培訓(xùn)課件中學(xué)生物學(xué)教師的教育研究及專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展

中學(xué)生物學(xué)教師的教育研完及專業(yè)影系的發(fā)展本章學(xué)習(xí)目標(biāo):1.能用教育科學(xué)研究中常見的方法設(shè)計(jì)研究方案。2.練習(xí)撰寫學(xué)術(shù)論文,嘗試投稿。3.認(rèn)同當(dāng)代生物學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變。20205/3生物教育科學(xué)研究是在現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下,以教育理論為依據(jù),用教育科學(xué)方法對生物教育領(lǐng)域的實(shí)踐和理論進(jìn)行有意識的探索活動。20205/3教育科研意識就是教師對教育活動的有意識的追求和探索,它是由教育的信念與熱情、教育的知識與經(jīng)驗(yàn)、教育的眼光與智慧三個(gè)要素組成的,它既表現(xiàn)為行為主體對教育環(huán)境的主動適應(yīng),也表現(xiàn)為行為主體對教育環(huán)境的積極影響與改造。生物學(xué)教師要提升自覺教育科研意識,教師工作的對象是世上最寶貴、也是最復(fù)雜的人,這決定了教師的勞動是最需要智慧、熱情、探索和創(chuàng)造的勞動。20205/31第一節(jié)中學(xué)生物學(xué)教師怎樣深入教育科硏領(lǐng)域樹立現(xiàn)代教育觀念,是深入教育科學(xué)研究領(lǐng)域的前提(一)新的教育價(jià)值觀傳統(tǒng)的教育價(jià)值觀;教育的本質(zhì)是社會的上層建筑或生產(chǎn)力,教育的價(jià)值是為社會政治經(jīng)濟(jì)服務(wù);教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的一種活動,教育的價(jià)值是促進(jìn)人的潛能充分自由地發(fā)展。新的教育價(jià)值觀:教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的社會過程,教育的價(jià)值在于促進(jìn)人的發(fā)展與促進(jìn)社會的發(fā)展的統(tǒng)一,體現(xiàn)了人的個(gè)性化與人的社會化的統(tǒng)一,即教育要關(guān)心學(xué)生整個(gè)人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn),要為學(xué)生一生的幸福做準(zhǔn)備。20205/3二)新的教學(xué)過程觀新的教學(xué)過程觀:教學(xué)過程不僅僅是一個(gè)對知識的特殊認(rèn)識過程,還是一個(gè)師生共同交流、共同創(chuàng)造共同分享經(jīng)驗(yàn)、共同探求新知、共享認(rèn)識成果的全面活動的過程,是師生生命價(jià)值不斷得到升華的過程。在教學(xué)過程中更加注意把合作意識滲透給學(xué)生,把合作的行為示范給學(xué)生,使學(xué)生在未來的生活中也得益于合作。20205/3(三)新的教師觀生物學(xué)教師不僅應(yīng)從傳遞者、灌輸者、塑造者轉(zhuǎn)向組織者、幫助者、挖潛者,還應(yīng)從尊貴者、訓(xùn)導(dǎo)者、強(qiáng)制者轉(zhuǎn)向服務(wù)者、促進(jìn)者、合作者;不僅應(yīng)從知識的擁有者、授予者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者、探索者,還應(yīng)從教育工作的實(shí)踐者轉(zhuǎn)向研究者、創(chuàng)造者。20205/3(四)新的學(xué)生觀聽話的學(xué)生、服從的學(xué)生、依附于教師的學(xué)生、卷面成績好的學(xué)生、老實(shí)的學(xué)生就是好學(xué)生的偏執(zhí)學(xué)生觀正在改變。新的學(xué)生觀:每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)嶄新的、獨(dú)特的、不可代替的、無法重復(fù)的個(gè)體,生物學(xué)教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格,尊重學(xué)生的需要和選擇,發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的每一個(gè)閃光點(diǎn),正視偏才、怪才,以熱忱、平等、理解、公正、尊重、民主、信任、寬容、合作、關(guān)注的態(tài)度為每一位學(xué)生提供激勵、鼓舞、指導(dǎo)、忠告、建議和服務(wù)。20205/3(五)新的教學(xué)評價(jià)觀為什么評價(jià)?評價(jià)應(yīng)解決什么問題?怎樣去評價(jià)?這些問題將成為整體教學(xué)改革的研究熱點(diǎn)之一。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)過分地強(qiáng)調(diào)甄別功能,制造出許多所謂的差生,評價(jià)也成為制約、打擊學(xué)生的工具。新的教學(xué)評價(jià)將更好地發(fā)揮三方面功能,一是了解、診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,更好地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略;二是通過多元化、多層次的評價(jià)對學(xué)生起到激勵的作用;三是評價(jià)作為種教育研究的工具,用于查明在達(dá)到某一整套目的時(shí),可供選擇的程序是否同樣有效。20205/3二、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論,是深入教育科學(xué)研究領(lǐng)域的基礎(chǔ)(一)教學(xué)理論教學(xué)理論是研究教學(xué)情景中教師引導(dǎo)、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為,構(gòu)建一種具有普遍性的解釋框架,提供一般性的規(guī)定或處方,以指導(dǎo)課堂實(shí)踐的一整套理論。20世紀(jì)60年代以來,世界性的教學(xué)改革潮流產(chǎn)生了許多新的教學(xué)主張。如美國布魯納的認(rèn)知教學(xué)理論,斯金納的程序教學(xué)理論,羅杰斯的非指導(dǎo)