護(hù)理質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)：加強(qiáng)二級(jí)質(zhì)控

★保障護(hù)理安全：缺陷管理、環(huán)節(jié)管理、制度管理

★依法執(zhí)業(yè)

★落實(shí)核心制度

工作重點(diǎn)：

★護(hù)理質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)：加強(qiáng)二級(jí)質(zhì)控

★保障護(hù)理19★人性化服務(wù)的體現(xiàn)：貫穿護(hù)理工作的各個(gè)環(huán)節(jié)

★認(rèn)真執(zhí)行專科護(hù)理常規(guī)

★加強(qiáng)中醫(yī)護(hù)理技術(shù)操作的臨床應(yīng)用★人性化服務(wù)的體現(xiàn)：貫穿護(hù)理工作的各個(gè)環(huán)節(jié)

★認(rèn)真執(zhí)行?？谱o(hù)20重點(diǎn)提示：

1、加強(qiáng)中醫(yī)基礎(chǔ)理論培訓(xùn)

2、加強(qiáng)中護(hù)操作及相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)

3、與醫(yī)療共同開發(fā)項(xiàng)目，項(xiàng)目要結(jié)合?？铺攸c(diǎn)

4、中護(hù)操作一定要遵醫(yī)囑執(zhí)行，并有記錄重點(diǎn)提示：

1、加強(qiáng)中醫(yī)基礎(chǔ)理論培訓(xùn)

2、加強(qiáng)中護(hù)操作及相關(guān)21管理要點(diǎn)：

★理解性的執(zhí)行：護(hù)理部主任、護(hù)士長(zhǎng)

★加強(qiáng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、常規(guī)、規(guī)范的學(xué)習(xí)

管理要點(diǎn)：

★理解性的執(zhí)行：護(hù)理部主任、護(hù)士長(zhǎng)

★加強(qiáng)評(píng)價(jià)標(biāo)22再見(jiàn)再見(jiàn)236、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力。——斯賓諾莎

7、自知之明是最難得的知識(shí)?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄。——塞內(nèi)加

9、有時(shí)候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過(guò)去最杰出的人談話。——笛卡兒Thankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力?！官e諾24中醫(yī)護(hù)理常規(guī)技術(shù)操作規(guī)范執(zhí)行思路中醫(yī)護(hù)理常規(guī)技術(shù)操作規(guī)范執(zhí)行思路中醫(yī)護(hù)理常規(guī)技術(shù)操作規(guī)范執(zhí)行思路

《中醫(yī)護(hù)理常規(guī)技術(shù)操作規(guī)范》

執(zhí)行思路河南省中醫(yī)藥研究院附屬醫(yī)院王紅《中醫(yī)護(hù)理常規(guī)技術(shù)操作規(guī)范》

《河南省中醫(yī)醫(yī)院護(hù)理文件書寫規(guī)范》一、巧設(shè)問(wèn)題懸念，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣“學(xué)起與思，思源于疑”。欲望是一種傾向于認(rèn)識(shí)、研究、獲得某種事物的心里特征。數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以通過(guò)巧設(shè)懸念，使學(xué)生對(duì)某種知識(shí)產(chǎn)生一種急于了解的心里，這樣能夠刺激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如，講“一元二次方程根與系數(shù)關(guān)系”時(shí)，先給學(xué)生講個(gè)小故事：一天，張三去李四家找他玩，當(dāng)時(shí)李四正在解一元二次方程的習(xí)題，張三一看就告訴李四那道題做錯(cuò)了。李四非常驚訝，問(wèn)張三有什么“判斷的秘法？”。我問(wèn)學(xué)生們：“你們想不想知道這種秘法？”。學(xué)生們異口同聲地說(shuō)：“想！”，于是，學(xué)生們非常有興趣的上完了這節(jié)課。二、注重實(shí)際應(yīng)用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活”。數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先要讓學(xué)生知道，數(shù)學(xué)是從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出來(lái)的，生活中充滿了數(shù)學(xué)。例如，學(xué)習(xí)“比的意義”時(shí)，可以讓學(xué)生了解自己身上有許多有趣的比：手指與手掌的比、頭長(zhǎng)與身長(zhǎng)的比……并告訴他們，這些有趣的“比”在實(shí)際生活中有廣泛的應(yīng)用，根據(jù)這些“比”可以剪裁衣服、畫畫、公安人員借罪犯的腳印，可以算出罪犯的身高等等。通過(guò)這些具體事例，使學(xué)生把數(shù)學(xué)應(yīng)用于實(shí)際生活中去，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。三、引起認(rèn)知沖突，鞏固學(xué)習(xí)興趣認(rèn)知沖突是人的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與所面臨的情境之間的沖突或差異。這種認(rèn)知沖突會(huì)引起學(xué)生的新奇和驚訝，并引起學(xué)生的注意和關(guān)心，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如，講“圓的定義”的教學(xué)，學(xué)生日常生活中對(duì)圓形的事物接觸的也不少，再加上小學(xué)已學(xué)過(guò)一些圓的相關(guān)知識(shí)，有了一定的認(rèn)識(shí)。但是，學(xué)生還無(wú)法揭示圓的本質(zhì)特征。如果此時(shí)問(wèn)學(xué)生“究竟什么是圓”？“圓的定義應(yīng)該怎樣描述呢？”他們可能還回答不上來(lái)。不過(guò)，此時(shí)他們對(duì)“圓的定義”已經(jīng)產(chǎn)生了想知道的急切心情，這時(shí)再進(jìn)行教學(xué)則事半功倍。四、進(jìn)行情感交流，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生感情的交流，增進(jìn)與學(xué)生的之間的距離，不只是“教與學(xué)”的關(guān)系，而應(yīng)做學(xué)生的知心朋友，那么學(xué)生自然的過(guò)渡到你所教的數(shù)學(xué)課上來(lái)。平時(shí)有時(shí)間可以和學(xué)生觸膝相談、還可以到學(xué)生家家訪了解學(xué)生的家庭情況或可以給學(xué)生講一些：“歐幾里德、韋達(dá)、阿基米德、華羅庚、陳景潤(rùn)”等數(shù)學(xué)家的故事。五、適當(dāng)開展競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣適當(dāng)開展數(shù)學(xué)競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性的有效手段。通過(guò)競(jìng)賽，學(xué)生的好勝心和求知欲更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會(huì)大大加強(qiáng)，所以在數(shù)學(xué)課上，要多給學(xué)生創(chuàng)造這樣的環(huán)境來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。總之，教無(wú)定法，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)課的特點(diǎn)，優(yōu)選教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，就能獲得令人滿意的教學(xué)質(zhì)量。0引言隨著信息時(shí)代的到來(lái)，以及我國(guó)對(duì)外開放程度的進(jìn)一步加深，大量的西方思潮涌入，社會(huì)意識(shí)形態(tài)及價(jià)值觀日趨多元化。在各類媒體的強(qiáng)烈沖擊下，高校學(xué)生的思想價(jià)值觀發(fā)生了極大的改變，不再盲目崇拜權(quán)威，這就要求高校思想政治教育必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生的心理特征，不斷革新教育方法與教學(xué)模式，增強(qiáng)思想政治課程教學(xué)的實(shí)效性。而如何有效提升思想政治課程的教學(xué)實(shí)效，成為當(dāng)前高校思想政治課教師需要研究的重點(diǎn)課題。通過(guò)實(shí)踐表明，課程教學(xué)實(shí)效性的提升，不僅要求課程教師擁有較高的專業(yè)教學(xué)水平，還要善于運(yùn)用多種教學(xué)方法，增強(qiáng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，確保教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式符合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)而達(dá)到提升課程教學(xué)實(shí)用性的效果。1分組討論式教學(xué)法運(yùn)用于課堂教學(xué)的重要性在教育改革深化背景下，不符合當(dāng)前教育理念的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)法，逐漸受到越來(lái)越多高校、教師、學(xué)生及相關(guān)教育人士的質(zhì)疑，而體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的互動(dòng)式教學(xué)，由于形式新穎、過(guò)程豐富、互動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，受到社會(huì)各界人士的廣泛認(rèn)可。在高校課程教學(xué)中，互動(dòng)式教學(xué)方法靈活多變。其中，應(yīng)用最為普遍的為分組討論法，對(duì)提高課程教學(xué)效果有著較大幫助。在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教學(xué)中，分組討論教學(xué)法的運(yùn)用具有較為顯著的效果，通過(guò)分組討論讓課程教學(xué)氛圍變得更為活躍，學(xué)生在積極參與中能更高效地獲取知識(shí)，在對(duì)問(wèn)題及知識(shí)點(diǎn)熱烈討論的同時(shí)，邏輯思維能力與表述能力都能得到不同程度的鍛煉。因此，在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，運(yùn)用分組討論法具有較高的實(shí)用價(jià)值。高校思想政治教師在其課程教學(xué)中，可以從各個(gè)方面著手，盡可能發(fā)揮出分組討論教學(xué)法的最大功效。2分組討論式教學(xué)法在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用2.1改進(jìn)考評(píng)制度，確保其應(yīng)用于分組討論式教學(xué)法在高?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教學(xué)中，為了確保分組討論教學(xué)能達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，需要改進(jìn)以往的考核評(píng)價(jià)制度，讓其能充分適用于分組課程教學(xué)模式。高校可根據(jù)這一門課程的教學(xué)目標(biāo)，將各討論小組的表現(xiàn)作為學(xué)習(xí)過(guò)程考核的重要參考標(biāo)準(zhǔn)，并作為綜合考評(píng)成績(jī)的重要構(gòu)成部分。在實(shí)踐討論中，教師可要求各個(gè)討論小組制定具有總結(jié)性的提綱，并結(jié)合提綱內(nèi)容，由小組成員推選的代表作出主題發(fā)言。教師根據(jù)每個(gè)討論組的提綱涉及層次、內(nèi)涵及主題發(fā)言表現(xiàn)給予較為合理的評(píng)定分?jǐn)?shù)，確保其給出的分?jǐn)?shù)能起到對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用。2.2分組討論式教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程考核評(píng)價(jià)制度變革的前提下，設(shè)計(jì)分組討論教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括課前預(yù)習(xí)布置與課堂討論流程安排。教師需在課堂分組討論正式開展前，根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)置合理的討論主題，并提前將主題予以公布，以便于學(xué)生做好資料搜集、調(diào)查統(tǒng)計(jì)等相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。在分組討論課程安排上，基本流程為學(xué)生分組→確定每組論題→小組內(nèi)討論→搜集資料及討論結(jié)果整理→小組代表發(fā)言→教師點(diǎn)評(píng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師需確保各個(gè)小組成員為5人左右，并掌握好每個(gè)小組發(fā)表發(fā)言的時(shí)間，避免出現(xiàn)超時(shí)狀況。同時(shí)，還需對(duì)每個(gè)小組的探討結(jié)果及發(fā)言給出客觀、公平的點(diǎn)評(píng)，肯定各個(gè)小組成員在討論中的付出及收獲，并確定好下一次課程教學(xué)討論主題。3分組討論教學(xué)實(shí)施過(guò)程中教師需注意的問(wèn)題3.1學(xué)生的個(gè)性差異在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”這一課程教學(xué)中，關(guān)于分組討論法的運(yùn)用，需考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，雖然大部分學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與教師的課堂教學(xué)活動(dòng)，并認(rèn)真配合教師的各個(gè)環(huán)節(jié)任務(wù)安排，但也存在一小部分學(xué)生由于各方面因素，抵觸教師所組織的教學(xué)活動(dòng)，甚至出現(xiàn)公然反抗行為，對(duì)其他學(xué)生造成極大的負(fù)面影響。為此，教師需要提前做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，給予存在異常行為學(xué)生更多的關(guān)懷，以更具關(guān)懷性的方式引導(dǎo)其參與到課堂討論中去。3.2課堂討論秩序的維護(hù)在課題討論進(jìn)行中，由于課堂氣氛較熱烈，學(xué)生的情緒會(huì)變得更為高漲，因而容易在對(duì)方小組進(jìn)行演講時(shí)，提出各種各樣的疑問(wèn)，或直接與周圍同學(xué)就問(wèn)題進(jìn)行探討，影響其他小組發(fā)言人員的正常進(jìn)行，甚至?xí)绊懙桨l(fā)言人的發(fā)言質(zhì)量。對(duì)于這種情況，教師需適時(shí)進(jìn)行協(xié)調(diào)，以合理的方式引導(dǎo)其他小組將注意力用于傾聽(tīng)講臺(tái)發(fā)言人員的演講，以保證發(fā)言人的演講水平及內(nèi)容質(zhì)量不受影響。3.3小組發(fā)言環(huán)節(jié)的指導(dǎo)在分組討論教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師還需考慮到小組發(fā)言人在發(fā)言中可能出現(xiàn)的狀況。例如，一些小組發(fā)言人員由于情緒緊張或準(zhǔn)備不足，在演講過(guò)程中出現(xiàn)發(fā)言突然中斷的現(xiàn)象。對(duì)此，教師可及時(shí)給予發(fā)言學(xué)生更多的鼓勵(lì)，并通過(guò)巧妙的提示讓發(fā)言人找回思路，或允許該組其他成員適時(shí)進(jìn)行后續(xù)講解，以順利完成各小組的演講。3.4課堂討論、發(fā)言時(shí)間的把控由于課題討論小組的成員需要保證在5人左右，使得小組劃分較多，而課堂討論、發(fā)言時(shí)間有限，因此教師必須統(tǒng)籌兼顧，控制好討論過(guò)程中每一環(huán)節(jié)的時(shí)間，特別是小組發(fā)言環(huán)節(jié)的時(shí)間，應(yīng)盡可能將每小組的發(fā)言時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)，對(duì)于一些口若懸河的發(fā)言人，教師需適時(shí)通過(guò)巧妙的方式提醒，讓發(fā)言的學(xué)生及時(shí)調(diào)整自身思路，突出演講的重點(diǎn)，以確保其他小組能有充足的時(shí)間發(fā)言。4分組討論式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)探討分組討論式教學(xué)法作為一種較有代表性的互動(dòng)式教學(xué)方法，在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的運(yùn)用，打破了以往該課程教學(xué)的沉悶氛圍，提高了大學(xué)生的課堂參與度，并突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在分組討論過(guò)程中，學(xué)生能充分展現(xiàn)自我，在積極參與中更好地認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)而不斷提升自我。而作為教師，通過(guò)學(xué)生在分組討論中的表現(xiàn)，能及時(shí)了解現(xiàn)階段學(xué)生的整體思想狀況以及對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度，并以此為根據(jù)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。總體而言，分組討論教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下方面：4.1符合高校學(xué)生的心理特征當(dāng)前高校學(xué)生的年齡層主要集中于20歲左右，整體思維較為活躍，并在生活與學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較強(qiáng)的自我個(gè)性宣揚(yáng)意識(shí)。而在以往的灌輸式思想政治課程教學(xué)中，學(xué)生的自我表現(xiàn)欲被壓制，課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生在教師一成不變的講解式教學(xué)中，逐漸形成被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。而分組討論教學(xué)法的運(yùn)用，打破了學(xué)生的這種被動(dòng)教學(xué)狀態(tài)，為學(xué)生提供了寬廣的自我展現(xiàn)平臺(tái)，符合當(dāng)前大學(xué)生的整體心理特征。4.2有助于增強(qiáng)高校學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)分組討論教學(xué)法的應(yīng)用，需要將學(xué)生劃分為不同的小組，以小組形式完成教師布置的任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，各個(gè)小組成員必須學(xué)會(huì)其相互協(xié)作，最大限度發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)合作精神，才有可能在眾多小組辯論中，大放異彩，獲得更為理想的成績(jī)。同時(shí)，通過(guò)課堂實(shí)踐表明，在經(jīng)歷了分組討論式教學(xué)后，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)變得更高，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也有了較大提升，完成主題提綱設(shè)計(jì)的質(zhì)量更高。4.3鍛煉大學(xué)生的理論思維能力分組討論式教學(xué)要求學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，完成相應(yīng)的討論提綱設(shè)計(jì)。各小組成員為了及時(shí)完成任務(wù)，必須積極開動(dòng)腦筋、拓展思維，并在較短時(shí)間內(nèi)完成其提綱的設(shè)計(jì)。在此情況下，學(xué)生理論思維能力以及文字表述能力都會(huì)得到不同程度的鍛煉。并且，分組討論式教學(xué)運(yùn)用于“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”，可在鍛煉學(xué)生理論思維能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義觀點(diǎn)及方法來(lái)思考問(wèn)題，進(jìn)而形成良好的思維模式。4.4培養(yǎng)學(xué)生良好的口語(yǔ)表述能力在分組討論式教學(xué)中，每個(gè)小組都需要一名代表進(jìn)行討論成果的演講。因此，作為各小組的成員特別是代表發(fā)言人員，必須具備一定的口頭表述能力，能結(jié)合本組提綱及討論結(jié)果，在講臺(tái)上思路清晰、井井有條地演講，并能針對(duì)其他小組提出的異議，快速作出辯解。通過(guò)這種形式，不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力、口語(yǔ)表達(dá)能力，還在很大程度上增強(qiáng)了學(xué)生的心理素質(zhì)，提升了學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變能力。4.5幫助教師及時(shí)了解大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)在課堂分組討論中，教師可通過(guò)各小組的討論提綱與發(fā)言，及時(shí)了解大學(xué)生的課程知識(shí)掌握程度和思想狀況，進(jìn)而更有針對(duì)性地組織教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)起到對(duì)學(xué)生思想政治的教育效果。通過(guò)實(shí)踐調(diào)查表明，教師通過(guò)組織分組討論活動(dòng)，能掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，特別是一些思想政治意識(shí)較為淡薄的學(xué)生，并加強(qiáng)對(duì)其個(gè)性化的輔導(dǎo)，有效提升了這類學(xué)生的思想道德意識(shí)，為和諧校園的構(gòu)建奠定了良好的思想理論基礎(chǔ)。4.6有助于教師調(diào)整自身定位，提高教學(xué)水平“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，分組討論式教學(xué)的運(yùn)用，需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變自身角色，由以往單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)組織者。其中，教師必須把握好課程整體內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)討論主題，以確保所組織的教學(xué)活動(dòng)能起到對(duì)學(xué)生的啟迪、教育作用。此外，在分組討論教學(xué)中，教師必須控制好各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，這就要求教師必須提升自身的組織協(xié)調(diào)能力。因此，分組討論式教學(xué)不僅能鍛煉學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)，還有助于促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升。課題名稱是：研討式教學(xué)法在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)中的實(shí)踐與探索研究，課題號(hào)：湖南科技學(xué)院教改課題XKYJ2015019中醫(yī)護(hù)理常規(guī)技術(shù)操作規(guī)范執(zhí)行思路中醫(yī)護(hù)理常規(guī)技術(shù)操25中醫(yī)護(hù)理常規(guī)--技術(shù)操作規(guī)范-執(zhí)行思路24張課件26中醫(yī)護(hù)理常規(guī)--技術(shù)操作規(guī)范-執(zhí)行思路24張課件27中醫(yī)護(hù)理常規(guī)--技術(shù)操作規(guī)范-執(zhí)行思路24張課件28中醫(yī)護(hù)理常規(guī)--技術(shù)操作規(guī)范-執(zhí)行思路24張課件29修訂特點(diǎn):

★按照標(biāo)準(zhǔn)化格式編寫

★體現(xiàn)“護(hù)理程序”的應(yīng)用

★體現(xiàn)“以病人為中心”的整體觀和中醫(yī)辨證施護(hù)的學(xué)術(shù)思想,重視臨床效果。修訂特點(diǎn):

★按照標(biāo)準(zhǔn)化格式編寫

★體現(xiàn)“護(hù)理程序”的應(yīng)30

旨在把中醫(yī)護(hù)理工作納入標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、科學(xué)化管理的軌道旨在把中醫(yī)護(hù)理工作納入標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、科學(xué)化31★對(duì)河南省中醫(yī)護(hù)理文件書寫規(guī)范進(jìn)行修訂。

★確定了《中醫(yī)護(hù)理常規(guī)技術(shù)操作規(guī)范》執(zhí)行思路。

★對(duì)河南省中醫(yī)護(hù)理文件書寫規(guī)范進(jìn)行修訂。

★確定了《中32

執(zhí)行原則及范圍:

1、中醫(yī)護(hù)理常規(guī)、中醫(yī)護(hù)理技術(shù)操作規(guī)程、中醫(yī)護(hù)理病歷書寫、中醫(yī)護(hù)理人員職責(zé)及質(zhì)量要求執(zhí)行國(guó)家規(guī)范

★中醫(yī)護(hù)理技術(shù)操作省級(jí)增加了考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)便于臨床培訓(xùn)考核。

執(zhí)行原則及范圍:

1、中醫(yī)護(hù)理常規(guī)、中醫(yī)護(hù)理技術(shù)操作規(guī)程33

2、核心制度（分級(jí)護(hù)理）執(zhí)行河南省衛(wèi)生廳下發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)

3、文件書寫執(zhí)行《河南省中醫(yī)醫(yī)院護(hù)理文件書寫規(guī)范》

2、核心制度（分級(jí)護(hù)理）執(zhí)行河南省衛(wèi)生廳下發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)

3、文34二、執(zhí)行過(guò)程中應(yīng)明確的問(wèn)題

★地方標(biāo)準(zhǔn)不能低于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。

國(guó)家→省級(jí)→地市→院級(jí)

二、執(zhí)行過(guò)程中應(yīng)明確的問(wèn)題

★地方